信息分析内容
信息分析内容：
1. 测序数据过滤
2. 参考基因组比对
3. 新转录本预测
4. SNP和INDEL检测
5. RNA编辑检测
6. 差异剪接基因检测
7. 融合基因检测
8. 基因表达量计算
9. 差异表达基因检测
10. 差异表达基因层次聚类分析
11. 差异表达基因GO功能分析
12. 差异表达基因Pathway功能分析
13. 差异表达基因TF编码能力预测
14. 差异表达基因蛋白互作分析
信息技术教学质量分析
信息技术教学质量分析 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
信息技术教学质量分析 一、学科、学生状况的分析： 中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。本学期，我担任五、六年级的教学任务，共有4个班级，由于个别班级学生人数太多，而微机室的电脑室不能保证人手一机，所以将几个人编排成一个小组，保证了学生的正常上课。学生对待信息的敏感度和处理能力亟待加强。课堂上，我采用任务驱动的方法，让学生们在一个个的任务中学习到操作的技能和方法。学生的评价采取平时的作业评定，记录每一次学生的作业完成情况，给每个学生划分评价的等级，获得某个等级的学生可以获得更多的锻炼机会，以此来激励学生学习的积极性。 二、存在的问题 硬件设施的亟待改善；学生信息素养的亟待提高；学生使用电脑的良好习惯还未形成；老师的专业技能有待提高等等。 三、改进的措施和努力方向 1、注重平时知识的积累，加强课内外的融合。不局限课堂教学，要注重知识的拓展和延伸，注重知识的运用，让学生在生活中去学，去用，使学生的个性能真正得以发展。 2、作为信息技术教学，教师应以信息处理为主线，注重培养学生的信息意识和信息的获取、处理、运用能力，提高学生的信息素养。
4、在教学活动过程中，要贯彻从生活中选取实例，再回到生活中解决实际问题的原则。重视信息运用能力的培养，即应用信息技术解决问题的能力的培养，让学生学会利用计算机这一信息技术的主要工具，能进行信息的收集、利用、交换、共享、制作和发送。
信息分析的概念、特点、类型、流程和方法 田整理刘峰涛
信息分析的概念、特点、类型、流程和方法 1. 概念：对信息收集、整理、鉴别、评价、分析、综合等系列化过程 功能：整理、评价、预测、反馈 1.课题：针对性、灵活性； 2.内容：综合性、系统性 特点 3.成果：智能性、创造性； 4.工作：预测性、近似性 5.方法：科学性、特殊性； 6.过程：社会性 1.按领域：政治、经济、社会、科技、交通通信、人物、军事 1. 跟踪型 2. 比较型 2.按内容 3. 预测型：人、情况和知识、手段、事物未来和未知状况、 2.类型预先推知和判断 4. 评价型步骤：6步 方法：层次分析法、模糊综合评价法等 3. 按方法：定性、定量、二者结合 1.形式：载体、方法、线索分类 1.信息整理 2.内容：分类、数据、观点 含义：真实、完整、科学、典型 1.可靠性： 1. 知名学者 2. 著名学府 3. 内部、秘密 4. 图纸、标准、专利 来源 5. 科技书刊 6. 官方来源 7. 专业研究机构 3．流程8. 引用率高9. 正规报刊、 2.信息鉴别10. 论据充分、逻辑严谨 1. 发表时间：新近发表的 2. 空间上：世界、国家、地区、行业 2.先进性 3. 内容新颖性：技术手段或方法改进、应用范围扩大 4.经济效果：产量、品种、质量、成本、劳动生产率 3.适用性 3.信息分析 1. 逻辑学：分解与综合、归纳与演绎、比较与分类、联想与反驳 2. 系统分析法：关联树法、环境扫描OSA法 1.来源 3. 图书情报学：目录学、文献检索法、文献计量学、文献综合加工等 4. 社会学：实地调查（关键：研究假设、社会测度） 4.方法 5. 统计学：相关、回归、聚类、确立模型等 6. 预测学：趋势外推法、特尔菲法 1. 定性：比较法、分析法、综合法、推理法 2.分类 2. 定量：文献计量分析法、回归分析法、预测分析法、系统分析法 3. 二者结合：定性把握方向，侧重物理模型建立和数据意义； 定量为结果提供数量依据，侧重数学模型的建立和求解。
质量信息分析和处理控制流程
1 目的 通过规范信息处理和数据分析程序，确保企业质量管理体系运行的适宜性、充分性和有效性。 2 适用范围 适用于本企业质量信息（数据）处理和分析的管理工作。 3 职责 管理者代表负责信息处理的组织领导工作，并确保信息处理的必要资源，对机床质量信息档案的完整性负总责。 销售公司： 3.2.1 按《顾客满意度测量控制程序》规定收集和处理顾客的满意度、投诉或建议等反馈资料，同时建立顾客合同档案，保存与顾客沟通的有关资料。 3.2.2 外出服务人员安装调试或维修结束后，须填写《用户服务单》进行反馈。 负责收集涉及本公司产品的有关行业的市场信息和潜在的客户信息。 质管部： 3.3.1 负责对本部门有关质量目标考核所必需的有关数据统计； 3.3.2 负责收集内、外部质量损失及机床故障质量信息； 3.3.3 归口负责质量管理体系信息的分析、处理工作； 负责收集和处理质检和商检部门对本企业产品的抽检结果； 负责收集和统计A 、B 类合格供方的供货质量情况； 负责生产过程中A 、B 类信息（事故）的传递和上报工作。 生产部：负责收集与生产有关的不合格情况，并执行《纠正和预防措施控制程序》。 供应部/主管：按《采购控制流程》收集和处理好供方供货质量情况、及时率及价格等资料。 研究所： 3.6.1 负责收集国内外本行业新技术、新材料、新工艺；做到消化吸收、为我所用； 3.6.2 负责公司有关新品设计及改进过程中信息的反馈和处理。 信息是反映客观事实的定性或定量资料。 数据是定量化的信息。 信息（含数据）的分类及其媒体。 4.3.1 外部信息
a) 相关的法律、法规和标准。 b) 外部信息 1) 安装调试、维修人员提供的机床质量信息。有《用户服务单》、《机床调试验收交接单》、《质量索赔表》等。 2) 服务主管接到的用户的传真、信函等服务需求或投诉。 3) 销售员直接书面反映的机床质量问题。 c) 市场（含产品开发、潜在顾客和同行）信息。 d) 相关方外购及外协信息. 4.3.2 内部信息 a) 质量管理体系的运行信息：不合格品单、报废单、返工工票、机床可靠性运行记录表、内部信息反馈单、合理化建议表、质量汇报 b) 紧急信息（如突发性事件等）。 c) 内部交流和沟通的信息 4.3.3 信息媒体可以为独立保持的纸张、磁盘、光盘、录像、录音或照片等，也可以是保持于计算机内存/信息系统中的纸张、磁盘、光盘、录像、录音或照片等各种电子形式的信息。 5 运作流程 与质量有关法律、法规和标准要求的收集和处理。 5.1.1 有关职能部门应与本市标准管理部门（情报所或标准所）、质监局、工商局等政府部门保持联系，并及时索取与企业相关的法律、法规和标准等文件的最新版本。 5.1.2 各部门应识别和确认法律法规的适用性，确认原则如下： A类：对增强顾客满意度十分重要的法律法规。企业应采取相关措施，贯彻执行A类法律法规。 B类：有助于增强顾客满意度的法律法规。 C类：合法企业必须遵循的法律法规。 对于A、B类与质量类的法律法规及质量管理标准，由质管部汇总编制《与质量有 次完整性和适用性。 5.1.4 对于A、B类法律法规应纳入内审、管理评审和日常监督检查的内容，如有不合格或潜在不合格，应分别按《纠正和预防措施控制程序（图）》的要求执行。 5.1.5 对于与产品有关的技术标准，按标准化管理制度的相关要求，由研究所进行收集、宣贯。 质量管理体系运行信息的收集和处理。 5.2.1 质管部负责收集方针、目标及其策划、评审、宣贯和实现情况；收集管理体系文件的编制、评审、审批、更改和再次审批、控制和实施情况；按《内部审核和管理评审控制程序（图）》的规定，收集和保管好内审及管理评审实施情况的资料。
中学信息技术教学现状分析与对策
中学信息技术教学现状分析与对策 五中张垣 【摘要】 随着新时代信息技术的迅猛发展，信息技术的应用已成为我们的必备重要技术之一，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。经过几年的信息技术教学，笔者认为，信息技术教育是一场正在探索着的实践。如何能探讨行之有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂整体教学效率，实现教学与学习一举两得。现就本人多年来的教学实践，谈一点粗浅的看法。【关键字】信息技术、信息、教学 一、初中信息技术教学的现状与分析 我国从80年代初就开始开展计算机教育，至今已达到较高的水平，取得了较大的发展。计算机对于初中生已经不是陌生事物，但在日常教育教学中却发现存在以下几方面问题。 1、思想重视程度不够。目前，受升学率的影响，学校、家长和社会三方多都普遍一致认为，学生只要把主课学好，基础课学不学都是无关紧要的。甚至在个别方看来，电脑是一种祸害，影响了孩子的学习成绩，而不是把他看作让学生学习的一种实用工具。 2、学生使用电脑的目的不明确。对于初中学生来说，信息技术课程只不过为他们提供了一种更先进的娱乐活动，上课时绝大多数抱着玩游戏、上网的心态。有的学生在进入学校机房后就立即下载游戏，
以便上课时能够玩。在校外的网吧里，绝大多数学生都是玩游戏、看电影、聊天和上网，几乎没有学生用来学习、工作和查资料。 3、学习的兴趣存在偏向。学生对于信息技术的学习兴趣，很大部分放在娱乐上，并没有真正的关注技能的掌握。甚至有的学生说，我太喜欢电脑了，教师的讲课再好、再精彩，也抵不上电脑娱乐的迷恋，尤其是坐在电脑旁，他们的心根本静不下来，从而充分表明了学生的动向和定位。 4、学习成绩相差较大。一方面，现在的教育体制使得学生普遍对信息技术课程重视程度不高，导致同级乃至同班级的学生成绩相差较大。其主要原因是信息技术在学生们的印象中属于基础课程，从思想上也未得到重视。 5、方法单一限制学生能力发展。一方面，现行采用“满堂灌”的教学方法，已不能适应发展的信息技术教学，而且学生接收能力低，效果差。另一方面，现行的计算机考试的类型非常单一，考试虽然采用上机考试的形式，内容还是一些选择、填空、判断、填图、填表之类的，主要测试的技能还是一些基础知识、操作则是测试打字速度及简单的操作之类的，这样很大程度地限制了学生的发展。 6、软硬件设施不足。信息技术课程的教学需要理论与实践相结合，而技能的实践又占到主要部分。而个别一些学校，因软硬件设施不足或者设备过于陈旧，教材内容的更新，机器连不了网，安装的内容没有，导致学生无法有效地进行学习实践，其学习效果就可想而知了。
人教版小学四年级上册信息技术教材分析
人教版小学信息技术教材分析---徐海良 为满足内蒙古自治区开设信息技术课的需要，本教材依据小学生的年龄,兴趣，知识，认知结构等特点，选择了较实用，较新的教学内容。编写时，按从简单到复杂，从形象到抽象，由浅入深，螺旋上升等原则安排教学内容。立足基本操作，渗透基础知识，注重任务驱动，以学生为中心，是这套教材要尽力体现的一些特色，也是这套教材的教学策略。 这套教科书为四年级起点版，共6册，本书是这套教材的四年级上册。 第一单元介绍了计算机的初步知识和基本操作，包括认识信息处理工具，认识计算机的组成，鼠标及开关机的方法，鼠标的正确操作及窗口的操作内容。第二单元介绍了如何用计算机听音乐，看电影，玩简单的益智游戏，包括使用计算机自动播放CD唱片，认识音频播放器，选择曲目播放，利用计算机看影片及保存影片中的画面。第三单元介绍了键盘的基本操作以及输入中英文的方法，包括认识键盘，学会键盘的操作姿势及敲键的方法，学会输入字母和数字，学会中英文输入法及如何切换。第四单元介绍了用GIF Animator 制作简单动画的初步知识与操作，包括认识文件与文件夹，浏览GIF动画，学会制作简单的动画及保存动画文件。制作动态文字，学会使用视频滤镜。 本册书让学生对计算机有个初步的认识，能进行一些简单的操作。学生体会到学计算机的用处，计算机在工作，生活，学习当中无处不在。 本书是这套教材的五年级上册 第一单元介绍了上网的初步知识，包括学会用浏览器上网，认识分类搜索网站，学会通过访问网页来获取信息。第二单元介绍了用ACDSee 浏览，管理，编辑图像的基本操作，包括学会浏览图像，放映图像，移动与删除图像文件，打印图像，学会改变图像的大小及剪裁，旋转图像。第三单元介绍了管理文件及病毒防治的基本方法，包括如何查看文件，组建自己的文件库，复制及删除文件，查杀计算机的病毒，安装杀毒软件等。第四单元介绍了用COOL 3D制作动画的操作方法，包括制作立体效果文字，使用照明特效制作烟花特效字，学会使用转场特效，制作弹跳动画，制作碰撞动画。 本册书能让学生在原有的基础上更进一步认识和掌握计算机的一些知识，体会到了计算机的多种用法，学会通过浏览器上网获取更多的信息，使得学生对知识的掌握更加多元化。 本书是这套教材的六年级上册。 第一单元认识多媒体，包括简单的影片剪辑，播放，截取，合并；使用扫描仪扫描图片文字；使用数码相机拍照，并将数码相机的照片导入计算机；抓取屏幕画面，保存影片中的画面；保存和编辑声音，播放CD唱片和声音文件，录制
初中信息技术教材分析
初中信息技术教材分析 初中信息技术课程发展任务与目标： “中小学信息技术课程指导纲要（试行）” 培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。提升学生的信息素养是信息技术教育的核心任务。 初中阶段课程目标是： 1）增强学生的信息意识，了解信息技术的发展及其对社会的影响。 2）了解计算机基本工作原理和学会文字、图形、数据的处理技能，初步掌握信息获取处理的基本方法。 3）树立正确的知识产权意识，培养学生的合作精神。 高密市现行初中信息技术教材教学内容安排： 教材版本：经山东省中小学教材审定委员会审查通过的青岛出版社发行版本 教材简析： 现行初中信息技术教材为初中三年制教材，共分三个级部，每年级分上下二册共六册。教材内容共分七个模块，分七个单元进行学习： 第一册（一年级上册）包括两个单元：第一单元：信息处理与电子计算机；第二单元：窗口图形操作系统简介。 第二册（一年级下册）包括一个单元：第三单元：用计算机制作板报。 第三册（二年级上册）一个单元：第四单元：网络基础及其应用 第四册（二年级下册）一个单元：第五单元：网页制作 第五册（三年级上册）一个单元：第六单元：用计算机处理数据 第六册（三年级下册）一个单元：第七单元：用计算机处理多媒体信息。 教材教学内容与课时安排： 一年级上学期学习一年上册内容，共分两个单元，总课时数：22课时。
等保服务流程及内容
等保服务内容及报价 一、信息安全等级保护服务流程及内容 信息安全等级保护服务分为定级备案咨询、安全建设规划、安全等级现状测评、信息系统安全整改咨询和信息安全等级测评五个阶段，各阶段工作内容如下： 1. 定级备案咨询阶段：通过定级对象分析、定级要素分析，初步确定系统保护等级，协助召开定级专家咨询会议，确定系统保护等级，协助撰写定级报告、协助联络公安机关，完成定级备案工作。 2. 安全建设规划阶段：协助建设单位按照同步规划、同步建设、同步运行的原则，做好项目建设的安全规划。 3. 安全等级现状测评阶段：详实调研业务系统，了解系统边界、功能、服务范围、涉及部门、重要程度，全面进行差距分析和脆弱性评估；找出不足之处和安全漏洞，为等级保护体系设计提供客观依据；将根据之前的项目成果，制定合理安全管理措施和技术措施，形成等级化的信息安全保障体系。 4. 信息系统安全整改咨询阶段：依据脆弱性评估结果，弥补技术层面的安全漏洞；建立健全信息安全管理制度；根据前期信息安全保障体系设计方案，指导系统运维方落实相关安全保障措施。 5. 信息安全等级测评阶段：实施等级测评，以满足国家信息安全监管的相关政策要求。 等保服务在合同签订后1个月内完成项目的系统定级、安全建设规划。在系统建设完成后2周内完成安全评估差距分析、整改建议等工作。在系统整改完成后2周内完成信息安全等级测评工作，出具等保测评报告。 1定级备案咨询 1.1工作内容 （1）系统梳理 网络拓扑调查：通过对系统网络拓扑结构的调查，确定各个网络安全域，分析网络拓扑结构安全。
资产信息调查：通过对资产信息的调查，确定系统中重要资产，比如服务器、核心交换机、边界防火墙、IDS等。 服务信息调查：通过对服务信息的调查，确定系统服务对象。 系统边界调查：通过对系统边界的调查，确定各子系统边界情况。 （2）定级对象分析 业务类型分析：通过对业务类型的分析，确定各系统的重要性。 管理机构分析：通对管理机构的分析，确定安全管理机构设置的合理性。 （3）定级要素分析 业务信息分析：通过以上调查与分析，明确业务信息（系统数据）被破坏后受侵害的客体（公民、法人和其他组织的合法权益，社会秩序、公共利益，国家安全）和侵害程度。 系统服务分析：通过以上调查与分析，明确系统被破坏或者中断服务后受侵害的客体（公民、法人和其他组织的合法权益，社会秩序、公共利益，国家安全）和侵害程度。 综合分析：通过对业务信息分析与系统服务分析，分别确定其安全等级 确定等级：取业务信息安全等级与系统服务安全等级中最高的为整个系统安全等级。 （4）撰写定级报告 撰写定级报告：通过以上调查与分析，撰写系统定级报告，包括系统描述、业务信息安全保护等级的确定、系统服务安全保护等级的确定、整个系统安全保护等级的确定等。 （5）协助定级备案 协助填写备案表：协助业主完成系统安全等级保护备案表的填写。 协助评审审批：协助业主组织召开系统定级结果评审会，协助业主完成整个定级审批过程。 1.2交付成果 信息系统安全等级保护定级报告 信息系统定级备案表
信息技术教材分析
初中信息技术教材分析 初中信息技术七、八年级下册各有两章。七年级下册是文字处理和和网海漫游；八年级下册是制作多媒体作品和QBASIC编程乐园。“文字处理”和“制作多媒体作品”教学方式基本一样，都是先拟定创作方案――采集素材――制作作品。“QBASIC编程乐园”，有条件的学校可以给学生讲。根据七八年级教材的内容，本期我们以七年级下册为例进行教材分析如下： 一、初中信息技术课程任务 根据“中小学信息技术课程指导纲要”的要求，初中信息技术课程的任务是：一是为初中生升入高中做准备；二是通过学习，增强学生寻找信息、处理信息、使用信息的能力，培养动手能力和自主学习能力；三是让学生初步了解计算机的基本工作原理，学会使用相关的工具和软件；学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源支持其它课程的学习；能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题；能在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性，树立使用信息的安全观念；四是树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。 二、初中信息技术教育的现状 1、初中的信息技术课程不受重视。可以说，学校的多数领导对信息技术课程处在不懂、不闻、不问的状态，而班主任、主科教师虽然没抢占信息技术课，但是态度很明了，课想怎么上就怎么上，只要把学生看好就行，至于学生学到了什么，大多数教师认为：上这种课不就是玩吗？甚至，到了考试前一周，学习好的学生自然会被教师留在班级学习，而这一科不参加考试，没什么好学的！我们希望在教育中体现信息技术课程的价值，并通过它体现教师自身的价值。我们应如何提高自身的价值呢？ 2、教学设备落后，教学工作难于开展 经调查发现，大部分学校的机房设备普遍落后。学校对这块基本上不投资。设备的落后，必然也影响学生对信息技术科目的兴趣，同时也加大了信息技术老师维护机房的工作量。由于设备的落后和学校的不支持，信息技术教学基本处于不上或者随便上的状态。 3、从小学到初中，课程教学缺乏衔接性。初中信息技术课所学内容大部分在小学都学过，所以大部分课都觉得很无聊，自己做自己的。不少学生反映现在的信息技术课枯燥、无聊而且过于公式化，提不起他们学习的兴趣。解决方法：适当的对课本的知识进行扩展，一定要在小学所学知识的基础上进行必要的拓展和延伸，尤其应该注意的是：要把握住目前硬件、软件的发展状况等。这样才能使学生对所学知识产生兴趣。 三、教材对教师的要求 1、通读教材 要很好的把握教材内容必须把各册教材都通读一遍，了解教材的体系结构、了解各册教材所要求的知识点，把握各个章节的学习目标，能力目标，情感目标等等。 2、教师要注意自身素质的提高 新教材所涉及的计算机专业知识很广泛，对任课教师专业知识要求较高，所以一定要注意自身专业知识的学习。有条件的教师可以进行比较系统的学习，没有条件的教师需要通过自学补课，否
中小学信息技术教育现状分析
中小学信息技术教育现状分析 摘要：目前，中小学信息技术教育发展迅速，对提高全社会的信息生存能力方面发挥重要作用，但也存在不 少问题，比如认识问题，资金投入问题，信息技术师资问题，以及对信息技术教育的整合问题等。并对此进行总结。 2000年11月7日教育部召开了全国中小学信息技术教育工作会议，下发了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》，决定从2001年开始用5至10年的时间，在中小学（包括中等职业技术学校）普及信息技术教育’以信息化带动教育现代化’努力实现我国基础教育跨越式的发展。但目前我国中小学信息技术教育还存在着一些令人担忧的问题。 1，教育观念保守,许多学生不重视信息技术课学生及家长的学习观念相对比较保守,普遍认为考大学是高中学习的唯一目标,高考不考的是“副科”。信息技术课对绝大多数学生来说是在电脑上玩玩游戏,上网聊聊天。 2，教师队伍专业水平不高。由于我国高等师范院校原来大多没有开设中小学信息技术教育专业,现在中小学的很多信息技术教师都是由其他学科转岗而来。特别是经济相对落后的地方,掌握信息技术教育理论的专业教师凤毛麟角。有些学校的信息技术教师由普通教师来担任,这些教师本身对计算机了解的不多;有些学校信息技术教师是外面临时招聘的代课教师;这些教师也许有很丰富的教学经验,但是他们本身就没有信息技术专业水平。鉴于这样种种情况,很多信息课很不规范,要不就让学生打打游戏,要不就放片子给学生看,要不就由学生自己乱倒腾,不能真正发挥信息课的作用。一方面,信息技术技术教师自身没有实现信息化,这样的教师要对学生进行信息技术教育是非常困难的。另一方面,信息技术发展速度和知识更新要比其它学科来的快,这就要求信息技术教师不断的学习新知识,尤其这一点对没有信息技术功底的教师来说压力则更大。 3、经费投入不足，制约着中小学信息技术教育的开展 许多中小学设备陈旧,计算机数量不足,硬件设施较差开展信息技术教育,需要比较多的资金投入。当前,设备陈旧、满足不了信息技术课教学的需要,这已经成为制约中小学信息技术教育的瓶颈。笔者所在的城市仅有一两所重点中学真正拥有校园网,小学条件更差一些。大部分学校配置的计算机是“普九”大检查时配备的,其档次多为586或586以下,内存小,已经无法适应信息技术教育要求学生使用计算机完成信息的采集、整理、储存、发布等一系列的技术要求;有一部分学校虽然在近两年陆续装备了计算机,但由于经费问题,所装备的计算 机档次较低;另外,很多学校只知买进计算机,却不懂得要经常对机器进行维护,致使很多设备闲置不用,以致报废 4，、信息技术教育与其它学科课程缺乏整合 从信息技术应用过程中不难看出，一些学校没有把信息技术与各学科课程整合起来，而是孤立地开展信息技术课程教学。国家教育部确定在中小学普及信息技术教育，同时特别强调要加强信息技术与课程的整合，这是我国面向./世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承关系，又具有相对独立特点的教学类型。信息技术与课程整合是学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。各学校在开展信息技术教育的同时，必须与学科课程教学结合起来。这样才能实现信息技术教育的根本目标。 5，信息技术考核评价没有体现信息技术学习的特点 目前,我国中学计算机课的考试都沿用了传统课程的考查方式,即采用笔试闭卷考试。这种机械的记忆学习本身与信息技术学习的宗旨相违背,也约束了学生的创新意识和教师教学的创
小学信息技术教材分析
小学信息技术六年级上册教材解读 一、本册教材知识树 二、说课标 中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响通过信息技术课程使学生具有获取信息传输信息处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习工作和生活打下必要的基础。 信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求小学初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。 三、教材编写特点 1、突出信息学科课程本身的特点。了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式 2．建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习使用计算机的兴趣和意识 3．能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习 4．初步学会使用网络获取信息与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习发展个人的爱好和兴趣
5．知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识6．在条件具备的情况下，初步了解计算机程序设计的一些简单知识 四、六年级上册教材的整体设计 1、理解多媒体及多媒体计算机技术并在此基础上能够说出多媒体文件中使用的各种媒体 2、能够上机使用多媒体工具软件进行独立操作，对音频、视频进行简单处理。 3、分析学生对因特网了解的情况，根据学校计算机网络教室和校园网建设的现状，灵活地采用各种不同的教学方法。 4、注重整个单元各节课之间的联系性，浏览器的运用，信息的搜索，信息的保存，电子邮件的使用，它们之间的功能是相辅相成的。 五、对第六单元《神奇的多媒体世界》进行解读 “体验多媒体技术”内容一般有认识多媒体技术和让学生体验精彩的多媒体世界。主要要求学生了解媒体、多媒体、多媒体技术等概念，体验多媒体技术给人们生活带来的影响，形成对多媒体技术的兴趣。 “获取和加工多媒体元素”包括图片、声音、视频的获取与加工，图片的获取与加工，主要内容包括图片的获取方法和利用图片处理软件对图片进行简单的处理，要求学生了解图片的类型、格式和浏览方法。 单元首先学习“多媒体世界”，首先让学生感受多媒体，知道多媒体，顾名思义就是文字、图形、图像等多种媒体的综合。学习多媒体在学习中的应用，包括多媒体教学软件、flash 动画、电子图书、网络多媒体等内容。了解视频文件rm 格式文档。在第二课神奇的计算机音乐一课中，学习播放cd、dvd光盘及mp3光盘，用超级解霸、暴风影音等多媒体播放软件，了解常用的多媒体文件如wav、midi、cda、mp3、mp4、rm等格式文件，会使用计算机中的话筒，能够压缩CD光盘，将CD文件转换成mp3文件，使用超级解霸的mp3数字抓轨功能，还有在小小“录音室”里要求学生学会录制音乐，最后学习如何将录制好的音乐进行编辑，添加配乐。第三课进入“计算机小剧场”中，学会使用超级解霸播放器播放VCD、DVD光盘，认识常见的多媒体视频文件，了解AVI、MPEG等常见的视频文件格式，学会保存精美图片，能用超级解霸软件截图、保存精彩片断，并在后面详细介绍了视频采集的概念、方法，目的是编辑我们日益普及的家用摄像机。 六、教学建议 本册书的编写由于时间较长，内容上有些滞后，教师应结合实际情况，进行教材的删减与补充，课时上可由教师根据实际情况进行调整。 1、强调主题的确定。 2、加强合作性学习。 3、及时评价与阶段性评价相结合。 七、评价建议 教学评价的主要目的是了解学生实际学习和发展状况，以利于改进教学，最终实现课程目标，即提高每个学生的信息技术素养。由于教学内容要含盖科学素养的各个方面，既要考虑学生对信息概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究方法与能力、科学行为与习惯等方面的变化与进步，所以评价要注意教学时机的全程化和评价方法多样化。 八、课程资源的开发和利用 校内资源：校园网络资源、信息资源
初中信息技术教材分析
初中信息技术教材分析 宇文芬平 一、以现行教材为基础，改“教教材”为“用教材”。 初中信息技术教材，大多数老师都教过多次了，相信大家对教材并不陌生，教材是几年前编写的，因此有部分内容存在一些问题，尤其是教材采用零起点的编写原则编写，使初中教材与小学教材在衔接上存在很大问题，很多教学一线的信息技术教师对教材有些意见，这些意见有很多是合情合理，符合教学实际的，因此我们在教学过程中，可以灵活对教材进行处理，以使我们的教学更有成效。老师应该“用教材”，而不仅是“教教材”，因为新课程提出：教师既是教材的实施者，也应该是教材开发者，只有形成开放的、富有活力的教材体系，才能使我们的教材更能结合社会实际，贴近学生生活，才能跟上时代前进的步伐，尤其是信息技术学科，更应该紧跟信息技术发展的步伐。我们仍然要注意把握教材，以教材为本，在现行教材的基础上进行适当处理。 二、教材特点：根据本教材的内容和形式，我对教材特点做了如下的总结： 1、本教材在选择和设计教学模块时，精选学生学习和生活中必备的信息技术基础知识和基本技能，力图鼓励、指导学生结合自己的学习、生活经验、主动理解、建构和应用信息技术知识、技能，培养学生搜集、处理信息并利用信息解决问题的能力，养成良好的信息意识和应用信息技术的习惯。 2、本教材是专门为初中信息技术课程编制的，共分两册：第一册主要讲解了信息与信息技术的概念和基本知识、Windows基本操作、文字处理软件的应用、网络的应用、多媒体基础知识及多媒体演示文稿的制作等内容；第二册主要介绍网站的建立、动画制作、电子表格的处理等内容。今年信息技术由石家庄市电教馆进行了调整制定了新的教学计划增加了机器人基础知识。去掉了Frontpage网页制作一章。同时教学计划也进行了调整。 3、本教材渗透“任务驱动”的学习方式，鼓励学生动手操作，倡导学生的主动探究和合作交流。在精心设计的几个学习栏目中，“学习任务”是通过学习任务和作品范例激发学生的学习兴趣。并通过“任务分析”引导学生思考解决该任务的思路、方法及所需的计算机操作步骤；通过“操作指南”指导学生自己动手尝试，利用已有的经验和知识，理解新概念，掌握并应用有关的命令和操作；通过“任务小结”指导学生反思整个问题解决得过程，总结其中的重点、难点，帮助学生实现“从特殊到一般”的过渡。 4、为了让学生经历一个完整的解决问题的过程或作品设计与实现的过程，在“操作指南”部分没有面面俱到地罗列有关的软件功能，难以兼顾知识体系的完整性。但是，我们把学生必须掌握的而在“操作指南”中又难以兼顾到地相关知识、技能在“知识链接”部分列出并进行讲解，保证了学生学习的系统性和完整性。“练习与思考”则主要结合某一个或几个任务所设计的知识点，向学生提出要求并让学生独立分析完成。“阅读材料”则主要提供与本节知识点有关、但并不要求学生一定掌握的知识，供学有余力或感兴趣的学生阅读、学习。 5、考虑到当时我国信息技术教育“零起点”的现状，本套教材以简单的知识、技能为基础，由易到难编排内容；同时考虑到学生较大的个别差异和多样化的发展需求，教材在任务小结、练习与思考、阅读材料等部分都适当的为学生的自我拓展和提高留下了一定的空间。 三、教学原则： 1、不断激发和保持学生的学习兴趣。学生对电脑学习有很高的兴趣，我们应该帮助学生保持这种兴趣；而地对电脑有兴趣，并不等于学生对信息技术课的学习内容都感
工作分析的流程、作用与意义
职等职级体系干部序列 一、基本概念及相关术语： 1、工作分析，又称职务分析，是对某一企事业组织内部各岗位工作的分析。即采取科学的手段与技术，对每个职务同类岗位工作的结构因素及其相互关系，进行分解、比较与综合，确定该职务岗工作的要素特点、性质与要求的过程。 理解这一概念要从以下几个方面入手： （1）工作分析的主体是：工作分析者； （2）工作分析的客体是：工作岗位； （3）工作分析的对象是：岗位中的工作内容、工作责任、工作技能、工作强度、工作环境、工作心理以及岗位在组织中的运作关系。 （4）工作分析的结果是：职务说明书。 （5）工作的具体形式或是职业、职务、职位（岗位）、任务与要素。 （6）分析的具体行为形式是调查、研究、分解、比较、综合、分类、排序、评价、记录、说明与描述。 （7）工作分析活动的实质：就是从不同个人职业生涯的调查入手，顺次找出工作职务、职位、职责、任务与要素的过程，并由此确定工作的内容范围、属性关系、繁简难易与所需的资格条件。 2、要素：是指工作活动中不便再继续分解的最小单位。如从工具箱中取出工具、将夹具与加工件安装在机床上，开启机床，加工工件等均是工作要素。 3、任务：即工作活动中达到某一工作目的的要素集合。可以由一个或多个工作要素组成。如工人加工件、打字员打字都是一项任务。 4、职责：个体在工作岗位上需要完成的主要任务与大部分任务。它可以有一个或多个组成。如打字员的职责包括打字、校对、机器维修等任务。 5、职位：也称岗位，指某一工作班制时间内某个人所担负的一项或数项相互联系的职责的集合，职位与个人是一一匹配的，也就是有多少个职位就有多少人，二者的数量相等，例如，为了达到组织的生产目标，必须搞好生产管理，包括：生产计划、生产统计、生产调度等，为此设置生产计划员、生产统计员、生产高度员和生产科长等职位。其中，生产计划员主要完成生产任务的编制和监督执行任务，对生产计划的质量负责；生产统计员完成生产信息的收集、分析、传递等任务，对生产信息的准确性、完整性和及时性负责；生产调度员完成为实现生产计划而所需的动态管理与控制任务，对高度的有效性和及时性负责；生产科长完
工作分析的内容程序和方法
工作分析的内容、程序和方法 工作分析是指系统全面的确认工作整体，以便为活动提供各种有关工作方面的信息所进行的一系列的工作信息收集、分析和综合的过程。工作分析是工作的基础，其分析质量对其他人力资源管理模块具有举足轻重的影响。工作分析在人力资源管理中的位置，如下图所示： 通过对工作输入、工作、工作输出、工作的关联特征、工作资源、工作环境背景等的分析，形成工作分析的结果——（也称作）。 包括工作识别信息、工作概要、和，以及的标准信息，为其他人力资源管理职能的使用提供方便。 工作分析的术语 在工作分析中，会涉及一些常用术语，但这些术语又常被人们混淆，因此掌握和了解这些术语对工作分析是十分必要的。 (1)。工作要素是指工作中不能继续再的最小动作单位。例如，的迎宾服务工作要素：开门、请客人进来。 (2)任务。任务是指工作中为了达到某种目的而进行的一系列活动。任务可以由一个或多个工作要素组成。例如工人给产品贴标签这一任务只有一个工作要素。上面提到的迎宾员，任务是迎接客人，他包括两个。 (3)工作。工作就是组织为达到目标必须完成的若干任务的组合。一项工作可能需要一个人完成，如的工作也可能需要若干人完成。 (4)职责。职责是指任职者为实现一定的或完成工作使命而进行的一个或一系列的工作。 (5)。职位也叫岗位，是指担负一项或多项责任的一个任职者所对应的位置。一般情况下，有多少个职位就有多少个任职者。例如，、秘书、等。应该注意的是职位是以事为中心而确定的，它强调的是人所担任的岗位，而不是担任这个岗位的人。职位是确定的，而职位的任职者是可以更换的。 (6)。职务是由一组主要责任相似的职位组成的，也称为工作。在不同的组织中根据不同的工作性质，一种职务可以有一个或多个职位。例如，处长这一，在不同的部门都设有这个职位。职务具有职务地位和职务位置的双重含义。即在同一职位，职务可以不同，如同是副厂级干部，却分为第一副厂长、第二副厂长等。虽然都是副厂级，但其职务地位却不同。一个职务也可以有
教师应用信息技术教学的现状分析及对策研究
教师应用信息技术教学的现状分析及对策研究 马崇龙 ( 宁夏大学教育科学学院教育技术学专业2004级) [摘要] 通过具体的教学实践和对老师的访谈、调查等形式，对十中教师应用信息技术的情况有了全面的了解。教师在思想认识，信息技术知识和技能方面需要加强，应建立良好的学习团体和培训机构，抓好硬件、软件设施和教学资源的建设。随着科学技术的迅速发展，信息化程度愈来愈高，就需要教师不断的提高自己的信息技术能力，才能跟上信息化教学的节奏和步伐。 [关键词] 信息技术信息素养课程整合校园信息化协作学习 1 引言 美国作为科学、文化发达国家，其信息技术教育思潮也相对比较先进，较大地影响当今世界信息技术的理论和实践。其中对当前我国中小学信息技术教育具有较大借鉴意义，一个具有信息素养的人能够认识到信息的需要，认识到正确的、完整的信息是作出决策的根本，形成基于信息需求的问题，确定可能的信息资源，展开成功的检索策略，访问信息，包括基于计算机和其他技术的信息，评价信息，为实际应用组织信息，将新的信息综合到现有的知识体系中，利用信息进行批判性思维和问题解决。信息技术基本技能一般指的是对一些技术工具的最低水平的了解，如字处理工具、电子邮件、网络浏览器等。相反，信息技术通晓要求人们能够广泛地理解信息技术，从而能够在工作和日常生活中富有成效地运用，能够认识到信息技术既能帮助，也能阻碍目标的实现，并能不断地调整自己适应信息技术的发展。因此，与传统的信息技术基本技能相比，信息技术通晓需要对信息技术处理信息、交流和解决问题有更深刻、更本质性的掌握和理解。教育信息化是为实现教育现代化所必须的，它有助于加快知识更新速度，书本化教材的知识落后于社会发展少则5年，多则10年或更长，而计算机网络上的知识更新可发生在一周之内，利用网络和多媒体技术，可以构建信息丰富的、反思性的学习环境和工具，有助于培养学生的思维能力，有利于他们的批判性、创造性思维的形成和发展，为他们提供可以自由探索、尝试和创造的条件，能够突破教育环境的时空限制，有助于加强课堂与现实世界的联系。 由于信息技术是新开设的课程，信息技术教学没有统一的教学方法和方式，各课科任老师都是在摸索中教学的。下面我结合具体的教学实践就信息技术教学中存在的问题及解决的办法谈谈自己的观点。 2 教师在应用信息技术教学方面存在的问题 根据十中的杨秋玲教师所做的调查分析，发现教师在应用信息技术教学上普遍存在以下几点问题： 2.1 思想认识态度不够积极 教师对电脑的利用率与上网率都很低，不到30%，利用率低的主要原因是十中教师信息技术水平普遍较低，差距较大：60%的教师承认还处在电脑启蒙阶段，对于信息化教学最基本最重要的Word等文字处理、网页制作、PowerPoint等简单课件制作类工具，能熟练应用的分别只占27.9%、2%和5%，这与我们对教师的信息技术要求相差甚远。图示如下：（杨秋玲老师的调查数据）：
信息安全管理流程分析 (2)
信息安全管理流程说明书 （S-I） 信息安全管理流程说明书
1 信息安全管理 1.1目的 本流程目的在于规范服务管理和提供人员在提供服务流程中应遵循和执行的相关活动，保证信息安全管理目标的实现，满足SLA中的信息安全性需求以及合同、法律和外部政策等的要求。 1) 在所有的服务活动中有效地管理信息安全； 2) 使用标准的方法和步骤有效而迅速的处理各种与信息安全相关的问题， 识别并跟踪组织内任何信息安全授权访问； 3) 满足服务级别协议、合同、相关法规所记录的各项外部信息安全需求； 4) 执行操作级别协议和基础合同范围内的信息安全需求。 1.2范围 本安全管理流程的规定主要是针对由公司承担完全维护和管理职责的IT系统、技术、资源所面临的风险的安全管理。 向客户提供服务的相关人员在服务提供流程中所应遵循的规则依据公司信息安全管理体系所设定的安全管理规定，以及客户自身的相关安全管理规定。 公司内部信息、信息系统等信息资产相关的安全管理也应遵循公司信息安全管理体系所设定的安全管理规定。 2术语和定义
2.1相关ISO20000的术语和定义 1) 资产（Asset）：任何对组织有价值的事物。 2) 可用性（Availability）：需要时，授权实体可以访问和使用的特性。 3) 保密性（Confidentiality）：信息不可用或不被泄漏给未授权的个人、实 体和流程的特性。 4) 完整性（Integrity）：保护资产的正确和完整的特性。 5) 信息安全（Information security）：保护信息的保密性、完整性、可用性 及其他属性，如：真实性、可核查性、可靠性、防抵赖性。 6) 信息安全管理体系（Information security management system ISMS）： 整体管理体系的一部分，基于业务风险方法以建立、实施、运行、监视、评审、保持和改进信息安全。 7) 注：管理体系包括组织机构、策略、策划、活动、职责、惯例、程序、 流程和资源。 8) 风险分析（Risk analysis）：系统地使用信息以识别来源和估计风险。 9) 风险评价（Risk evaluation）：将估计的风险与既定的风险准则进行比较 以确定重要风险的流程。 10) 风险评估（Risk assessment）：风险分析和风险评价的全流程。 11) 风险处置（Risk treatment）：选择和实施措施以改变风险的流程。 12) 风险管理（Risk management）：指导和控制一个组织的风险的协调的活
小学信息技术教学现状分析
小学信息技术教学现状分析信息化成为了当今社会发展的主流，以计算机技术为核心的信息技术将成为学生学习、生活的工具和必备技能。小学信息技术学科具有较强的操作性、实践性。开设小学信息技术课的主要目的是让学生通过学习计算机的相关操作培养“查找信息→选择信息→处理信息→内化并传递信息”的能力，培养学生的创新思维，并在这一过程中形成学生探究学习、合作学习、终生学习的习惯，培养学习兴趣。但在教学实践中，信息技术这一学科并没有得到应有的重视。开始，学生对计算机都怀着神秘、兴奋的心情，学习兴趣十分浓厚，并觉得信息技术课可以上网、聊天、打游戏，非常好玩，于是非常想学。但随着信息技术学科教学内容的不断深入，有的内容理论性非常强，需要记忆，知识难度增加，学生的学习兴趣就逐渐降下来了。课堂上学生只是对 “计算机”感兴趣，喜欢上机的操作课，以“玩”、“乐”为主要的情绪支配，而对于教师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩”，结果教学效果并不理想。面对着学生不重视不想学不愿学的现状，我进行了认真分析、思考，主要有三大原因。 首先，从教师自身分析。教师是 “传道、授业、解惑”的人，学生的学习兴趣不浓厚，首要检讨的人是教师。说明我们作为课堂教学的组织者，教学内容的传播者没有完全激发学生对信息技术的学习兴趣，没有正确引导学生对信息技术的学习方向。这其中还包括教师本身的教育教学水平的高低问题，还有教学方法的欠缺等因素。要实现应试教育向素质教育过渡，教师要摒弃陈旧的教育思想和观念，要提高自身素质，结合学科特点，将常用的教学方法融会贯通于信息技术课教学中，并进行重组和延伸，最终达到不需要教，教者将“点金术”传授给学生的目的。 其次，从学生方面分析。由于农村孩子家庭条件有限，知识水平参差不齐，所以孩子接触信息技术的知识感到力不从心，再加上信息技术课程不参加大规模的考试或者考核，所以学生们会从内心深处产生对信息技术课程的不重视心态，认为就是一门让他们放松的“娱乐”课。 最后，从家长和社会方面分析。社会对于信息技术课程就存在着偏见，学校的多数领导对信息技术课程处在不懂、不闻、不问的状态，而班主任、其他教师虽然没抢占信息技术课，但是态度很明了，课爱怎么上都好，只要把学生看好就行，至于学生学到了什么，大多数教师认为：上这种课不就是玩吗？虽然现在的家长已经能够懂得计算机技术的重要性，但是与其它科目相比较家长们还是更加重视小学语数及英语科