7.《散文诗两首》优秀教案

7. 《散文诗两首》教学设计

金色花

【教学目标】

1.有感情地朗读课文。

2.体验人间至爱亲情。

3.学习借助一种具体的形象来抒发感情的表达方法。

【教学重点】

学习借助一种具体的形象来抒发感情的表达方法。

【教学难点】

体验人间至爱亲情。

【课文导入】

母爱是世上最伟大、最崇高、最美好的情感。它不会因为时空的流转而改变。同学们，当你沐浴着母爱的光辉时，你是否想过应该用什么方式来回报母亲的爱呢？印度有一位大文豪泰戈尔，他用一种很特别的方式表达了母子之间的亲密感情。今天，我们就来一起欣赏这首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》。

【课堂环节导航】

一、出示目标

1.有感情地朗读课文。

2.体验人间至爱亲情。

3.学习借助一种具体的形象来抒发感情的表达方法。

二、资料链接

1.作者简介：泰戈尔（1861-1941)，印度作家、诗人、社会活动家。作品有长篇小说《小沙子》《沉船》《戈拉》，剧本《修道士》《国王和王后》《摩吉多塔拉》《邮局》，诗集《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》等。获1913年诺贝尔文学奖。

2.背景透视：《金色花》一诗选自《泰戈尔诗选》。《金色花》是他的早期作品。这一时期，泰戈尔的创作往往“梦幻多于现实”，他本人幻想通过温和的宗教、哲学、教育和道德等手段来改造国民、改造社会，从而实现民族自治。

3.文体知识

散文诗：散文诗是一种兼有诗和散文特点的现代抒情文学体裁，它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。本质上，它属于诗，有诗的情绪和幻想，能给读者以美和想象。内容上保留了有诗意的散文的细节，形式上有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音韵美和节奏感。

三、预习反馈

1.读一读字音，注意读准字音。

2.写一写字形，指导学生识记生字。

3.记一记词义。

四、初读感知

（一）带着问题读课文。

导思1:作者把自己想象成金色花后，都发生了哪些事情？

导思2:文章表达了作者怎样的情感？

（二）听读课文。

请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。

圈点要求

1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。

2.认为用得好的词语用方框。

3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。

4.有疑问的地方，用问号标注。

（三）层次结构

第一部分（第①—③段）：写“我”变成金色花后开始和母亲捉迷藏。

第二部分（第④—⑦段）：写“我”与母亲的三次嬉戏。

第三部分（第⑧⑨段）：写母子对话，充满娇嗔、爱意和母子情深。

五、精读品味

第一部分（第①—③段）

1.“假如我变成了一朵金色花”，“假如”一词有什么作用？

【答案】“假如”表明全篇文章是以一种想象的方式来写的,这个词是本文的文眼。

2.“我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响”，这一段写出了孩子的什么特点?

【答案】本段以儿童特有的方式表达对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面。听着母亲的呼唤，“我”“暗暗”“匿笑”“一声儿不响”，表现了孩子的调皮、可爱、活泼、天真。

3.怎样理解“我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作”这句话?

【答案】“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作”，这是孩子对母爱的回报。快乐、活泼的孩子沐浴着母爱，想要变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，他懂得，母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。

第二部分（第④—⑦段）

4.第④－⑦段按时间顺序写“我”与母亲的三次嬉戏,表现了“我”怎样的情感?

【答案】在三次嬉戏中，“我”散发出香气，是暗中对母亲表示依恋；将影子投在母亲所读的书页上，是替母亲遮阳，也是暗中对母亲表示依恋；恢复原形，缠着母亲讲故事，更是对母亲的爱的自然流露。总之，这三次嬉戏都是“我”在以儿童特有的方式表现对母亲深切的爱和依恋。

第三部分（第⑧⑨段）

5.怎样理解妈妈对“我”说的“你这坏孩子”的一句嗔怪?

【答案】上文写妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想见，孩子不见了，妈

妈多么着急，这种焦急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，妈妈自然会嗔怪孩子，所以说“我”是“坏孩子”，嗔怪中透出的其实是至真的母爱。

六、研读探究

【难点探究】这篇文章中孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再、再而三地不让妈妈知道？

【答案】孩子总想为妈妈做点事，所以想变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是不让妈妈知道。

七、归纳总结

1.课文结构

出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。

2.课文主旨

《金色花》通过写一个儿童把自己想象成一朵金色花，并由此引发联想：与妈妈“捉迷藏”，让妈妈嗅到花香，将影子投在妈妈所读的书页上等，以此来表现家庭之爱、母子之爱以及人类天性的美好和圣洁。

3.本课突出艺术特色归纳

（1）富有童趣。

是以一个活泼、调皮、可爱的孩子的口吻来写的。

（2）清新隽永。

没有华丽刻意的辞藻，所用都只是平常语句，却意境深远，回味悠长。

八、课堂延伸

美文拓展：《亲情》

板书设计：

荷叶·母亲

【教学目标】

1.积累本课字词，做到能读会写。

2.感知诗歌内容，把握感人至深的思想情感。

3.揣摩品味诗歌优美语言。

【教学重点】

揣摩品味诗歌优美语言。

【教学难点】

感知诗歌内容，把握感人至深的思想情感。

【课文导入】

“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？”

孟郊的这首《游子吟》可以说是赞美母爱的千古绝唱。提到母爱，你也一定有很多话要说。那么，怎样写母爱呢？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？有没有一种新颖的写法呢？下面我们一起来读冰心的《荷叶·母亲》，看她是如何写母爱的。【课堂环节导航】

一、出示目标

1.积累本课字词，做到能读会写。

2.感知诗歌内容，把握感人至深的思想情感。

3.揣摩品味诗歌优美语言。

二、资料链接

1.作者简介：冰心（1900-1999），原名谢婉莹，笔名冰心，取“一片冰心在玉壶”之意。诗人、作家、翻译家、儿童文学作家。代表作有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》等。创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。她一步入文坛，便以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。

2.背景透视：《荷叶·母亲》节选自《往事（一）——生命历史中的几页图画》。《往事》是冰心1922年7月相继写成的。作者用了一个副标题“生命历史中的几页画图”，准确地概括了这组散文诗的内容。冰心曾说：“《往事》是放大的《繁星》和《春水》。”《往事》内容丰富多彩，在艺术表现上，从细处落笔，撷取生活中的片段，在美的意境中，引发出诗的情思，在精美流畅的言辞中，闪耀出智慧的光芒。

3.相关资料

莲花文化：数千年来，人们一直喜欢莲这种美丽而高洁的植物，并赋予其许多美好的象征意义，其象征意义主要有三种。象征意义之一：美丽与男女情爱。象征意义之二：吉瑞祥和。象征意义之三：君子之风。

三、预习反馈

1.读一读字音，注意读准字音。

2.写一写字形，指导学生识记生字。

3.记一记词义。

四、初读感知

（一）带着问题读课文。

导思1:回到现实中“白莲”“红莲”有着怎样的经历和结果？

导思2:文章表达了作者怎样的情感？

（二）听读课文。

请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。

圈点要求

1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。

2.认为用得好的词语用方框。

3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。

4.有疑问的地方，用问号标注。

（三）层次结构

第一部分（第①—③段）：写父亲的朋友送“我们”两缸莲花，引起“我”对往事的回忆。

第二部分（第④—⑧段）：描绘雨中荷叶保护红莲的动人情景。

五、精读品味

第一部分（第①—③段）

1.第②③段写莲,先平淡地叙述,这样写有什么作用?

【答案】红莲是全文着力用墨的重点。作者先平平淡淡地铺叙，接着把花放在人的背景中去认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人作铺垫。

品析第4-8自然段

2.红莲是本文描写的重点,此处为什么要写白莲?

【答案】这是对比，把红莲与白莲进行对比，白莲因为没有荷叶的保护，被雨点打谢了，而红莲却能够在荷叶的庇护下迎接风雨，这样对比突出了母亲对“我”的照顾，写出了母爱的伟大。

阅读方法解密

描写次要事物用意分析法：体会作者描写某个次要事物的意图是中考阅读题中的重要考点。作者的写作意图在于表现甲事物，但却写了与之相关的乙事物，而写“乙”的目的是为了衬托“甲”(或与“甲”对比)。本文通过对二者的对比以白莲的遭遇鲜明突出红莲一直享受着母爱。

3.“那朵红莲,被那繁密的雨点,打得左右攲斜。”“攲斜”一词有什么表达作用？

【答案】本题运用关键词语表达效果三步分析法作答。“攲斜”是“倾侧，歪斜”的意思，形象地写出了风雨中红莲的样子，为下文写荷叶在风雨中对红莲的庇护埋下伏笔。

4.怎样理解“我不宁的心绪散尽了”一句?

【答案】“我不宁的心绪”是因为红莲遭受雨打而“左右攲斜”，现在由于荷叶的遮蔽，红莲安然无恙，“我不宁的心绪”自然就散尽了。这句话，表明“我”内心已被荷叶对红莲的勇敢呵护所触动，涌起对荷叶的爱恋，对精心呵护子女的母亲的爱恋。

5.第⑤⑦段中,作者为什么反复写雨势之大?

【答案】强调雨势之大，更反衬出荷叶对莲的荫蔽之情有多重要，同时突出荷花的无助和荷叶的勇敢慈怜，表达作者对母爱的赞美之情。

重难点小结

这几段文字是文章的重点。写自家院雨夜之后，白莲凋零，红莲绽放，而“我”在大雨中担心红莲的命运，最后写荷叶保护了红莲的情景。课文中作者的情绪从“烦闷”到“不适意”，从“不适意”到“不宁的心绪散尽”，这样写表露了作者关注花的命运的感情。

6.怎样理解结尾句的含义和作用？

【答案】“心中的雨点”象征人生路上的风风雨雨、坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。结尾句直抒胸臆点明了主旨，深化了中心，表达了对母亲由衷的感激与爱恋。

六、研读探究

【主题探究】《荷叶·母亲》中“我”在风雨中几次看红莲？当时的环境是怎样的？“我”的心情又是如何变化的呢？

【答案】三次。①第一次看红莲。环境：繁杂的雨声，浓阴的天。心情：烦闷。

②第二次看红莲。环境：雷声作了，雨愈下愈大。心情：不适意，徘徊。③第三次看红莲。环境：雨肆意地下着。心情：不宁的心绪散尽，感动。

七、归纳总结

1.课文结构

出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。

2.课文主旨

《荷叶·母亲》是一篇借景抒情、托荷赞母的散文诗，通过描写雨中荷叶对莲花的保护，联想到母亲对子女的呵护与关爱，表达了对母亲的感激和赞美之情。

3.本课突出艺术特色归纳

（1）采用借景抒情的手法。

通过写荷叶在风雨中保护红莲的景象，来抒发对母亲的爱的赞美之情。

（2）运用了象征的表现手法。

荷叶象征母亲，红莲象征被母亲的爱呵护着的“我”，白莲象征失去母爱而被环境所击倒的孩子，以细腻的手法衬托出母亲高大慈爱的形象。

八、课堂延伸

1.爱人不外己，己在所爱之中。——《墨子》

【译文】爱别人并不是不爱自己，自己也在所爱之中。

2.千经万典，孝悌为先。——《增广贤文》

【译文】千万种经典中，孝顺父母，友爱兄弟是放在第一位的。

3.孝子之养也，乐其心，不违其志。

【译文】孝子孝敬和赡养父母，就是要使他们心情愉快，不做违背他们意愿的

事情。

板书设计：