高中生物教学中学生非智力因素开发
高中生物教学中学生非智力因素的开发
中图分类号：g633.91 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）01-0152-01
高中生物教学中，总会出现一些后进生，生物成绩上不去。通过进一步调查研究后发现，后进生中的绝大多数智力并不差，可见决定后进生的因素往往是非智力因素。要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要习惯、情感、兴趣、意志和性格等非智力因素的积极参与。智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。因此，要想大面积提高生物教学质量，取得事半功倍的效果，必须注重学生非智力因素的开发。
1 培养良好的学习习惯
习惯就是一个人行为方式的自动化，是不需要思考和意志努力的行为方式。在学生学生物的入门阶段，教师一定要晓之以理，从严要求。除了教会学生养成正确的行为习惯，更要严格督促。以下几个方面的习惯培养在生物教学中显得尤为重要。
1.1养成朗读背诵的习惯
“书读百遍，其义自见。”即道出了朗读与理解的意义。朗诵切忌有口无心，不知所云。为了提高学生的朗读兴趣，教师要有意识地引入游戏、表演、竞赛等形式，让学生在不知不觉中愉快地把枯燥的背诵变成一项人人都乐意参加的工作。另外，教师要动脑筋，想办法，教学生去记，例如，高中生物必修一经常考原核生物和真
非智力因素
注重高中学生数学学习的非智力因素 浙江省平湖中学陈杰 314200 【论文摘要】 本文从笔者所任教的学校实际情况出发，分析了影响学生提高自己数学成绩的三个非智力因素： 1、缺乏科学的学习方法； 2、数学学习意志薄弱，持久性差； 3、自卑感强，自暴自弃。 并结合笔者的实际教学经验，提出了六条行之有效的解决办法： 1、阐述数学的重要性，激发学习兴趣和动机； 2、培养学生积极健康的思想情感； 3、帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法； 4、培养学生坚强的学习意志； 5、给予学生最大的信任，表扬进步，鼓励成功，树立学生学习的自信心； 6、注重个别辅导。 【关键字】 非智力因素数学教学教学对策学习动机
布卢姆的“掌握学习”理论认为，只要提供合适的环境、足够的学习时间和适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。我校目前在校学生中有相当一部分学生数学学科成绩不理想。根据布卢姆的理论，笔者认为，学生数学成绩差的原因并不在智力上，而是在非智力因素上。 爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。现代心理学认为智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。它是人们在对事物的认识中表现出的心理牲，是认识活动的操作系统。而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用。其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等。从人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非认知性心理机能系统，即认识活动的动力系统，在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。可以这么说，一个学生学习成绩的高低除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。所以，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。下面结合我校教学实践，拟分析我校数学学习困难生的非智力因素状况，谈谈在教学中充分调动非智力因素的几个策略，并提出教学对策。 一、造成数学成绩落后的非智力因素 1、缺乏科学的学习方法。学生学习的自主性较差，往往是课上听课、课后完成作业了事，他们往往不注重理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至有时题目条件稍一变化，便无能为力。对于所学的知识尚不会比较，不善于整理归纳，数学知识掌握显得松散零乱、理解不深。在学习上，他们没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。 2、数学学习意志薄弱，持久性差。有些学生甚至是最优秀的学生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐题目，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜困难的坚韧意志和信心。他们还常经不起诱惑，贪玩厌学，不能自制。 3、自卑感强，自暴自弃。有些差生在未接触到一些数学知识之前，就对它产生了畏惧心理。一旦接触到这些知识，稍有困难，便自暴自弃，认为数学不是他能学好的,最终放弃了对学好数学的信心。比如，解析几何、函数，常使一部分学生因畏难而放弃学习。 二、分析了上述数学困难生非智力因素状况，根据教学实践，提出如下几种教学对策： 1、阐述数学的重要性，激发学习兴趣和动机 从小学到高中，年年都有数学课。世界各国都把数学列为中小学的主干课程。为什么大家都这么重视数学呢？笔者认为原因有三：首先，数学和语文、英语一样，也是语言。数学是科学的语言，他用数字、公式、符号、图像、概念、命题、和论证等各种手段，十分精确而简练的表达世界万物间的数量关系，以及在空间的位置关系。不懂数学，就不能理解科学。其次，数学能够发展人的理性思维。如果说语文能用来表示人的感情、愿望、意志，进行形象思维，那么数学主要用来进行抽象、概括、推断和论证等理性思维。数学推理一是一，二是二，准确无误，用以培养人的思维能力十分有益。最后，数学的用途广泛。小至上街买东西，大至设计火箭外形、控制卫星运行，全靠数学计算。 我们知道学习动机和兴趣是最好的老师。它能使人集中精力去获得知识，是学习活动的强大动力。学习动机是直接推动学生达到学习目的的内驱力，直接影响到学习的效果。古今中外，许多教育理论家都阐述了兴趣和动机对学习过程的重要作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我们现代的教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要环节。反过来说，没有兴趣的学习无异于一种苦役。但兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发。这就要求教师经常全面、细致地观
体育教学与非智力因素培养
体育教学与非智力因素培养 □赵斌 【摘要】要实施三维目标的整合，优质地培养四有新人，必须在体育教学过程中十分重视非智力因素的培养。本文介绍非智力因素的内涵、作用，以及在体育教学中的培养方法。 【关键词】转化诱导；激趣生情；启智求真；乐育英才 【作者单位】赵斌（1969 ），男，江苏宜兴人，宜兴市和桥职业高中教师；研究方向：中等职业教育 当今新课改已要求教学过程应进入师生的生命领域，进入师生的精神世界，让师生身心作为生命体共同参与。其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，由此焕发生命活力。在体育教学过程中，培养非智力因素，将是课堂焕发生命活力的不竭动力，将使教者做到真情实意爱学生，真才实学教学生，真知灼见感染学生，使更多学生明确目的，认真上课，发挥内因，主动进取，要求进步，自我转化，提高品位，早日成为四有新人。本文结合多年的教学实践，就体育教学中如何培养非智力因素谈一些粗浅之见。 一、非智力因素的内涵与作用 现代教育心理学指出：非智力因素是属于心理学范畴，它是一个相当复杂的综合性概念，包含一系列的多元心理活动。它由三个方面进行思考：一是广义的非智力因素：它是由观察力、记忆力、思维力和注意力组成的智力以外的一切心理因素组成（不包括影响学习活动的客观因素和客观条件）；二是狭义的非智力因素：即是一般常见的由动机、兴趣、情志、意志、性格等多种因素组成；三是具体的非智力因素：即与学习活动息息相关的直接与密切的要素组成。如成就动机、求知欲望、学习热情；责任感、义务感、荣誉感；自尊心、自信心、好胜心；自制性、顽强性、独立性等多项因素组成。 在教与学过程中，智力因素是核心、非智力因素是动力，两者发展是同步的。任何学生学习、掌握、运用有关知识，都是智力和非智力因素的综合反映。而且非智力因素是引起智力因素发展的内驱力，与开发学生智力、培养能力起互补作用。实践证明：智力因素可促进非智力因素的发展，反之有良好的非智力因素，又可使学生坚定信念，稳定情绪，强化动机，创造热情，排除干扰，活跃智力活动，使人变得更加聪明，更有智慧。现代教学理论还证明：非智力因素能转化学习动机；转变为学生持续学习的内在“动力”，可以帮助学生端正学习态度，确定学习目标，具有“引导”作用；可以有“维持”作用，让学生持之以恒，有恒心，有锲而不舍的精神；可以有“催化”作用，能使学习者自我制约，使学习活动井然有序，提高效率；可以有“强化”作用，能不时警钟长鸣，不断克服疲沓、松懈、漫不经心、情绪低落等消极情绪。总之，非智力因素的培养，能产生巨大的内在驱动力，激励着人们的智力不断发展和跃迁。 二、非智力因素的转化与培养 在教学过程中以心灵感动心灵，以情感激发情感，以智慧启迪智慧，以快乐感化学生，最重要的是教者必须重视非智力因素的培养，才能使学生具备良好的个性品质，愉悦向上的热情，成为实施素质教育的全面发展的四有新人。从而培养活生生的、完整的、具有健全人格的新人。具体作法可从以下几方面入手。 （一）激趣生情，培养兴趣。青少年模仿力强、生性好动，学习情绪不稳定，注意力集中时间较短，易分散与转移，神经系统工作持久力差，易疲劳，也易恢复。因此，作为教师要掌握学生心理、刻苦钻研教材，掌握教材，掌握动作的重点难点。采用多种方法激发学生兴趣和吸引他们注意力。如结合教材大纲内容、补充大量有趣体育游戏，增加内容生动的球类项目，开展舒展大方的武术动作，进行生动活泼的教学比赛，介绍奥运会、残奥会，我国运动员为国争光事例，播放开、闭幕式录像，适当地用媒体剖析某个运动项目的分解要点等。经常持久、形式多样地激发学生，培养学生的体育兴趣，其结果必然是使学生精神饱 · 671 ·
智力因素与非智力因素
构成智力主要有六种因素: 观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。 非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。 智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；非智力因素则侧重于后天的养成。 非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。 第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身； 第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力； 第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合； 第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。 智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使人们的智力出现了差异。智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。所谓质的差异一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。从某种程度上说，智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。 非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。人们在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。 非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说："搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。"达尔文也曾说过："我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。" 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。 作为父母、老师，都希望学生超过自己，少年学有所长，长大事业有成。为子成龙，为生成才，都不惜一切代价，如春蚕，如蜡烛，如人梯，促其茁壮成长。有的学生天资聪灵，学习却一天天没了兴趣，成绩自然也不理想。作为家长无不唉声叹气，恨铁不成钢；作为老师，
非智力因素对体育教学的影响
体育教学中非智力因素的培养 武陈 （西安翻译学院陕西西安710105） 【摘要】任何学习过程都是智力因素和非智力因素共同参与的过程，良好的非智力因素对智力因素的发展又具有一定的促进作用。体育教学具有培养学生非智力因素的优势，在开发学生智力的同时，通过激发学生的学习动机、培养学生坚强的意志品质等方式可以培养学生的非智力因素。本文采用文献资料法，对体育教学中各种非智力因素进行分析，提出了培养与提高非智力因素能力的手段，为更好地在体育教学中培养非智力因素提供一定的依据。【关键词】非智力因素；体育教育；培养 非智力因素主要是指动机、兴趣、意志、性格等。体育教学是在教师指导下，学生学习体育知识、运动技能，增强体质和磨练意志的过程，是智力因素和非智力因素共同参与并互相作用的过程[1]。在体育教学中，学生的学习是以思维与身体活动相结合，以身体活动和发展活动能力为主的。学生要想取得良好的学习效果，除了应具有良好的智力水平外，还必须依赖于非智力因素。因此，非智力因素与体育教学有着密切的关系，它对体育教学既可以产生积极或消极的影响，又可以在体育教学中得到有效的发展，或受到消极的抑制，在教学过程中注重对非智力因素的培养具有积极的意义。 1研究对象和方法 1.1研究对象：体育教学中非智力因素 1.2研究方法:文献资料法。在本文的研究中，查阅了大量有关体育教学中非智力因素培养方面的书籍，查阅了近十年来大量专家学者的相关文献资料。 2研究结果与分析 随着教育研究的不段深入和发展，发现学生学习的成功，不单单是靠智力，而是在智力和非智力因素的共同作用下取得的。因此在教学中，我们不但要重视智力的开发，同时也要注重非智力因素的开发，只要这两种因素都得到很好的发展，才能培养出符合社会要求的，具竞争性和挑战性的全面发展人才[3]。 2.1几种影响学习成绩的非智力因素 心理学研究表明：影响大学生学业成绩的主要因素是学业中的非智力因素。学习中的非
智力因素、非智力因素与学习
第四章智力因素、非智力因素与学习 教学目的：了解智力内涵，智力个别差异的表现；理解智力因素、非智力因素（动机、情绪和情感）与学习成绩及效率的关系；掌握利用智力、非智力因素相互关系来促进学生全面发展的原则和方法。 教学要求：结合实际，理解本章内容 教学重点：智力，智力理论，非智力因素（动机、情绪、气质）与学习 教学难点：智力理论、动机与学习的关系 教学手段：多媒体 教学方法：讲授、讨论、心理测验 教学过程： 第一节智力因素与学习 学习活动是一个非常复杂的过程。各种智力因素和非智力因素交织在一起共同影响学习的进程。智力因素作为心理过程中的认识过程直接影响着学习活动，而非智力因素虽然不直接参与认识过程，却是学习活动赖以高效进行的动力因素。 国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着中等程度的相关，智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。 智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。智力的这种观点应理解为：第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志等非能力的特征则属于非智力因素。 一、智力与智力结构 (一）、智力的定义归纳有如下几类： 1.智力是抽象思维的能力
如何激发学生的非智力因素
如何激发学生的非智力因素 非智力因素是指人们对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，它不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用。心理学研究表明：学习是学习者与学习环境共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很重要的作用。因此，教师要力图最大限度地开发学生的非智力因素，让学生在轻松愉快的气氛中学习，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养克服困难的决心和毅力。那么，在教学中如何激发学生的非智力因素呢？笔者认为要注意下面几点： 一.激发学生的学习动机 学习动机是活动、维持和推动学生进行学习活动的内部动力。学生的一切学习活动都是由动机引起的，动机是制约积极学习的重要因素。正确和远大的动机是积极学习的原动力和源泉。在教学中，我认为可以从下面几方面去激发学生的学习动机： 1.根据学生年龄特点对学生进行学习目的性的教育以启发他们 的求知欲。心理学家研究表明，学生学习动机与目的、理想之间有着较高的正关系，相关系数达0.819。 2.依靠有效的教学方法，例如，贯彻积极学习精神，设置悬念、创设问题情景，启发学生集中注意力、积极思维，采用多样化和新颖的教学方法调动学生学习积极性，确保学习成功，以激励和增强他们的学习动机。 3.以表扬为主结合适当批评，开展游戏、竞赛，建立兴趣小组、课外活动以及利用成绩反馈等，都能激励学习动机。 二.培养学生学习兴趣
学习兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的倾向，它是积极学习中最现实和最活跃的成分。动机和兴趣是直接推动学生学习的动力。培养兴趣的方法多种多样，在教学中可以从下面几方面入手： 1.对学生进行学习目的性教育，远大的目标能促进有趣向乐趣和志趣转化。 2.贯彻积极学习精神，创建融洽、轻松、愉快的学习气氛，创设语言和问题情景等以激励学习兴趣。 3.恰当安排教学内容，注意改进教学方法，活跃学生独立思维过程以发展兴趣。 4.加强课外活动，提高学生学习兴趣。 三.培养学生积极的情感 情感是人对客观事物的一种态度，反映客观事物与人的需要之间的关系。客观事物符合人的需要，就会持积极的肯定情感，反之，持消极的否定情感。人的认识活动始终伴随着情感。列宁说过：“人类在探究真理时，积极肯定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用。”因此，教师在教学过程中要重视增强积极肯定的情感，降低消极否定的情感。 积极肯定的情感要靠感染、诱发和点拨。我认为以境育情、以行育情、以情育情和以理育情是感染、诱发和点拨情感的重要方法。在课堂教学中，教师要尽量创设生动活泼的情景，使学生能触景生情，激发起他们轻松愉快的情感；建立融洽协调的师生关系和合作相互帮助的学生交往集体，能感染形成团结、友爱、互助合作的小组和班级集体；点拨学生明确学习的目的和意义能培育学好功课的深厚情感。 四.培养学生坚强的意志 意志是为了实现一定的目的并根据目的支配调节自己行动的心理过程。如果说兴趣是学习的动力，那么，要完成任务和达到目的就
智力因素和非智力因素
智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。构成智力主要有六种因素: 观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；非智力因素则侧重于后天的养成。非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使人们的智力出现了差异。智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。所谓质的差异一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。从某种程度上说，智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。人们在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说："搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。"达尔文也曾说过："我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。" 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。
智力因素与非智力因素
智力因素与非智力因素 智力是人的认识能力的综合，包括观察力、记忆力、思维力和想像力，它影响学习活动的速度和质量，解决“能不能学”的问题。非智力因素是指人的理想、动机、兴趣、意志、情绪、自信心，等等，它为学习活动提供动力，解决“想不想学”的问题。关于智力因素与非智力因素的作用问题，一直存在着很大的争议。 勤能补拙实验为证 勤能补拙的事例在生活中俯首可拾。德国马普学会的斯特恩教授与脑科学专家格拉伯勒等人通过实验证实了：后天勤奋的确能弥补先天智力上的不足。他们在某城市征集了引名出租汽车司机，他们经验丰富，对该市道路非常熟悉，但智力水平高低不一。实验步骤是：在该市范围内给定起点和终点，然后在电脑屏幕上显示一些道路的名称，要求司机在规定的时间内回答，是否利用给出的道路，是否在某个路口转弯，等等。在他们
思考时，科学家用电子仪器记录他们的脑部思维活动状况。结果发现，所有的司机无论智商高低，都不需要冥思苦想就能轻松解决问题，他们的脑部只有一个很小的区域参与了思维活动，而且活动差别也很小。但是，在陌生的道路上作类似的实验，发现智商高的司机稍为轻松一些。 这个实验说明，低智商的人在学习和工作时，如果能通过练习，使不熟悉的内容变为“熟悉”的内容，那么他们的反应水平和高智商者是没有多大差别的，也就是说，通过后天学习可以消除智力因素的影响。斯特恩等人通过对儿童思维活动的神经研究数据的分 析证实，基础知识和后天学习可以使一个低智商的人变得聪明起来，但仅仅是聪明而不多加练习，则无法凭空获得原缺乏的知识。我们经常说，勤奋和热情造就大师。以上实验的结论并不新鲜，科学家们只不过是用科学的手段证明了一个我们在生活中熟知的 道理罢了。 20%IQ十80%EQ=成功？ 自从一个好事的美国人写了一本EQ的书后，
非智力因素的重要性
学生非智力因素的开发研究 素质是所有外部事物、知识文化等在人的身体心灵头脑中内化之后所氤氲所澄明所亮敞出来的那些东西。[1]一个人素质的好坏是其智力因素与非智力因素综合作用的结果，既与其智力因素的高低有关，又与其非智力因素的优劣有关。专家们认为智力因素包括：创造能力、感知理解力、记忆力、语言表达能力、思维能力等方面；非智力因素包括：学习的目的性、计划性、意志力兴趣、信心、情感等方面。智力因素是评价一个人智商高低的依据和标准，但智力因素的发展又不是孤立的，它与非智力因素的发展交互作用交互影响。试想学生学习知识，如果没有兴趣，信心、毅力等非智力因素再起作用，那么他对所学的知识不可能有良好的记忆力、敏捷的思维能力、出色的评判能力和理解力。反之一个弱智儿童无论你怎样培养他的非智力因素，他也难以超越常人。根据我多年的美术教学经验，浅谈培养智力因素和非智力因素帮助更快的提高学生素质。 1，培养智力因素 1.1，培养个性 个性是指个人稳定的心理特征的总和。它即涉及个人先天的智力因素，又与后天的社会生活经验有关。发展个性意味着把每个人的独特的个性因素，通过教育和自我教育的手段加以培养，使之在质的方面不断提高、升华，甚至可以把某些潜意识的因素也整合到更为自觉，更为稳定的理性活动之中。现代教育不仅仅要求学生掌握一定的专业知识和技能，还要有个人特色和风格。培育良好的个性同时引导学生更好地认识自我，认识自身与周边环境的关系。以这种指导思想教授画葵花一课时，鼓励学生个人对客体--葵花有独特的感受和独特的见解，学生各自表现出的葵花千姿百态，有的笔下的葵花是茁壮生长的壮士，粗大有力，有的笔下的葵花是窃窃私语的顽童，有的是被果实压的弯了腰的老者，更有甚者，索性改变了葵花的固有色。这些处理都体现了儿童对葵花不同的观察理解和个性心理，同时学生的心愿得到尊重和发展，并刺激发展了他们的个性，正如赫德所说，“创造性儿童最显著的特点是拥有自己的个性”，而只有拥有个性的人才能在竞争的社会中得以生存和发展。 1.2，培养创造能力 在人的众多智力因素中，创造力可称为智力的最高形式。现代社会是多变化、快节奏、大开放、高速度的知识社会，多种信息使学生掌握的东西越来越多。他们不再是循规蹈矩、听话顺从的“乖孩子”，他们有自己的独特的思维方式和自主意识。我们应该培养这种独特性、挖掘他的创
学生的非智力因素包括哪些方面
学生的非智力因素包括哪些方面？ 如何对学生的非智力因素进行培养？ 1、发掘非智力因素--促学生素质的提高 非智力因素的培养包括培养学生的意志力,道德修养,克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的应是学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。同时，在未来现代化的社会中，有创造力的人往往并不单纯表现在会考高分上，培养创造力比培养学生考高分要重要得多。基于这种认识，作为教师，要充分发掘学生的非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。以下是我工作中的几点做法： 一、学会负责，做个诚实守信的人。 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”范仲淹为国为民的深重责任感，千百年来一直为世人所称道。学生是祖国的未来，应该学会勇于负责。作为学生，每天认真上好每堂课，做好每次作业，做好值日生工作是一天的责任和义务。可就有几个学生，家作经常少做或不做，有时还要说慌，说做是做了，可忘在家里没带来，我借这机会让同学们谈谈不完成作业与负责的关系，有的同学的发言真精彩，如：老师每天认真地上课、备课说明老师很负责任；爸爸、******认真上班是负责任；每天的值日班长第一个到校，最后一个离校是负责任；做错了事，主动认错，并及时改正，是负责任的表现；……经常适时地开展讨论、活动，让学生明白：人，一撇一捺要站稳，不管是在家里、在班级、在社会上，都该有强烈的责
任感。做一个有责任感的人，就要从小事做起，从身边的点点滴滴做起，相信只要自己用心做好每一件事，做个诚实守信、勇于负责的人，成功就在前面等着你。 二、学会宽容，做个胸襟开阔的人。 对于小学生来说，由于年龄小，思维单纯，故缺乏果断地解决问题的能力，缺乏迅速地辨别是非的能力及良好的自我控制的能力。在清醒状态下，常常对自己所想所做的事动机模糊，理智不清，何况当别人“侵犯”他时，容易在无意识的支配下做出失控之事，小之影响同学间的团结，学习的愉快氛围被打破了，大之后悔莫及。学生之间打闹是常有的事，大多的情况是有学生报告给老师，某某同学和某某同学在打架，老师及时赶去处理。我班上有一对同桌，学习成绩比较好，但两人脾气都是那种得理不饶人的那种，坐在一起一个月不到，三天两头闹矛盾，后来，帮他俩换坐位，分开，又一个月过去了，竞安然无事。我把两对同桌一起叫来，问分开的两位同学，为什么你们俩坐在一起，事情挺多的，与新同桌坐了事情少了，甚至没有了呢？经过我对他们平常的观察，结合四人的讨论，最后得出，新的同桌都比较懂得谦让和宽容，不斤斤计较。四位同学伸出了友谊之手，表示要相互学习，相互尊重，做个胸襟开阔的人。平时，我常引导学生体验，班级是一个大家庭，你要在这个大家庭里得到快乐，自己首先要把快乐给同学，快乐的心情是多么美好，只有心中充满快乐，灿烂的阳光才会相随，我们学习才会有趣。 三、学会自信，做个奋勇攀登的人。
智力因素与非智力因素在人成长中的作用
智力因素与非智力因素在人成长中的作用 在生活中，我们不难发现：班里成绩最好的，并不是大家认为的最聪明的孩子；学校读书时曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。这是什么原因呢？其实一个人的成长是个漫长又复杂的过程，智力仅仅成长过程中的一个因素，而不是全部，只强调智力因素的作用，不重视非智力因素的影响，显然是难以达到成才的彼岸。如果把智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，那么优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。 所谓智力因素，包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。而非智力因素，顾名思义是相对智力因素来说的，指与理解没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学家张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素相关。他曾说："搞数学不需太聪明，中等天分就能够，主要是毅力和钻劲。"达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。
外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可补充其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。 资料袋 勤奋出天才 中国科学院数学研究所研究员张广厚,是一位年轻的数学家。他的祖先，没有遗传给他什么"数学细胞"，家里也没有一个搞数理化的人。张广厚的父亲是开滦煤矿的矿工。解放前，井下发生了一次事故，父亲的右手伤残了，家里生活更加艰难，经常揭不开锅。没法子，七岁的小广厚，只好跟上堂哥哥广智去捡煤矸石。每天，天还没亮，广厚就背上小筐，顶着寒风，朝煤场奔去。精薄的空心棉袄棉裤，怎么抵得住寒风的袭击?小广厚觉得，狂风简直要撕破他的皮，刮透他的心似的。小广厚用冻得红肿的小手，不停地捡着煤矸石，累得汗水浸湿了棉袄，手上的裂口迸出了鲜血，他还是不顾一切地往筐里扔着：一块，两块，三块......多捡一块，家里就多一点烧的，就多一口呼气；一天不捡，一天就没得烧。这样拼命干，一回也只能捡两三簸箕煤。但是，付出这样艰辛劳动，日子还是过不下去。广厚九岁，便跟上邻居大爷，到矿上的柱子厂去做工。有一天，厂里让他们去卸面袋。小广厚扛着四十斤重的一袋面粉，颤颤巍巍地爬上了高高的跳板。沉重的面袋压得他喘不上气来。小广厚觉得，这袋面简直比座大山还重，这跳板怎么那么高，那么长，老也走不到头啊?!他拼上全身力气刚刚走到面房，一筋斗便摔倒在地，沉重的面袋压在他的身上。这个块、
数学教学中非智力因素的培养
数学教学中非智力因素的培养 ---------结合北师版新教材 在河南省新课改的教育形势下，学生的自主、动手等能力要得到重点的培养，这些能力主要体现在非智力因素上面。在数学教学活动中培养和发展学生的非智力因素，可促进学生数学能力的提高，培养学生的非智力因素和开发学生的智力因素，对提高学生的能力具有同等重要的作用。我校采用北师版新课改数学教科书，也为我们培养学生学习中的非智力因素提供了一个良好的平台。 一，什么是非智力因素？ 所谓非智力因素，是指人心理过程中的情感、意志和个性心理特征的兴趣、动机、气质、性格以及理想、信念等。学生在数学学习过程中，对于知识的获得，技能的提高固然离不开智力因素，但也离不开作为学习动力的非智力因素。实践证明，一个智力因素较高，非智力因素较低的学生，很难在学习上获得成功。离开非智力因素来谈开发学生的智力因素是不现实的。因为在对学生智力开发的同时，也伴随着对学生非智力因素的培养。学生非智力因素的培养也能促进对学生智力因素的开发。所以，在数学教学活动中，研究学生的非智力因素问题同样是数学教学的一项任务。 二、数学教学中的非智力因素 数学科学具有高度的抽象性，严密的逻辑性，结论的确定性，应用的广泛性。这些数学的固有特征决定了数学教学的难度，也给学生学习数学的非智力因素提出较高的要求；数学的严谨的结构，丰富的内容，深刻的思想，巧妙的方法，悠久的历史，灵活的思维等给我们帮助学生树立正确的学习动机提供了得天独厚的条件，也是调动学生学习数学的良好菲智力因素的促进剂。因此，我们在数学教学中，一方面，结合现行教材内容，要讲清各章各节的作用、目的、意义，同时，适当介绍二些已经解决或尚未解决的数学难题和猜想，一些似是而非的数学诡辩……都将会引起学生的极大兴趣和爱好，也会产生学习数学的强大动力。 三、北师版教材（高中数学）的特点
什么是非智力因素
、什么是非智力因素 学生的学习是一个漫长的复杂过程。要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。那么，究竟什么是非智力因素呢？ 对非智力因素的涵义，心理学家有不同的看法。有的认为非智力因素是指影响学生学习动机和个性品质的心理因素；有的认为非智力因素是除智力以外的一切对学习有影响的心理因素；也有的认为非智力因素是指那些“非认识因素”；还有人认为非智力因素就是“人格因素”。 大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。 （（一）国外研究 对非智力因素的早期研究，认为天赋高的儿童除智力以外，其他方面都比普通的正常儿童要差。天才儿童总被认为是身体虚弱、病态、情绪不稳定、神经过敏、性情古怪和离群独处的人。 对非智力因素的近期研究（20世纪50年代以后）否定了早期研究的观点。如布雷（D.W.Bray）在他的《天才研究中的一些问题》一书中认为，人的杰出成就的产生是能力、个性和环境三种因素有力配合的结果。许多研究都还认为：各种个性的不同方面与各种能力结合后会导致有高度成就的特性“结合体”。许多研究者注意到天赋高的儿童在情绪和心理上具有很高的稳定性，还具有幽默感、独创性、好奇心和新异感。有的研究还指出，天赋高的儿童在礼貌、纪律、自我批评、合作性、独立性和敏感性诸方面都超过了一般儿童。 近期的研究中还有人提出以下观点。 1．对活动的强烈需要和爱好是取得成就的重要因素。他们认为一个学生有学好某学科的能力，但由于缺乏兴趣，学习成绩并不突出，只有当学生对这门功课发生了兴趣，有了强烈的需要时，学习能力才能得到充分发挥，才能取得优良的成绩。 2．对学科有积极的学习态度和热情也是取得成就的重要因素。包达列夫（А.А.Водалев）的研究结果显示：学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理特性上留下痕迹。学生缺乏积极的态度，就会阻碍他的活动潜能的发展。他们认为成功的取得与热烈的情感是分不开的。冷漠无情的人是不可能成为一个创造者的。 3．焦虑与学习成功有一定的关系。斯皮尔伯格（Spleberger）认为：能力中等而焦虑低的学生，其成绩较同等能力而焦虑高的学生为优；能力低的学生，无论焦虑高低，其成绩均劣；能力强的学生，无论焦虑高低，其成绩均优。这与能力强的学生自我控制情绪的能力也强有
非智力因素
影响学生成绩的几个非智力因素 摘要：素质教育的提出是对学生成绩的一个淡化，其实素质教育是强调学生的综合素质的发展的，也就是我们经常强调的既要注重学生智力因素的发展也要注重学生非智力因素的发展。 关键词：影响非智力因素成绩 心理学研究的结果表明，具有中等以上智商的学生就可能取得好成绩，甚至可以超过智商高的学生。这说明提高学生的成绩不仅要发展智力因素同时必须重视和培养学生的非智力因素。 1、非智力因素的定义 非智力因素是由美国心理学家亚历山大（W.P. Alexander）在1935年发表的《具体智力和抽象智力》一文中首次提出。1950年，韦克斯勒（D. Wechsler）又在《美国心理学家》杂志上发表了《认知的，欲求的和非智力的智力》一文，专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨，是非智力因素概念正式诞生和科学研究开始的标志。非智力因素已经提出各国都对此进行了研究。我国的学者最早对非智力研究的是燕国材教授。1983年2月11日，他在《光明日报》发表了《应重视非智力因素的培养》一文，从此“非智力因素”及其相关问题引起了我国教育学和心理学界的重视。 2、非智力因素的构成 由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容
有1．兴趣与爱好； 2．愉快的情绪、对事业的热情；3．对挫折的忍受性与意志力；4．活泼的性格、宽阔的胸怀；5．自信心与好强心；6．远大的理想与目标；7．高抱负；8．焦虑。在此我们可以把它归为以下四类：兴趣、习惯、意志、情绪。那么如何利用这四个方面的非智力因素来提高学生的成绩，为我们一线的教师所用就是我们目前所要考虑的问题。根据以往的教学经验我认为可以从非智力因素的构成入手，来合理利用非智力因素提高学生的成绩。 3、利用非智力因素的方法 3.1、激发学生的学习兴趣 学习兴趣就是我们通常所说的学习动机，学习动机是推动学生学习的直接动力。众所周知动机分为外部动机和内部动机。外部动机来自社会和舆论的影响，它往往与学生所处的环境相联系；如家长的期望、教师的表扬或批评等。内部动机来自对知识本身的向往、渴望学习后得到的乐趣等。所以我们要兼顾两者的特点积极利用两种动机为学生的成绩服务。 3.2、培养学生的学习习惯 教师在教授知识的过程中要注重学生良好习惯的培养，心理学研究表明我们只要21天的时间就可以将一个良好的习惯养成。但是在培养的过程中教师要给学生鼓足士气，让学生有信心完成习惯的培养过程。 3.3、锻炼学生的学习意志 人的意志、性格与能力发展有关系。赛尔金娜（В.И.Сулнкина）
非智力因素对学习的影响
非智力因素对学习的影响 一、兴趣、爱好与学习 学生一旦对某学科的活动产生了兴趣，就能提高对这门学科学习活动的积极性，提高学习效率。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去学习，促使他克服困难、排除干扰去学习。兴趣和爱好是影响学习活动效率的一个重要心理因素。 （一）兴趣、爱好——人才成长的起点 兴趣、爱好是人才成长的起点。如果说人才是果实，那么兴趣、爱好就是幼芽。爱护幼芽，才能得到果实。兴趣与爱好是紧紧相连的，但也有区别。兴趣是积极探究某种事物的认识倾向，而爱好则是从事某种活动的倾向。兴趣是爱好的推动者，爱好是兴趣的实行，有爱好一定有兴趣，而有兴趣可能有爱好，也可能没有爱好。 兴趣、爱好是一切有成就的人成长的“起点”，兴趣、爱好是“学习的最佳动力”，是“学习的挚友”，是“发展智力的原动力”。有了它，才能使学生的智力开足马力。有了它，才能使学生的智慧放射出夺目的光辉。它在学生知识的学习中起着十分重要的作用。许多科学家、发明家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。 学生的学习往往以自己的学习兴趣为转移，尤其是年龄小的低年级学生表现得更为明显。比如，一个学生对数学发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地进行学习，而不会觉得是一种没趣味的、沉重的、令人烦躁的负担。有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到为此废寝忘食的境地。因此，激发和培养学生对某种学科的兴趣，是使其学好科学知识的前提和保证。学生的兴趣、爱好不是天生的，是在后天的生活、学习过程中不断形成和发展起来的。学生的兴趣、爱好可能因某种事物或学习过程本身和内容的特点直接引起。如内容的新颖性，引人入胜、生动有趣的讲解，学习的成就，都可以引起学生的直接兴趣。也许孩子对事物本身并不感兴趣，而是对这种事物未来结果感兴趣，而支配自己坚持学习，这就是间接兴趣。这两种兴趣都是学生必需具备的。缺乏直接兴趣，会使学习成为枯燥无味的负担；没有间接兴趣，又会使学生缺乏学习的毅力和恒心。直接兴趣和间接兴趣有机地结合起来，是激发学生主动积极地学习，从而提高学习效果的重要条件。在学习活动中，直接兴趣可以转化为间接兴趣，间接兴趣也可以转化为直接兴趣。学生要善于使这两种兴趣彼此交替、相互转化，以取得更好的学习效果。 （二）从觉得有趣到获得乐趣到产生志趣是兴趣发展变化的规律 觉得有趣是兴趣发展的低级水平，一般来说，它是由事物外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣，往往是由好奇心引发产生的。好奇心是学生对新异事物积极探求的一种心理倾向。好奇心主要表现在好问、好动上，它的特点是随生随灭，持续时间短暂。是兴趣产生的第一阶段。 乐趣是兴趣发展的第二阶段，它是在有趣的好奇心的基础上发展起来的定向活动。乐趣产生的标志就是求知欲。求知欲是人们积极探求新知识的一种欲望，它带有浓厚的情感色彩。乐趣往往与快乐的情感体验相结合。求知欲一旦产生就可以成为学习的动力，它不仅是学生走上科学之路的诱因，而且是促使学生进行创造性活动的动机。乐趣的特点是，基本定向，持续时间较长，是有快乐的情感体验。因此，教师要珍惜学生的好奇心，增强学生求知欲，促使学生好奇心尽快向求知欲发展，最终培养学生良好的兴趣。 志趣是兴趣发展的高级水平，是在乐趣、好奇心的基础上发展起来的。其特点是：积极自觉，持续时间长，甚至终身不变，产生职业感。它使学生全身心地投入到学习活动中去，以致废寝忘食，专注地学习，它有助于学习创造性地进行。志趣产生的标志是在广阔兴趣上有了中心兴趣。在乐趣的基础上，学生易有广阔的兴趣，即对多方面的事物或活动具有的兴趣。而中心兴趣是对某一方面的事物或活动有着浓厚而又稳定的兴趣。学生多方面地摄取知识，打下扎实的知识基础，然后再要求学生在某一方面进行更加深入的钻研，培养起中心兴趣。因此，兴趣则对学习产生吸引力。有了吸引力，学生的学习则能表现很大的活力，使兴趣持久稳定地发展，使学习效能大大提高。
什么是非智力因素
什么是非智力因素 顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的。智力因素就是我们通常所说的智商，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力和创造力。二十世纪初，随着智力概念的提出和心理测验的蓬勃发展，非智力因素这一概念应运而生。1935年，美国心理学家亚历山大(Alexander, W.P.)在其论文《智力：具体与抽象(Intelligence, concrete and abstract)》中首次提出了“非智力因素”(nonintellective factors)这个概念。在亚历山大的启迪下，美国另一位心理测验大师韦克斯勒(Wechsler,D)于1943年提出了“智力中的非智力因素”概念。我们所说的智力系统包括智力因素和非智力因素。非智力因素，指与认识没有直接关系的情绪、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。影响企业员工工作和学习的非智力因素包括的方方面面很多，兴趣、自制力、踏实、恒心、勤奋、刻苦、毅力、自我确认、自我觉察、自我约束、自我调适、忍耐性、顽强性、挫折承受力等都属于非智力因素的范畴。 非智力因素如情绪、意志、兴趣、性格等，它们是怎样影响人的学习、工作和生活的呢？ 情绪是人对客观事物的一种特殊的反应形式，是人对客观事物态度的反映。情绪能使人的行为积极，也能使人的行为消极。列宁曾说："没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。"。积极的情绪，使人心境好，联想活跃、思维敏捷、想象丰富，能够提高人学习和工作的效率。美好的心境又是灵感发生的一个重要条件。好奇心、新奇感、自信心都与积极的心境分不开。 人生的道路是曲折的，学习和工作，尤其是创造性活动是长久而艰辛的过程，这种活动成功与否除了智力因素外，常常取决于人的意志品质。意志品质在现实生活中就是人们常说的有没有毅力，有没有志向。一个人"常立志"，还是"立常志"，反映了一个人的意志品质的强弱。立志就是人们根据社会经济、科技发展的需要与自己的主观条件确定自己奋斗目标。志向能激发人的热情，增强实现自己目标的信心和决心。立志能充分调动人的智力因素。立志使人的志向与实际的活动密切统一起来。人在日常生活、学习、工作中表现出来的意志品质无疑对人