第三章发展心理学知识

第三章发展心理学知识

第一节概述

第一单元发展心理学的研究对象教材

一、心理发展的内涵：发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学；

广义的发展心理学：心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展；

狭义的发展心理学：个体发展心理学；

心理的种系发展：是指动物种系演进过程中的心理发展，研究它的学科领域是比较心理学也称动物心理学。

心理的种族发展：是指人类历史发展过程中的心理发展，研究它的学科领域是民族心理学。个体心理发展：是指人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。

二、心理发展的基本性质：

（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性

（二）心理发展的不平衡性

（三）心理发展的普遍性和差异性

（四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一

（五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一

三、发展心理学的研究任务：

（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征

（二）阐明各种心理机能的发展进程和特征

（三）探讨心理发展的内在机制

（四）研究心理发展的基本原理

第二单元发展心理学简史

一、儿童心理学诞生前的准备阶段；

二、科学儿童心理学的诞生。

儿童心理学的创始人是普莱尔（W. Preyer）。普莱尔1882年发表的《儿童心理》一书是第一本较为系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。

三、儿童心理学的发展：1）儿童心理学的建立和发展；2）儿童心理学的分化和发展。

四、从儿童心理学到发展心理学的演变

1957年美《心理学年》用《发展心理学》取代《儿童心理学》作为章的名称。

儿童心理学——发展心理学（个体毕生心理发展）

第三单元发展心理学研究方式

１．纵向研究：在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。

纵向研究的优点：1.了解个体心理发展的连续变化进程；2.揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期；3.容易发现心理发展事件之间的因果关系。

纵向研究的缺点： 1.容易样本流失；2.出现新的变量；3.重复效应；4.成本较高，耗费人力和时间。

２．横断研究：在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化

横断研究的优点：1.可以同时研究较大样本；2.可以在短时间内取得大量资料；3.可以使研究工作降低成本，节省时间和人力。

横断研究的缺点：1.难以得出个体心理连续变化过程；2.难以了解心理变化中各事件的因果关系；3.研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素。

３．横断研究和纵向研究相结合交叉设计：一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行所需次数的重复测查，使之又成为纵向研究，从而使横断研究和纵向研究结合在一起。

第四单元心理发展的理论问题

一、制约心理发展的因素

大体归为两类: 遗传、环境

观点一：单因素论

1．遗传决定论：心理发展是由遗传因素决定的；（高尔顿一两遗传胜过一吨教育）

2．环境决定论：心理发展是由环境因素决定的（华生——一打婴儿……）

观点二：二因素论

为了克服遗传决定论和环境决定论的片面性，学者们提出了各种调和的观点，这些观点被统称为二因素论。二因素论主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素；他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。施太伦——加法，吴伟士——乘法。

观点三：相互作用论相互作用论

认为，在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。

相互作用论的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。

皮亚杰认为:心理发展实质上是主体对客体环境的适应

艾里克森的人格发展学说:既承认性本能和生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用。

班度拉的社会学习理论：探索认知和思维等心理活动在行为调节中的作用；强调行为与认知结合；突出主体的积极性与主动性，强调主体的自我调节作用

维果斯基的心理发展观：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。

柯尔伯格的道德发展理论：儿童道德发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。

二、各主要学派的心理发展理论

（一）皮亚杰的认知发展理论。

1、皮亚杰的心理发展观：皮亚杰认为，心理发展实质上是主体对客体环境的适应。心理源于动作。

2、皮亚杰的心理发展建构说：皮亚杰认为心理发展是认知结构不断发展变化的过程。认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念。

3、影响儿童心理发展的基本因素成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素

4、皮亚杰以认知发展阶段说：

A、感知运动阶段（0~2）：儿童主要凭感知运动手段（手的抓获和嘴的吮吸）反映外界刺激，协调并适应外界环境。获得客体永久性。其智力活动处于感知运动思维水平。

B、前运算阶段（2~6、7）：1自我中心2思维不可逆3未掌握守恒。儿童具有表象思维，有

运用符号的能力，其智力活动处于表象水平。

C、具体运算阶段（6、7~11、12）：儿童获得概念的稳定性，达到守恒。思维可逆。具体逻辑思维水平。

D、形式运算阶段（11、12~14、15）：儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来，能够提出假设。演绎推理，抽象逻辑思维。

5、皮亚杰道德认知的发展论：

1、前道德判断阶段（4―5岁）。这个时期儿童尚不能判断，他们直接接受行为的结果，属于道德判断之前的阶段；

2、他律道德判断阶段（4、5岁―8、9岁）。他律道德判断又称道德实在论，这个时期儿童的道德判断以他律为主要特征；

3、自律道德判断阶段（8、9岁以后）。自律道德判断又称为道德相对论。

（二）艾里克森的人格发展八阶段理论。

艾里克森将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会机。

艾里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好人格品质分别是：

（三）班杜拉的社会学习理论。

新行为主义的代表性理论。

1、三元交互决定论：班杜拉认为，在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用。

2、观察学习：个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应，或矫正已有的某些行为反应特征，而在这一过程中观察者并未对示范反应做出实际的外部操作。

3、主体的自我调节作用：人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。

（四）、维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观。

1、文化-历史发展理论：文化-历史发展理论是维果斯基心理发展观的核心。

2、心理发展与教育教学的关系

（1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指，在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。

（2）教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心理发展具有促进作用，也决定着智力的发展，其决定作用表现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上。教学可视为“人为的发展”。因此教育教学要走在发展的前面。

（3）学习的最佳期限：最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。

（五）柯尔伯格的道德发展理论。

第二节婴儿期的心理发展

在婴儿发展的过程中，动作的发展具有重大意义。动作本身并不是心理，但是动作的发展在心理发展中起着重要的作用。婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射和继而发展起来的条件反射活动。婴儿动作发展的速度非常迅速，动作发展受生物成熟的程序化制约，也受环境的影响。

第一单元婴儿期的动作发展

一、婴儿动作发展对心理发展的意义：

1动作发展是心理发展的源泉或前提

2婴儿动作是心理发展的外部表现

3婴儿动作发展促进了空间认知的发展

4婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展。

二、婴儿动作发展的规律性：婴儿动作发展受生物预置程序化的制约，遵循着一定的规律性，表现为：

1．从整体动作向分化动作发展；

2．从不随意动作向随意动作发展；

3．具有一定的方向性和顺序性。

（1）头尾原则：从上到下，即从头部开始向脚部发展。

（2）近远原则：从中心到外周，即从身体的中轴部位向周边部位转移。

（3）大小原则：粗细指向，即从粗的动作向精细的活动发展，从大肌肉动作向小肌肉动作发展。

三、婴儿主要动作的发展：在婴儿期，各种动作都迅速发展起来，对心理发展具有最重要意义的动作是手的抓握动作和独立行走。

1．婴儿手的抓握动作的发展：手的抓握动作的重点是五指分化和手眼协调。

2．独立行走是儿童发展的一个里程碑，它使儿童的躯体移动从被动转为主动，扩大了认知范围，增加了与周围人主动交往的机会，为发展个体活动的自主性提供了必要的条件。

第二单元婴儿期的认知发展

一、感知觉发展：

感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程，是婴儿认识的开端。他们通过感知觉获取周围环境的信息并以此适应周围环境。婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动的、有选择性的心理过程。

（一）新的研究方法的突破

传统的观点一直把新生儿、婴儿视为软弱无能、消极被动的生物个体。有人认为他们一生下来就是一块“白板”。研究发现，新生儿、婴儿具有了不起的反映外界刺激和适应环境的能力。习惯化范式和优先注视范式等都是揭示婴儿感知能力的关键性研究方法。习惯化范式又称习惯化与去习惯化。习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。

优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。它是通过一个特殊的观察小屋呈现刺激、观察反应并记录注视时间。

（二）视觉的发展：眼睛察觉和辨认刺激物需要具备一定的视觉技能，主要有视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉、对光的察觉和视敏度。

（三）听觉的发展：婴儿的听觉发展包括听觉辨别能力、语音感知、音乐感知和视听协调能力等。

（四）味觉、嗅觉和肤觉的发展：

1.味觉是选择食物的重要手段，是新生儿出生时最发达的感觉。

2.人的嗅觉敏感性个别差异很大。

3.新生儿的触觉敏感性和触觉分化发展迅速

（五）空间知觉的发展

婴儿知觉发展表现为各种分析器的协调活动，共同参加对复合刺激的分析和综合。1形状知觉、2深度知觉（视崖装置，6个月）、方位知觉。

婴儿感知觉小结：感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程。婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。

二、记忆的发展：

6―12个月婴儿的记忆：这个时期婴儿长时记忆保持时期继续延长。出现“认生”现象，寻找物体的能力增强，出现了大量的模仿动作。

12个月以后婴儿的记忆：这一时期符号表象的出现使婴儿词语逻辑记忆能力的产生得以可能，延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。

三、思维的发展

婴儿期的思维感知运动阶段典型特征是直觉行动思维。直觉行动思维，是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。即婴儿思维依靠动作进行，而不能离开动作在动作之外思考，只能反映动作所触及到的事物。

1．直观性和行动性。动作是思维的起点；动作是解决问题的手段；动作有某种交往功能。２．间接性和概括性。能初步比较和区别物体的特性，遇到类似情境可以采用同样行动。３．缺乏对行动结果的预见性和计划性。

４．思维的狭隘性。思维活动仅限于同感知和动作联系的范围。

５．思维与语言开始联系，开始出现形象性特点。

四、婴儿的言语发展：

（一）言语发展的理论

１．后天学习理论:后天学习理论强调环境对儿童获得言语的决定作用，其代表人物是斯金纳（B. F. Skinner）、班杜拉（A. Bandura）和布鲁纳（J. S. Bruner）。后天学习理论又分为强化说（操作条件反应）和社会学习说（强调模仿作用、选择性模仿）两类。

２．先天成熟理论强调先天因素对言语发展的决定作用，认为儿童言语的发展决定于成熟，所以也称自然成熟说。其代表人物是乔姆斯基。转换语法普遍语法语言获得装置个别语法

３．环境和主体相互作用理论是认知学派的言语发展理论。其代表人物是皮亚杰。（二）婴儿言语的发展

１．语音的发展婴儿发音的发展顺序分为三个阶段，即简单发音阶段，多音节阶段，有意义的语音(学话萌芽阶段) 。

２．词汇的发展：婴儿在1岁到1岁半之间获得第一批词汇，词汇量约50左右。

３．句法的发展：1岁半到2岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键时期。

第三单元婴儿期的社会性发展

社会化：指个体在与社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程。

一、情绪的发展：

１．笑的发展：三个阶段，自发性微笑、无选择的社会性微笑（人的语音和面孔，但无区别）、有选择的社会性微笑（４个月后）

２．哭的发展：婴儿的哭是一种不愉快的消极的反应，并具有重要的适应功能。饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。

３．恐惧的发展：消极的情绪紧张感造成逃避和退缩１本能的恐惧、２与知觉和经验相联系的恐惧、３怕生、４预测性恐惧（怕黑、狼外婆）

二、气质：托马斯和切斯按适应性、生活节律、情绪状态、趋避性

容易型、困难型、迟缓型

三、社会性依恋：依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。

婴儿依恋的发展阶段：无差别的社会反应阶段；有差别的社会反应阶段；特殊情感联结阶段

婴儿依恋的类型：安全型依恋回避型依恋反抗型依恋

四、自我意识的发展：

自我意识是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。

哈特（S. Harter）按主体我和客体我的区分把婴儿自我意识发展分为两大阶段：（1）主体我的发展（5―15个月）（2）客体我的发展（15―24个月）具有了用适当人称代词（如我，你）称呼自己和他人。这是个体自我意识发展的第一个飞跃。

第四单元婴儿期的心理卫生

1．保证婴儿充足的营养和睡眠；

２．关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋；在情感方面，母亲的教养行为可以从反应性、情绪性和社会性刺激三个方面来衡量。

３．针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿。促进婴儿的认知活动

第三节幼儿期的心理发展３～６岁

第一单元幼儿的游戏是主导活动

一、游戏的理论：

１．精力过剩论：主要指人需要活动的倾向，将剩余精力用于游戏活动。

２．精神分析论：主要指通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望。３．练习论：游戏是对未来生活所必需的技能的排演和练习。

４．重演论：通过游戏重演人类历史的发展过程。这是套用进化论的思想。

５．娱乐论：通过游戏获得愉快，以解除紧张、恢复健康。

６．认知论：游戏是一种同化过程，儿童的认知水平反映在游戏活动中，如幼儿前运算阶段的特点反映在象征性游戏中。

二、儿童游戏的发展：

（一）儿童游戏的特点：

1．婴儿（１岁成人－婴儿，２岁实物游戏。３岁模仿）

2．幼儿（象征性游戏，１现实的相似的替代物，２类似现实性３重在过程４想像性５概括性）

3．童年（规则性游戏）

（二）游戏的社会性发展：

1.独自游戏

2.平等游戏

3.联合游戏

4.合作游戏

三、游戏对儿童心理发展的意义：

1.游戏是促进儿童认知发展的重要途径

2.游戏是儿童参与社会生活的特殊形式

3.通过游戏实现自我价值，体现创造性能力

4.培养健全的人格

5.增强体质

第二单元幼儿期的认知发展

一、幼儿期言语的发展：儿童口头语言发展的关键期

（1）幼儿词汇发展：a.词汇量的发展b.词汇内容的丰富和词义的深化c.词类的扩展

（2）语法结构的发展：从简单句发展到复合句；从陈述句发展到多种形式的句子；从无修饰句发展到修饰句；从词数少的短句到词数多的长句。

（3）口语表达能力的发展从对话语向独白语发展；从情境语向连贯语发展

二、记忆的发展：

幼儿记忆的发展可以分短时记忆和长时记忆两个方面。

（一）幼儿记忆容量的发展。先快后慢

（二）幼儿记忆特点的发展趋势：

无意识记与有意识记；机械记忆与意义记忆；形象记忆与词语记忆

（三）记忆策略形成记忆策略的发展：

人们为了有效的记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。

发展：１没有策略；２是过渡阶；３能主动而自觉地采用策略。

幼儿能运用的记忆策略：视觉复述策；特征定位策；复述策略。

三、幼儿期思维的发展：

（一）具体形象思维的主要特点：（1）具体形象性（2）不清晰性和易变性（3）具有符号功能（4）有一定的计划性和预见性。

（二）抽象逻辑思维获得初步发展

（1）幼儿提问类型的变化：“是什么”的模式→ “为什么”的模式；

（2）幼儿概括能力的发展：概括能力的发展是儿童概念的发展和概括水平发展的反映

第三单元幼儿期的社会性发展

一、自我意识的发展：

（一）幼儿自我评价能力的发展

（1）从依从成人的评价发展到开始有独立的评价。（2）从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化。（3）从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价。（4）从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。（二）幼儿自我控制能力的发展

儿童自我控制活动区分为4种类型：运动抑制；情绪抑制；认知活动抑制；延迟满足

二、道德行为的发展：

★道德发展：指个体在社会化过程中逐渐习得道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程，包括道德认知发展、道德情绪发展和道德行为发展。

★道德行为发展的研究多集中在亲社会行为和攻击行为的发展方面。

★亲社会行为（利他行为）：指对他人或社会有利的积极行为及趋向。表现为分享、合作、帮助、救助等。

★攻击行为（侵犯行为）：针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。它表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。

三、性别角色社会化及同伴关系的发展：

在个体形成自我概念的过程中，性别是一个重要方面。儿童要成为合格的社会成员，就必须知道自己的性别和社会对不同性别的期望。

四、同伴关系

是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间的人际关系。

友谊：地理位置接近（邻居）、喜爱共同的活动、拥有有趣的玩具

同伴关系的作用：１．促进儿童社会认知和社会交往能力的发展２．有利于儿童自我概念的形成３．可以满足归属、爱、尊重的需要４．培养良好的人格

五、第一反抗期：第一反抗期是指随着自我意识的发展，儿童自主欲求也逐渐提高。从对母亲的全面依赖状态，向一定程度的自立发展，对父母的帮助、指示、禁止总要用“不”来反抗。大约在幼儿3、4岁时出现

第四单元幼儿期的心理卫生

幼儿期心理卫生要注意以下方面：

１．组织多种形式的游戏；２．鼓励孩子的同伴交往；３．培养良好的生活行为习惯；４．培养其独立性

第四节童年期的心理发展

７～１２岁，以学习为主导活动

第一单元童年期的学习

一、学生学习的一般特点

１．以学习间接经验为主。

２．必须在教师的指导下进行。

３．具有一定程度的被动性和强制性。

二、学习兴趣的发展。

１．最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣。

２．最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣。

３．游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低。

第二单元童年期的认知发展

一、记忆的发展:

（一）记忆容量（广度）的增加。小学的数字记忆广度已经接近成人水平

（二）记忆的主要特点：

１．有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式；

２．意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位；

３．词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。

（三）童年期记忆策略的发展特点：１．复述（背诵）２．组织：Ａ归类Ｂ系列化（四）童年期元记忆的特点

１．元记忆：是关于记忆过程的知识或认知活动，即对什么因素影响人的记忆过程与记忆效果、这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的认识。

记忆的元认知知识分为三个方面：（1）有关自我的知识（2）关于记忆任务的知识（3）关于记忆策略的知识。

２．记忆监控：是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。

二、思维的发展：（具体运算阶段）

（一）童年期儿童思维的基本特点：

１．经历一个思维发展的质变过程。（主导：具体形象思维思维——形象逻辑思维）２．不能摆脱形象性的逻辑思维。

３．10岁（四年级）左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期。

（二）思维形式的发展特点

１．概括能力的发展三个阶段：１直观形象水平、２形象抽象水平、３初步本质抽象水平

２．推理能力的发展：１演绎推理能力的发展、２归纳推理能力的发展、３类比推理能力的发展

３．新的思维结构的形式：（１）掌握守恒（２）思维具有可逆性（３）补偿关系认知４．逻辑推理规则的掌握：类别体系化、序列化

第三单元童年期的社会性发展性

一、自我意识的发展：

（一）自我概念：自我概念是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。

（二）自我评价的特点：

１．自我评价的独立性日益增长。

２．自我评价的批判性有一定程度的提高。

３．自我评价的内容逐渐扩大和深化。（身体的我，活动的我——社会的我，心理的我）４．自我评价的稳定性。

二、亲子关系的发展：

进入小学以后，父母与儿童的关系发生变化。父母与儿童的交往时间发生变化，父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型也发生了变化。父母对儿童的控制力量也在变化。

三、同伴关系的发展：

（一）同伴交往中儿童的人气特点：受欢迎的儿童、不受欢迎的儿童、受忽视的儿童。原因：社会交往能力

（二）儿童伙伴集团的形成：

１．依从性集合关系期；２．平行性集合关系期；３．整合性集合关系期。

四、友谊的发展：

（一）儿童对友谊认识的发展：

第一阶段（约3―5岁）：短期游戏伙伴关系。

第二阶段（约6―9岁）：单向帮助关系。

第三阶段：（约9―12岁）：双向帮助关系。

第四阶段（约12岁以后）：亲密而又相对持久的共享关系。

（二）影响儿童选择朋友的因素：

１．相互接近；

２．行为、品质、学习成绩和兴趣相近；

３．人格尊重并相互敬慕；

４．人际交往中的协同关系。

五、欺负与被欺负：欺负是儿童间，尤其是中小学生之间经常发生的一种特殊类型的攻击性行为。关于儿童欺负发生的原因，有多种理论解释：

１．“竞争假设”理论（对在学校受到挫折和失败的一种反应）；

２．“外部特异性假设”理论；

３．“心理理论” 。

第四单元童年期的心理卫生

一、学会学习二、培养良好的品行

第五节青春期的心理发展

总体：１１、１２～１５、１６岁，男生：１３～１５，女生：１１～１３。第二发展加速期，第二次自我意识，第二次反抗期。生殖系统的成熟标志着人体发育的完成。霍尔第一个提出青春期理论

第一单元生理发育与心理发展的矛盾性

一、生理发育高峰：

主要特点：身心发展不平衡、成人感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。

（一）身体外型的变化

１．身高（女１２，男１４，１０厘米）

２．体重（１０公斤）

３．头面部

（二）生理机能的变化；肌肉与脂肪的变化；脑与神经系统逐步走向成熟；心血管系统加速发展；

（三）性的发育和成熟，a.性器官发育 b.第二性征的出现（除性器官外身体形态上的性别特征） c.性机能成熟（标志：月经１０～１６与遗精１２～１８）

二、心理发展的矛盾性特点：

１．心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；

２．心理断乳与精神依托之间的矛盾；

３．心理闭锁性与开放性之间的矛盾；

４．成就感与挫折感的交替

补充：

１．受身体内部性欲的驱使，青少年的性兴趣表现为对性知识、自身性征以及异性的兴趣。２．第二反抗期的主要表现：１．不能自控情绪波动２．莫名的青春期烦躁３．社会地位欲求不满４．价值观念的幼稚性5观念上的“碰撞”６．反抗的主要指向是父母．

第二单元青春期的认知发展

一、记忆的发展

（一）记忆容量的发展：初中学生的记忆容量达到11.04±0.4。

（二）记忆的主要特点：

1．自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆；

２．多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期；

３．有效地运用各种记忆策略。

二、思维的发展

青春期的思维发展水平：形式运算阶段，这时，学生已经能够脱离具体的物或情境用符号进行抽象思维。

１．建立假设和检验假设的能力

２．思维形式与思维内容分离

思维的形式与内容分离是指根据命题的逻辑形式在头脑中直接进行逻辑推理，使形式从内容中解放出来。

补充：

１．青少年中期抽象逻辑思维趋向成熟的主要表现是：１各种思维成分趋于稳定２．个体思维品质和思维类型的差异趋于稳定３．思维的可塑性大大减少４．某些方面的思维能力高于成人。

第三单元青春期的社会性发展

一、自我意识的发展

按照艾里克森的观点，青少年期的主要任务是发展角色同一性，防止角色混乱。进入青春期后，思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大一部分，重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我，一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心，导致自我意识的第二次飞跃。具体表现在如下几个方面：

１．强烈关注自己的外貌和体征；

２．深切重视自己的学习能力和学业成绩；

３．十分关心自己的人格特征和情绪特征。

二、情绪变化特点：

１．不能自我控制的情绪波动；２．青春期躁动；

补充：１．波动和稳定共存２．复杂和简单共存３．强与弱共存４．微妙的隐蔽性

三、第二反抗期：

第一反抗期与第二反抗期的区别：第一反抗期的独立自主要求，主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权，第二反抗期的独立自主要求则是全面性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格的独立。

第二反抗期的主要表现形式硬抵抗。表现为态度强硬，举止粗暴。软抵抗。表现为漠不关心，冷淡相对。反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。

形成第二反抗期的原因生理方面：由于身体加速成长，生理迅速成熟，使少年儿童产生了“成人感”－－自以为已经成熟。心理方面：由于自我意识的飞跃发展，使他们进入“心理断乳期”。社会因素方面：进入中学以后，学校环境和教与学的新要求都发生很大的变化，这种更高的要求，势必激励他们产生“长大成人、的责任感。

四、人际关系的发展；

１．同伴关系。交友范围开始缩小，同性别，先疏远后接近，以相反的形式对异性感兴趣２．与父母关系的变化特点；发现父母有缺点，但尊敬。

３．与教师关系的变化特点。对老师评头品足。

第四单元青春期的心理卫生

１．进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备；

２．尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期；反抗期中矛盾的焦点在于：成长者对自己发展的认识超前，父母对他们发展的认识滞后。

３．父母需要正视少年儿童的反抗期；父母帮助少年儿童顺利度过反抗期应把握的几个要点：①在反抗期到来之前要做好思想准备。②尊重其独立自主要求。③以友相待。④引导子女正确地接纳自己的变化，正确对待自己成长、发展中所遇到的困难和挫折。

４．教给青春期少年儿童情绪调控的方法，消除不良情绪（冲动性，抑郁、焦虑、愤怒）

第六节青年期的心理发展成年初期１７、１８～３５岁，第二次诞生，为生活。

第一单元青年期的一般特征

一、生理发育和心理发展达到成熟水平；

二、进入成人社会，承担社会义务；

三、生活空间扩大交往范围就会扩大到社会的各个方面。生活内容也不仅仅是学习，还要从事工作和各种社会交往。

四、开始恋爱、结婚。

第二单元青年期的认知发展

一、智力的发展卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。流体智力与成熟有关，在成人期下降，晶体智力保持相对稳定，上升趋势。

二、思维的发展

１．辩证的、相对的、实用的性思维。

２．青年思维发展三人阶段：

１二元论阶段，非此即彼。２相对性阶段，知识不再是不变的真理。３约定性阶段。具体问题个体分析，两个相反的答案也可能是正确的。并不严格按照逻辑法则进行。

第三单元青年期的社会性发展

一、自我意识的发展

主要特点：发现自我、关心自我的存在。

自我修正主要依据：１．生活中所积累的经验，特别是成功和失败的经验；２．来自他人的评价。

在修正自我的过程中，个体表现为自我接纳和自我否定两种形式。

二、人生观和价值观的确立

人生观是人们对于人生目的和意义和根本看法和态度。价值观是个体以自己的需要为基础对事物的重要性评价时所持的态度。

人生观有六种：理论的、经济的、审美的、政治的、宗教的。

（一）人生观和价值观的发展特点（人生观在青春期萌芽，在高中阶段迅速发展，在大学时达到高峰）

（二）影响人生观和价值观形成和发展的因素。

１．个体成熟因素，心理条件；１抽象逻辑水平辩证逻辑思维２．自我意识３．社会性需要和社会化水平。

２．社会因素

３．个人的因素，如与个人命运相关的突发事件。

三、亲密感的建立（恋爱和婚姻）

四、社会关系的变化：婚恋、朋友、家庭，人生护航舰

a.与家庭成员的关系；

b.朋友关系（女生朋友多，心里话、情感支持、相互聊天／做事，责任心）

五、职业的适应

影响职业选择的因素；１家庭因素２．教育和智力水平３．性别４．人格（现实的、研究的、艺术的、社会的、企业的、常规的六种）刚参加工作满意度最低。

六、人格的变化，越来越成熟。

１．树立正确的择偶观，正确对待爱情中的挫折。

２．增强择业意识的自主性，促进职业生涯的顺利发展。

３．提高人际交往能力，积极适应社会变化

第七节中年期的心理发展

35或40岁~60或65岁，个体差异最大

第一单元中年期的生理变化

一、身体变化

二、更年期。是指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期。

女性更年期：女性更年期是指从妇女性腺功能开始衰退到完全消失的时期，也就是妇女绝经前后的一段时期。多数妇女的更年期发生在45―55岁之间，一般延续8―12年。第二青春期。

男性更年期：男性更年期是性器官开始萎缩，性功能由旺盛到衰减的变化过程。

第二单元中年期的认知发展

一、感知觉变化

在人的心理发展过程中，感知觉出现最早，也最先开始衰退。人过40岁以后，视敏度和视觉感受性逐渐下降，听觉阈限也随年龄增长而逐步提高。

二、记忆的发展变化：中年期记忆力不能够说笼统地说下降了，而是出现了记忆侧重点或结构的改变。对表面细节的记忆下降而对意义和主题的记忆并未下降，记忆更注重有关事物本质的结论性信息。

三、创造力的发展。在不同的专业领域中，创造力的最佳年龄段是不同的。自然科学和数学领域最高期：青年期；人文科学领域：中、老年期。

第三单元中年期的社会性发展

一、自我意识的发展：中年人对自我的看法表现出更加积极的、满意的变化。

二、人格的变化：

1.内省日趋明显（外倾变内倾，投向内心世界）

2.性别角色日趋整合（男女同化，完美人格）

3.心理防御机制日趋成熟（幽默、升华、利他主义）

4.为人处世日趋圆通。

三、职业的发展：

1．获得繁衍感（生育后代，事业发展），避免停滞感。

２．工作满意度

３．工作绩效（体力和反应速度下降，认知技能较高）

四、人际关系的变化：

１．与同事和领导的关系（竞争与合作）

２．与父母的关系

３．与子女的关系

４．与朋友的关系（朋友的数量要少于青年期，亲密程度较高）

１．劳逸结合，避免心理疲劳；培养豁达的人生观，战胜中年危机；正确处理家庭和工作的２．补：更年期心理卫生：１正确地认识科学地看待更年期，２正确地对待自身的各种躯体和心理不适

第八节老年期的心理发展

６０岁以后

第一单元老年期心理变化观

一、老年期（也称成年晚期），一般是指60岁以后的人生阶段。这一时期是走向人生的完成阶段，也是追及作为人的生活价值的最后时期。

两种不同观点：

１．老年丧失期：传统的观点认为，老年期是在人生老化之前，一生获得的丧失的时期。这里主要指：“心身健康”、“经济基础”、“社会角色”和“生活价值”的丧失。

２．毕生发展观：巴尔物斯（德）

１心理发展贯人的一生，２心理机能发展有差异，３生长和衰退的结合，４人体的差异性，５多因素影响

第二单元老年期的认知变化

一、感知觉退行性变化明显：

感知觉是个体心理发展最早，而衰退也最早的心理机能，衰退的主要表现是感觉阈限升高，即感受性下降。感觉退化；听力下降；味觉、嗅觉、皮肤觉逐渐迟钝

二、记忆的年老变化：

老年期记忆力下降表现为记忆广度、机械识记、再认和回忆等的减退或下降。有关老年期记忆力下降的机制，主要有两种解释：记忆加工过程的速度变慢是老年期记忆力下降的根本原因；工作记忆容量变小是老年期记忆力下降的根本原因。

三、思维的年老变化普遍下降，但老年人比青年人表现出更多的智慧，洞察力。

第三单元老年期的社会性变化

１．艾里克森认为老年期的主要任务是进行自我整合，获得完善感。

２．退休前后的生活变化：１期待期、２退休期、３适应期、４稳定期。

３．人际关系的变化：１夫妻关系（婚姻满意度高）、２子女的关系（与相处时间无关）、３与朋友的关系（与朋友在一起比家人更快乐）

４．人格的变化：１不安全感（身体、经济）；２老年孤独感；３适应性差；４拘泥刻板性，速度减退；５趋于保守；６回忆往事。７死亡的来临

（补：老年人对一生的反思：社会文化维度对文化种族和性别的反思，人际关系维度，个人的维度、对人生意义的反思）

第四单元老年期的心理卫生

１．提前做好退休后的生活准备；

２．在退休前做好思想上的准备；

３．安排好退休后的生活。生命不息，活动不止；

４．保持良好的人际关系；坦然面对死亡。