短期对外汉语教学
给一些想教对外汉语，却无从下手的人的一些参考，我也不是专家。。只是教了将近6年的对外汉语.。所以真的只是。。参考
对外汉语教学短期内要有所收获的话，我粗粗总结了以下几点：
1.教材：看一套完整的对外汉语教材。其实这几年对外汉语教材可以说是层出
不穷，系列性很强，我比较推荐的是：
《跟我学汉语》陈绂、朱志平人民教育出版社（1-4）
附中国际部原来一直用这套教材，这套教材层级性比较明显，有配套的练习册、光盘和教师用书，还有相关的课堂活动，内容比较贴近学生，如果想买的话，价格也是对外汉语教材中较为适中的。如果结合课本、练习册和教师用书把一整套看下来的话就会对外汉语的教学内容和教课方法有一个初步的了解。
如果有时间还可以看看《轻松学中文》作为参考，这套教材是附中国际部现在在用的教材，这套教材是8册，重点可以看相关的主题，对教学很有启发。
2.教学：看一些相关的教学技巧类书。其实教书还是触类旁通的，所以课堂教
学的很多技巧和方法并不一定要拘泥于对外汉语教学，我觉得SDP课程的很多理念和教学方式就很不错，我用到自己平时的教学中也很有效。主要是对外汉语的学生针对的外国学生，中国课堂的很多教师讲解为主的方法不适合对外汉语课堂。短时间的话，我推荐下面的一些书：
《商务馆实用汉语师资培训教材?汉语课堂教学技巧325例》世界汉语教学学会、周健商务印书馆(2001-02出版)
很实用，适合各个级别，尤其是初中级
《对外汉语教师资格考试参考用书?对外汉语教学课堂教案设计》曹文、陈宏、吴勇毅、教育部华语教学出版社(2003-01出版)
《对外汉语教学示范教案》张和生、马燕华北京师范大学出版集团,北京师范大学出版社(2009-04出版)
教案看一下，大概就知道怎么教了
有空的话还可以看看：
《中文游戏大本营:课堂游戏100例(上下册)》Victor Siye Bao、Sihuan Bao、John Tian 北京大学出版社(2010-08出版)
3.语法：语法在初中级的时候非常重要。汉语语法的特点是连专家自己都搞不
清楚，所以讲起来不可能向日语和英语那样钉是钉铆是铆，强烈推荐的语法参考书：
《现代汉语八百词(增订本)(精装)》吕叔湘商务印书馆(1980-05出版) 好书啊，在初中级的时候完全可以当圣经的
《对外汉语教学实用语法(修订本)》卢福波北京语言大学出版社
(2011-05出版)》
这本书和前面的《汉语课堂技巧》都有老版本的，都是只要12块钱就搞定，我也不知道为什么一修订，价格就蹭蹭蹭上去了。
4.汉字：汉字是对外汉语教学中的特点和难点，讲汉字，了解汉字构成是很重
要的，有的时候，特别是汉字课刚开始的时候很重要。重点推荐：
《汉字王国》林西莉、李之义生活·读书：新知三联书店(2007-01出版) 其他的差不多的有一两本就可以了，都是大同小异的。
5.文化：中国的传统文化相关的书籍，这个我没有什么特别要推荐的，主要靠
平时积累，了解中国文化相关的东西当然是越多越好，如果有兴趣可以看看《导游考试基础知识》，基本上什么都涵盖了。^_^在学生面前吹牛估计没有问题。
6.基础：大楼还是要地基的，前面只是速成，所以有空的话可以把华师大研究
生入学考试的相关要求书目都细细看一遍。相关数目也不多：
语言基础：《语言学纲要》徐通锵、叶蜚声，北京大学出版社,
现代汉语通论》邵敬敏，上海教育出版社；
《古代汉语》王力，中华书局。
文学基础：《文学理论教程》童庆炳，高等教育出版社（1998）；
《中国现代文学三十年》（修订本）钱理群，北京大学出版社（1998）；
《中国当代文学史教程》陈思和，复旦大学出版社；
《中国文学史》游国恩主编，人民文学出版社；
《中国历代文学作品选》朱东润主编，上海古籍出版社；
《外国文学史》郑克鲁主编，高等教育出版社（2000）。
完了，上面的书在卓越和当当都有的。
最后要说的是有时间的话多关注一下北京语言文化大学出版社，华语出版社的书，因为这两个出版社最主要的成果就是对外汉语方向的。
对外汉语教学常用的教学方法完整版
对外汉语教学常用的教 学方法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 2、演绎法先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。比如讲“比”字句，教师可以先给格式：A比B+形容词“他比我高。” 3、归纳法先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 4、对比法有点儿比较贵这儿东西有点儿贵这儿的东西比较贵便宜-------------这儿的东西比较便宜通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。 5、情景导入法教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：XX昨天来了没有学生：他昨天没来。教师：哦，他昨天没来。XX，你去哪了这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）
对外汉语教学法完整版
对外汉语教学法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派） 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 ·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。 ·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。 ·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。 ·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。 ·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。 ·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。 ·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。 ·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试 ·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。 ·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。 二、选择 ·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法
对外汉语教学常用的教学方法
对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法 2、利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 3、 4、2、演绎法 5、先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。 6、比如讲“比”字句，教师可以先给格式： 7、A 比B+ 形容词 8、“他比我高。” 9、 10 、?3、归纳法 11 、?先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 12、 13 、?4、对比法
15、有点儿 比较 16、 贵 17、 这儿东西有点儿贵 18、 这儿的东西比较贵 19、 20、便宜 21、 22、这儿的东西比较便宜 23、通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说 24、 25、5、情景导入法 26、教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点 27、例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生： 教师：XX昨天来了没有？ 28、 学生：他昨天没来。 29、 教师：哦，他昨天没来。XX,你去哪了？ 30、 31、这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）
对外汉语教学中的类课堂游戏
对外汉语教学中的10类课堂游戏 2011-02-1516:34 对外汉语教学中的10类课堂游戏 下面是一些常用的课堂教学游戏，适用的范围各不一样，优劣皆有，可以依据具体情况应用于生词、拼音、句子或课文教学。 一、拍“苍蝇”。用报纸和硬纸片做成苍蝇拍，学生两人或三人一组，将黑板上生词当作“苍蝇”，听到其他同学念出生词，以最快的速度拍中者胜出。 二、向前进。两人或三人一组，站在同一起跑线上，看到老师出示的生词、短语或句子，以最快的速度读对者向前走一步，最先到达终点者胜出。 三、不到长城非好汉。类似于游戏2，换汤不换药。黑板上画出由很多台阶组成的长城，每抢答对一个问题，可以向上一台阶，最先登上长城顶峰者胜出。 四、消失的生词。从数个或一叠生词卡中抽出一两个，让学生说出被抽出的生词。(要求学生对生词充分熟悉理解后，才能进行) 五、猜猜猜。看老师的嘴形、表情、动作，猜出生词。(如果学生水平较好，可将难度增至短语、句子) 六、找朋友。一半学生手持拼音卡，一半学生手持生词卡，在规定时间内生词和拼音要互相找到对方，并站在一起。 七、点名喽！每个学生一张生字卡，卡上生词为学生临时名字，老师念“＊＊”，手持“＊＊”的学生就要高举生词卡，并大声而准确地读出来，其他学生跟读一遍；若被点到名而没反应过来或是读错，则失去生词卡，并罚读三遍老师指定的生词、短语或句子。 八、蹲蹲蹲。以个人或组为单位，每个单位以生词命名，“＊＊蹲，＊＊蹲，＊＊蹲完☆☆蹲。”“☆☆蹲，☆☆蹲，☆☆蹲完※※蹲。”依此类推，一个接一个。反应不过来或是说错的，
回答老师的提问，以示惩罚。 九、团结就是力量。以组为单位，人手一张字条，上面是一个句子的某部分，在规定的时间内讨论，拼出完整的句子，派一个组员写于黑板上。 十、PK赛。两队人马站在台前，读得较好那一队可以坐回座位上，读得较不好的继续跟下一队PK。这里的学生比较懒，谁都不愿意一直站在台前，当然会尽自己最大的努力认真读。 来源：上海儒森对外汉语文化交流中心
对外汉语教学法知识点
对外汉语 一、名词解释 1、语言和言语 语言是言语活动中社会性和系统的部分，而言语是个人的和或然的；语言是语言符号之间相互关系的系统，是语言共同体的成员约定俗称的，而言语只是个人为了交际需要使用语言的结果。语言是对言语的抽象和概括，言语是语言的表现形式，语言存在于言语之中。 2、母语和第一语言 （1）母语：也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。 （2）第一语言：指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。 3、外语和第二语言 （1）外语：是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。 （2）第二语言：是跟第一语言相对的概念，通常还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的语言。 4、语言习得和语言学习 （1）语言习得：“习得”是一个外来的词语，也可译作“获得”。习得一般指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程。 （2）语言学习：“学习”也有人译作“学得”，在心理语言学中是指人在习得母语后有意识、通常是在教学环境里学习第二语言的过程。 二、简答 1、乔姆斯基的“语言习得机制”假说 答：“语言习得机制”假说由美国语言学家乔姆斯基于20世纪50年代末提出，他认为儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”，这就是说儿童具有一种遗传的机制，通过这种机制，儿童掌握了语言规则，儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力。乔氏认为人类先天具有的语言习得机制包括两个部分：一部分是以待定参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”；另一部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。这种理论认为，语言是一种以规则为基础的复杂系统，而不是一些习惯的综合。语言习得机制的最终目的是语言规则的内在化，这些语言规则就是理解和产生语言的基础。乔氏理论的不足在于他的语言能力理论忽视了语言的社会文化性。 2、克拉申的“语言监控模式”假说 答：“语言监控模式”假说由克拉申于1977~1982年提出，也叫“语言控制调节模式”“输入假说”或“监察论”。这一理论共有五个假设： 第一，习得-学习假设。“自然获得”与“正式学习”这两个概念是克拉申理论的中心。自然获得是集中在意义层次上的自然交际中产生的，是一种下意识的过程；而正式学习则是在课堂上有规律的学习，它是一种有意识的过程。 第二，自然顺序假设。克拉申强调语言习得者在绝大多数情况下遵循一个不变的自然顺序，这一假说还坚持语法结构是按一定顺序而获得的。 第三，语言监控假说。克拉申认为人的头脑中都有一个语言控制调节系统，学习者利用这
实用对外汉语教学法
实用对外汉语教学法 对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。 理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。 汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。 2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。 3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 4、拼音方案类似音标，只有注音作用。 直接法： 代表人物：1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利 对直接法的评价（可能出判断题）： 成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。 2、整套的练习体系和影响广泛的教材。 不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。 2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。 听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练， 最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。 理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德） 2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳） 基本原则：1、听说领先 2、反复实践，形成习惯 3、以句型为中心 4、排斥或限制母语 5、对比语言结构，确定教学难点 6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。 基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯 2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介 4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规 则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论） 基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3、听说读写全面训练 4、利用母语 5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段，营造教学情景 功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。
对外汉语教学的内容和方法
对外汉语教学的内容和方法 1、汉语各要素的教学任务、原则和方法 (1)语音 A、语音教学的任务和目的：使学习者掌握汉语普通话标准、正确的发音及语音系统。 B、通常认为语音教学应遵循的原则： a、单音教学(音素教学)与语流教学相结合 b、通过语音对比突出重点和难点 c、循序渐进 d、理解与发音相结合 e、机械性练习与有意义的练习相结合 C、辅音和声母教学：辅音不同由于发音部位和发音方法不同。特别注意：送气音&不送气音；清音&浊音； D、元音和韵母教学：韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。 E、声调教学 (2)词汇 A、词的选择：确定要教的词的范围。选择所要教的词汇的标准：a、频率b、范围c、可用性d、覆盖率e、熟悉程度f课堂交际用途g、可学性。二语教学中的选词标准：a、常用和构词能力强b、考虑学生的特殊需要和教学的特殊需要 B、词汇量的控制：决定于教学目标、教学对象的特点和学习时限
国家汉办制定的留学生长期进修大纲：初等2500个，中等5000个，高等8500个 C、词义解释的方法：a、实物或图片解释b、用同义词和反义词解释c、用语素义进行解释d、类比e、叙述情境f、用学生已掌握的语言解释。 词汇教学的一般原则和方法：a、翻译法b、直接法c、语素法d、语境法e、词根法f、词源法g、搭配法h、话语联结法i、比较法j、用话题词汇核对表k、循序渐进l、数量与质量相结合m、课上、课下结合n高复现率 D、词汇练习：常用的练习方法是―― a、感知性练习b、理解性练习c、 模仿性练习(语音模仿和汉字书写模仿)d、记忆性练习e、应用性练习 (3)语法 A、语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。任务和目的 是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并正确表达遣词造句。 B、语法教学的内容： a、把词组织成词组的规则 b、把词和词组组织成句子的规则 c、把句子组 织成语段的规则d、把语段组织成语篇的规则 C、重点语法项目的选择：两个标准――选择的项目要能体现语法系统的总 体特征；选择的项目应是学习者的难点。重点语法项目举例：量词用法；形容 词谓语句；无标记被动句；把字句；了着过用法；比较句；方位词用法；长定语；三位数以上的大数目，等等。 D、语法点的编排：a、先易后难b、在不违背上一条原则的前提下，尽可 能把相关的语法点组成一个系列，连续编排。 E、语法点的解释和练习 教语法的方法三种：A、归纳法，先给例子，后总结规则。B、演绎法，先 给语法规则，再举例说明；C、引导性的发现法，结合两种方法，通过提问的方式引导学生进行分析、类推，自己发现语法规则。
对外汉语教学概论
<<对外汉语教学概论>>笔记赵金铭 第一章绪论 第一节“对外汉语教学”名称之由来及发展 1、对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。 2、新中国的对外汉语教学创始于1950年。1978年3月，中国社会科学院在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，根据国外第二语言教学学科提点和规律的研究以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法。《北京地区语言学科规划座谈会简况》提出：“要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究，成立专门的研究机构，培养专门的人才。”此后，对外汉语教学作为一个专门的学科建设工程正式启动。创刊刊物：《语言教学与研究》（1979），《世界汉语教学》（1987）专业出版社：北京语言学院出版社（1985）、华语教学出版社（1986）；成立专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984）。专家言论：王力：“对外汉语教学是一门科学”；朱德熙：“实际上，这是一门学问。在国外已经变成了一门学问，这需要研究。”；王还：“如果教外语是一门科学，我们教汉语就是作为一种外语来教，自然也是一门学问。”1983年又成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。 第二节对外汉语教学的学科地位和学科属性 对外汉语教学是一门独立的学科，有独特的研究对象，研究方法和研究成果。 学科归属：中国语言文学为一级学科，对外汉语教学下属于语言学与应用语言学。 研究对象：对外汉语教学的研究对象就是对外国人的汉语教学。对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它与少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。（杨庆华，1995）出于汉语的习惯，我国学者把汉语作为第二语言教学定名为：“对外汉语教学”（崔永华，1997） 19世纪初，语言理论方面的研究和语言应用方面的研究开始分化。语言教学，是应用语言学中最老的一个分支。狭义的应用语言学是以语言教学为对象的应用学科。 “两属性，三要素”说：学科以汉语为主，以对外教学为用。汉语是学科的本体属性，是学科构成的第一要素。对外教学是学科的应用属性，“对外”是学科构成的第二属性，“教学”是学科构成的第三要素。（邢福义） 第三节对外汉语教学的学科框架 对外汉语教学的理论基础是语言学、心理学、教育学理论。从根本上说，它是一门新兴的边缘交叉学科。研究对外汉语的目的：在于让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的汉语表达方法，从而养成新的语言习惯，培养学习者的汉语交际能力。陆俭明论及对外汉语研究的建议：“研究工作应仅仅围绕…怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好汉语?这么一个问题。首先需做基础研究，其次需要加强汉外对比研究和外国学生偏误分析研究，以便有针对性地进行对外汉语教学。再其次，在上述研究的基础上编订出各种门类的高质量教材。最后，要进一步研究和改进教学法”（陆俭明，1999） 综观全局，对外汉语研究的四个层面研究： 第一层面——本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。 第二层面——认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础为心理学。 第三层面——方法论：从事教学理论与方法研究，其理论基础为教育学。 第四层面——工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。
《实用对外汉语教学法》课堂笔记
实用对外汉语教学法 第一章总论 一、对外汉语教学法的课程性质和意义 1、对外汉语教学的性质：汉语作为外语或者作为第二语言的教学。 2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。 4、与其他学科联系。 （1）与外语教学有密切联系。 （2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。 对外汉语教学法 心理、社会语言学教育学、教育心理学 二、对外汉语教学法的理论支柱 1、语言学原理。 （1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。 （2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。 十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法 二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法 二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法 二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法 2、心理学原理。 （1）心理学研究什么？ 感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动 情感、意志-->心理过程 需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征 （2）心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。 十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。 二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。 二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。 二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。 二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。 二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。 3、教育学原理及教育心理学原理 （1）教育学的发展影响外语教学法 在传统古典教育思想（死记硬背）的制约下，只能采用翻译法。 捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。
对外汉语教学法题库
对外汉语教学法题库 1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是、和教育学理论。 2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分 别是、、、。 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是、、。 4、认知风格有三对，即，、、。 5、主观性试题、客观性试题是从的角度划分出来的。 6、对外汉语教学提倡，以学生为，以教师为。 7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是和。 8、对外汉语教学提倡以为中心，以为主导。 9、跨文化意识的培养要做到结合，结合 10、话语产生有三个阶段，分别是、、。 11、影响听力理解的客观因素有、、和。 12、语言教学法的三大理论基础是、和。 13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：、和。 14、我们常用的替换练习的心理学基础是。 15、直接法是作为的对立物在西欧出现的，代表人 物有贝力子等。 16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学 课程的情况，测量他们的。 17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是、、。
18、教师提问的方法主要有：、、 19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有： 等。等。 、、 20、是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的 主要途径。 21、水平测试和是外语测试的两种最主要的最常见 的测试 22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：、、 。 23、会话训练的一般方法有：、、。 24、教学内容结束的主要形式有：、、。 25、听力课的课堂教学有、、几个阶段 26、按评分的客观化程度区分，作文属于试题。 ①语言的的本质特点决定了语言教学的目的是培养 语言交际能力。 ②二十世纪五十年代产生于法国。《新概念英语》是这种教 学法的典型教材。 ③认知法的语言学理论基础是。 ④第二语言教学法之所以形成各种流派，除了各个历史时期的 语言学理论和心理学理论产生了重要作用外，及 其他相邻学科的发展及研究成果也对其产生了影响
对外汉语教学最基本的40个语法点
1．汉语的基本语序 主语 + 谓语 + 宾语 我学习汉语。 2．用“吗”、“呢”的疑问句 你去吗？| 你去哪儿呢？ 3．用疑问代词的疑问句 他是谁？|这是什么书？|你去哪儿？|你怎么去？ 4．正反疑问句 你是不是中国人？—你是中国人不是？ 你有没有照相机？—你有照相机没有？ 5．用“A还是B？”的选择疑问句 你喝咖啡还是啤酒？| 你去商店还是（去）书店？注意：“还是”和“或者”是有区别的： 星期天，我在家里看电视或者（×还是）听音乐。 6．定语（用在名词前） （1）说明领属关系，应该用“的”： 这是我的书，那是他的笔。
（2）说明人或事物的性质，不用“的”： 他是汉语老师。| 这是中文书。 （3）说明亲属关系或单位，一般不用“的”： 他是我爸爸。| 那是我们学校。 7．状语（用在动词 / 形容词前） （1）副词作状语： 我常常去商店。| 她很漂亮。 （2）介词短语作状语： 我在中国学习。| 我从美国来。| 我跟中国老师学汉语。| 我给他写信。 | 你往前走。 | 我对他说了这件事。 （3）双音节形容词作状语，常用“地”： 他高兴地说：“今天是我的生日”。 （4）单音节形容词作状语，不用“地”： 你快走！ （5）形容词前有程度副词，一般要用“地”： 他很认真地学习。 8．结果补语（用在动词后，表示动作的结果）形式：动词 + 动词/形容词 （1）动词 + 动词（懂、见、完、在、到、给、成…）： 我听懂了。| 我看见他了。| 作业做完了。|车停在门口。 （2）动词 + 形容词（对、错、好、清楚……）：
你说对了。| 饭做好了。| 我听清楚了。 9．简单趋向补语 动词 + 上、下、进、出、回、过、起 / 来、去动词后有宾语，趋向补语是“来 / 去”的情况： （1）宾语是处所词语的形式：动词 + 处所词语 + 来 / 去 明天他回北京来。| 他进图书馆去了。 （2）宾语是事物词语的两种形式： 表示完成：动词 + 来 / 去 + 事物词语 我借来一本书。| 他拿去了那支笔。 表示要求：动词 + 事物词语 + 来 / 去 你快倒茶来！ 10．复合趋向补语 动词 + 上来 / 上去、下来 / 下去、进来 / 进去、出来 / 出去、回来 / 回去、过来 / 过去、起来 （1）宾语是处所词语的形式：“来 / 去”在句末 他走进教室来。| 他跑回家去。 （2）宾语是事物词语的形式： 表示完成，事物宾语前有数量词的两种形式： 他拿出来一本书。| 他拿出一本书来。 表示完成，事物宾语前没有数量词： 他拿出书来。
对外汉语教学实用语法
简答： 一、现代汉语语法的特点？答：（一）形态变化不发达，不普遍。1. 双音节动词的重叠方式一般是ABAB，商量商量；双音节形容词一般是AABB，干干净净，但少数双音节形容词也有ABAB，如雪白雪白。 2.“们”可以表示复数，但他太缺乏普遍性。他们是工人。 3.汉语的动词不随人称，性，数，时的变化而变化。如，我是学生。我们是学生。他们是学生。 4. 汉语的动词和代词等也不随句中位置的变化而变化。如，研究，研究语言，研究正在进行等。（二）汉语十分重视词序和虚词。首先，词序不同，表达的意义就不同。如，我喜欢他，他喜欢我。如，可以清心也。其次，用不用虚词和用不同虚词，意思也完全不同。 二、一般形容词在句子中可以做谓语，有以下语法特点？1. 形容词可以直接作谓语，不需要“是”连接。2. 大部分形容词可以受程度副词的修饰限制。汉语形容词自身没有“级”的变化，要想表示程度变化，只能用加程度副词的方式。如，不太大，比较大，大，挺大，等。但是有一类形容词不能受程度副词修饰。如，雪白，瓦蓝，笔直。3. 形容词的否定形式。否定性质，状态，一般用“不”，不用“没”。 三、非谓形容词 汉语里一般的形容词都可以做谓语，有一种形容词只能做定语，不能做谓语，这种形容词叫“非谓语形容词”。如，男，女，人造。 非谓形容词的特点： 1.不能用做谓语，只能用来修饰名词。 2.一般不能用“不”否定，大多用“非”否定；大多不能用“很”修饰。 3. 跟一般的形容词一样，可以加“的” 组成“的”字词组，作用相当 于名词，可以做主语，宾语。 四、“比”字句 1.由“比+被比较的人和事务” 构成介词词组，放在形容词或 以形容词为中心意义的述补词 组前。如他比我高。 2. 基本结构及其条件。 比字句组+谓词性词语 比字词组+形容词（得）+形容 词表示比较差距大时，不 能将表示程度非同一般的程度 副词（很，最，非常等）放在 形容词前，可以在形容词后加 “多”“远”等词表示。表 示程度“进一步”的意义时可 以在形容词前加上“还”“更” 等程度副词。 比字词组+形容词+数量词语 动词后边由宾语的话，可以有 两种方式: 重叠动词，宾语提前，表示在 哪方面比较的动词或比较其结 果的形容词不能省掉。此外比 较的一项内容一般不能省掉， 被比的一项相同的内容常常可 以省掉。 3. 否定形式及其意义 否定的话多用“没有”的形式。 “比”字前虽然可以加“不” 进行否定，但是跟用“没有” 否定，用法意义有差别。“不比” 对形容词的积极，消极色彩没 有选择。如大—小，便宜—贵。 而“没有”一般是有选择的， 他一般选择带有积极色彩的形 容词。有时用“不比”否定， 是为了强调句中形容词反义的 肯定意义。用“不比”否定是 有时含有辩驳的语气。 五、名词语法上的主要特点？ 1.可以接受数量词组的修饰； 但是一般不能直接跟数词结 合。2.一般不能接受副词的修 饰。少数表示数量极少的副词， 可以出现在名词前，但也只能 出现在主语前，而不能出现在 名词性定语和名词性宾语前。 3.名词一般不能单独做谓语， 也很少做状语。 六、疑问代词的特殊用法？ 疑问代词一般是表示疑问，但 是有时他也可以出现在无疑问 的句子里，表示反问，泛指， 不确指，虚指等。1.表示反问 如谁不关心他了？2. 表示泛 指。如这次活动谁都不感兴趣。 3. 表示不确指。如你喜欢哪 个，我就送你哪个。4. 表示虚 指。如这个人我好像在哪看见 过。 七、“把”字句： “把”字句式指用介词“把” 或“将”，把动词支配的成分， 提到动词前来表示一种句式。 基本结构是：名（施事）+把+ 名（受事）+动+其他 运用“把”字句要注意以下几 点：1.强调处置和动词的处置 性。2. “把”的宾语由确指性。 3“把”的谓语不能是单个动词， 尤其是单音动词。把字句动词 后一般要求接其他成分，这类 成分包括：动词重叠式，动态 助词“了”补语，宾语等。4. 否定词加在“把”之前。如别 把这事告诉他。 八、“被”字句的特点？ “被”字句是指用介词“被” 或“叫”“让”等引进动作施事 的一种句式。句子的主语是动 作的受事。基本结构是： 名（受事）+被+名（施事）+ 动+其他。 “被“书面语色彩较浓，口语 中常用”叫“”让“；被“的 宾语有时可以不出现，“叫” “让”的宾语则必须出现。 运用“被”字句要注意以下几 点：1. “别”字句和“把”字 句一样，动词都是具有处置意 义的动词。2. “被”字句的主 语即受事是确指的。3. “被” 字句谓语不能是单个动词，动 词后要有其他成分。4. “被”字 句多数用于不如意，不愉快的 事情，特别是在口语中。 九、“连”字句的特点？ 用表示强调的介词“连”跟副 词“都\也”前后呼应的一种句 式。基本结构是： 连…都\也+动（….） “l连”字句意义上的最大特点 是隐含比较。2. “连”可以附 着在名词，动词，数量词，小 句前。运用“连”字句要注意 以下几点：1. “连”附在动词， 数量词前时，谓语大多是否定 式，数词一般用“一”2. “连” 附在小句前时，小句由疑问代 词或不定数词构成。 十、动作的完成和实现的表 示？ 汉语里动作的完成和实现，主 要借助于助词“了”。 “了1”表示动作完成，用于 动词后。“了2”表示事态的变 化，确定的语气，用于句后。 1. “了1”表示动作行为的完 成，主要用于动词后。如他出 去叫了一辆车来。动词后如果 有结果或趋向补语，“了”放到 他们的后面。如，上午我就把 那封信发走了。他放下了小说， 又打开了录音机。 2. “了2”表示情况，状态的 变化，成句和表达语气，一般 用于句末。如这年头不是从前 了。（确定语气） 3. “了1”“了2”句子中， 有时动词后用了“了”，句末又 用了“了”，这种句子即表示完 成，又表示变化。如，我己经 写了回信了。（说明动作到现在 为止完成的情况） 十一、可能补语表示可能或不 可能。有哪三种类型？ （一）得/不+结果补语/趋向补 语。一般不能用于下列句式中： 1.句中带有描写性状语。如， 他拼命地做得完这项工作。2. “把”字句、“被”字句的谓语 动词后，连动句的第一个动词
对外汉语教学法有哪些
对外汉语教学法有哪些？古诗文课堂必备杀器了解一下！ 古诗文作为中国文学中的精髓，对中国文化的重要性不言而喻。许多外国人原本就觉得汉语学习太过困难，古诗文又多用文言文所作，学习起来更是难上加难。 比如说到柳宗元的《江雪》这首诗时，你可以告诉老外，前两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”用英文它应该这样读： Thousand of mountain bird was never,tenthousand of people was never. 可单纯的做语意翻译只是最基础的汉语教学方法，怎样帮助老外更好的去理解它的含义呢? 诸多对外教学法中有哪些在古诗文教学中卓有成效呢？ 学习语言，自然离不开文化。IMCPI国际汉语教师课程在对外汉语教学培训中非常注重艺术文化。同时，因为古诗文的特殊，IMCPI推出独特的“代入式教学法”帮助汉语教师提高古诗文教学的质量。 “代入式教学法”与“情景教学法”有相似之处。情景教学法是利用音、视频等一些具象的事物作为教学的参考元素，比如学习李白的诗，提前准备适合的音乐，用以帮助老外理解与加深印象。 “代入式教学法”的形式与其相似，但在古诗文教学中往往更具成效。所谓耳听为虚，
眼见为实，“代入式教学法”的目的是让学生沉浸在情景中，将自己代入到诗人本身或者与其相关的人物，将书本上的文字化静为动、化虚为实，体验诗文中所蕴含的魅力与境界，让老外所思所想皆感同身受。 有效的对外汉语教学方法能更好的刺激老外在语言上的敏感性，“代入式教学法”除用于古诗文教学外，对其他的课程也颇有效果。 IMCPI对外汉语教师培训课程中时除了教授，也会注意与大家探讨更多更有效的对外汉语教学方法。你会将你的大脑沉浸其中，所思不停，所想不辍，而所获也不只我们的对外汉语教育老师多年的经验，更重要的是一颗会主动思考与探索的大脑。适合古诗文教学的对外汉语教学法还有哪些？期待与你一起探讨交流。
非常实用的对外汉语教师教学中的7个APP
非常实用的对外汉语教师教学中的7个APP 1.Art of Chinese Characters 简介： 开发商：Taiwan Knowledge Bank Co., Ltd. 此款应用包含三个主要部分： 发现——从图画中发现与汉字相关的部分（可理解为通常所说的“意符”）；学习——学习汉字的发音、意义、笔画顺序、字源、相关词语； 联系——快速复习并掌握汉字对应的英文意义。 功能特点： ①十五种独特的汉字图画； ②包含89个初等汉字及163个短语； ③同时兼含繁体和简体汉字； ④标注拼音配有英文翻译； ⑤动画展现汉字字源； ⑥笔顺示和手写练习； ⑦每个汉字和短语均配有真人发音。 不足： 包含的汉字和短语十分有限 评价： 适合刚接触汉语汉字者，培养兴趣，快速掌握基本汉字。 配图：
2.Hanping Chinese Dictionary Pro 简介： 开发商：embermitre 功能特点： ①嵌汉字手写输入； ②包含2200多个普通话音频，均为地道的汉语母语者发音； ③同时提供汉字、拼音、英文、搜索； ④支持繁体和简体汉字； ⑤搜索框中输入汉语长句可迅速得到拼音及句中的词汇列表； ⑥可记录和标注汉字、词汇列表和搜索结果； ⑦在支持的平台上在线支持语音识别； ⑧除规定的部分功能外均支持离线试用； ⑨界面友好，容与实际生活联系紧密，联网速度快，对于单字和单个词语的解释非常实用。 不足： 无法对整句进行翻译，手写输入查找的单词通常无法翻译，除非有字词对译。 存在一些bug，产品初创，很多功能有待完善，更新频繁 评价： 定位为词典而非翻译软件，面向初级汉语学习者。 配图：
对外汉语教学法
一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派） 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 ·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。 ·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。 ·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。 ·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。 ·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。
·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。 ·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试 ·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。 ·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。 二、选择 ·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法B听说法C翻译法D全身反应法 ·2、B指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。 A信度B效度C难度D准确度 ·3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则B A精讲多练B听说领先C学习者为中心D结构功能文化相结合 ·4、我们熟悉的《新概念英语》是（D）的代表教材。 A翻译法B听说法C交际法D视听法 ·5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（A）。
对外汉语教学教案
对外汉语综合课教案 教学对象：二年级下学期（中级二册教材） 教学内容： 1、“复杂”、“快人快语”、“打抱不平”、“耿直”、“沉默”、“得罪”“遭”7个生词以及它们的用法。 2、通过大声朗读以及问题提问等方式加深学生对文章大意的理解。 3、掌握“一……就……”的用法，能够灵活运用。 4、了解课文中出现的“沉默是金”、“打抱不平”等俗语的背后深意。 教学目标： 1、掌握一定的常用汉语词汇，掌握“复杂”、“耿直”、“遭”这几个生词的用法和意义。 2、操练语法点“一……就……”，了解其不同用法，并能熟练运用于社会交际生活中。提高日常的交际能力水平。
3、通过俗语的学习，了解中国文化和风俗习惯，比较目的语的文化因素与学生母语的文化因素的差异。 教学重点： 1、“复杂”、“耿直”、“遭”这几个生词的用法和意义。 2、“一·····就……”的两个用法 教学难点： 1、生词的运用，特别是个别生词的使用情况分多种。 2、生词词性的掌握，特别是个别生词不止止一种词性。 3、俗语的意义及运用。 4、反义词和近义词的掌握。 教学方法： 1．对于生词和语言点的讲解，重点放在词义、语义以及用法上。在讲解的基础上，通过设置语境对重点生词和语法进行操练，帮助学生理解并掌握，达到会应用的目的。 2．在课文教学中，在掌握生词的基础上，首先通过领读和大声朗读使学生感知文章，对难理解处进行简单的讲解，力求掌握文章大意。3．围绕课文相关内容进行简单地提问并小范围讨论，加深学生对作者写作意图的把握。
课时安排：4课时，每课时40分钟 教学过程： 第一课时 一、组织教学(2分钟) 1、稳定情绪，师生互致问候。（大家上午好） 2、检查出席情况。（我们先点一下到） 二、复习旧课：（14分钟） 1、听写生词老师有目的地指定一个学生到黑板前听写（写在黑 板的左边），其他人写在练习本上。每个词说两遍。师生共同改正写错的汉字。及时表扬鼓励写得好的或进步大的学生。（5分钟）姑娘翻译前年给 蛋糕访问照相是……的 2.快速问答（老师问学生答，复习语法“是…的”句型和介词“给”） （5分钟） （1）安娜是什么时候儿来北京的？ （2）她是哪年毕业回国的？ （3）安娜是一个人来北京的吗？ （4）安娜他们是从哪儿去敦煌的？他们是怎么去的？ （5）安娜的那张相片是在哪儿照的？ （6）玲玲给安娜买了什么？ （7）安娜给张正生看了什么？ （转入实景问答）
对外汉语教学最基本的40个语法点
1．汉语的基本语序 主语+谓语+宾语 我学习汉语。 2．用“吗”、“呢”的疑问句 你去吗？| 你去哪儿呢？ 3．用疑问代词的疑问句 他是谁？|这是什么书？|你去哪儿？|你怎么去？ 4．正反疑问句 你是不是中国人？—你是中国人不是？ 你有没有照相机？—你有照相机没有？ 5．用“A还是B？”的选择疑问句 你喝咖啡还是啤酒？| 你去商店还是（去）书店？注意：“还是”和“或者”是有区别的： 星期天，我在家里看电视或者（×还是）听音乐。6．定语（用在名词前）
（1）说明领属关系，应该用“的”： 这是我的书，那是他的笔。 （2）说明人或事物的性质，不用“的”： 他是汉语老师。| 这是中文书。 （3）说明亲属关系或单位，一般不用“的”： 他是我爸爸。| 那是我们学校。 7．状语（用在动词/形容词前） （1）副词作状语： 我常常去商店。| 她很漂亮。 （2）介词短语作状语： 我在中国学习。| 我从美国来。| 我跟中国老师学汉语。| 我给他写信。| 你往前走。| 我对他说了这件事。 （3）双音节形容词作状语，常用“地”： 他高兴地说：“今天是我的生日”。 （4）单音节形容词作状语，不用“地”： 你快走！ （5）形容词前有程度副词，一般要用“地”： 他很认真地学习。 8．结果补语（用在动词后，表示动作的结果）形式：动词+动词/形容词
（1）动词+动词（懂、见、完、在、到、给、成…）： 我听懂了。| 我看见他了。| 作业做完了。|车停在门口。 （2）动词+形容词（对、错、好、清楚……）： 你说对了。| 饭做好了。| 我听清楚了。 9．简单趋向补语 动词+上、下、进、出、回、过、起/来、去动词后有宾语，趋向补语是“来/去”的情况： （1）宾语是处所词语的形式：动词+处所词语+来/去 明天他回北京来。| 他进图书馆去了。 （2）宾语是事物词语的两种形式： 表示完成：动词+来/去+事物词语 我借来一本书。| 他拿去了那支笔。 表示要求：动词+事物词语+来/去 你快倒茶来！ 10．复合趋向补语 动词+上来/上去、下来/下去、进来/进去、出来/出去、回来/回去、过来/过去、起来 （1）宾语是处所词语的形式：“来/去”在句末 他走进教室来。| 他跑回家去。 （2）宾语是事物词语的形式：