小学综合实践活动课程考试大纲

小学综合实践活动课程考试大纲

第一部分综合实践活动

一、综合实践活动课程基础

（一）综合实践活动课程的产生

“综合实践活动”课程既因应了世界课程改革的整体走势，又体现了我国课程改革的现实需要。

20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。①课程的综合化趋势不只是改变一种课程组织方式，它在本质上是课程价值观的深层变革。现行的分科主义课程体系是18世纪启蒙运动以来的产物，它追求“工具理性”，把人与其生活于其中的世界割裂开来，倡导对世界的有效控制；它把学科文化强化为“精英文化”，并将之与“大众文化”割裂开来，这实际上是强化了少数人的利益，尽管它以“价值中立”的姿态出现；它最终导致学生人格的“片断化”，因为它使各学科彼此隔绝地向学生的心灵“浇铸”。当时代要求人与其生活于其中的世界和谐共生的时候，当时代要求学科文化向生活世界回归并与“大众文化”融合的时候，当时代要求人格整体发展的时候，课程的综合化就成为必然。于是，欧美诸国纷纷倡导“主题探究”活动与“设计学习”活动，日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，我国台湾省则把“综合活动”作为新课程七大学习领域之一。

我国现行课程体系存在如下缺陷：第一，它基于原子论、机械论的视野认识个人、社会与自然的关系，忽视了世界的整体性，也把原本内在统一的科学、艺术与道德割裂开来；第二，它以谙熟学科知识和训练技能为宗旨，忽视了学生个性的健全发展；第三，它过多情重了接受学习方式，忽视发现、探究学习在人的发展中的价值；第四，它把学习理解为封闭在书本上和禁锢在屋子里的过程，忽视了人的社会经验的获得和实践能力的形成。

由此看来，追求课程的综合化是我国基础教育课程改革的发展方向。在基础教育课程体系中设置综合实践活动课程体现了课程的综合化趋势。

（二）综合实践活动课程的性质和特征

1、综合实践活动的性质

从性质上讲，综合实践活动课程属于国家规定的中小学必须开设的“必修课程”；本质上属于活动课程的范畴，强调学生从活动中学习、从经验中学习、从行动中学习，有时也被称作“经验课程”；是一种独立于“学科课程”之外的课程形态，它不是其他课程的辅助或附庸，而是与其他课程具有等价与互补性、有着自己独特教育功能的课程形态，它代表着我国基础教育领域课程体系结构性的突破。

2、综合实践活动的特征

1、强调内容的整合。世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体，文化作为世界的一部分，也具有整体性，文化的不同构成——科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂烩的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。世界是“整体的世界”，学生个性是“整体的个性”，促进学生发展的活动也是“整体的”，因此综合实践活动主题的选择应该从“整体”上去考虑，要包括学生本人、社会生活和自然世界，任何主题的探究都要体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。

2、强调学习方式的整合。学生的生活由个人、社会、自然等基本要素构成，他们彼此交融，形成各种复杂关系的整体，学生通过对这些复杂关系的处理，实现自身发展。学生处理自己与自然、社会的一系列关系的过程，实质上也就是应用已有经验和知识解决一系列实际问题的过程。其间学生对活动方式的有机整合，包括恰当的选择和有效应用各种学习方式，直接关系到学生解决问题的效率。

3、注重活动过程的开放。综合实践活动的全过程都十分突出其开放性，就课程目标而言，面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生的特殊需要；就课程内容而言，面向学生的整个生活世界，随着学生生活的变化而变化；就课程结果而论，学生全部活动中的体验是多

层次、多角度、多方面的。进一步而言，活动时间随活动的变化而变化，很难规划在某一时间完成某一任务；活动空间也是开放的，“世界即教室”“教室是解决问题的实验室”。某些活动可能是在学校“教室”里完成的，某些活动可能是在大自然“教室”里进行的，某些活动可能进入互联网“教室”，在虚拟的空间自由穿梭。活动管理更是开放的，有学生自我管理、有学生小组管理、有教师的管理，也有班级学校，地方，甚至跨区域的管理。

4、重视结果更重视过程。综合实践活动并非不重视结果，相反，重视对学生发展有意义的结果。这种结果源于变化，源于变化中的生成。变化生成在过程中产生。综合实践活动课程相信“世界是过程的集合体”，学生处理整个世界中的任何一种关系都是一个过程，而过程中又包含着过程，透过学生对过程的体验，事物之间的关系和联系得以生成，意义得以建构，针对有意义的结果的设计和规划都是重要的和必要的。但设计与规划并不是具体的、无法变化的。相反，要有助于变化、有助于生成。综合实践活动是以变化应对变化，变化有助于生成，生成有助于发展，整个都是过程取向的。

5、在体验中发展。体验是综合实践活动的中心概念，与经验课程所注重的经验是内在一致的，经验有经历、感受、遭受、阅历、体验等多种含义，尤其将经验作为动词来理解时，便突出体验、经历等含义。体验存在于活动实践之中，通过活动实践获得体验。综合实践活动顾

名思义，强调实践，重视活动，注重学生处理生活世界系列关系过程中的亲身直接体验过程，也包括主观体验的过程，要求学生积极参与到各种实践活动中去，在做、考察、实验、探究等一系列活动中应用知识，感悟人生，积累经验，认识事物之间的联系和关系，建构对活动的意义，获得整体发展。

6、关注学生自主参与。学生作为开发者，以主体的身份介入课程开发，是综合实践活动的又一大特征。基于学生的兴趣爱好，充分体现学生的主体性，贯穿在全部实践活动过程之中，是综合实践活动设计与实施的基本准则，在活动过程中，学生自主确立活动目标，选择学习内容与方式，组织相关活动人员（甚至包括指导教师）自己表达活动结果，教师成为活动的合作伙伴，参与设计、实施，并作必要的引导，组织与管理工作。

从总体上看，综合实践活动课程具有活动课程、经验课程的一切特征，同时有反映出教育的显示规定性，体现出新的要求和主张，从一定意义上讲，综合实践活动课程仍属于活动课程的一种特殊表现形态。（三）综合实践活动课程的基本理念

1、坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力。

综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和

积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。

2、面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间。

综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。

3、注重学生的新身体验和积极实践，促进学习方式的变革。

综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。

（四）综合实践活动课程的地位和价值

1、综合实践活是一门独立的课程

2、综合实践活动是新课程体系的重要组成部分

二、综合实践活动课程的目标与内容

（一）综合实践活动课程的目标

1、课程的总体目标

2、小学综合实践活动的目标

（二）综合实践活动课程的内容

1、综合实践活动内容的组织线索

2、综合实践活动的内容范围（研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育、非指定领域）

3、综合实践活动课程内容的开发

三、小学综合实践活动设计

（一）小学综合实践活动设计基础

1、什么是设计的原则

2、活动设计的主要内容

3、小学综合实践活动设计的基本要求。

（二）综合实践活动的主题设计

1、主题设计的原则

2、主题的来源

3、主题设计的方法与策略

4、主题的类型

（三）综合实践活动方案

1、活动方案的构成

2、综合实践活动的过程设计

（四）综合实践活动课程总体规划

1、学校对综合实践活动的统筹规划

2、对综合实践活动的管理

四、小学综合实践活动课程的实施

（一）综合实践活动课程实施的基本过程

1、准备阶段

2、具体实施阶段

3、不同类型活动的实施过程

4、综合实践活动的总结交流

（二）小学综合实践活动课程实施中的问题

1、如何将活动引向深入

2、学生遇到困难时

3、引导学生进行自我反思

4、安全保障工作。

5、综合实践活动的课时安排

6、综合实践活动

的组强形式7、综合实践活动课程的可持续性的问题

（三）综合实践活动的方式与方法

1、综合实践活动的方式（游戏活动方式、探究活动方式、交往活动方式、表现活动方式）

2、综合实践活动常用的教学方式（观察法、考察法、调查法、实验法、模拟体验等）

3、教师的指导任务

五、小学综合实践活动课程的评价

（一）综合实践活动课程评价的基本理念及原则

1、当前教育评价的发展趋势

2、综合实践活动评价的原则

（二）小学综合实践活动评价的内容

1、对综合实践活动课程设计的评价

2、对综合实践活动实施的评价（三）小学综合实践活动课程评价的主法

1、审议法

2、师生民主评议法

3、档案袋法

4、自我评价法

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第二部分信息技术

一、信息技术基础

（一）信息及其基本特征、信息技术的发展与应用

1、什么是信息？

信息可以理解为数据、信号、消息中所包含的意义。信息与载体。

2、信息的特征

①信息必须依附于载体；信息与载体的关系。

②信息的可传递性；信息在空间的传递成为通信。信息在时间上的传递称为信息存储。

③信息的可共享性；

④信息的可处理性；1、信息应用的实例

①通过卫星收集天文信息，从而准确预报天气。

②通过地质勘察收集的信息，进行采矿、采油等。

③通过检查、检验收集的信息，进行诊病、治疗等。

④通过实地采访、考察、查阅图书、上网等收集信息，进行分析研究，写出论文，并将成果发布出去。

2、网络化和综合化

①电信网、电视网、计算机网三网逐步融合；信息化功能**趋统一；

②技术综合化。集成电路技术、软件技术、计算机技术、通信技术、广播电视技术等专业技术相互联系、结合、支撑。

3、数字化：数字化使信息易交换、易存储、高容量、高稳定、可压缩、可纠错。数字化世界、数字化地球。

4、个人化：即可移动性和全球性。一个人在世界上任何地方都可以拥有同样的通信手段、可以2.微型计算机系统的基本结构及计算

机各个部件的功能？

利用同样的信息资源和信息加工处理的手段。

（二）微型计算机系统的基本结构及计算机各个部件的功能（三）与信息技术相关的道德规范及法律、法规

（四）信息安全的知识和计算机病毒特征、危害及防治措施二、操作系统及其应用

（一）操作系统的概念、功能与发展（二）windows 操作系统及相关软件的基本使用

三、Word 文字处理

（一）word 的文件建立和编辑的操作技能（二）文档的排版和打印功能

（三）表格、图形图像插入的功能

四、电子表格

（一）Excel 工作表的建立和编辑（二）常用公式和常用函数的使用（三）Excel 的数据处理和各类图表的建立

五、多媒体技术与演示文稿

（一）多媒本、多媒体技术的概念

（二）各种数字媒体的特点、格式以及常用的多媒体制作工具（三）powerpoint建立多媒体演示文稿的基本操作

六、计算机网络基础

（一）计算机网络的定义、发展、基本拓扑结构、网络协议以及网络的组成和功能。

（二）常用的网络硬件和网络传输介质

（三）Internet的概念、IP地址和域名

（四）搜索和获得信息资源

（五）电子邮件、论坛、博客等信息交流工具的使用七、信息技术与教学

（一）信息技术课程的目标、特点和主要教学方法（二）多媒体课件制作

（三）信息技术与学科教学的整合