当前实施新课改的现状分析及对策

当前实施新课改的现状分析及对策

摘要：进入二十一世界，课程变革不但成为中国课程学着难以割舍的话题，也是教育实践中不可回避的问题，随着教育课程改革的深入发展，其中的问题也显露出来，仍然未能摆脱应试教育的根本，本文就实施新课改的现状及对策谈谈自己的看法。

关键词：课程改革；现状；对策；

1实施新课改的现状

1.1思想意识成为新课改的绊脚石

当前，课改中教师的思想表现在三个方面：第一，安于现状，各项工作总是处于被动状态;第二，观念落后，不接受或者难以接受新课改的思想和理念，第三，改革依赖别人，缺乏创新精神，照旧硬搬理论。新课改要求教学由原来的单一知识传授向情感、态度、价值观等全面发展的方向发展，学生由被动的学习和接受者变为主动的求知者①。教师的思想观念在课改中还是带有传统填鸭子式的教学，再者，在现行的教师队伍管理上和科研文化上还存在问题，教师的思想意识比较安于现状，不从自身开始改变，就难以成为新课改的先驱力量，

1.2教师师资不足、素质不高经费不足

教师在新课改中有着举足轻重的作用，当前，教师在如今的社会地位虽然有所提高，但仍然缺乏一定的政策支持培养教师，激发人民对教师的热爱；现在教师缺编，队伍不稳定，导致了新课改的实施落实不到实处；教师任务重，压力大，还有的教师所教科目与自己所学专业有不对口，并且对课程内容和知识不熟悉，特别是中小学，全面实施素质教育的重任仍然在老师的身上。新课程对教师来说是需要一个学习适应的过程，对教师要求更高，备课更难，教师备课量大，不宜带多头、周课时不能多；要求小班化，这些都要求学校增加老师，另一方面，现在学校编制是以前在规模较小，教师带多头，周课时较多的背景下核定的。在经费方面，教师培训和教师备课要调研。要资料。要上网。教学活动要器材和材料、带学生参观、现场教学要外出，这些都将增加学校的开支，信息化设备也要大量投入，行政部门安排的推广新课程的专项经费相对太少，对众多学校是杯水车薪②。

1.3教师的传统理念和新课改的理念不同

新的课程理念和教师传统的教育和教学观念的矛盾也是课改的中的现实困难，新课程要求打破学科的知识体系，把课程目标定位为知识技能、过程与方法及情感态度和价值观三个方面，其中情感培养是重要的教学目标，对于长期受传统教学观念束缚的教师们来说，在教学的过程中，教师万万不自觉滴穿新鞋走老路，过分强调知识体系和结构，而忽视了学生健康情感和过程与方法的培养。在现实中，教师要达到新课程的理念和目标，还需要做出很大的改变，这需要教师在认知教育理念下去做教学计划和课程设计。

1.4新教材和老师的知识体系矛盾

教师面对洗难道教材，总是觉得新教材的体系不完整，只是量不够大，新课

程很强调学科间的融合，这对所有教师而言都是一个新的挑战，有些教师的旧的知识体系已经不能适应新教材的要求，教师在备课、讲课、说课中往往又回到熟悉的旧的知识体系上

1.5学生转换角色慢

长期以来，我们的课堂都是教师满堂灌，学生被动地听。学生已经习惯“唯书、唯师”，接受和听从。过去课堂上教室不让学生乱想乱说，如今，提倡学生放飞思想，畅所欲言，学生却难做到，填鸭式的教学养成了学生的惰性和被动学习的习惯，学生上课就像嗷嗷待铺的小鸟，张大嘴巴等着教师喂食，教师长期的细嚼后的喂养，使得学生的消化功能已经逐渐减退。新的学校方式打破了学生独自学习的习惯，要求学生具有很强的合作精神，小组讨论、小品表演、社会调研参观访问……每一个活动都需要学生之间的合作，由于学生大多是独生子女，单门独户居住，又不是不干事的小皇帝，以前学校也很少安排学生合作交流的活动，所以学生合作的意识和能力较差，往往不能进行有效的合作，不能从合作中获得更大的快乐和更多的知识。

1.6评价交流的缺失

评价交流缺少表现在：一方面，教师将课堂学生的评价的结果信息以分数等内容记录的形式呈现给学校管理层，学校管理者只是负责将信息加以记录归类入档，而不是用来明了学生的实际进步或存在的问题。另一方面，学校的统一考试也仅仅以分数的形式反馈飞教师、学生家长，而不予以说明分数所包括的内容，这样以来，教师无法通过考试来明确学生状况，改进自己的教学，学校管理者也无法利用学生评价调整学校的评价计划与方案，学生本身也无法知道本应从分数上可以看书的内容和信息，无法知道自己在此期间所取得的成绩和不足之处，该如何调整自己的学习计划和方法等③．评价交流的确实导致学生和家长乃至教育管理者都无法从学生评价中获得学生自己所需的信息，因此，学校管理者以及教育行政部门无法做出适切性的决策，家长无法有针对性地进行教育和及时纠正教育过程中的问题，学生无法全面清晰的认识自我，更无法发挥自身的创新和实践能力。

2对目前新课改的建议和对策

2.1健全城乡二元教育制度

不公平的城乡二元教育制度是导致目前农村学校教育与新课改经费严重不足的重要原因，统筹的教育经费投入必将有力改变目前这种状况，极大地支持农村教育与新课改的顺利进行。我们可以进一步改革和完善以县为主的农村基础教育管理体制，加大对农村教育投入。各级人民政府要按照公共财政体制的要求。统筹城乡教育的发展提供了一个公平的国民教育的环境，农村教师专业化先天不足的局面必将得到有效改观，城乡二元身份的协调，必将使得农村孩子们拥有更多的接受高等教育的机会，教师整体素质得到提高，城乡二元教育经费的投入的统筹，有可能吸引更多优秀人才假如农村教师的队伍，有可能为农村教师专业话提供更好的学校支撑条件⑤。

2.2课堂教学变革

教师的教学观念、教学方法及学生的学习活动要有所变化，教学活动应该灵活多样，很多教师能够传射自由、和谐的学习氛围，尽可能地组织学生进行合作与交流，为学生流油更多探索和思考的空间，给学生更多的动手、动脑、动口的机会，注重学生获取知识的过程。教师要进行集体备课，集体备课可以各显其能，还可以组织教研员和骨干教师对新教材大胆地进行逐课的教学设计，并涉及每一单元的主题活动。这种设计起一种示范的、抛砖引玉的作用，目的时机或教师的思维，使教师在实验中根据自己的教学特点，对教研员的设计进行富有创造性的补充、修改和深化，每个人设计出多种多样的课堂教学和主题活动的新形式，把教学改革的精神自觉、这举动、灵活的运用于教学活动之中。教师要灵活自如的运用教育科学基本原理，除了不能对教育科学理论生搬硬套外还必须做到，将书本的知识和实际教育教学工作紧密结合，认真钻研并结合自身工作实际，有目的，有计划的开展教育科学研究④。课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学是课程实施的主要途径。改革的目标是改变现行课程与教学的六个过于：“过于注重传授知识，过于强调接受学习，死记硬背、机械训练，课程评价过于强调甄别与选拔的功能，课程管理权力过于集中的状况⑥。

2.3校本教研

开展以校为本的教研活动，是促进教师专业发展的必然要求，如今，科研兴校在中小学已经成为共识，校本教研成了加强教师队伍建设、提高教学质量的有效手段，成了学校可持续发展的保证，教师是教学活动的实施者，教师专业能力的提高，有助于学生的全面发展，目前，教师的成长与发展受到空前关注，新课程改革要求教师转换角色，做一个研究的教师，对教育教学实践中存在的问题进行分析、反思、探究。苏霍姆林斯基曾经说过:一个教师只要善于分析自己的工作，他就能成为有才干、有经验的行家。校本研究的三个核心要素，是教师个人、教师集体、专业研究人员。他们构成校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领开展校本研究和促进教师专业⑦。

2.4营造良好文化氛围

在建构主义看来，学生的学习并不像行为主义所说的那样，认为学习是刺激与反应的过程，而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程，是通过不断的同化和顺应的途径来建构学生对所学内容的意义的过程，学生获得知识是在一定的社会文化背景下，是在特定的情境下，充分利用学习的资源，是通过学习着之间的交流与合作而形成的一一建构的过程。学校应营造良好的学习文化氛围，引领学生主动融于文化的洪流中，掌握主流文化知识，增强为国家、社会做奉献的本领。

2.5教师专业化

任何一轮课改的有效实施，教师应该是其中的最为重要的影响因素之一，尤其是目前正在实施的新一轮课改要求教师及研究者，从某种角度上讲老师的整体素质直接关系到新课改的成败，并且社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能收到社会的尊重。教师整体专业水平低下，这直接冲击了人们对教师职业专业性地位的认识，极易导致教师角色的模糊化，教师的专业性与教师在执行课改精神具有很大的关联，其主体作用直接加付在学生的身上，有专业

的、博学的、专攻的教师才能给学生传授好的知识体系，才能引导学生如何思考，怎样创造性的思考，让学生更有力的认识世界，改造世界。

2.6摆脱传统教育评价

制度改造要求新的教育评价体系必须以科学的教育为指导，教育评价体系应当坚持以“三个面向”、三个代表和科学发展观为指导，充分体现以人为本的现代管理理念，充分反映社会本位与个人本位相统一的教育价值观，充分调动评价主体和客体两方面的积极性，真正达到以评价促发展的目的。制度改造核心就是要寻求选拔考试制度与评价制度的一致性，就是要改造中高考制度，热别是高考指挥棒的改造，制度改造应当是创造平和的改造，即让在不同的环境下，不同的素质的人适合不同的标准。其次是观念改造，教育管理者的观念，教师的观念、学生的观念、家长的观念、社会舆论以及媒体的观念，都理解，都认同。

［1］董毅邬旭东，新课程理论与实践的反思[G],合肥工业大学出版社2005.（12）.264

［2］董毅邬旭东，新课程理论与实践的反思[G],合肥工业大学出版社2005.（12）.265

［３］王凯。问题与对策：对我国当前基础教育学生评价状况的思考［Ｊ］.当代教育论坛，２００５（５）：３１－３４

［４］王守恒姚运标，课程改革与教师专业发展[G]，安徽教育出版社192 [5]王勇鹏，论当前农村学校新课改可能面临的文化困境[G]，湖南师范大学教育科学学报，2005年11月第4卷第6期.

[6]孙亚玲范蔚，课堂教学的变革与创新[G]，广东教育出版社2006.（8）10-11

[7]周兴国江芳，课程改革与管理制度创新[G]，安徽教育出版社.2007.（2）158