家庭中的蒙特梭利教育.感官系统训练
家庭中的蒙特梭利教育.感官系统训练
当一个幼小的生命呱呱坠地时，每一位年轻的父母都会感到欣喜若狂。孩子那清脆响亮的哭声，那鲜花般娇嫩的面庞，让我们感动，让我们神往。是他们的降生为我们带来了创造生命的喜悦，更为我们带来了将幼小生命抚育成人的神圣职责。
目前虽然多数年轻的父母学历高、知识广，但对如何为人父母，如何培养教育好幼小的孩子却知之甚少。为此，我们编写了《家庭中的蒙特梭利教育•感官系统训练》一书。愿为年轻的父母指点迷津，更愿把我们运用感官教育幼儿的经验与年轻的父母分享。
“感官教育”是蒙特梭利教学法中最具特色的一项内容，它把幼儿感觉经验的重要性，置于高等智能活动之先，这是任何幼儿教育工作者都不能否定的。在《蒙特梭利教学法》一书中，我们可以看到“感觉教育”需要系统地从幼儿开始，使自我教育可能进行，使感觉的组织教育也可能进行，这样的教育不是完全靠老师的能力，而是靠教育体系来完成的。“培养未来优秀人才的感觉教育，能确实地实践在孩子
的身上”，是蒙特梭利女士所追求的深远目标；也是我们编写本书的初衷；更是每一位年轻的父母、幼儿教育的老师们为之奋斗的理想。
本书是根据视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉的顺序，由浅入深，由易到难地进行选材编辑。全书共分五部分，近８０个活动内容，供年轻的家长们根据孩子的发展阶段选择，以对孩子的各种感官施以合理的刺激及系统的引导，这种感官教育必能为幼儿认知世界建立良好的基础。
本书教具取材广泛，具均为幼儿所熟悉并取自于家庭。家长在为婴幼儿设计活动时随手可取，极为便利。只要年轻的父母们具有高度的责任心和观察力，随时掌握孩子的特点和发展的需求，并给予适时的辅助与必要的支持，效仿这套感官教材，孩子们对感官教具的操作会充分发挥孩子生命初期的潜在能力，让学习成为他们生命的食粮，让亲子交往的过程永远是自发性，永远是快乐的。
年轻的父母们，因为生命是无法重复的，每一个孩子的成长都应该受到礼遇和重视。基础打好了，生命中的风浪就会化解。愿父母成为培育孩子们的启蒙教师，愿家庭成为教育孩子成长的沃土。
《家庭中的蒙特梭利教育.感官系统训练》
托班蒙氏感官教案
托班蒙氏感官教案 【篇一小班蒙氏半年教学计划】蒙氏小二班教学计划一、日常生活教育（一）基本运动1.走。 直接目的学习基本的走路方法，手脚运动的协调性。 间接目的培养独立性，专注力。 2.坐、立。 目的学习坐、站的正确姿势。 3.搬椅子。 直接目的能安全地拿起、搬运椅子。 运动的方向调整。 4.端盘子。 目的搬餐具，引导到日常生活中。 肌肉运动的调整。 5.倒固体（倒饭豆）。 目的运l 4.与他人接触的方法。 直接目的懂礼节，知道怎样会麻烦到别人。 间接目的意志力的控制。 5.递交物品的方法。 直接目的记住尖锐物品的递交方法，对他人人格的尊敬和信赖，自己的运动调整。 6.咳嗽、打喷嚏、打哈欠的方法。 直接目的懂礼节。
间接目的自我控制，独立性。 （三）对自己的照顾1.衣服的穿脱。 目的衣服的穿脱及整理。 2.穿鞋、脱鞋。 目的整理仪容，手脚肌肉运动的调整。 3.洗手。 目的仪容的整理，清洁感，一连串动作的顺序，肌肉运动的调整。 4.衣饰框（按扣、拉链）。 目的为穿脱衣服打基础。 5.折叠毛巾。 目的学习折叠的方法，正确的手指功能，秩序感，正确的折法。 二、感觉教育1.圆柱体组。 直接目的培养辨别大小的视觉能力。 间接目的①作为写字前的预备。 ②培养逻辑思考能力（对应，顺序）。 ③培养敏锐的观察力。 2.粉红塔。 直接目的透过视觉，正确地获得对三次元空间差异变化的知觉。 间接目的①手眼协调及肌肉运动的控制力。
②积高时精神的抑制力及敏锐的观察力。 ③学习立方体的概念。 ④数学教育的间接预备（十进法）。 ⑤培养逻辑思考能力（顺序性）。 3.棕色梯。 直接目的透过视觉的辨别，在知觉上对二次元的差异有充分认识。 间接目的①发展眼、手、肌肉的动作协调。 ②培养专注的的观察力。 ③学习角柱（长方体）的概念。 ④培养逻辑思考能力（顺序性）。 4.长棒。 直接目的透过视觉的辨别，在知觉上对长度（一次元）的差异有充分的了解。 间接目的①培养手、眼、肌肉的协调性。 ②隐含长度测定概念的教具。 5.色板。 直接目的培养分辨颜色的能力。 间接目的培养对颜色的美感。 6.几何图形嵌板。 直接目的由肌肉和触觉的联合来帮助视觉认识几何图形。 间接目的①发展手眼协调及手部肌肉运动的控制力。
蒙台梭利的“儿童之家”及其教育方法
蒙台梭利的“儿童之家”及其教育方法 【摘要】她是意大利著名的教育家，也是意大利史上第一位女医学博士。于罗马大学毕业的她，开始致力于智障儿童教育的研究。1907年，蒙台梭利在意大利罗马贫民区创办了一个学前教育机构―“儿童之家”，并以此作为实验基地，进行了5年的幼儿教育实验。论文对蒙台梭利的“儿童之家”进行了阐述，并详细论述了“儿童之家”的具体教育方法。 【关键词】蒙台梭利；儿童之家；感官教育 熟悉蒙台梭利的人都知道，她是意大利著名的教育家，也是意大利史上第一位女医学博士。于罗马大学毕业的她，开始致力于智障儿童教育的研究。1907年，蒙台梭利在意大利罗马贫民区创办了一个学前教育机构―“儿童之家”，并以此作为实验基地，进行了5年的幼儿教育实验。从而以显赫成果跻身于欧洲新教育运动主将之列。 1 蒙台梭利的“儿童之家” “儿童之家”有哪些特征？让我们具体来看一下： 1.1 “儿童之家”是一真正的家 蒙台梭利认为：““儿童之家”应该是一个真正的“家”，也就是说，应该有一些房间和花园，孩子们就是房子的主人。带有遮蔽处的花园是最理想的，因为孩子们可以在它底下玩
耍或休息。也可以免受曝晒和雨淋之苦。”① 1.2 学校的房间是孩子们进行“脑力劳动”的时间 “儿童之家”为孩子们配备了各种房间，各种家具应有俱全。“儿童之家”所设计的各种桌椅都很轻便，便于搬动，孩子们可以选择他们觉得最舒适的坐姿。教室里有很多非常低的黑板，即使最小的孩子也能在上面写写画画。“儿童之家”，是不按年龄分班的，幼儿的学习不受规定时间的限制。总之，蒙台梭利让学生在这样的环境中充分发挥儿童的天性，尊重儿童的自由。 1.3 “儿童之家”的设施要有助于孩子们自己去做 “儿童之家”的孩子们可以自由玩耍。教室里的桌椅允许儿童按自己的意愿搬动，矮柜子上的各种物品和教具供儿童随意取用，功课的安排也无固定时间，而是强调个人学习和活动。“儿童之家”还有为孩子们的实际生活作准备的练习，如穿衣、脱衣、解纽扣等。 “儿童之家”是唯一可以自由支配的房间，是一个真正属于儿童的家。并且，“儿童之家”中的设施没有限制，一切事情都是孩子们自己去做。训练孩子们的自理能力，让孩子们从小就懂得自己的事情自己做，为他们以后的发展奠定了良好的基础。 2 “儿童之家“的教育方法 蒙台梭利主张儿童的生理和精神的发育应该遵循自
蒙台梭利感官教学内容电子教案
蒙台梭利感官教学内 容
蒙台梭利感官教学内容 蒙台梭利以发展儿童各种感觉能力为出发点，把感官教育分为视觉、触觉、听觉、味觉和嗅觉五种感觉教育（另外，基于教学需要，本书收录了“书写前的感官准备”一节。）通过这些感觉训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，增进和发展他们的一般感觉能力，使之处于更令人满意的状态，比如完成诸如阅读和书写等复杂的动作，为进一步的数学和语言教育奠定良好的基础。 一、视觉教育 视觉，就是人们通常所说的眼睛的感觉，视觉教育即培养儿童形成辨别物体大小、颜色、形状等视觉能力的教育。蒙台梭利设计了一套关于大小、形状、颜色的视觉区别的教具。 大小 插座圆柱体组—高-低、粗-细、大-小粉红塔—大-小棕色梯—粗-细长棒—长-短 彩色圆柱—和插座圆柱体同 在教室里，幼儿可以在一张桌子上玩，并互相交换以增加多样性。粉红塔、插座圆柱体组对3岁幼儿最有吸引力。 颜色 色板—颜色的种类、明暗（明亮度） 最初，蒙台梭利用3种鲜明的颜色，如将两套红、蓝、黄6块色板摆在幼儿面前的桌子上。从中拿出一种颜色的色板，请幼儿从混杂的色板中找出与此相同的另一块。把这两块并排摆在一起，这
样，就可以把6块色板成对地摆成两行。游戏中，色板的数目可增加到8块或16块。最后增加到64块。蒙台梭利在“儿童之家”发现，连3岁幼儿也能把64块的所有的颜色按层次摆出来。在此之后，可以让儿童进行记忆颜色的练习。 形状 几何图形嵌板—各种平面几何图形（圆、三角形、四边形、多边形等） 这些嵌板的构想源于伊塔，塞贡也用过。蒙台梭利首先应用于缺陷儿童，进而经过创新应用于正常儿童。 几何学立体—基本的几何学立体（球体、立方体、长方体、三角柱、圆椎、四角椎等）构成三角形—三角形的种类及三角形的组合（辨别与组合） 其他 二项式—颜色和大小的要素的应用三项式—颜色和大小的要素的应用 二、触觉教育 对幼儿各种触觉，如手接触的物品的皮肤觉（触觉）、温度觉、重量觉、压觉等教育的教具包括： 触觉 触觉板—物体表面的粗糙-光滑布盒—布的种类与触觉（手指） 温度觉
蒙特梭利-感官
蒙特梭利之感官教育 一、什么是感官教育？ 蒙台梭利以发展儿童各种感觉能力为出发点，把感官教育分为视觉、触觉、听觉、味觉和嗅觉五种感觉教育通过这些感觉训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，增进和发展他们的一般感觉能力，使之处于更令人满意的状态，比如完成诸如阅读和书写等复杂的动作，为进一步的数学和语言教育奠定良好的基础。 感官教育分类：感官教育的内容包括视觉教育、触觉教育、味觉教育、听觉教育及嗅觉教育。 二、感官教育目的：1、认识物性 2、发展感官知觉 3、帮助概念的形成 4、建立逻辑思考能力 5、培养手眼协调、专心、独立、秩序感的直接目的。 三、感官教育内容 是通过感官教具呈现的。 1、视觉教具 大小、颜色、形状 圆柱体和彩色圆柱教导幼儿辨认：高低、胖瘦、大小 粉红塔：大小棕色梯：粗细、厚薄长棒：长短 颜色色板：颜色的种类、深浅 形状几何图形嵌板：几何图形嵌板—各种平面几何图形（圆、三角形、四边形、多边形等） 几何学立体—基本的几何学立体（球体、立方体、长方
体、三角柱、圆椎、四角椎等） 2、触觉教具 手接触的物品的皮肤觉（触觉）、温度觉、重量觉、压觉 触觉板—物体表面的粗糙-光滑 布盒—布的种类与触觉（手指） 温觉瓶—热的、暖的、温的、冷的 温觉板—物体本身的温度 重量板—重-轻 神秘袋--实体认识 3、听觉教具 听觉教育可以培养幼儿对声音的强弱、高低、种类（乐音的音色）的辨别能力 发生筒： 音筒： 音感鈡： 4、味觉教具 教导孩子用舌头辨别味道 味觉瓶 5、嗅觉教具 教导孩子鼻子感觉的教育 嗅觉瓶 四、感官教学原则：
1、鼓励小组或个别教学 2、教学教具从大道小 3、教具示范从左道右 4、介绍教具时应操作最强烈的对比性 5、序列-配对-分类 6、所有学习的名称的工作必须代入三阶段教学法 三阶段教学法：命名 - 辨别 - 发声 7、语言要精简（简单、客观、正确） 8、幼儿要熟悉基本示范后才能进入延伸变化 9、留给孩子自由变化的空间 10、教具的供应有限制性 五、感官教具的特征 1、孤立性 2.错误控制 3.吸引力 4.教具的设计都有序列性 5. 由简单到复杂 6.适合幼儿的尺寸 六、蒙特梭利的感官教具 蒙特梭利感官教具一共18件，1.插座圆柱体2.粉红塔3.棕色梯4.长棒5.彩色圆柱体6.色板7.几何图形嵌板8.几何学立体9.构成三角形10.单项式（二倍数）11.二项式 12.三项式13.触觉板14.温觉板15.重量板16.音筒17.味觉瓶18.嗅觉瓶 目前对蒙特梭利感官教育的研究基本上都是从一个静态的角度出发的，即从感官教育理论的本身隐射出对它的理解和分析，用感官教
蒙氏教育理念完整版
关于蒙氏教育理念集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
关于蒙氏教育理念 蒙特梭利所倡导的教育理念是"教育不是为上学作准备，而是为未来生活作准备。"其教育的核心目的是帮助儿童的生命自然地成长和完善。具体的说就是让儿童获得身体、意志、思想的独立，达到人格、心理、智力、精神的完善。蒙特梭利教学法有两个主要的要素：一是环境（包括教具与练习），另一个是预备这个环境的教师。对于教室环境必须具备6个子要素：自由的理念；结构与秩序；真实与自然；美感与气氛；蒙特梭利教具；能使儿童拥有的生命内在发展模式充分地发挥其作用。在蒙特梭利教育中教师被称为"指导员"，其所作的工作是为儿童准备环境，具体地讲：一是确保儿童有自由活动的机会；二是为儿童提供适合的有秩序的教具；三是为儿童提供帮助，引导教具操作和活动展开的示范与说明。蒙特梭利教师不再以讲授知识或技能为主。她是以观察与帮助者的身份出现，观察儿童生命成长的需要及其敏感期的表现，然后提供相关的材料和活动，使儿童尽量按照其自然发展的内在规律成长。同时教师也是作为儿童环境的一部分存在，即精神、情感部分的存在。因此，作为蒙氏教师必须具备爱心，始终要能以参加活动的儿童为中心，给他们活动的自由、机会、帮助和指导。蒙特梭利教学法的内容涉及五大领域：1.日常生活训练（包括照顾自己，照顾环境，基本动作，社交行为，家事应用）；2.感觉教育（包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉几何形体几何立体学形状解剖分解）；3.数学教育（包括逻辑思
维能力建立数概念建立，数的四则运算后段的代数分数平方概念的导入）；4.语文教育（包括书写的准备，字母、笔顺的练习，简单的单词，短语词性的理解）；5.科学、文化类教育（包括音乐、美术、地理、历史、动植物等知识和能力）。这些内容是在自由的环境中，以教具、有明确的智力目标活动，以及儿童的兴趣为基础提供并展示给儿童的，不是以强迫灌输让儿童去学习。
蒙台梭利感官教案
蒙台梭利感官教案 科目:数学 名称：砂数字板 目的：培养幼儿认识0到9的数字，练习书写数字，是写前的预备。 教学准备:工作毯、0到9数字单板10块 操作过程： 一、取工作毯 二、现在我要示范的工作是：砂数字板 取工作材料，放在右下边； 分别把数字1、2、3拿出放在工作毯的右下边，展示空盒。 把数字1拿出，放至工作毯中间，左手按住板，右手两指抚摸数字一次，并说1，这是数字1，沿边放在工作毯的左上方。 以此类推，找出数字2和3。 进行三阶段教学。 工作完毕，从哪拿的放回哪去。 收工作毯。 色板第一盒 科目:感官 名称：色板第一盒
目的：培养幼儿分辨颜色并对颜色进行配对 教学准备:工作毯、色板第一盒 操作过程： 今天我要示范的工作是色板第一盒 取工作毯，沿边铺放； 取工作材料； 打开工作盒，将盖子放于盒子的底部； 两指捏色板白边，有序散放于右下角。展示空盒后放于工作毯外。 按红、黄、蓝从左向右沿边摆放； 依次取蓝、黄、红进行颜色配对；色板都配对好了， 进行三阶段教学； 取回空盒子放工作毯上，收色板，边收边说相应颜色。 工作完毕，从哪儿拿的，放回哪儿去？ 收工作毯。 粉红塔 科目:感官 名称：粉红塔 目的：培养幼儿立方体的概念，积高时敏锐的观察力。教学准备:工作毯、粉红塔 操作过程： 今天我要示范的工作是粉红塔；
取工作材料，将最小的捧在手心，放在工作毯中间，第2、3、4个用三指捏，第5个开始四指捏。按左右顺序摆放。 划指说两遍，粉红塔、粉红塔。 感知两遍； 找出当中最大的，感知一遍，指着最大的，拿到左下角沿边放。 找出当中最小的，感知一遍，指着最小的，拿到左下角沿边放。 进行三阶段教学。 接下来我们依次找出当中最大的进行排序，感知一遍，指着最大的说，最大的，然后把它沿边放在左下角。前三个要说最大的，第四个开始不用说了。 剩下两个时，要说“大的”、“小的”。 接下来我们进行检验，将最小的放在最大的旁边，然 后用右手食指往左边抚摸。 我们将粉红塔垒高。请问像什么？ 粉红塔还可以这样摆：平放。请看这像什么？ 工作完毕，从哪拿的放回哪去。按从大到小还原。 蒙台梭利感官教学内容 蒙台梭利以发展儿童各种感觉能力为出发点，把感官教育分为视觉、触觉、听觉、味觉和嗅觉五种感觉教育通过
蒙特梭利感官教具操作步骤
教具操作步骤 一、粉红塔 操作步骤： 1、邀请孩子工作并说明教具名称 2、带领孩子到教具位置取教具 3、把粉红塔最小的放置于手心盖住，搬运到工作毯上（示范教具搬运模式） 4、从第二个粉红塔开始，以三指～五指拿的方式从小到大将粉红塔搬运到工作毯上，按水平方向依序排列（老师在示范后可以邀请孩子参和搬运，并作提示） 5、搬运完成后，老师取出最大的和最小的粉红塔和孩子进行三阶段教学法，让孩子分辨“大”和“小”（工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位） 6、老师示范或指示孩子由最大的粉红塔开始搬运回教具柜的位子，老师重点提示：每个粉红块以2边对齐的方式堆叠成塔，进行物归原位
二、棕色梯 操作步骤： 1、邀请孩子工作并说明教具名称 2、带领孩子到教具位置取教具 3、将最细的棕色梯双手握住，搬运到工作毯上（示范教具搬运模式） 4、从第二根棕色梯开始，以三指～五指拿的方式从细到粗将棕色梯搬运到工作毯上，按水平方向依序排列（老师在示范后可以邀请孩子参和搬运，并作提示） 5、搬运完成后，老师取出最粗的和最细的棕色梯和孩子进行三阶段教学法，让孩子分辨“粗”和“细”（工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位） 6、老师示范或指示孩子由最粗的棕色梯开始搬运回教具柜的位子，物归原位
操作步骤： 示范一： 1、邀请孩子工作并说明教具名称 2、带领孩子到教具位置取教具 3、示范教具搬运模式并放在工作毯上 4、老师提示用三指抓的方式将带插座圆柱体依序由粗到细拿出来放在工作毯上（最细的圆柱体如果无法站立，可以水平呈放） 5、指示孩子看到带插座圆柱体由粗到细的排列方式，反之是由细到粗排列的方式 6、教导孩子将带插座圆柱体由粗到细放置原位 示范二： 1、取出最“粗”的和最“细”的带插座圆柱体，用三阶段教学法，让孩子分辨“粗”和“细” 2、工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位
蒙特梭利教育早教课后家庭指导——Nido 课程
蒙特梭利教育早教课后家庭指导——Nido 课程 Nido1 本周课程主题：漫步大自然 1 课程内容： 1、听力训练：让宝宝听蜜蜂的声音 2、触摸时间：家长的双手变成蜗牛和蚱蜢，给宝宝的双臂、肚子、双腿、背部做按摩 3、探索时间：家长用纱巾上下摇动，制作大风、小风，让宝宝感受风是从哪里来的 课程目标： 1、促进宝宝听觉的发展，激发宝宝发音的欲望 2、让宝宝感受节奏的变化，使宝宝触觉神经更加成熟，避免触觉迟钝和过度敏感 3、让宝宝了解因果关系，明白风的来源，同时感受大风、小风，丰富生活经验 亲子互动： 1、所需材料：扇子 2、游戏玩法：家长用扇子在距离宝宝一米处轻轻挥舞，让宝宝感受小风，之后可增强力度，再让宝宝感受大风，最后拉近扇子与宝宝的距离 3、活动益处：此项活动让宝宝懂得因果关系，知道风与物品的关系，同时感受风的存在（无形的） 4、注意事项：在与宝宝互动中，如果宝宝想要抓取扇子，家长可先让宝宝进行尝试，或握宝宝手挥舞扇子，让宝宝感受风的大小。 Nido2 本周课程主题：捉迷藏 3 课程内容： 1、按摩时间：家长握住宝宝双腿，并让宝宝双腿左右滚动，最终完成翻身并向前爬行 2、乐器探索：跟随音乐的节奏，家长和宝宝一起拍打大鼓，让宝宝感受稳定的节奏 3、藏找游戏：家长将乐器藏起来，让宝宝通过观察去寻找 课程目标： 1、增强宝宝腿部的肌肉力量，使宝宝的爬行更加快速 2、拍打大鼓能使宝宝的小手伸展，增强宝宝指关节的控制能力 3、增强宝宝的观察能力，同时促进思维的成熟，能准确判断乐器在哪 亲子互动： 1、所需音乐：《Roly Bouncy，1、 2、3》 2、游戏玩法：在家中，让宝宝坐在软垫上，家长和宝宝手拉手，当听到音乐中出现“One、Two、Three”或“Three、Two、One”时，让宝宝手臂交替向内弯曲；家长躺在床上，让宝宝趴在宝宝身上，左右翻动，当听到音乐中出现“One、Two、Three”或“Three、Two、One”时，让宝宝躺在床上。 3、活动益处：手臂交替的动作，让宝宝在爬行中双臂能熟练的交替向前；翻动并躺下的过程，能使宝宝增强自我的保护意识。 Nido 1 本周课程主题：漫步大自然2 课程内容： 1、拉伸运动：家长将纱巾握在手里，让宝宝单臂将纱巾拉取出来 2、按摩时间：家长用纱巾穿过宝宝小手、小脚的指缝 3、圆圈舞蹈：家长抱着宝宝一起跳向前、后退的舞步 课程目标： 1、拉的动作能加强宝宝手臂的力量，同时使宝宝手指肌肉更加成熟 2、促进宝宝小手五指的分化能力，为食指的分化做前期准备工作 3、让宝宝感受空间方向的变化，增强宝宝对方位的判断能力 亲子互动： 1、所需材料：毛线绳、围巾 2、游戏玩法：家长将毛线绳、围巾藏在自己手中，将一端露出来，让宝宝小手抓住露出的毛线绳、围巾，小手使劲将其拉出去。 3、活动益处：“抓”的动作能促使宝宝手指关节更加灵活，“拉”的动作能加强宝宝肘关节、肩关节的灵活性，并加强宝宝双臂的力量。
浅谈蒙台梭利感官教育在自闭症儿童康复训练中的作用
浅谈蒙台梭利感官教育在自闭症学生康复训练中的作用 徐维海 自闭症是一种以社会交往、言语及行为（仪式性或强迫性的刻板活动）缺陷为主要特征的神经发育障碍。帮助这些自闭症学生获得最大程度的康复已经是学校面临的刻不容缓的问题。为此，我们学校开设了蒙台梭利康复训练课，尝试运用蒙氏教学法对自闭症学生进行康复训练，以改善自闭症学生不良的行为习惯，发展各方面的能力。 所谓蒙台梭利感官教育是以系统的感观教具为依据，采用能个别刺激感觉的感官教具为媒介，从不断训练、强化的过程中来获得智能教育中不可欠缺的各种概念，从而为发展知觉和思维奠定基础。感官教育的内容包括视觉教育、触觉教育、味觉教育、听觉教育及嗅觉教育。蒙氏教学法是一整体教育，除了日常生活、感官教育、数学、科学文化五大领域之外，在这五大领域的经验获得中，必须通过感觉器官的运用与接触才有办法达到学习的效果，因此感官学习分为接受和认知。外界刺激物作用于感觉器官，进入大脑进行分析，形成刺激印象而被接收，帮助儿童形成基本概念，再返回至效应器，形成自学思考及研究探讨。 一、制定方案、创设舒适的训练环境 1.整齐的蒙氏训练环境。蒙氏训练教室里的教具都是有秩序的，每个教具都有自己特定的位置，这正好符合自闭症学生规律性强的特
征。训练自闭症学生每次工作后都能能把教具放回原位，这对于养成学生良好的秩序感能起到很好的作用。 2.有序的线上活动。在蒙台梭利教学中，教师会经常设计“走线”的教学环节。教师在场地中用鲜艳的、学生喜欢的颜色画上一个椭圆形，让学生用脚跟对脚尖的方式进行行走练习。这一环节的练习能够让学生协调身体机能并集中学生注意力。安安是一个典型的自闭症学生，一刻都闲不下来。做操排队永远是最突兀的那个，需要老师牵着他的手才能走到队伍中。通过一学期的“走线”训练，学生已经有了沿直线行走的意识，排队时也能自己走在队伍中了。 3.规范的教师示范。教师的示范必须是非常规范的，教师对每一个动作都必须反复推敲，既要让学生易于观察，又要能吸引学生的注意力。自闭症学生常常不在意自己身边的环境和发生的变化，因此教师要准备规范的、吸引学生注意的示范，让学生认真观察从而能完成操作练习。 4.学生自由操作。由于在蒙氏的教学中，工作主要由学生主导。因此在教师示范完毕后，对学生并没有很大的要求，只是让学生自己选择自己的工作。在学生进行自由工作的时候，一定要求学生在工作完一项后，要先把自己的工作归位再做另外一样工作。每次玲玲进入蒙氏训练教室都会事先选择自己喜欢做的工作，这时候老师可以和学生讲清要求，一定要做完老师规定的工作后才能去做自己喜欢做的工作。玲玲为了能做自己喜欢的工作，有时候会非常配合老师的训练。
蒙特梭利感官终审稿
蒙特梭利感官 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
蒙特梭利之感官教育 一、什么是感官教育 蒙台梭利以发展儿童各种感觉能力为出发点，把感官教育分为视觉、触觉、听觉、味觉和嗅觉五种感觉教育通过这些感觉训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，增进和发展他们的一般感觉能力，使之处于更令人满意的状态，比如完成诸如阅读和书写等复杂的动作，为进一步的数学和语言教育奠定良好的基础。 感官教育分类：感官教育的内容包括视觉教育、触觉教育、味觉教育、听觉教育及嗅觉教育。 二、感官教育目的：1、认识物性 2、发展感官知觉 3、帮助概念的形成 4、建立逻辑思考能力 5、培养手眼协调、专心、独立、秩序感的直接目的。 三、感官教育内容 是通过感官教具呈现的。 1、视觉教具 大小、颜色、形状 圆柱体和彩色圆柱教导幼儿辨认：高低、胖瘦、大小 粉红塔：大小棕色梯：粗细、厚薄长棒：长短 颜色色板：颜色的种类、深浅
形状几何图形嵌板：几何图形嵌板—各种平面几何图形（圆、三角形、四边形、多边形等） 几何学立体—基本的几何学立体（球体、立方体、长方体、三角柱、圆椎、四角椎等） 2、触觉教具 手接触的物品的皮肤觉（触觉）、温度觉、重量觉、压觉 触觉板—物体表面的粗糙-光滑? 布盒—布的种类与触觉（手指） 温觉瓶—热的、暖的、温的、冷的? 温觉板—物体本身的温度 重量板—重-轻 神秘袋--实体认识 3、听觉教具 听觉教育可以培养幼儿对声音的强弱、高低、种类（乐音的音色）的辨别能力 发生筒： 音筒： 音感鈡： 4、味觉教具 教导孩子用舌头辨别味道
(完整word版)蒙台梭利感官教育前言
蒙台梭利感官教育前言 摘要：蒙台梭利说：来自智力的东西没有一件不是来自感官。 关键字：感官教育基本概念重要性 引言：蒙台梭利通过对幼儿的长期观察发现：人在幼儿阶段有惊人的吸收外界刺激来形成自己生命的能力。她把这种能力称为“吸收性心智”。人的知识和经验是透过“感觉刺激”转化而来，因此蒙台梭利特别重视感官教育。蒙台梭利认为，对于幼儿来说，是“刺激，而不是对事物的思维，吸引着他的注意”，因此感官教育符合幼儿心理发展的需要，是非常重要的。蒙台梭利还认为：智能的培养首先依靠感觉……感觉练习是初步的基本的智力活动。蒙台梭利提倡幼儿应根据自己的能力和需要进行学习，使幼儿在感觉训练中通过自己的兴趣、需要和能力去进行自由选择、独立操作、自我校正，去努力把握自己和环境。通过感觉的练习使儿童能辨认、分类、排列顺序，这就是智能和文化学习。算术、书写、语言、甚至实际生活能力，良好秩序的规范都由感官教育引出。 感官是指感受外界事物的器官，其所接受的信息称为感官信息。人有五种基本感觉器官：眼睛——视觉；耳朵——听觉，嗅觉——鼻子，舌——味觉：身体（手）——触觉。也可以这样说：感官教育是五种感觉组成的教育。具体的说就是：视觉教育教孩子辨识物体的大小、颜色、形状；触觉教育教孩子的皮肤的温度感觉、压觉、和实体认识感觉；听觉教育是培养儿童能辨别声音的强弱、高低和种类；味觉教育的教学重点是用舌头来感觉不同的味道；嗅觉教育的内容是用鼻子来嗅闻不同气味的教育。 其实，感官的使用是自然而然的事，是每个人与生俱来的能力。我们所说的感官教育实际上是促进感官功能“精致化”。通过“精致化”的感官，可以精准的剥离现实世界中的抽象概念并吸收。或许可以这样来比喻：为一颗小树苗锄去树周围的杂草，挖松它树根周围的泥土，给它施适合的肥料，浇水，在砍掉旁边遮挡它阳光的树木，小树周围围上篱笆……这个过程就是把树成长环境的“精致化”。当我们做好了这样的前置预备，树的茁壮成长不就是自然而然的事了吗？ 接下来，让我们从以下几个方面来更深入的了解蒙台梭利感官教育： 一、感官教育的基本目的 1、帮助心智将环境中所接收到的印象进行处理。 2、感官精致化。 3、储存抽象概念。 4、为进一步的探索提供钥匙 5、提高对世界的感知力 6、发展科学的学习方法 7、构建智力 8、辅助察觉某些发展上的缺陷 二、感官教具特质 1、孤立感官信息（针对某一特定感官） 2、孤立一种特质（尺寸、温度、气味等等） 3、设计上充满美感的愉悦 4、精准科学的设计 5、数量是有限制的 6、有相应的活动可供操作
家庭中的蒙特梭利教育.感官系统训练
家庭中的蒙特梭利教育.感官系统训练 当一个幼小的生命呱呱坠地时，每一位年轻的父母都会感到欣喜若狂。孩子那清脆响亮的哭声，那鲜花般娇嫩的面庞，让我们感动，让我们神往。是他们的降生为我们带来了创造生命的喜悦，更为我们带来了将幼小生命抚育成人的神圣职责。 目前虽然多数年轻的父母学历高、知识广，但对如何为人父母，如何培养教育好幼小的孩子却知之甚少。为此，我们编写了《家庭中的蒙特梭利教育•感官系统训练》一书。愿为年轻的父母指点迷津，更愿把我们运用感官教育幼儿的经验与年轻的父母分享。 “感官教育”是蒙特梭利教学法中最具特色的一项内容，它把幼儿感觉经验的重要性，置于高等智能活动之先，这是任何幼儿教育工作者都不能否定的。在《蒙特梭利教学法》一书中，我们可以看到“感觉教育”需要系统地从幼儿开始，使自我教育可能进行，使感觉的组织教育也可能进行，这样的教育不是完全靠老师的能力，而是靠教育体系来完成的。“培养未来优秀人才的感觉教育，能确实地实践在孩子
的身上”，是蒙特梭利女士所追求的深远目标；也是我们编写本书的初衷；更是每一位年轻的父母、幼儿教育的老师们为之奋斗的理想。 本书是根据视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉的顺序，由浅入深，由易到难地进行选材编辑。全书共分五部分，近８０个活动内容，供年轻的家长们根据孩子的发展阶段选择，以对孩子的各种感官施以合理的刺激及系统的引导，这种感官教育必能为幼儿认知世界建立良好的基础。 本书教具取材广泛，具均为幼儿所熟悉并取自于家庭。家长在为婴幼儿设计活动时随手可取，极为便利。只要年轻的父母们具有高度的责任心和观察力，随时掌握孩子的特点和发展的需求，并给予适时的辅助与必要的支持，效仿这套感官教材，孩子们对感官教具的操作会充分发挥孩子生命初期的潜在能力，让学习成为他们生命的食粮，让亲子交往的过程永远是自发性，永远是快乐的。 年轻的父母们，因为生命是无法重复的，每一个孩子的成长都应该受到礼遇和重视。基础打好了，生命中的风浪就会化解。愿父母成为培育孩子们的启蒙教师，愿家庭成为教育孩子成长的沃土。
我心中的蒙台梭利教育
我心中的蒙台梭利教育 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
蒙台梭利教育的利弊 很多人都不知道什么是蒙台梭利，只知道孩子上的幼儿园是蒙台梭利的幼儿园，并不知道其真正的含义。我大学的专业就是学前教育，我第一次接触蒙台梭利是在大二的时候，刚接触时发现很感兴趣，孩子们竟然通过操作教具就可以学到知识，3-6岁的儿童以具体形象思维为主，喜欢动手操作，蒙台梭利教育就可以实现孩子们在玩中学习，这也符合了教育家陶行知的思想“生活即教育”，但是在学校的学习是有限的，我并没有体验到真正的蒙台梭利教育，直到2013年，我考入了通化市的某所幼儿园，这所幼儿园是纯蒙氏教育，教具齐全，我就是在这里越来越理解和感受到蒙台梭利的教育思想。 首先，什么是蒙台梭利教育 玛利亚·蒙台梭利博士是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。蒙台梭利认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制性的，惩罚成了教育的同义词。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供儿童进行感官练习。“蒙氏教育”顾名思义是以一位教育家的名字命名的。1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收 3 ~ 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。1909 年，蒙台梭利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，1915 年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年代，仅仅美国就有 2000 多所。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。 蒙台梭利的教育理念是什么 蒙台梭利认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制性的，惩罚成了教育的同义词。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供儿童进行感官练习。儿童的感官练习对儿童对事物的认识极为重要。蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。 蒙氏教法的基本原则有哪些呢 1、以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体
蒙氏感官教育理论
蒙台梭利感官教育理论 蒙台梭利就是意大利著名的幼儿教育家,被誉为世界幼儿教育史上继福禄培尔之后的一位杰出的幼儿教育思想家与改革家。在她的教育体系中,“感官教育”占有重要的地位,并成为其教育实验的主要 部分。在她瞧来,学前阶段的儿童处在各种感觉的敏感期,在这一时期应该进行充分的感官教育。 感官教育或称感觉教育,就是蒙台利教育内容中最重要,而且最 有特色的部分。其内容主要就是视觉、听觉、触觉、味觉与嗅觉练习五大类,它们分别借助相应的教育具来完成。 1、蒙台梭利关于感官教育的意义及应注意的问题: 蒙台梭利把感觉教育的意义归结为四个方面: 第一,促进儿童感觉机能的发展; 第二,帮助儿童获取各个方面的正确认识;‘ 第三,养成儿童集中注意的习惯; 第四,打下形成健全人格的基础。 蒙台梭利在论述感觉教育问题时,还特别指出了进行感觉教育应该注意的问题; 1、应该重视视、听、触觉的训练 蒙台梭利的感觉教育在重视所感觉器官训练的基础上特别重视视、听、触觉的训练,而且把触觉的训练放在最为重要的位置上。在蒙台梭利瞧来,对儿童触摸能力的训练不仅可以为她们小肌肉动作的发展打下良好的基础,更为重要的就是,通过让儿童亲自动手,可以促进她们的思维,并使其活动中得到最初的发展。 2、应该注意感觉教育的适宜时期 蒙台梭利认为视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉能力的发展在3-7岁时处于最迅速的时期,如果在这一时期忽视了感觉教育,成 人之后感觉发展进入相对停滞期,则无法进行任何形式的补救。 3、应该使感觉教育的刺激孤立化 蒙台梭利认为儿童在平时的感知觉中混杂着各种感觉,如视觉、听觉、触觉等,仅仅视觉就包含有大小、形状、颜色等多种因素混杂。
蒙氏感官教育理论
蒙台梭利感官教育理论 蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家，被誉为世界幼儿教育史上继福禄培尔之后的一位杰出的幼儿教育思想家和改革家。在她的教育体系中，“感官教育”占有重要的地位，并成为其教育实验的主要部分。在她看来，学前阶段的儿童处在各种感觉的敏感期，在这一时期应该进行充分的感官教育。 感官教育或称感觉教育，是蒙台利教育内容中最重要，而且最有特色的部分。其内容主要是视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类，它们分别借助相应的教育具来完成。 1.蒙台梭利关于感官教育的意义及应注意的问题： 蒙台梭利把感觉教育的意义归结为四个方面： 第一，促进儿童感觉机能的发展； 第二，帮助儿童获取各个方面的正确认识；‘ 第三，养成儿童集中注意的习惯； 第四，打下形成健全人格的基础。 蒙台梭利在论述感觉教育问题时，还特别指出了进行感觉教育应该注意的问题； 1.应该重视视、听、触觉的训练 蒙台梭利的感觉教育在重视所感觉器官训练的基础上特别重视视、听、触觉的训练，而且把触觉的训练放在最为重要的位置上。在蒙台梭利看来，对儿童触摸能力的训练不仅可以为他们小肌肉动作的发展打下良好的基础，更为重要的是，通过让儿童亲自动手，可以促进他们的思维，并使其活动中得到最初的发展。 2.应该注意感觉教育的适宜时期 蒙台梭利认为视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉能力的发展在3-7岁时处于最迅速的时期，如果在这一时期忽视了感觉教育，成人之后感觉发展进入相对停滞期，则无法进行任何形式的补救。 3.应该使感觉教育的刺激孤立化 蒙台梭利认为儿童在平时的感知觉中混杂着各种感觉，如视觉、听觉、触觉等，仅仅视觉就包含有大小、形状、颜色等多种因素混杂。
关于蒙台梭利感官教育理论和方法对幼儿发展的影响
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/3f13454421.html, 关于蒙台梭利感官教育理论和方法对幼儿发展的影响 作者：刘会明 来源：《学习与科普》2019年第04期 摘要：论文对蒙台梭利关于感官教育理论和方法对幼儿的发展进行了论述。以蒙氏儿童 觀为基础，分析感官教育同儿童智力发展的关系，了解感官教育的原则，掌握感官教育的具体实施方法。文章认为，明确了解蒙台梭利感官教育，掌握基本的原理，是教育工作者灵活运用、大胆创新的关键。 关键词：蒙台梭利；感官教育理论；实施办法；幼儿 一、感官教育法的源起 本文就幼儿感官教育的理论和具体实施举措问题进行尝试性的论述，蒙台梭利（Maria Montessori，1870—1952）是意大利著名的教育家，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家，她对世界学前教育的题大贡献不仅创立了蒙氏教育法，而且在予她以长期的宣传和实践推动了世界学前教育的发展。感官教育在蒙台梭利教育体系中占有极为重要的地位，并成为她教育实验的主要部分。 二、儿童发展观 首先，蒙台梭利强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现。儿童本身具有自我发展的能力，儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”，这种生命力是积极的、活动的、发展着的存在，它按照遗传确定生物学规律发震。因此，教育的任务一方面是要激发和促进儿童“内在潜能”的发现，使之循着自己的规律获得自然和自由发展；另一方面，教育应该尊重儿童，帮助幼儿按照自己本身的规律去发展，而不是用一种外在的力量强迫幼儿成长。 其次，蒙台梭利认为儿童的心理发展存在敏感期。蒙台梭利认为，“儿童在敏感期里会有一些收获，并使他用一种特殊强烈的方式与外部世界发生关系。于是，一切都变成是容易的、热情的和充满活力的，每一次努力都是力量的增加。”蒙台梭利也指出，这些阶段是过渡性酌，“当这些心理上的激情耗竭时，另一些激情又被激起。”在人的一生中，敏感期是获得各种能力的最佳时机。再次，蒙台梭利认为儿童的心理发展是连续性和阶段性的统一。蒙奁梭利要求在儿童心理处予不同发展时期时，成人要为儿童提供不同的外界教育环境，以帮助儿童智力获取及时的自我的发展，另外，蒙台梭利认为儿童的心理发展是在“工作”中实现的。蒙台梭利把儿童最喜欢和最重要的活动称之为工作，认为只有工作才时儿童最喜欢的和最主要的活动，才能培养儿童多方面的能力，并促进儿童心理的全面发展。儿童的智力发展过程，实际上就是
蒙台梭利日常生活教育
蒙台梭利日常生活教育课程内容 核心提示：蒙台梭利博士把日常生活教育分成动作教育、照顾自己、照顾环境、社交礼仪等四类。... 日常生活教育是蒙台梭利博士亲自设计的，目的是给予孩子“与日常生活息息相关”的教育，并帮助孩子在每天的日常生活中学习必要的生活技巧，从而形成独立的品格。 蒙台梭利博士把日常生活教育分成动作教育、照顾自己、照顾环境、社交礼仪等四类。 一、具体内容 在日常生活练习教学过程中，内容丰富多彩，贯穿于儿童生活的点点滴滴。在此罗列一些常用的练习活动。 1. 倒水。 2. 擦银器。 3. 剪纸。 4. 粘贴。 5. 衣饰框。 6. 穿珠。需要提供各种各样的玻璃珠——大的或者小的，塑料的或者木质的等各种形状和质料的珠子。 7. 转螺母和螺钉。需要提供各种各样的螺母和螺钉。 8. 开锁。可以选择不同的钥匙和锁，不断地增加难度。 9. 缝纫。要提供大头针和针垫，教导幼儿从简单的编织开始——可以先用纸进行练习；可以缝钱包和挂饰，钉纽扣，装饰，刺绣品；还可以延伸为缝被子、枕头、套手的木偶、香料袋等。 10. 种植和照顾动植物。 11. 用各种容器和花瓶学习插花。 12. 饭桌的预备。需要提供碟、碗、筷等器具。 13. 包饺子、元宵。 14. 社交礼仪。 二、注意事项
表2-1 蒙台梭利日常生活教育的具体内容 在进行表2-1中日常生活的练习时，首先要考虑以下几个基本要求： 1. 使儿童能得到发展。 2. 是现实生活中不可缺少的生活技能。 3. 男、女儿童都能接受。
4. 从时间、空间、经济上都能达到要求。 总之，教师在制定课程计划时，要按照孩子学习的进度来进行，教师有安排课程的责任——什么时间、哪些孩子、做何种练习。 三、教具与活动场所 （一）教具的准备 制定课程计划之后，活动场所与教具的选择应注意以下几点： 1. 教具必须是实在可用的东西。 2. 教具的大小、重量、高度等都应合乎儿童的需要。 3. 应考虑儿童心理方面的因素。为培养儿童的专注力，应尽量采用不易破碎、形状简单的物品，对于相近的物品就用尺寸、材料等方式加以区别。例如，餐巾和抹布的材料、记号就要有差别。 4. 富有吸引力。为了激发儿童拿取教具练习的欲望，在选取教具的颜色、形状、材料上，教师应该费一番心思。 5. 整洁卫生、易整理。找易清洗的东西，让孩子养成一种责任感——把使用过的东西清理干净。 6. 生活用具。选用日常生活中常使用到的东西，当地很少使用或古董性质的物品就不应该被选用。 7. 限制数量。教师应尊重儿童的意愿，但为了抑制儿童无秩序的任性行为，每项练习最多可准备3—4组教具。 （二）活动场所的选择 教师备齐所有的用具后，接下来就要选择合适的活动场所。然后，在教师所选定的范围内，儿童自己决定实际活动时的具体位置。 在进行日常生活教育时，有特别准备工作的教室最理想，实在没有的话，在保育室的角落、阳台、休息室的一些空间也可以。比如“洗漱”，如果没洗漱室，则可以在阳台的一边进行；比如“鞋的整理(保养)”，可以在休息室或鞋架附近。 总之，为了使日常生活教育的各种操作都能有效进行，最好预先选好活动的空间。 （三）日常生活教具的位置 下一步就是教具的放置，教具排放适当与否直接关系到练习的效果。请教师参考下列几点： 1. 放在教室里离水源近的地方。 2. 按照“日常生活教育”的各部分，在架上有区分的放置。 3. 放在孩子能拿得到的地方。
蒙特梭利教育理论完整版
蒙特梭利教育理论集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
?蒙特梭利教育理论 （一）蒙特梭利教学法是由意大利着名儿童教育家玛丽亚?蒙特梭利创立的。她是一位意大利籍的医生和教育家；也是第一位在意大利国内获得医学博士学位的女性。在本世纪初期，她透过长期对儿童的观察而提出的教育方法，不仅改变了当时人们对儿童教育的看法与作法，也深深影响了后代。她将其一生贡献于儿童教育。它的目的是帮助孩子自然地成长。与传统的教育方法不同的是：蒙特梭利教学强调双手工作、自我教育，着重于培养孩子具有O(秩序）C（专心）C（手眼协调）I（独立）这四种能力，这是蒙氏教育的起点，也是终点。 蒙氏教育的四个发现： 1、儿童具有与生俱来的吸收性心智 孩子一出生，感觉器官就开始感知、吸收周围环境中的信息。孩子有视觉、味觉、嗅觉、触觉和听觉等基本的感觉能力。这些感觉能力就决定了孩子可以依靠这些能力接受环境中的信息。因此，蒙特梭利认为教育应该从一出生就开始。 2、儿童成长过程中的敏感期 “敏感期”是什么？ 蒙特梭利博士观察到，孩子在某段年龄期间，会对某种特定技能表露出强烈的兴趣及学习能力。她称这种现象为「敏感期」。 根据生物成长过程的敏感期，蒙特梭利发现在儿童成长的过程中，也有敏感期。3岁前，主要是秩序、语言、动作、感觉和对细小事物的敏感期。敏感期为教育的实施提供了最佳年龄。举例：以语言的敏感期为例，它出现在孩子生命的头四年，而孩子也是在这段期间学会讲话的。在语言敏感期间，孩子为了征服学习语言的棘手问题，其所流露出的坚持、精力和智能令人讶异，但这些状态将不会在他往后的生命中再次出现。换言之，一个已经经历过语言敏感期的成人，当他要再学习另一种语言时，绝不可能像他在敏感期间学习母语时那般地容易。错过了这种敏感期很难弥补。 3、自发性活动的自然法则 儿童具有自发性的活动。自发活动使儿童能够逐渐走向独立。只要成人不妨碍孩子，他们都能独立。独立能力弱、或者没有，是成人妨碍的结果。自发性活动的自然法则，就决定孩子在发展中是需要自主学习的。成人对孩子的这种自主性、自发性不能给予强迫或压抑。 4、儿童的发展要在适宜的环境下，通过自身活动获得 儿童的吸收性心智、敏感期和自发性活动都是内部的因素。这些内部因素要发展，需要适宜的环境，与环境相互作用。环境一定是适宜的，不适合于孩子的环境，他的潜能也就不能得到发展。这种观点和当代心理学的观点完全是一致的，即主体和客体要相互作用，相互作用依赖的是活动。活动是主客体相互作用的桥梁。
蒙氏幼儿感官教育活动案例(简)
第二章蒙台梭利幼儿感官教育活动案例 第一节视觉教育 一、辨别物体大小、颜色、形状的视觉能力 亚里士多德曾阐述到，不光是我们干活的时候，就是休闲的时候，我们也偏爱视觉，而不太喜爱运用其他感官。其原因是，视觉让我们看清了各种事物以及它们之间的区别。视觉在人的认识活动中起很大的作用，对成人来说，外界事物有60%-80%是通过眼睛来认识的。对于幼儿来说，它的作用更大。视觉最初发生的时间是在胎儿中晚期，4-5个月的胎儿即已有了视觉反应能力以及相当的生理基础。新生儿已具备一定的视觉能力，获得了视觉基本过程。因此视觉的教育从儿童出生时就可以开始了。 在科学技术高度发展的年代，运用视觉的通讯手段具有极其重要的意义。发生在我们星球上（甚至包括太空）任何一个地方的事情都可以通过卫星传送的图像很快地为人所见。为此，对幼儿进行视觉教育，可以使他们将来面对高度发达的科学技术而不至于手忙脚乱。视觉教育的总目标是对物体的形状、大小、属性、颜色和用途的辨别、认同和区分。为了实现这些目标，蒙台梭利设计了一系列的教具。 首先，辨别大小的视觉教具如上所述，具有不同的“视觉感受维度”。如，儿童通过对棕色梯、长棒、粉红塔的实际操作，可以学会从厚度、长度、体积三个维度来认识物体。此外，可以将教具进行组合操作，加强幼儿对大小的辨别能力。 其次，关于颜色方面，要学习颜色名称及辨别色彩的明暗程度。使用三组色板当教具。 再次，辨别形状的视觉教具，由于已有了辨别大小的知觉经验，再结合肌肉触觉，成为综合性教具。视觉和肌肉触觉的结合，可以帮助儿童形成对形状的感知和记忆。 二、区别体积的视觉概念 插座圆柱体组 适应年龄：2.5-4岁 准备材料：带座体的圆柱体4组（(1)(2)(3)D）：每组各由10个带圆柄的木制圆柱体和座体组成。各组圆柱的高度和直径都符合相应的等差变化。 A组：直径不变（2.5cm），高度以0.5 cm的等差递减，由高到低分别为：5.5cm，5.0 cm，…，1.0 cm。 B组：高度不变（5.5cm），直径以0.5 cm的等差递减，由粗到细分别为：5.5cm，5.0 cm，…，1.0 cm。 C组：直径和高度同时等差递减，皆从5.5cm以0.5 cm的等差递减至1.0 cm。 D组：直径和高度逆比例变化（粗而低到细而高），直径由5.5cm以0.5 cm的等差递减到1.0 cm；高度由1.0 cm每隔0.5 cm递增到5.5cm。 直接目的：培养视觉对精细、高低、大小的辨别能力。 间接目的： 1.培养逻辑思考能力。 2.培养注意力及敏锐的观察力。 3.为书写前的握笔做准备（抓圆柱的圆柄）。