小学主题教育案例

一、主题确立的背景及分析

随着人们生活水平的不断提高，生活环境的日益改善，环保理念已经日渐深入人心，可生活中环保行为的落实却往往不尽人意。就一次性用品来说在我们的日常生活中随处可见，街道边随处可见的塑料袋、一次性餐盒、一次性杯子，垃圾箱里被人们抛弃的废电池、还有那些被人们当作燃料的一次性筷子……真是比比皆是。它使用方便，价格便宜，在一定程度上满足了人们的特殊需要，加快了生活的节奏，但在使用便捷的同时它又带来了一个不容忽视的问题：一次性用品的过度使用，浪费了大量的能源和资源，同时制造了大量的垃圾，增加了环境负担，对环境造成了极大污染。许多人明知这是一种资源浪费，却依旧对他难舍难弃。这些问题带给我们深深的思考同时也亟待我们通过探究能有效解决。一次性用品普及迅速，使用广泛，而我们自己、学生、家长往往也是这些一次性用品的使用者，为了让学生更深切地体会到使用一次性用品带来的严重后果，我将组织五年级的学生以《关爱地球，拒绝一次性用品》为主题开展综合实践活动。

选择这个主题是基于以下两点：一方面，综合实践活动的课程目标是密切学生与生活的联系，促进学生对自然、社会和自我之间在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力，培养学生合作、分享、积极进取等良好的个性品质；另一方面，学生在讨论、探究这些问题的同时也让学生学会关注社会、关注环境，懂得人们肆意破坏地球环境将会给人类带来更大的灾难。此次主题活动旨在既能够突出综合课程的整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的课程特征，又培养学生解决实际问题的能力，使学生得到良好的环保教育和情感教育。学生在参与调查、讨论、表达等活动过程中，了解科学，学会与他人合作，学会科学地看问题、想问题，懂得人要与环境和谐相处，从而培养学生关注世界、关注社会、关注生活的责任感。

二、学情分析

五年级的科学进入课程实验的新阶段。通过前两年的学习，学生已有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。针对五年级学生社会认知不深入、社会活动能力不强的特点，老师要进行有针对性的引导、指导，起到调节与帮助的作用。在组织学生开展课外实践活动的过程中，要求学生注意观察周围事物，并认真做好观察记录、研究调查记录。在活动过程中，强调学生要有耐心、细致的学习态度和主动探究的热情。

三、活动目标

通过《关爱地球，拒绝一次性用品》这项综合活动我希望达到以下目标：

1、认知目标：通过研究，让学生知道，许多一次性用品并不卫生，对人体健康有危害，也带来了资源的浪费和对生态环境的危害。所以我们要倡导不用一次性用品。

2、能力目标：通过设计各种课题方案，使学生学会调查、实验、参观访问、查找资料等学习方法，提高学生对信息的分析、整合能力。培养学生的社会活动能力，培养学生的合作交流意识和创新意识。

3、情感目标：通过学生对自然现象的分析、研究，从而有所发现，体验到与人分享的乐趣及成功的快乐，从而培养学生关注社会，关心自然，树立保护环境、节约资源的意识，养成良好的行为习惯。

四、活动安排及其依据

本次活动时间为三周，分三阶段实施，分别是：确立主题；开展活动；成果展示。

[设计依据]综合实践活动必须坚持学生的自主选择和主动参与，必须面向学生的完整的生活领域，必须注重学生的亲身体验和积极实践，因此在安排上，把学习实践的主动权交给学生。又兼顾五年级学生社会认知不深入、社会活动能力不强的特点，老师要进行有针对性的引导、指导，起到调节与帮助的作用。

五、教法与学法

1、实践性。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中，让学生亲身体验如何设计小组活动方案。在这些实践的活动中发现并解决问题、体验和感受生活，发展学生的实践能力和创新精神。

2、自主性。综合实践活动的实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要和兴趣放在核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性。教师创设情境，大大提高了学生的学习兴趣，激发了学生的积极性和主动性。

3、合作性。学生通过小组合作，探讨出较完善的小组活动方案。在合作探究活动中，学生与学习伙伴交流分享自己的体验和想法，既有成功的喜悦，又激发思维活动，培养了探索精神和合作学习的习惯。

六、活动过程

第一阶段：确立主题（一课时）

（一）创设情境，激发兴趣。

兴趣是学习的动力，上课伊始，我通过课件出示一次性用品实物和一次性用品的相关信息材，让学生通过这些触目惊心的数据，谈一谈自己的感受，从而导入主题，这一措施，会极大的激发学生的学习兴趣，营造了和谐的活动氛围。我将在板书主题之后趁热打铁，问学生看到这个主题后想了解些什么？（1）学生提出想知道或感兴趣的问题后，师生交流，教师可相机板书。（2）围绕主题进行讨论，生成小课题，教师对研究容加以指导。（3）全班汇报并交流，师生共同归纳整理更有价值的问题。

[设计意图]突出综合课程的实践性、自主性、开放性、生成性，让学生从不同的角度去看待问题、提出问题。

（二）确定研究小组，设计研究方案。

1、引导学生自主确定本小组研究的主题，结合筛选出有价值的小课题。我会让学生选择一个自己最感兴趣的小课题，然后指导学生分组，推选小组长，确定探究主题，并在此基础上，让小组长为各自小组起一个个性化的名字，并定出小组的活动口号，从而激发学生的探究热情。

2、出示研究方案，布置活动要求。为了使研究开展的更加顺利，我在活动前展示研究方案，让学生观察，明确探究方向。

3、以小组为单位，根据要求制订本小组活动方案。

[设计意图] 宣传发动，激发学生兴趣，根据学生的意愿分组，培养学生提出问题的能力，把主动权完全教给学生。

（三）交流活动方案，指导完善方案。

1、以小组为单位，交流汇报本小组的活动方案。我先让学生汇报各小组设计的活动方案，其他同学针对他们小组的活动方案提出好的建议和补充。

2、组织其他小组同学对该小组的活动计划提出建议和质疑。

3、完善充实本小组活动方案。结合其他小组提出的好建议，让各个小组认真参考，进一步完善充实自己小组的活动方案。

4、小组交流修改后的活动方案，教师小结。

[设计意图]综合实践活动倡导学生对课题的自主选择和主动探究，这一环节通过让学生自主选择探究主题，让学生在探究体验、主动发现和合作交流中不断充实提高。

第二阶段：开展活动（一周）

（一）各小组确立研究问题、明确各自的分工与合作，并制定活动计划与方案，上交教师审阅。

[设计意图] 学生的设计有时不能紧扣主题，通过这一环节的小组讨论，训练学生分析问题的能力，明确实践容，在教师的建议下积极调整活动容。

（二）学生走进社会进行访问、调查、参观、宣传等社会实践活动。（出示调查表、调查容）

[设计意图] 学生只有走出校门走进社会，才能更好地开展实践活动。在活动开展的过程中，很可能会遇到各种各样的问题及困难，教师必须要跟踪关注，了解学生研究的进程，并及时给予指导。

（三）网上查阅资料。

1、什么是“白色污染”？

2、一次性发泡餐具究竟有哪些危害？

3、不可分解的塑料制品对环境构成的巨大危害？

4、为什么说“一次性物品”浪费了大量的能源和资源？

5、什么是人类的可持续发展？

……

[设计意图]学生完成社会调查后，对一次性用品有了一定的了解，再通过上网查阅资料来丰富他们的知识，使他们对使用一次性用品给地球带来的危害有更深刻的认识。

（四）阶段性总结及调整。通过各小组的汇报交流，让学生得到启示：只有共同协作才能完成的更好。教师要对各组的活动提出肯定和意见，为成果展示作好准备。根据具体情况可以对小组成员作以适当调整，对存在问题较多的小组要进行重点指导。同时，还要指导学生在调查活动中要分工合作，团结一致，并在实践活动中做到：做爱护环境的模人，遵守交通规则，注意安全。

[设计意图] 加强综合实践活动的指导性，加强学生对活动过程的认识和感知，为信息的整合提供条件。

第三阶段：成果展示（一课时）

第一环节：课堂展示。

1、设置情境，由两名主持人主持成果展示交流会。

2、各小组依次展示自己的研究成果，交流点评。

[设计意图] 展示学生研究成果，使学生了解环境问题及相关环境保护知识，深刻认识一次性用品所带来的危害，明白自己在环境保护中的责任，树立正确的价值观和环保意识，培养学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力及动手能力与他人合作能力。

第二环节：学生自评、互评；教师点评；评出优秀小组。

评价是综合实践活动课程的重要组成部分，是实现综合实践活动课程目标的有效手段和方法，它贯穿于整个综合实践活动中。学生评价要求建立多元的评价体系，评价的目的不再仅仅是甄别和选拔学生，而应该是促进学生的发展，

促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。基于这样一种精神，我将为学生出示以下的自评、互评标准：

1、在活动中参与的态度（20分）

2、在活动中获得的体验（20分）

3、在活动中学习方法的掌握（20分）

4、在活动中实践能力的发展（20分）

5、活动后的变化（20分）

学生评价后，教师进行点评，并评选出优秀小组。我还将设立一些个人的奖项，如：最佳创意奖、善于合作奖、积极实践奖等。

[设计意图] 学生自评、互评，最能发挥学生评价的主体性，学生最有权利对自己的学习过程作出评价。但对于受学生心理年龄特征的影响，在学生的自评、互评过程中，教师的指导和帮助就尤其重要。让学生自评、互评并非不要教师的指导，教师的角色应该是组织者和引导者。

第三环节：资料整理。

由教师及主持人将本次活动的各种图片、资料整理打印成册，在学校传阅，在全校形成人人争当“环保小卫士”的氛围。

[设计意图] 积累资料，培养学生的成就感，激发学生再次探究的兴趣，培养学生不断创新进取的心理品质。

七、拓展延伸：

1、综合实践课的开放性、延展性、整体性、实践性、生成性、自主性使得我们可以不断地开发和研究，一次主题活动结束了，但我们的探究还在继续，并且我们在关注社会的同时会不断发现新问题，并找到解决新问题的办法。这次的主题活动完成后，学生还将通过形式多样的活动——红领巾广播站、手抄报、主题队会来宣传环保、倡导低碳生活，使环保深入人心。

2、用一次性用品制作新的作品。通过开展“变废为宝奖”创新活动，从已有的一次性用品再利用的例子中获取创意，培养学生动手能力、创新意识、小组合作能力。

3、设立“变废为宝”奖，以此表扬学生，并鼓励他们争当“环保小卫士”。

一、活动背景

1、校园对于任何一个学生来说，都应该是比较熟悉的地方，因为在孩子的时间表中，白天绝大部分时间都是在学校度过的。而我们的学生是否真的了解自己的学校呢？我们进行了一项测试——让学生说出校园里树木的名称。测试结果使人出意料：绝大部分学生平时似乎对花草树木津津乐道，可现在面对学校三十几种花草树木却只能叫出2——3种，多一点的也只能叫出5——6种。针对这种知识与实践脱节的情况，我们决定从认识校园里的花草树木入手，让学生真正了解自己的学校。

2、关注生存环境和改善生存环境是社会进步、人们生活水平提高、人口素质提高的重要标志和必要结果。

二、活动目标

1、通过本次活动，让学生了解树木的生长环境对人类的好处，为树木制作名片。

2、通过活动，了解环保知识，体验人与自然的关系，学会关注大自然。为学校的绿化出金点子，激发学生热爱学校、保护花草树木的情感。

3培养学生围绕主题收集、整理、分析资料及动手实践的能力。

三、活动准备校园绿化从我做起-三年级综合性学习活动设计

1、教师对全校的树进行一次调查，并记住所有树木名字，了解它们的特征。

2、有关环境污染和风景优美的图片。

3、制作精美的“智慧之星、表达之星、收集之星”若干个。

四、时间安排

以综合实践活动课为主，大约用8——10节课。

五、活动容与实施步骤

活动容：

1、认识学校里的树。给树木制作一小名片。

2、收集树叶，制作树叶标本和树叶贴画。

3、当一次小导游：以“美丽的校园”为题，把自己的学校介绍给大家。

4、结合冬天，当一次“护绿小卫士”。

5、为学校的绿化出一个“金点子”。

实施步骤：

（一）、认识校园里的花草树木

1、以小组为单位，利用请教、查阅资料等方法认识校园里的花草树木。各种树分别有多少棵？我们学校最名贵的是什么树？最威武的是什么树？最漂亮的是什么树？

2、给树木制作一小名片。

首先请同学们收集有关树木习性、特征的资料，然后加以提炼，制作成小名片，目的是帮助同学们认识学校的树，帮助大家了解树木的基本特征及习性，同时训练同学们归纳综合的能力。

3.核实、校对调查结果（以集体为单位，有序地进行，目的是让学生巩固已认识的花草树木及在调查过程中遗漏或还没认识的花草

树木）。

（二）、当一次小导游

1.讨论：（1）导游的工作是怎样的？（2）导游在解说时应注意什么？

2.以“美丽的校园”为题，学习写导游词。

3.评选优秀导游词。

4.模拟当导游：

（1）请一、二年级的学生当游客，给小弟弟、小妹妹们当导游。

（2）把自己的学校介绍给家人、亲戚、朋友。

（三）、制作树叶标本和树叶

1、收集各种树叶，加工、压平。

2、制作标本：将加工好的树叶贴于纸上，并标明树叶的名称。

3、制作树叶贴画：根据所选树叶，设计图案，进行拼贴。（要求学生尽量用原叶拼贴，细小处也可用其他材料作装饰。）

4、作品展示。

(四)、为学校的绿化出一个“金点子”。

首先带领学生把学校的绿化环境全面了解一下，并通过观察，让学生根据现状，要求在不打破整体格局的情况下为学校的绿化出一个金点子。

（五）争当“护绿小卫士”

1.讨论：（1）冬天到了，树木怎样过冬？

（2）为什么冬天要给树木刷石灰水或绑绳子？

（3）如何给树木刷石灰水？

2.学生活动：“护绿小卫士”——给树木刷石灰水。

（1）学生在老师指导下，用刷子沾石灰水，以1米为界，向下均匀地刷。

（2）根据学校树木的数量，合理安排，可以小组为单位，让学生合作进行。

（3）操作时，应提醒学生不要把石灰水弄得到处都是。

（4）活动结束，要求学生把工具洗净，收拾并归位。

3.活动总结：校园绿化从我做起-三年级综合性学习活动设计

（1）学生交流汇报本组活动情况。

（2）交流活动中有趣的事。

（3）以本次活动为容，让学生把活动过程记录下来，题目自定。

六、活动评价

1、学生通过这次调查，不但认识了全校的树木和花卉，而且了解了很多关于树木的知识，同时使自己的知识和智慧得到了充分的展示。在调查中，绝大多数学生的合作、探究、实践能力得到了充分锻炼，但也发现有少数学生的主动参与性有所欠缺，怎样培养这些学生的兴趣，让他们自觉地参与各项活动，还有待进一步的探讨。

2、本次活动容安排连接上较自然，给学生的感觉是天然而成，并没有牵强附会。活动给学生的创作提供了源泉，带来了灵感，他们