高考生物复习:染色体变异拓展——基因定位的常用方法

高考生物复习:染色体变异拓展——基因定位的常用方法
高考生物复习:染色体变异拓展——基因定位的常用方法

染色体变异拓展

基因定位的常用方法

概述

基于2017年高考考试大纲及考试大纲的说明(课程标准实验版——理科综合)之生物知识内容及要求中关于“染色体结构变异和数目变异”能力要求已从Ⅰ层次提升为Ⅱ层次,染色体结构变异和数目变异的地位显著提高,加强对该部分知识和能力的拓展及训练成为应考的必然趋势。

非整倍体测交法可以用来测定基因属于哪一个常染色体,是基因定位的常用方法之一。

用常染色体隐性突变型纯合体(a/a)和野生型二倍体(+/+)杂交,再用子一代杂合体(a/+)和隐性亲本回交,在它们的子代中表型是野生型的和表型是突变型的各占50%。

杂交a/a ×+/+

回交a/+ ×a/a

回交子代a/a a/+

突变型野生型

比例 1 ∶ 1

如果常染色体隐性突变型纯合体和某一染色体的野生型三体(+/+/+)品系杂交,子一代中的三体个体再和隐性亲本回交,在它们的子代中野生型和突变型之比是5∶1而不是1∶1。

如果常染色体隐性突变型纯合体和某一染色体的野生型单体品系(+)杂交,在子一代中就出现50%的突变型个体,而不是100%的野生型。

杂交a/a ×+

子一代a/+ ∶ a

野生型突变型

比例 1 ∶ 1

根据上述三种不同的杂交结果,可见只要具备相当于每一染色体的一系列三体和单体品系,便能从杂交子代的突变型和野生型的比数中判断任何一个突变基因所属的染色体。小麦是多倍体植物,多倍体植物增加或减少一个染色体不会使它的生活力受到严重的影响,因此容易建立整套三体或单体品系,使基因定位工作得以顺利进行。除了小麦等植物以外,这一方法也用在酵母菌的遗传学研究中。

【典例剖析】

1.利用单体品系进行基因定位

【例题1】黑麦为二倍体,1个染色体组中含有7条染色体,分别记为1~7号,其中

任何1条染色体缺失均会造成单体,即二倍体黑麦中共有7种单体。单体在减数分裂时,未配对的染色体随机移向细胞的一极。产生的配子可以随机结合,后代出现二倍体、单体和缺体(即缺失一对同源染色体)三种类型。利用单体遗传可以进行基因的定位。请回答问题:(1)鉴别7种不同的单体可以采用的最简单的方法是___________________________。

(2)单体在减数分裂时,可以产生两种染色体组成不同的配子,比例是________。

(3)已知黑麦的抗病与不抗病是一对相对性状,且抗病对不抗病为显性,但不知控制该性状的基因位于哪条染色体上。若某纯合品种黑麦表现为抗病,且为7号染色体单体。将该抗病单体植株与不抗病的正常二倍体植株杂交,通过分析后代的表现型可以判断抗病基因是否位于7号染色体上。

①若后代表现为_________________________________,则该基因位于7号染色体上;

②若后代表现为_________________________________,则该基因不位于7号染色体上;

(4)若已确定抗病基因位于7号染色体上,则该抗病单体自交,后代抗病与不抗病的比例为________。

【答案】(1)显微镜观察(2)1∶1 (3)①抗病和不抗病两种类型②抗病类型(4)3∶1

【解析】(1)1个染色体组中的7条染色体形态各不相同,因此不同的单体可以采用显微镜观察进行鉴别。(2)单体在减数分裂时,由于未配对的染色体随机移向细胞的一极,因此产生的两种配子数量相等。(3)若抗病基因位于7号染色体上,则该抗病单体产生含有抗病基因和不含抗病基因的两种配子,后代出现两种表现型;若该基因不位于7号染色体上,则为抗病纯合子,后代均为抗病类型。(4)配子可以随机结合,后代中二倍体、单体均表现为抗病,后代中抗病与不抗病的比例为3∶1。

【例题2】动物中缺失一条染色体的个体叫单体(2n-1)。大多数动物的单体不能存活,但在黑腹果蝇(2n=8)中,点状染色体(4号染色体)缺失一条也可以存活,而且能够繁殖后代,可以用来进行遗传学研究。

(1)某果蝇体细胞染色体组成如图,则该果蝇的性别是______________________,从变异类型看,单体属于________。

(2)4号染色体单体的果蝇所产生的配子中的染色体数目为________。

(3)果蝇群体中存在短肢个体,短肢基因位于常染色体上,将短肢果蝇个体与纯合正常肢个体交配得F1,F1自由交配得F2,子代的表现型及比例如表所示。据表判断,显性性状为________,理由是______________________________________________________。

(44号染色体单体果蝇交配,探究短肢基因是否位于4号染色体上。请完成以下实验设计。

实验步骤:

①让非单体的短肢果蝇个体与正常肢(纯合)4号染色体单体果蝇交配,获得子代;

②统计子代的性状表现,并记录。

实验结果预测及结论:

①若________________________________,则说明短肢基因位于4号染色体上;

②若_________________________________,则说明短肢基因不位于4号染色体上。

(5)若通过(4)确定了短肢基因位于4号染色体上,则将非单体的正常肢(杂合)果蝇与短肢4号染色体单体果蝇交配,后代出现短肢果蝇的概率为________。

(6)图示果蝇与另一果蝇杂交,若出现图示果蝇的某条染色体上的所有隐性基因都在后代中表达,可能的原因是____________________________________________(不考虑突变、非正常生殖和环境因素);若果蝇的某一性状的遗传特点是子代的表现总与亲代中雌果蝇一致,请尝试解释最可能的原因________________________________。

【答案】(1)雄性染色体变异(2)4条或3条(3)正常肢F1全为正常肢(或F2中正常肢∶短肢=3∶1)(4)①子代中出现正常肢果蝇和短肢果蝇,且比例为1∶1 ②子代全为正常肢(5)1/2 (6)与之交配的(雌)果蝇的X染色体上的相应的基因都是隐性控制该性状的基因在线粒体中

【解析】(1)从果蝇细胞染色体组成图可看出,有XY两条染色体,此果蝇为雄果蝇;动物缺失一条染色体的个体叫做单体,因此从要遗传变异的角度看,属染色体变异或染色体数目变异。(2)黑腹果蝇(2n=8)中,点状染色体(4号染色体)缺失一条也可以存活,而且能够繁殖后代,因此正常情况下每个配子的染色体数目为4条,或缺失一条的情况,则为3条。(3)从表格中可看出,显性性状为正常肢,因为子一代全为正常肢或子二代中正常肢:短肢=3:1。(4)因为正常短肢产生配子的染色体组成为4条,而纯合4号染色体单体果蝇产生的配子的染色体数目为4条或3条,所以让正常的短肢果蝇与正常肢4号染色体单体果蝇交配,假如短肢基因位于4号染色体上,后代正常肢和短肢果蝇的比例为1:1;若不在4号染色体则全为正常肢;非单体的正常肢为Aa,短肢4号为a0,进行交配,后代基因型为Aa,A0,全是正常肢,基因型aa、a0表现为短指,后代出现短肢的概率为1/2。(5)若出现图示果蝇的某条染色体上的所有隐性基因都在后代中表达,可能的原因有:环境因素影响而基因型不改变、染色体缺失或单体造成常染色体上的相应的隐性基因基因表达、X染色体上的基因都是隐性,但题目要求为不考虑突变、非正常生殖和环境因素,故可能原因是X染色体上的基因都是隐性。(6)某一性状在子代的表现总与亲代中雌果蝇一致,说明控制该性状的基因位于细胞质(线粒体)中。

【命题意图】本题综合考查染色体变异、基因位于染色体上的探究实验的相关知识及实验分析与设计的能力,属理解层次,意在考查考生能理解所学知识的要点,把握知识间的内在联系的能力;能运用所学知识与观点,通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理,做出合理的判断或得出正确的结论的能力。

2.利用三体品系进行基因定位

【例题1】现有3种(2、7、10号)三体水稻,即第2、7、10号同源染色体分别多出一条。三体水稻减数分裂一般产生两类配子,一类是n+1型,即配子含有两条该同源染色体;一类是n型,即配子含有一条该同源染色体。n+1型配子若为卵细胞可正常参与受精作用产生子代,若为花粉则不能参与受精作用。已经水稻抗病(B)对感病(b)为显性。现以纯合抗病普通水稻(BB)为父本,分别与上述3种三体且感病的水稻(母本)杂交,从F1中选出三体植株作为父本,分别与感病普通水稻(bb)进行杂交,得出的F2和表现型及数目如下表。请分析回答下列问题:

(1)若等位基因(B、b)位于三体染色体上,则三体亲本的基因型是bbb,F1三体的基因型为________,其产生的花粉种类及比例为:B∶b∶Bb∶bb=1∶2∶2∶1,F2的表现型及比例为________。

(2)若等位基因(B、b)不位于三体染色体上,则亲本三体的基因型为________,F2的表现型及比例为_____________________________________________。

(3)实验结果表明等位基因(B、b)位于________号染色体上。

(4)若取2号三体F2中的抗病水稻自交,所获后代的表现型及比例________。

【答案】(1)Bbb 抗病∶感病=1∶2 (2)bb 抗病∶感病=1∶1 (3)10 (4)抗病∶感病=3∶1

【解析】(1)抗病普通水稻(BB)为父本与母本三体感病的水稻(bbb)杂交,雄配子基因型为B,雌配子基因型为bb或b,则F1中三体基因型为Bbb。该三体作为父本,根据题干信息“n+1型若为花粉则不能参与受精作用”,则花粉B∶b∶Bb∶bb=1∶2∶2∶1中2Bb与1bb不能进行受精作用,与感病普通水稻(bb)进行杂交,其后代为1Bb∶2bb,表现型及比例为1抗病∶2感病。

(2)若等位基因(B、b)不位于三体染色体上,则亲本三体的基因型为bb,F1中三体基因型为Bb,该三体作为父本,其产生的雄配子:(n+1型含B)∶(n+1型含b)∶(n 型含B)∶(n型含b)=1∶1∶1∶1,其中两个n+1型配子不能参与受精作用,与感病普通水稻(bb)进行杂交,只有n型含B和n型含b配子能够完成受精作用,后代表现型与比例为1抗病∶1感病。

(3)据(1)和(2)中推导的表现型及比例分析表中数据,10号三体感病作为母本其后代符合1抗病∶2感病,则该基因位于10号染色体上。

(4)2号三体F2中的抗病水稻无三体,基因型为Bb,自交后代表现型及比例为3抗病∶1感病。

【例题2】(淄博市2015—2016学年度高三模拟考试生物试题,32)某严格自花传粉的二倍体植物(2n),野生型为红花,突变型为白花。研究人员围绕花色性状的显隐性关系和花色控制基因及在染色体上的定位,进行了以下相关实验。请分析回答:(1)在甲地的种群中,该植物出现一株白花突变。让白花植株自交,若后代_____说明该突变型为纯合体。将该白花植株与野生型杂交,若子一代为红花植株,子二代红花植株和白花植株比为3∶1,出现该结果的条件是:①红花和白花受____等位基因控制,且基因完全显性;②配子具有相同成活率及受精能力并能随机结合;③受精卵的发育能力及各基因型植株存活率相同。

(2)在乙地的种群中,该植物也出现了一株白花突变且和甲地的白花突变同为隐性突变。为确定甲、乙两地的白花突变是否由相同的等位基因控制,可将____杂交,当子一代表现型为_____时,可确定两地的白花突变由不同的等位基因控制;若子二代中表现型及比例为_______时,可确定白花突变由2对等位基因控制。

(3)单体(2n-1)可用于基因的染色体定位。人工构建该种植物的单体系(红花)应有___种单体。若白花由一对隐性突变基因控制,将白花突变植株与该种植物单体系中的全部单体分别杂交,留种并单独种植,当子代出现表现型及比例为________________________时,可将白花突变基因定位于________________________。

(4)三体(2n+1)也可用于基因的染色体定位。若白花由一对隐性突变基因控制,将白花突变植株与三体系(红花纯合)中全部三体分别杂交,留种并单独种植,当子二代出现表现型及比例为_________________________________________时,可将白花突变基因定位。

【答案】(1)不发生性状分离(全为白花植株)一对

(2)甲、乙两地的白花突变型植株红花植株红花植株∶白花植株=9∶7或红花植株∶白花植株=1∶1

(3)n 红花植株∶白花植株=1∶1 该单体所缺少的染色体

(4)红花植株∶白花植株=31∶5

【解析】(1)纯合体自交后代不发生性状分离;白花植株与野生型杂交,子一代全为红花,子二代红花∶白花=3∶1,说明遵循基因的分离定律,红花和白花受一对等位基因控制。

(2)已知甲、乙两地的白花突变均为隐性突变。要确定甲、乙两地的白花突变是否由相同的等位基因控制,可将这两地的白花突变型植物杂交。若两地的白花突变由不同的等位基因控制,相关的基因用A和a、B和b表示,则基因与染色体的位置关系有两种情况:①这2对等位基因分别位于两对同源染色体上,则甲地白花植物基因型为aaBB,乙地白花植物基因型为AAbb,二者杂交F1的基因型为AaBb,全为红花,F1代自交,F2代表现型及比例:红花(A_B_ )∶白花(A_bb+aaB_+aabb)=9∶7;②这2对等位基因位于1对同源染色体,即a和B连锁,A和b连锁,则甲地白花植物基因型为aaBB,乙地白花植物基因型为AAbb,F1的基因型为AaBb,F1各产生两种比值相等的雌雄配子:Ab、aB,F2表现型及比例为红花(AaBb)∶白花(AAbb+aaBB)=1∶1。

(3)该严格自花传粉的二倍体植物有2n条染色体,n对同源染色体,同源染色体上的基因相同,每次只需缺一对同源染色体中的任意一条,共需构建n种单体。白花由一对隐性突变基因控制,若相关的基因用A和a表示,则该白花的基因型为aa,若该红花单体缺少的染色体上含有相应的基因,则其基因型为A0(0表示缺少相应的基因),那么白花(aa)与红花单体(A0)杂交,F1的表现型及比例为红花(Aa)∶白花(a0)=1∶1。

(4)设相关的基因用A和a表示。依题意可知,白花的基因型为aa,三体红花纯合的基因型为AAA,F1的基因型为1/2Aa、1/2AAa;1/2Aa自交所得F2中白花(aa)占1/2×1/4aa =1/8aa;AAa产生的配子及比例为1/6AA、1/6a、1/3Aa、1/3A,所以1/2AAa自交所得F2中白花(aa)占1/2×1/6a×1/6a=1/72aa;综上分析:在F2中,白花植株占1/8+1/72=5/36,红花植株占1-5/36=31/36,即F2的表现型及比例为红花∶白花=31∶5。

3.运用染色体缺失进行基因定位

【例题1】布里奇斯发现了一种翅膀后端边缘缺刻(缺刻翅)的红眼雌果蝇(控制该翅型和眼色的基因只位于X染色体上),并用这种果蝇做了如图甲所示的实验:

(1)假设缺刻翅是由X染色体上控制翅型的基因发生突变引起的,与正常翅是一对等位基因控制的相对性状。如果缺刻翅由隐性基因控制,则后代中不应该有______________________果蝇出现;如果缺刻翅是由显性基因控制,则后代中应该有_____________果蝇出现.实验结果与上述假设是否相符:____________________________。

(2)布里奇斯认为“X染色体片段缺失”是导致图甲所示实验现象的原因.为证实这一猜测,科研工作者对表现型为____________________的果蝇做了唾液腺染色体的检查,显微镜下观察到如图乙所示联会时____________________配对的片段,从而证实了布里奇斯的猜测。

(3)从果蝇的眼色性状分析,后代雌蝇有两种表现型,说明亲代雌性亲本产生了_________种类型的配子。从理论上分析图甲所示的实验,子代的表现型应该有__________种类型。

(4)从图甲中雌性亲本所产生的配子分析,子代中白眼缺刻个体只出现雌性的原因是:

含红眼缺刻基因的X染色体片段缺失的雌配子受精后所形成的受精卵发育成______________。

【解析】(1)假定果蝇的缺刻翅或正常翅由基因B(b)控制,如果缺刻翅由隐性基因控制,则亲代中缺刻翅雌性果蝇的基因型是X b X b,正常翅雄性果蝇的基因型是X B Y,X b X b×X B Y→X B X b(正常翅♀)和X b Y(缺刻翅♂),后代中无题图中的缺刻翅♀和正常翅♂;如果缺刻翅由显性性基因控制则有亲代中缺刻翅雌性果蝇的基因型是X B X b,正常翅雄性果蝇的基因型是X b Y,杂交后代应是X B X b×X b Y→X B X b(缺刻翅♀)、X b X b(正常翅♀),X b Y (正常翅♂),X B Y(缺刻翅♂),题图中缺少缺刻翅♂,实验结果与假设不符。

(2)布里奇斯认为“X染色体片段缺失”是导致图甲所示实验现象的原因。为证实这一猜测,科研工作者对表现型为缺刻翅♀的果蝇做了唾液腺染色体的检查,显微镜下观察到如图乙所示联会时X染色体配对的片段,从而证实了布里奇斯的猜测。

(3)雄性果蝇只产生一种含X染色体的配子,所以从果蝇的眼色性状分析,后代雌蝇有两种表现型,说明亲代雌性亲本产生了2种类型的配子。亲代雄果蝇也产生2种配子,所以从理论上分析图甲所示的实验,子代的表现型应该有四种类型。

(4)X染色体缺失导致缺刻翅性状,同时缺失的部分包括控制眼色的基因,所以子代中白眼缺刻个体只出现雌性的原因是:含红眼缺刻基因的X染色体片段缺失的雌配子受精后所形成的受精卵发育成缺刻翅白眼♀。

【答案】

(1)缺刻翅♀和正常翅♂缺刻翅♂不相符

(2)缺刻翅♀X染色体

(3)两四

(4)缺刻翅白眼♀

【方法归纳】人工方法造成染色体的不同位置发生断裂,形成各种缺失类型,分别与待定定位的染色体某隐性基因个体杂交,后代呈现杂合体,如果隐性基因表达,证明该隐性基因位于缺失的区域上。

【例题2】在某严格自花传粉的二倍体植物中,发现甲、乙两类矮生突变体(如图所示),矮化植株无A基因,矮化程度与a基因的数量呈正相关。丙为花粉不育突变体,含b 基因的花粉败育。请回答下列问题:

(1)甲类变异属于________,乙类变异是在甲类变异的基础上,染色体的结构发生了________。

(2)乙减数分裂产生________种花粉,在分裂前期,一个四分体中最多带有________个a基因。

(3)甲的自交后代只有一种表现型,乙的自交后代中(各类型配子和植株的成活率相同),F1有________种矮化类型,F2植株矮化程度由低到高,数量比为________。

(4)为鉴定丙的花粉败育基因b是否和a基因位于同源染色体上,进行如下杂交实验:丙(♀)与甲(♂)杂交得F1。再以F1做________ (父本,母本)与甲回交。

①若F2中,表现型及比例为________,则基因b、a位于同源染色体上。

②若F2中,表现型及比例为________,则基因b、a位于非同源染色体上。

【解析】 (1)依题意,在某严格自花传粉的二倍体植物中,出现的矮化植株无A 基因,矮生突变体甲的基因型为aa ,据此可判断矮生突变体甲的出现是由于A 基因突变成a 基因所致;分析题图可知,矮生突变体乙的出现,是由于甲的1条染色体上a 基因所在的片段移接到同源的另一条染色体上,此类变异属于染色体结构变异中的重复。

(2)乙在减数分裂过程中,因同源染色体的分离,产生了不含a 基因和含2个a 基因的2种花粉。在减数第一次分裂前的间期,由于染色体的复制,增加了a 基因所在的片段的染色体,由原来含2个a 基因变成了含4个a 基因,所以在分裂前期,一个四分体中最多带有4个a 基因。

(3)设用a 表示不含a 基因,则乙的基因型可表示为aaa 。结合对(2)的分析可知,乙产生的雌配子和雄配子各有2种:a 、aa ,它们之间的数量比为1∶1。乙自交,F 1的基因

型及其比例为aa ∶aaa ∶aaaa =1∶2∶1,已知矮化程度与a 基因的数量呈正相关,所以F 1有3种矮化类型。在F 1中,1/4aa 自交后代均为1/4aa ;1/4 aaaa 自交后代均为1/4aaaa ,因为

基因型为aaaa 的个体只产生一种基因型为aa 的配子;1/2aaa 自交后代为1/2×1/4aa ,1/2×1/2aaa ,1/2×1/4aaaa ,因为基因型为aaa 的自交情况同乙自交的情况一样;所以F 2植株矮化程度由低

到高,数量比为(1/4+1/2×1/4)aa ∶1/2×1/2aaa ∶(1/4+1/2×1/4)aaaa =3∶2∶3。

(4)依题意可知,丙的基因型为AAbb ,甲的基因型为aaBB 。为鉴定丙的花粉败育基因b 是否和a 基因位于同源染色体上,让丙(♀)与甲(♂)杂交所得F 1的基因型为AaBb 。

因为含b 基因的花粉败育,而甲不含b 基因,所以为了能达到实验目的,再以F 1做父本与

甲回交,观察后代的表现型及其比例。

①如果基因b 、a 位于同源染色体上,则F 1产生的可育配子的基因型为aB ,甲产生的配

子的基因型为aB ,F 2的基因型均为aaBB ,全都表现为矮化。

②如果基因b 、a 位于非同源染色体上,则F 1产生的可育配子的基因型及其比例为AB ∶

aB =1∶1,甲产生的配子的基因型为aB ,若F 2的表现型及比例为正常(AaBB )∶矮化(aaBB )

=1∶1。

【答案】(1)基因突变 重复

(2)2 4

(3)3 3∶2∶3

(4)父本 ①全为矮化 ②正常∶矮化=1∶1

【命题意图】 本题考查基因的分离定律、基因的自由组合定律、减数分裂、生物的变异的相关知识,意在考查学生能理解所学知识的要点,把握知识间的内在联系的能力;能从题图中提取有效信息并能结合这些信息,运用所学知识与观点,通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理,做出合理的判断或得出正确结论的能力,以及具备验证简单生物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理的能力。

化学海洋学答案

课程名称:《化学海洋学》 (考试方式:闭卷,考试时间:,考试要求:) 一,填空( 每空1分,共计20分) 1)海洋有机质按生物化学类别分类可分为_类脂物、碳水化合物、氨基酸 和多肽、腐殖质,烃和氯代烃、维生素类和色素。 2)开阔大洋表层水盐度通常在___亚热带海域____(赤道海域、亚热带海 域、亚极地海域)出现极大值。 3)在现场大气压为101.325 kPa时,一定温度和盐度的海水中,某一气体 的饱和含量称为该温度、盐度下该气体的___溶解度_____。 4)在海-气界面气体交换的薄膜模型中,一般而言,风速约大,薄膜层厚 度越_____薄___,海-气界面气体交换通量越_____大___ 。 5)在海-气界面气体交换的薄膜模型中,气体分子的海-气净扩散通量与该 气体分子的分子扩散系数有关,一般而言,水体温度的增加,分子扩散 系数越__大______;气体分子量越大,分子扩散系数越___小____ 。 6)在全球海水碳储库中,___ DIC _____的储量最多,其下依次是__ DOC _____和_ POC _。(从DIC、DOC、POC、PIC中选择)。 7)假设某海水的pH值完全由其无机碳体系所控制,则温度升高时,pH 值降低;盐度增加时,pH值增加;压力增加时,pH值降 低;Ca(Mg)CO3沉淀形成时,pH值降低。 二,名词解释(每小题5分,共计20分)

1)新生产力 由光合作用区域以外所提供营养盐支持的净初级生产力份额,称为新生产力2)富营养化 海水中营养物质过度增加,并导致生态系统有机质增多、低氧区形成、藻华暴发等一些异常 改变的过程。 3)成岩作用 沉积物在沉积和埋藏时所发生的所有过程的通用术语。它包括沉积物与上覆水接触时所发生 的变化以及沉积物和上覆水脱离接触时所发生的变化。成岩过程改变了沉积物的构造、结构 和矿物学性质,并导致最后形成坚硬的岩石。 4)表观溶解氧 假设海表面水体与大气处于平衡,水体的含氧量达到饱和,水体下沉后,由于有机物等的 分解,氧的含量发生了变化,两者之差称为AOU。 AOU=DO溶解度-DO实测 三,简答(30分) 1)全球而言,高纬度表层海水中的18O贫乏,而低纬度海水中18O富集,主要原因是什么?(6分) 答:1)低纬度的海域蒸发量大于降水量;而高纬度相反。 2)18O与16O比较易凝结不易蒸发 3)借助大气环流,水汽在由低纬度的向高纬度输送的过程中,由于不断凝结,降水中的18O 逐渐变少。 2)为什么溶解态Zn在北太平洋深层水中的浓度高于北大西洋深层水,而溶解态Al则相反。(6分) 答案:溶解态Zn为营养盐型痕量金属元素,它在上层水中被浮游生物所吸收,当生物死亡后,部分生源物质在上层水体再循环,另有部分通过颗粒沉降输送至中深层。当进入中深层水体的颗粒物发生再矿化作用时,它会重新回到水体中,由于深海热盐环流的流动路径为从北大西洋流向北太平洋,北太平洋深层水的年龄要老于北大西洋,故随着年龄的增长,积累的溶解态Zn越多,故北太平洋深层水中溶解态Zn浓度高于北大西洋。Al为清除型元素,它在大西洋表层具有较高的输入通量,且在深海水流动过程中不断地通过颗粒物吸附从水体中清除、迁出,导致其在北太平洋深层水中的浓度低于北大西洋。 3)试分析海水中CaCO3的溶解、颗粒有机物的再矿化这两个过程对海水中的

高三生物备考计划

2018—2019学年度生物备考计划 一、指导思想: 根据近几次生物考试情况,暴露出很多问题,具体表现为: 1. 基本概念很不清楚,有些题目反复做,反复错; 2. 知识不成系统,遗忘程度很高; 3. 实验能力薄弱,学生对有关实验的题目产生畏惧感; 4. 答题不规范、不准确,缺乏生物学素养。 以教材、20XX年考试大纲和历年本省高考真题为依据,以加强双基教学为主线,以提高学生能力为重点,全面提高学生的综合素质和应试技巧。 二、复习目标: (1)通过对基础知识的全面梳理,背诵和理解记忆,使学生扎实掌握生物学基础知识和基本原理,形成较熟练的生物学思想、思维、方法和技巧。 (2)培养学生应用生物学知识分析问题和解决问题的能力; (3)通过对相关知识的重新整合,逐步形成知识网络和知识系统,提高学生对基础知识的理解和记忆的能力; (4)通过适当的习题训练,实现知识的迁移和能力的提升。 三、复习安排: 第一轮:2018年8月6号—2018年2月20号。(二周一考,月考) 第二轮:2018年2月20号—2018年5月10号。(一周两考) 第三轮:2018年5月11号—2018年6月5号。(一周两考) 四、复习策略: 第一轮:以教材为主,强化基础知识。注意个体教学,加强单独辅导。 第二轮:注重知识间的纵横联系,帮助学生构建知识网络,突破重、难点。 第三轮:加强应试能力的强化训练,总结一、二轮复习中存在的问题,尤其在学生答理综试卷中所暴露出的缺陷,给学生以技巧的指导,方法的指点。 五、抓好复习的六个环节 (1)读。预习课本,发现问题. (2)讲。按知识体系、疏理知识形成网络、理清基本题型和讲清解题方法。 (3)练。精选习题,通过训练掌握知识,形成技能。 (4)测。进行单元测试,查漏补缺. (5)评。全批全改,统计问题,课堂讲评. (6)补。及时纠错、矫正练习、二次过关、以提高复习的实际效果. 六、注重基础,提高能力

生物遗传题解题技巧

遗传规律题解题技巧浅谈 遗传规律是高中生物学中的重点和难点容,是高考的必考点,下面就遗传规律题解题技巧谈谈粗浅认识。 技巧一:生物性状遗传方式的判断: 准确判断生物性状的遗传方式是解遗传规律题的前提。 1.细胞质遗传、细胞核遗传的判断 [例题]下表为果蝇三个不同的突变品系与野生型正交和反交的实验结果。 第①组控制果蝇突变型的基因属于遗传;第②组控制果蝇突变型的基因属于遗传;第③组控制果蝇突变型的基因属于遗传。 分析:生物性状遗传方式的判断,首先是区分生物性状遗传是细胞质遗传还是细胞核遗传,方法是通过正交和反交实验来判断。如果正交和反交实验结果性状一致且无性别上的不同,则该生物性状属于细胞核遗传中常染色体遗传;如果正交和反交实验结果不一致且有性别上的不同,则该生物性状属于细胞核遗传中性染色体遗传;如果正交和反交实验结果不一致且具有母系遗传的特点,则该生物性状属于细胞质遗传。答案:细胞核中常染色体细胞核中性染色体细胞质 2.细胞核遗传方式的判断:下面以人类单基因遗传病为例来说明 1.典型特征

1.1确定显隐性:隐性—父母不患病而孩子患病,即“无中生有为隐性”; 显性—父母患病孩子不患病,即“有中生无为显性”。 [例题1]分析下列遗传图解,判断患病性状的显隐性。 分析:甲、乙是“无中生有为隐性”;丙、丁是“有中生无为显性”。 答案:甲、乙中患病性状是隐性,丙、丁中患病性状是显性。 1.2确定遗传病是常染色体遗传病还是X染色体遗传病 类型特点 常染色体隐性无中生有,女儿患病 常染色体显性有中生无,女儿正常 X染色体隐性母患子必患,女患父必患 X染色体显性父患女必患,子患母必患 Y染色体遗传病男性患病 分析与答案:甲中的患病性状一定是常染色体隐性;乙中的患病性状可能是常染色体隐性,也可能是X染色体隐性;丙中的患病性状一定是常染色体显性;丁中的患病性状可能是常染色体显性,也可能是X染色体显性。 [例题3] 根据下图判断:甲病的致病基因位于__________染色体上,属于__________遗传病;乙病的致病基因位于__________染色体上,属于__________遗传病。

生物高考备考的复习策略及给考生的建议

生物高考备考的复习策 略及给考生的建议 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

生物高考备考的复习策略及给考生的建议 进入高三,高考生物的复习思路应该坚持以《考试说明》和《考试大纲》的要求为出发点,因此要特别关注对“说明”的认真解读。要对每一个考点、重点、难点、疑点、做到心中有数,否则我们的教学也许会做无用功,浪费时间。还要按照“考纲”要求落实考点,夯实基础着重围绕考试说明进行全面系统的复习。在复习中针对性的采取科学合理的复习策略,帮助学生全面的、切实的掌握并正确运用所学知识,培养学生的各种素质和能力。理科综合能力的考试重在综合能力的考查,因此对考试说明的解读,首先要关注的是能力的要求。它主要分成了四个能力1、理解能力2、实验与探究能力3、获取信息能力4、综合运用能力,而他们的关系又是层层递进的,难度等级也在逐级递增。高考不是针对好学生考的,要照顾到所有学生,所以我们从2014年的高考试题中可以看出对理解能力的考察是占了大部分的。而且从高考试题中看出过去高考注重知识考察,套用公式、模板也可以解出答案,但是课改后的考题更注重能力考察,理解,分析,综合运用的能力。 1、教师复习策略的制定 高考中基础题占70%-80%左右,以考查教材的基础知识、基本概念和基本原理为主的内容依然是生物高考测试的主体。所以做好基础题,仍然是提高成绩的最有效方式。大部分学校在备考的阶段基本都是的制定了三轮复习,然后争分夺秒的完成每一轮复习的计划,每一轮的复习策略根据时间严格制定: 1.1第一轮复习夯实基础尤为重要,为复习中的重中之重,我们的要求是以章节为单位,扎扎实实掌握基础知识和基本技能,理清知识点脉络,准确掌握重要概念、原理等,并辅以适量的训练题对于重点难点,高考考点注意多放些时间在上面。建议学生准备错题集,及时收集自己易错、常错的题目,经常翻看,以提高解题的准确性。这样可以确保一轮复习的有序性和高效性,让学生学会复习的方法。同时针对不同层次的班级及不同层次的学生做出不同的复习策略,基础薄弱的班级,在复习过程中重点应放在稳定学生学习心态,激发学生学习信心,提高学生学习兴趣等方面,并在此基础上,把课本中最基础的知识识记、掌握,且会做一些基础类的题目,而不宜增加难度或要求知识面面俱全,在大纲要求掌握的有些知识方面甚至要降低难度和适当删减。而中等生在复习中重在梳理基础知识,构建基本的知识网络,通过学习,使学生能对课本基础知识有较好掌握,并能把握重点、难点知识,会解答一些中等难度的题目。优等生在复习中,除了让学生掌握好基础知识,建立全面细致的知识体系,明确知识间的联系,以及知识与生产生活实际的联系,还应有适当的拓展,一是知识点要适当加深并提供相应资料,二是加强综合训练,特别是所提供题目要有一定的难度,以便于他们在高考中能得到较高分。 1.2第二轮的专题训练,我们可以更有目的性的将细胞代谢、生命活动的调节、生态系统和遗传变异这四个专题,在做专题训练的同时做模拟训练题,让学生自己感悟这几个专题

高三生物复习知识:染色体变异

高三生物复习知识:染色体变异 染色体变异 名词: 1、染色体变异:光学显微镜下可见染色体结构的变异或者染色 体数目变异。 2、染色体结构的变异:指细胞内一个或几个染色体发生片段的 缺失(染色体的某一片段消失)、增添(染色体增加了某一片段)、颠 倒(染色体的某一片段颠倒了180o)或易位(染色体的某一片段移接 到另一条非同源染色体上)等改变 3、染色体数目的变异:指细胞内染色体数目增添或缺失的改变。 4、染色体组:一般的,生殖细胞中形态、大小不相同的一组染 色体,就叫做一个染色体组。细胞内形态相同的染色体有几条就说 明有几个染色体组。5、二倍体:凡是体细胞中含有两个染色体组的 个体,就叫~。如。人果,蝇,玉米。绝大部分的动物和高等植物 都是二倍体 .6、多倍体:凡是体细胞中含有三个以上染色体组的个体,就叫~。如:马铃薯含四个染色体组叫四倍体,普通小麦含六个染色 体组叫六倍体(普通小麦体细胞6n,42条染色体,一个染色体组3n,21条染色体。), 7、一倍体:凡是体细胞中含有一个染色体组的个体,就叫~。 8、单倍体:是指体细胞含有本物种配子染色体数目的个体。 9、花药离体培养法:具有不同优点的品种杂交,取F1的花药用组织培养的方法进行离体培养,形成单倍体植株,用秋水仙素使单 倍体染色体加倍,选取符合要求的个体作种。

语句: 1、染色体变异包括染色体结构的变异(染色体上的基因的数目和排列顺序发生改变),染色体数目变异。 2、多倍体育种:a、成因:细胞有丝分裂过程中,在染色体已经复制后,由于外界条件的剧变,使细胞分裂停止,细胞内的染色体 数目成倍增加。(当细胞有丝分裂进行到后期时破坏纺锤体,细胞就 可以不经过末期而返回间期,从而使细胞内的染色体数目加倍。)b、特点:营养物质的含量高;但发育延迟,结实率低。c、人工诱导多 倍体在育种上的应用:常用方法---用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗;秋水仙素的作用---秋水仙素抑制纺锤体的形成;实例:三倍体无 籽西瓜(用秋水仙素处理二倍体西瓜幼苗得到四倍体西瓜;用二倍体 西瓜与四倍体西瓜杂交,得到三倍体的西瓜种子。三倍体西瓜联会 紊乱,不能产生正常的配子。)、八倍体小黑麦。 3、单倍体育种:形成原因:由生殖细胞不经过受精作用直接发 育而成。例如,蜜蜂中的雄蜂是单倍体动物;玉米的花粉粒直接发育 的植株是单倍体植物。特点:生长发育弱,高度不孕。单倍体在育 种工作上的应用常用方法:花药离体培养法。意义:大大缩短育种 年龄。单倍体的优点是:大大缩短育种年限,速度快,单倍体植株 染色体人工加倍后,即为纯合二倍体,后代不再分离,很快成为稳 定的新品种,所培育的种子为绝对纯种。 4、一般有几个染色体组就叫几倍体。如果某个体由本物种的配 子不经受精直接发育而成,则不管它有多少染色体组都叫“单倍体”。 5、生物育种的方法总结如下:①诱变育种:用物理或化学的因 素处理生物,诱导基因突变,提高突变频率,从中选择培育出优良 品种。实例---青霉素高产菌株的培育。②杂交育种:利用生物杂交 产生的基因重组,使两个亲本的优良性状结合在一起,培育出所需 要的优良品种。实例---用高杆抗锈病的小麦和矮杆不抗锈病的小麦 杂交,培育出矮杆抗锈病的新类型。③单倍体育种:利用花药离体 培养获得单倍体,再经人工诱导使染色体数目加倍,迅速获得纯合体。单倍体育种可大大缩短育种年限。④多倍体育种:用人工方法

高中生物解题方法总结

高中生物解题方法总结 导读:选择题的答题方法和技巧 选择题出错的原因有几点:心神不宁、审题不慎、考虑不周、概念混淆。因此,解答生物选择题时一定要遵循科学的方法和步骤。 1.仔细审题,挖掘一切有用的信息 生物选择题在理综试卷的最前面。刚刚开始答题,还没有完全进入状态,所以,建议学生拿着笔一个字一个字的读题,划出关键词,例如:“一定”、“都”、“降低”、“细菌”、“蓝藻”、“正确的是”、“不正确的是”、“错误的是”等等。再划出教材上没有的新信息,进一步读取题图中的有用信息。 2.努力搜寻教材相关知识 根据题目考查的知识点,努力搜寻教材相关内容是解题的关键。答题一定要有依据,很多信息题背景虽新,但考查的知识点却落脚于教材,所以,一定要用好题目中的一些关键词,努力转化成教材中学过的知识而进行破题。 3.认真分析题干和选项的逻辑关系 生物之所以是理科,是因为它具备严密的逻辑推理性。因此,答题时一定要认真思考推理,进而得出正确答案。例如:“在牧草地上通过管理提高某牧草的产量,其抵抗力稳定性提高,这一说法是否正确的判断,”这就属于一个逻辑推理的判断问题,需要学生仔细思考,挖掘题干条件,才能正确作答。而正确的说法是,通过管理提高某种

牧草的产量会导致其他种类草的数量会减少或消失,生态系统结构变的简单,故其抵抗力稳定性反而会下降。 4.掌握一些常用的答题小技巧 近几年高考生物选择题中,涉及“正确的是”、“不正确的是”、“错误的是”的试题约占一半。所以,我们一定要好好利用好“错误原理”,这类题目才能迎刃而解。一般来说,“知识错误”排第一,“逻辑错误”排第二,“表述错误”排第三,“与题干要求不吻合”排第四,而“知识错误”是不可原谅的错误,“逻辑错误”、“表述错误”的迷惑性较大,需要仔细认真的辨析,还有一些选项的说法虽是正确的,但与题干要求无关,也可以排除。例:“噬菌体侵染细菌实验证明了噬菌体的遗传物质主要是DNA”,就属于表述错误,其中关键词为“主要”。 非选择题的答题方法和技巧 1.审题要努力领会出题者的意图 第一步,应读懂试题,通过对试题所提供信息的掌握和分析,搞清楚已知什么、问什么、求什么。第二步,用笔标出关键词。第三步,如果题中有图和表,努力将题图与题表进行结合,最后,通览全题,然后作答。而最重要的是审题,审题是答题的基础,所以,再容易的题目,读题也需要时间。应合理的分配时间,一般生物的非选择题要留足时间,一般不低于25分钟。 2.答题时要保持得分意识

高考生物考前复习策略

高考生物考前复习策略 生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的学科。小编准备了高考生物考前复习,希望你喜欢。 注重概念、回归教材 概念是学科的基石,是理解知识点间联系的基础。在经历了细致的一轮复习后,考生接下来的首要任务就是将教材中的概念进行再次整理。高中生物知识点多而琐碎,尤其是必修一的基础知识特别典型。但是对基础概念的整理还是非常必要的,因为对概念进行整理能在较短时间内再次将基础巩固一遍,还能起到查漏补缺的作用,将基础再度夯实。 方法建议:有一个简单的整理概念的方法就是关注课本上的黑体字。将教材中的黑体字先按照教材编排顺序进行抄写,做到无缺、无误。接下来认真理解每个概念的内涵,辨析概念间的联系和区别。最后做到能够将有关概念进行分类、总结。除此之外,还要做到能够区分相似、易混知识点间的差异。 模块分类、构建体系 一轮复习中大多生物校采取的复习方式是按照课本顺序将知识重新梳理一遍。二轮复习不同于一轮复习,二轮复习更多的是将重心放在知识的内在联系上,构建起知识的框架。即二轮复习更侧重于模块化的复习。 方法建议:通过概念梳理,考生们已经掌握了教材中的各个

“点”(知识点),接下来就可以将这些分散的“点”连成“线”(知识线索)以及进一步形成“网”(知识网络),提升对知识的综合归纳能力。在这个过程中可以以重点、热点知识为中心有意识地建立大小不一的专题,构建知识网。如:必修二中以中心法则DNA(基因)—RNA—蛋白质(性状) 为主线,可以构建的网络有基因与DNA染色体的关系、DNA的结构与复制、DNA是主要的遗传物质、减数分裂与遗传定律、遗传与变异、进化等知识,再广一点还能涉及必修一中化合物部分的核酸、蛋白质的内容。 注重实验、探究的练习 以实验探究能力考查为核心,综合考查学生理解能力、获取信息能力、分析问题能力,是今后考试的一个方向。综合型实验题将成为考卷中的常见题型。但是对于实验探究题的解答是考生最怕、最头疼的。面对实验探究题,考生往往不是无从下手,就是答非所问。所以在二轮复习中,建议同学们要加大此类题型的练习力度。 方法建议:突出对实验能力的考查,是高考生物试题的一大特点。复习时可对应考纲中列举实验的实验目的、原理、方法和操作步骤及相关的操作技能逐一复习,重点掌握。对于教材中的经典实验如酶的发现、生长素的发现系列实验等,要对其材料选取、条件控制、对照设置、结果分析等方面作深入剖析。同时对教材实验进行适当拓展与延伸,与生活中

2020届高考生物备考考前指导

2020年高考生物备考考前指导 考前寄语 1、回归课本,注重基础知识 2、反思试卷,注重错题纠正 3、适当做题,注重解题方法 4、调整心态,注重应试技巧 一、心理指导 高考应试像体育竞技一样,硬件讲实力,软件讲心态。能否在考场上正常发挥或超常发挥,关键取决于大家的应试心态是否平稳。 (一)、考前的心理调适----头脑冷静,心态平和,力求乐观向上要保持乐观积极的心态。高考临近,过重的心理压力,会使自己的情绪处于过分焦虑状态。要消除过分焦虑情绪,可进行积极的心理暗示。同学们要学会自我调节,当你坐在书桌前时,脑海中先浮现出令你最自豪、最愉快的画面一分钟,并在心中默念:“考试前我一定能复习好”、“考场上我一定能够发挥好”,然后充满信心、精神振奋地投入学习。(二)、应试心理 1、提前进入角色 考前要保证充足的睡眠时间,开夜车会事与愿违。同学们临进考场前应让大脑进入单一的生物状态,具体做法是: ①清点考试用具;②把生物的基本知识“过过电影”;③最后看一眼难记易忘的结论; 2、充满自信进考场 信心充盈永远是高考成功的最大筹码。每一位同学都应该这样积极暗示自己:高考临场与平时考试一样,没什么可担忧的 别人都不紧张,我若紧张不就太可笑了吗?别人都紧张,我若不紧张不就太好了!只要把平时学会的都答出来就是成功

我能成功,我一定能成功! 3、快速浏览试题 拿到试卷后不要匆忙答题,将相关信息填好后,先花2至5分钟浏览整个试卷,了解试卷的题量、题型、难易和各题的比分等大概情况,做到心中有数。确定的答题策略和答题顺序,一般是从前向后,先易后难。因为刚答题时难免紧张,随着容易题越做越多,心里越有底,再做难题才能思路开阔、有灵感。 4、科学安排时间 (l)时间分配:第一卷55分,安排30到35分钟左右时间;第二卷65分,题干信息量大,文字书写多,安排55分钟左右时间。(注意选择题做好后应立即涂卡,对于答案不太确定的题目可以在试卷上先做个标记,有时间再回顾。)最后留5到10分钟复查。 (2)做题策略:浏览试题后大概确定答题时间的分配和顺序。遇到综合性比较强、新颖的难题时,首先要有信心,不管怎么难,也不会超过中学所学的知识范畴,总是渗透着学过的概念、原理等,联想原来做过的类似题的解法,进行分析推导,或者从不同的角度分析找到解题思路。生物学科难题的特点是,题目中总有几问是容易的,甚至有的小问可能与题干没有太大的联系。因而思维要放开,先将会做的做好,如果抓住难题不放,这样既浪费时间也会影响对较易题的作答,还会造成紧张的心理,打乱整个解题思路和计划。因此可以跳过去先做简单题。但不要稍有难度就跳,搞乱情绪。由于多选题赋分方法的改变,没有把我的选项不要选。 (3)在考试过程中不可频繁看表,避免引起心慌。 二、考试技巧 审题一定要仔细,不要还未看完题就急于草草下笔,结果劳而无功连基本题也失分。一般遇熟题,题、图似曾相识,此时应寻找与陈题

高中生物选择题解题方法技巧

高中生物选择题解题方法技巧选择题一般都是通过一定的文字、图表、图片等表达出来的。具有知识面广,题小量大,诊断功能强,评分方便且客观公正,多年来一直是生物高考的主干题型。本篇对高考单项选择题的常见类型及解题策略与技巧作一些阐述,期待有助于提高同学们解题能力和答题的正确率。 一.组合式选择题 此类题目是指在题干下面有多个叙述选项的内容,而每个供选答案中一般包含有2个或2个以上叙述选项内容的选择题。此类选择题涉及内容较广,考查的知识点较多。这类题型是多项选择题的一种变形,在不设置多项选择题的试卷中常被广泛使用。 例1.某种药物可以阻断蟾蜍屈肌反射活动。右图为该反射弧的模式图。A、B为神经纤维上的实验位点,C为突触间隙。下列实验结果中,能够证明这种药物“在神经系统中仅对神经细胞间的兴奋传递有阻断作用”的是() ①将药物放在A,刺激B,肌肉收缩 ②将药物放在B,刺激A,肌肉收缩 ③将药物放在C,刺激B,肌肉不收缩 ④将药物放在C,刺激A,肌肉收缩 A.①③B.②③C.①④D.②④ 解析:本题实际上是一道双选题,可用基点法解题。如果考

生能确定①正确,那么以此为基点,观察选项可知,只要辨别③和④的准确性即可;如果考生能确定④错误,以此为基点可直接选A。在神经元细胞之间,兴奋传递是单向的,只能从轴突传向树突或胞体,不能逆传。本题是考查兴奋在神经元细胞间的传递,某药物能阻断神经元细胞间的兴奋传递,为验证这个结论应该设置两组实验:①将药物放在神经元纤维上,看兴奋在神经元细胞间的传递能否进行;②将药物放在神经元细胞之间,看兴奋在神经元细胞间的传递能否进行。通过对比我们可以得出结论。 答案:A 解题策略:解答此类选择题可采用基点法。首先,选定一个绝对正确或绝对错误的答案为基点;然后,依此顺藤摸瓜,选出答案。其次,有的题干中有“分别”“依次”等顺序之词出现时,要注意对号入座。 二.分析推理式选择题 这类题目主要考查的是生物学的基本概念、基本生命活动过程和原理。解答此类试题,考生应在平时备考中注重对教材中的主干知识,特别是对基本概念、原理等生物学基础知识的识记和理解。并能定性或定量分析以各种问题为背景的生物学试题。这类试题在高考中占的比例比较大,属基础题型。例2.用32P标记了玉米体细胞(含20条染色体)的DNA 分子双链,再将这些细胞转人不含32P的培养基中培养,在

2019高考生物备考策略

年生物高考备考复习策略 (一)备考复习策略 .认真对照研究近几年高考生物试题和今年地《考试大纲》,紧紧抓住重点考点和高频考点地复习、训练和落实,正确处理好教材(课本)、资料和高考地关系. 高考,尤其是新课标高考考什么?就生物(理科综合)而言,考试地内容可用四个字概括,“知识能力”概括:即生物学基础知识和生物学能力.年考试性质和命题原则上基本不变,生物学科试卷在题型结构和难度上也保持了相当地稳定.但更加注重学科基础和学科思想、方法地形成. 因此,我们地第一轮复习必须在全面梳理、巩固生物学最基础地、必备知识入手,强化基础、突出主干,构建高考必考地知识网络.就从今年地高考试题来看,命题材料不过度追求新颖,考查地内容多为教材主干和基础知识,考生地陌生度低.全国Ⅱ卷第题考查光合作用过程和呼吸作用过程(图解),考查光反应及暗反应地产物与生成物.呼吸作用(无氧呼吸)地过程及反应条件等,都源于高中教材但又适当延伸(与大学教材光合作用、细胞呼吸衔接),像、、、(还原型辅酶、还原型辅酶)都是高中人教版教材上没有地.全国Ⅱ卷第题考查体温调节,通过常温与寒冷环境下两组实验动物地皮肤血流量、体内相关激素与耗氧量地比较,考查体温调节地相关知识,题目地情景材料平实无华,考生易上手.全国Ⅱ卷第题考查种群数量变化及其变化地原因、种间关系等,考查侧重于基础.选择题中,全国卷中第题考查细胞间信息交流地方式,全国卷中地第题考查种群型增长与种群增长率地关系,这些都是高考必备地最基础地知识,在以往全国高考历史是还经常考查.DXDiT。 由于新课标高考生物试题题目灵活性增加,应用性和创新性加强,更加突出对生物学科核心素养和生物学能力地考查,试卷区分度加大,题量增多、阅读量增大(这两年答题量也在增加)(即不仅仅是“超量命题、限量答题”了),因此,我们还必须在第二轮复习中有意识地指导、设计训练并落实提高每一个学生地生物学能力(包括应试能力),从审题培养学生获取信息地能力,训练快速阅读能力,扩大阅读量,拓宽知识面,提高阅读理解力等,到培养思维,解题时有意识培养学生发散思维和深入思维,到上课提问(考试设置问题)提高学生思维地速度、广度和深度,让他们养成批判性思维而不是定向思维地习惯. 由于我们生物学高考试题地分值越来越细化;试题知识点、考点地分布和覆盖面越来越广,尤其是知识点和能力与《生物课程标准》、《生物考试大纲》规定地要求吻合程度越来越高(高考地信度和效度因而也大大增加),我们必须紧紧抓住高考地重点考点和高频考点复习,大力精简课本上繁多而考试大纲、高考试题完全不涉及地内容,注重核心概念地深度理解,如遗传中基因、等位基因、非等位基因、同源染色体上地等位基因、同源染色体上地非等位基因、非同源染色体上地非等位基因,还有基因地自由组合、基因地互换、基因重组、基因突变......等等与基因有个地概念,很多同学学了三年地遗传都还没弄清楚、弄明白,其根本原因是没有理解“同源染色体”这个核心概念,因此无论是一轮还是二轮复习,我们老师都要帮助学生狠抓基础、精简教材,突破重点、核心概念!如果我们地学生真正理解了“同

高中生物遗传类型题目的十大解题方法

高中生物遗传类型题目的十大解题方法 高中生物遗传类型的题目的10种解题方法,送给那些对遗传题目不太熟悉或者有困难的同学们,通过技巧可以对遗传类型的题更深入的了解,做题也就比较迅速。 显、隐性的判断 1.性状分离,分离出的性状为隐性性状; 2.杂交:两相对性状的个体杂交; 3.随机交配的群体中,显性性状>>隐性性状; 4.假设推导:假设某表型为显性,按题干的给出的杂交组合逐代推导,看是否符合;再设该表型为隐性,推导,看是否符合;最后做出判断; 纯合子杂合子的判断 1.测交:若只有一种表型出现,则为纯合子(体);若出现两种比例相同的表现型,则为杂合体; 2.自交:若出现性状分离,则为杂合子;不出现(或者稳定遗传),则为纯合子; 注意:若是动物实验材料,材料适合的时候选择测交;若是植物实验材料,适合的方法是测交和自交,但是最简单的方法为自交; 基因分离定律和自由组合定律的验证 GAGGAGAGGAFFFFAFAF

1.测交:选择杂合(或者双杂合)的个体与隐性个体杂交,若子代出现1:1(或者1:1:1:1),则符合;反之,不符合; 2.自交:杂合(或者双杂合)的个体自交,若子代出现3:1(1:2:1)或者9:3:3:1(其他的变式也可),则符合;否则,不符合; 3.通过鉴定配子的种类也可以;如:花粉鉴定;再如:通过观察雄峰的表型及比例推测蜂王产生的卵细胞的种类进而验证是否符合分离定律。 自交和自由(随机)交配的相关计算 1.自交:只要确定一方的基因型,另一方的出现概率为“1”(只要带一个系数即可); 2.自由交配:推荐使用分别求出双亲产生的配子的种类及比例,再进行雌雄配子的自由结合得出子代(若双亲都有多种可能的基因型,要讲各自的系数相乘)。 注意:若对自交或者自由交配的后代进行了相应表型的选择之后,注意子代相应比例的改变。 遗传现象中的“特殊遗传” 1.不完全显性:如Aa表型介于AA和aa之间的现象。判断的依据可以根据分离比1:2:1变化推导得知; 2.复等位基因:一对相对性状受受两个以上的等位基因控制(但每个个体依 GAGGAGAGGAFFFFAFAF

高三生物复习策略与建议

高三生物复习策略与建议 中华中学张鸿亮 新一年高三教学工作开始了,我们需要回顾在上届高三生物复习的得与失,以此指导今年的教学工作。 一、06届高三生物教学工作的回顾 在市教研室领导下,全市高三生物复习做到组织落实、指导到位、教师尽责、学生拼搏,取得了较大的进步。归纳起来,我认为有以下几个具体方面: (一)充分发挥了中心组的集体领导作用 在教研员的直接指挥下,充分发挥市生物中心组的作用,保证了全市生物复习步调一致。在假期中,中心组集中研究全年的总体复习计划,合理安排各轮复习时间,强调扎扎实实搞好第一轮复习。由中心组老师将复习计划在高三教师培训中向全体教师公布,让每位教师明白自己身上的责任,明确复习的要求。 (二)发挥核心组的指导作用 南京市教研室以高三复习工作作为工作中心,因此前年起,在中心组成员中再选择当年担任高三教学的老师,成立中心组的核心组,使人员集中,针对性强,研究起来更加方便,能够随时根据调研情况,快速作出调整。在各次命题中,核心组成员轮流命题,以试题对各校教学产生导向作用和纠偏作用。在分层次教研讨论中,核心组成员起到召集、凝聚、解惑的作用。在模拟考试质量分析会上,核心组成员作出质量分析,提出下阶段的复习建议。在考试大纲公布后,由核心组老师进行考试大纲的解读。在高考前最后阶段,由核心组集体讨论研究命题中未涉及的知识点,及时予以补充。 (三)利用多种形式为老师和同学提供帮助 教研室为了给广大同学生物复习提供帮助,采用了多种方法,如安排市学科带头人在电视台录制各主要专题复习建议和考前指导;组织优秀教师对边远学校进行支教工作;组织优秀教师对学生开设专题复习讲座;组织编写一轮、二轮复习指导用书;向各校免费赠送一轮、二轮复习经典试题汇编的光盘,帮助青年教师备课;分层次组织教研活动;在校内、校际间形成师徒对子,帮助青年教师快速成长。 (四)教师尽责,积极开展多种形式的教学研究 近几年来,我们生物教师积极性被充分调动起来,无论是高三还是高二的老师,因不少同学选考生物而变得非常忙碌,有的学校生物教师紧缺,老师超负荷工作。在这样情况下,不少老师还努力钻研,不断提升自己的教学水平,采取进修、读研、与其他老师共同研究,不放过任何一次学习机会,积极参加市区教研活动,积极与外市的一些学校进行联考等。老师们认真备课,撰编学案,制作课件,精选习题。大家都感到要对得起选学生物的学生。正是老师们的责任心奠定了成功的基础。虽然各校中选学生物的同学与选学物理、化学的同学相比有差异,但老师们尽心尽责,奋力拼搏,在学校中赢得大家的好评。 当然,在教学活动中最重要的是学生,要让学生积极学习生物学,才可能取得良好效果,我们老师采取了多种方法,启迪、激发、鞭策同学们,积极关心、热情帮助他们,使同学们在取得好成绩时不骄傲、受到挫折不气馁。不少老师在这方面积累了许多经验。 成绩属于过去,总结是为了再提高,未来需要我们加倍地努力,争取在07年高考获得更好的成绩。 二、生物复习策略与建议 (一)时间安排及主要目标建议 生物复习通常采用三轮复习,而其中最重要的是第一轮复习,复习中以夯实基础为主要目标,安排的时间也应该最长,一般从选修结束开始,到明年2月底或3月初。然后用2个月进行第二轮复习,以提高能力为主要目标。高考前20天到1个月左右的时间,进行三

化学教学论试卷AB(含答案)

化学教学论试卷A 一、填空题(共10空,每空1分,共10分) 1、化学教学论是以广大化学教师及科研工作者的宝贵经验为基础,经过理论概括、充实和发展起来的一门学科;是研究()的一门学科,它的研究对象是化学教学系统,即研究 ()。 2、根据教学系统的层次结构,教学目标有()目标、()目标、()目标和()目标之分。 3、化学教学方法是由相互联系着的化学()方法和化学()学习方法两部分组成。 4、信息技术与课程整合的模式从不同的角度会有不同的分类,从信息技术的发展趋势将模式分为单机课件的信息技术与化学课程的整合、()以及()三类。 二、名词解释(共四道,每道5分,共20分) 1、教学模式: 2、化学教学策略: 3、教学情境: 4、教学设计: 三、简答题(共5道,共40分) 1、化学课程的基本组织形式有哪些?(6分) 2、化学教学活动是指什么?包括了哪些活动?(8分) 3、化学实验的过程包括哪几个阶段,在每一个阶段中的主要工作任务又是什么?(8分) 4、反思对教师专业化发展的重要意义主要体现在哪几个方面?(6分)

5、学习策略的涵义和特征是什么?并简要分析学习策略的构成。(12分) 四、论述题(共2道,每道15分,共30分) 1、化学教学设计含有的理论要素主要包括化学教学理念、化学教育(教学)目标、化学教学模式、化学教学策略等。其中化学教学理念在当前基础教育化学课程改革中,急需更新的内容包括了化学教学要以提高学生的科学素养为重点,促进学生全面发展。试就这一教学理念谈谈自己的看法。(15 C.考试命题和评价的依据 D.教材编写、教学与评价的基本要求 2.化学课程的含义是指() A.化学教材和学生的学习经验; B.化学科目、大纲教学计划和教学内容 C.化学教材和课程标准 D.化学教学内容、活动、过程和教与学的经验 3.基础教育化学课程改革倡导的主要学习方式有() A.接受式学习、启发式学习 B.讲授式学习、发现式学习 C.自主学习、合作学习、探究学习 D.传授学习、研究性学习

高中生物高考备考研讨会心得体会

高中生物高考备考研讨会心得体会 在校领导的指派下,我有幸参加了3月17日在兰州理工大学举行的高中生物二轮备考研讨会,有幸聆听了陕西铁一中学张兮老师和西北师大附中王兆峰老师的高考生物备考讲座。虽然时间短暂,收获颇多。 一、近年来全国卷生物题评析及高考生物试卷的主要变化与特点 试题风格没有太大的变动,只是更加强调新课程对考生四种能力即理解能力、获取信息能力、实验探究能力及综合能力的考察。 整体看来,试题特点如下: 1、试题命制标新立异,不落俗套。选择题虽简单,但也都在原有的基础上略有小变化,非选择题就更是在新背景下全面考查考生的各种能力了。 2、层次清晰,区分度较好。选择题较易,得分率应该较高;但非选择题还是有一定难度,需要考生具备较强的解决实际问题的综合能力,得分会拉开。 3、选修部分沿袭近两年的风格,难度不大,但考查的较为细致,提醒我们多注意课本知识。 4、弱化记忆、强化能力。从近六年理综生物卷来看,涉及知识不会成为答题的障碍。学生答题障碍主要表现在对知识的理解和运用上。 5、从能力要求看:命题以能力测试为主导,侧重生理作用产生机理的考查,如兴奋在神经纤维上产生的机理、光合呼吸的机理、遗传规律的原理、生命活动调节的机理等。 (二)、从高考生物试卷及试卷的主要变化与特点的分析得到启示是: 1、复习备考要围绕教材将教材中的生物学基本事实、概念、规律、原理等知识进行归纳总结。在系统复习基础知识的同时,加大对主干知识的复习力度,做到举一反三,变式思维,如新陈代谢、生命活动调节、免疫、遗传变异、生物工程等内容。复习时不仅要提炼章节内的知识要点,突破难点,还要注意培养学生对知识的整合能力,构建完善的生物学知识体系,重视学科内的知识联系。 2、在平时教学中,要重视考纲要求的四大能力培养。每年的生物高考题都有一定量的图形,表格,曲线等的考查形式。如根据信息绘图、剂量曲线、列表格、写遗传图解等,我们要做到对图解知识的拓展延伸,平时就应多方位训练。用不同的思维方式,各种类型的例题来训练学生获取信息的能力,以及审题,破题能力,培养学生扎实的绘图,制表能力。

高考生物知识点染色体变异

一、染色体结构的变异(猫叫综合征,不是猫叫综合症) 1、概念 2、变异类型 (1)缺失(2)重复(3)倒位(4)易位 二、染色体数目的变异 1.染色体组的概念:细胞中的一组非同源染色体,在形态和功能上各不相同,携带着控制生物发育的全部遗传信息,这样的一组染色体,叫染色体组。(文科生了解) 染色体组特点:a、一个染色体组中不含同源染色体。b、一个染色体组中所含的染色体形态、大小和功能各不相同。c、一个染色体组中含有控制生物性状的一整套基因。 图一含4组染色体(或有4个染色体组),每组3条染色体;图二含4组染色体(或有4个染色体组),每组2条染色体。 2.常见的一些关于单倍体与多倍体的问题 (1)一倍体一定是单倍体吗?单倍体一定是一倍体吗?(一倍体一定是单倍体;单倍体不一定是一倍体。) (2)二倍体物种所形成的单倍体中,其体细胞中只含有一个染色体组,这种说法对吗?为什么? (答:对,因为在体细胞进行减数分裂形成配子时,同源染色体分开,导致染色体数目减半。) (3)如果是四倍体、六倍体物种形成的单倍体,其体细胞中就含有两个或三个染色体组,我们可以称它为二倍体或三倍体,这种说法对吗?

(答:不对,尽管其体细胞中含有两个或三个染色体组,但因为是正常的体细胞的配子所形成的物种,因此,只能称为单倍体。) ①由受精卵发育来的个体,细胞中含有几个染色体组,就叫几倍体; ②而由配子直接发育来的,不管含有几个染色组,都只能叫单倍体。 (4)单倍体中可以只有一个染色体组,但也可以有多个染色体组,对吗? (答:对,如果本物种是二倍体,则其配子所形成的单倍体中含有一个染色体组;如果本物种是四倍体,则其配子所形成的单倍体含有两个或两个以上的染色体组。) 3.多倍体育种 ①人工诱导多倍体的方法:用秋水仙素处理萌发的种子和幼苗。原理:当秋水仙素作用于正在分裂的细胞时,能够抑制细胞分裂前期纺锤体形成,导致染色体不分离,从而引起细胞内染色体数目加倍) ②多倍体植株特征:茎杆粗壮,叶片、果实和种子都比较大,糖类和蛋白质等营养物质的含量都有所增加。③过程: 4.单倍体育种 ①单倍体植株特征:植株长得弱小而且高度不育。 ②单倍体植株获得方法:花药离休培养。 ③单倍体育种的意义:明显缩短育种年限(只需二年)。 ④过程:

高考生物选择题的解题技巧与方法

高考生物选择题的解题技巧与方法 一、选择题的基本类型及解答策略 要提高做选择题的技巧和方法,我们首先来分析一下选择题的类型。虽然选择题包括的信息量大、知识覆盖面广,考查内容也不固定,但仔细分析,却不难发现选择题可以分为以下几种常见类型: 1、判断型选择题。判断型选择题是选择题中最常见的题型,题目中常常以“下列说法或描述正确的、不正确的、合理的、不合理的”等语句作出明确要求。这类题型在选材上,主要侧重于考查课本上的基本概念、基本原理及相关知识点的应用。又可分为概念迷惑型、表述绝对型、新词干扰型、直接判断型、分析判断型、实验评价型等。解答这种类型的选择题,最重要的是正确理解生物学基本概念、基本知识和原理的内涵和外延,正确辩析各种生命现象,运用直选法、排除法、推理法等进行综合分析,最终作出正确判断。 2、图表型选择题。图表型选择题常借助题图设置的新情景和提供的新材料来考查考生对基础知识和基本技能的掌握情况,识图、识表的能力,以及知识迁移能力,获取和整理图表信息的能力等。即主要考查考生判断、推理、分析、综合等多个方面的思维能力。该题型主要包括表格、曲线图、柱型图、实验装置图、生理功能示意图、遗传系谱图等等。解答这种类型的选择题,应认真读图表,仔细观察和比较,找出图表中所给的各种有效信息,并确定各要素在图表中的含义;另外还要仔细分析图表,寻求图表中各要素间的关系并尽量使用生物学术语进行描述,必要时可以进行图表的转换,最终通过剖析图表、运用图表特征和规律来解决具体问题。 3、组合型选择题。组合型选择题一般包括异同组合型、排序组合型和综合比较型等,是由多项选择题演变而来的单项选择题。该题型考查的知识范围较广,而且会设置一些模糊概念、或将因果倒置、以偏概全等等。主要考查考生的分析综合能力、概念辩析能力、实验操作能力等。解答这种类型的选择题,首先是审题要仔细,充分研究题干的要求;其次是辩析题支,要对题支表述的正确

上海高中化学拓展型课程1.2-元素周期律

教师学科高中化学上课时间 学生年级课题名称元素周期律 教学目标 重点难点 1.2周期表与周期律 1.2.1简单原子/离子半径比较 核外电子围绕原子核高速运转,电子层是为了便于科学研究进行的数学模拟,因此原子半径是不确定的。 同一周期的元素,由左至右,增加的核电荷对核外电子的吸引力超过电子之间的斥力,使原子半径由左至右呈现减小的趋势。 同一主族中,由上至下电子层数增多起主要作用,因此由上至下原子半径呈增大趋势。 原子半径比较仅限于同周期同主族,不同周期不同主族的元素间半径不能进行简单比较。 第二周期元素的半径除了Li都小于0.1nm。 第三周期元素的原子半径除了CI[0.099nm]外都大于0.1nm。

原子半径受层数和核内质子数的共同影响呈现周期性变化。对于主族而言,一般层数的影响大于质子数大的影响。 同样比较主族元素形成的简单离子半径时,一般也是层数影响为主。 如比较Na+、S2-、CI-的半径。 金属形成简单阳离子是通过失去最外层电子实现的,而非金属形成简单离子往往是通过最外层达到稀有气体结构实现的,因此层数不受影响。所以可以初步判断硫离子与氯离子的半径大于钠离子和镁离子的离子半径。 影响主族元素原子/离子半径的因素主要是层数,其次是核内质子数,核内质子越多,原子核对最外层电子吸引能力越强,使粒子半径收缩更加明显。 因此有:r(16S2-)> r(17CI-)> r(11Na+)>r(12Mg2+)

1.2.2 热稳定性易合成难分解理论与金属性非金属性对比 化学物质的性质往往受到组成结构的影响非常大,因此做化学物质性质对比一般都以组成结构相似为前提,组成结构不同的一般不能简单比较。 非金属元素的非金属性越[得电子能力/氧化性]强越容易与氢结合成氢化物,生成氢化物的稳定性越强,越难分解。 如热稳定性有:HF>HCl>HBr>HI。 热稳定性的对比适用于组成结构相似的化合物,一般同主族元素的对比应用此规则。 金属性强的元素容易与水反应生成对应的氢氧化物,同样氢氧化物的热稳定性也与金属性一致,该结论一般也适用于同主族或同周期元素的对比。 如氢氧化物热稳定性:NaOH>Mg(OH)2>Al(OH)3 需要注意Na2CO3的热稳定性强于NaHCO3主要是结构的影响,不能应用周期律的知识解释。 元素原子的金属性越强,越容易失去电子,失去电子后形成的金属阳离子得电子能力[氧化性]越弱。 如电解硫酸铜溶液时,按照金属活动顺序表失电子能力H>Cu,因此得电子能力H+ >Cu2+,所以铜离子先得电子在阴极棒析出。而电解硫酸钠溶液则是优先生成氢气。 元素原子的非金属越强,越容易得电子,得电子后生成的简单阳离子失电子能力弱。 如HX的还原性对比为:HFCl,由此失电子能力O2-[OH-/H2O]Cu,而阳离子得电子能力则为Fe3+ >Cu2+ >Fe2+。

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