空间与图形说课稿模板终极

课题：（说课稿）

教学内容：人教版义务教育六年制小学数学第册第页，例例

教学任务分析（学生情况分析）：

《》是第几册第几单元中的教学内容。是在学生掌握了的基础上进行的，同时也是今后学习的基础。因此，本节课的学习内容，对学生的后续学习具有重要作用。所以，既是本单元教学的重点，在传统的教学中，由于受应试教育的影响，几何教学重结果轻过程，学生的学习主动性被限制、学习方式被约束，所有的学生都必须用统一的方法来认识图形、学习几何证明。导致学生的个性得不到彰显，创新的热情得不到激发。新课标以培养学生的实践动手能力和创新精神为目标，以转变学生的学习方式为路径，提倡让学生富有个性地学习数学。在“空间与图形”部分，提倡设置挑战性的问题情境，激发问题意识;提供开放性的活动空间，激活创新意识。通过直观的操作和感知，可以加深学生的体验和理解。通过仔细的观察，可以有利于学生掌握其特征。在教学认识角和比较角的大小时，让学生通过摸一摸、画一画、认一认、找一找、做一做等观察与动手操作得出角的大小与张口的大小有关，与边的长短无关，让学生多种感官充分感知，有利于空间观念的形成。通过思维顺向到逆向的过程来培养学生的空间观念。在学生充分感知后，教师尽可能的引导学生脱离实物进行思维，比如想象，经过长期训练，让学生养成一种能够自觉地将实物抽象出图形，并在头脑中清晰地显示图形的框架，将这些图形进行拼摆、组合、加工的能力，提高他们动手实践的能力。

“空间与图形”领域的教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、基本的数学思想和方法。同时获得广泛的数学活动经验。实践性与应用性是新课标区别于大纲的又一个明显的特点。新课标在“空间与图形”内容方面加强了实践活动与应用。强调要让学生通过“辨认、估计、测量、操作、观察、探索、描绘、设计、推理”等实践活动在“做”中学习、理解数学，同时，新课标注重让学生感受实际意义，由认识、知道长度（面积）单位的硬性规定转变为经历长度（面积）单位的产生过程、体验单位统一的重要性，由对面积公式的记忆与单纯计算转变为对面积公式的探索与实际应用，强调了数学知识的来龙去脉，强调了对数学知识的自主建构。这样的目标设定，较好地体现了《新课标》中“学生是学习的主体”，老师是组织者、引导着、合作者。

本节课的设计努力想单一的来认识图形、学习定理证明转变为尊重学生、注重培养学生的实践动手、自主探索和合作交流的能力。

基于对教学任务的认识和对学生情况的分析，故本节课的教学目标定位以下几点：

1、使学生知道周长的含义并能正确计算长方形的周长

2、培养学生的观察、分析、比较、操作和慨括能力，进一步发展空间观念，提高学生的探索

能力。

3、让学生经历数学学习的过程，激发学生的学习兴趣，培养学生观察和独立思考。

教学过程

一、创设情境，自主探索

1、创设情境，激发兴趣

教师创设问题情景（创设情景：A、教师演示实验。B、使用多媒体模拟一些比较有趣、

与生活实践比较有关的事例。C、讲述数学科学史上的有关情况。）激发学生的探究欲望，引导学生提出接下去要研究的问题。

2、提出问题，独立探索爱因斯坦说过提出一个问题比解决一个问题更重要

学生根据给出的信息，提出问题，列出………..独立尝试探究，允许有困难的学生与他人合作完成。教师巡视，了解学生已有的能力、方法和分布情况，对有困难的学生进行适当的指点。

设计意图：以学生熟悉的重大事件为教学内容，不仅可以激起学生的爱国热情、学习兴趣，更有利于学生从中提出问题。给学生独立探索的时空，为小组合作交流提供了探讨的内容，教师的巡视则掌握了学生的认知起点，为算法的多样化、理解算理等奠定了基础。

二、主动探究，合作交流

1、小组交流，探究算理

师：许多同学都能够用自己的方法解答这个问题，你能不能将你的解答方法说给组内的同学听？

学生四人一组开始交流，关注学生对组内不同解法进行梳理的情况，了解各组学生的学习情况，并指导学生表述解答的思路。

2、全班交流，明确算理

请各组选派代表上来，汇报小组研讨交流成果。

学生的回答可能会出现如下情况：

………………………………………………………………………….

不管出现哪种情况，教师都要做到：1、引导学生说清自己的解题思路，培养学生的表达能力。2、鼓励学生提出自己的见解。3、根据动态生成情况，让学生动手实践、主动交流、合作探索，并验证结果。4、要引导学生明确竖式计算的几个注意点，尤其要理解退位点的作用。（公式中字母代表的含义）

设计意图：激起学生探究的兴趣后，引导学生利用已有的知识经验，根据自己的思维方式解决问题，使学生的思维充分暴露，在此基础上借助直观操作，生生互动，师生互动，使不同思维层次的学生都得到了发展。

三、独立计算，拓展延伸

1、学生独立完成专项训练（教科书第二十一页，练习三<7>）

2、反馈交流，重点讨论

设计意图：不断的争论正是尊重了学生的个性差异，而在归纳了定理以后，并不将算法作为硬性规定，而是再一次让学生进行独立尝试，在训练的过程中，不断拓展，不断感悟空间观念。这样的设计既希望学生解决问题的能力得到加强，又在多样化的基础上适时进行了优化，有助于学生的空间思维向更高层次发展。

四、实践应用

1、专项训练（教科书第二十一页，练习三<7>）

先学生独立填写，再同桌交流，说说理由。

2、基本练习：…………………..

3、辩析改错：（学生学习中生成的材料及教科书第二十一页，练习三<6>）

使用多种形式，让全体学生充分发表意见，展开讨论，理解算理和算式。

4、综合应用：………………

①有意识地引导学生提出问题，并独立解答。

②让学生能用数学语言表达思维过程。

设计意图：让学生在实际应用中，加深对公式理解，在运用中不断地体验和完善。因此，

运用实践安排了四个层次。首先是针对性极强的专项训练，通过训练使学生进一步明确

长方形面积的计算方法。其次是基本练习，使学生在明确公式的基础上能正确地进行计

算。然后结合学生学习过程中产生的错误，让学生进行纠正，得到梳理。最后设计综合

应用，创设了一个问题情境，让学生自主提出问题，并加以解决，从中进一步理解公式

中字母的意义，同时培养学生的问题意识和解决问题的能力。

五、课堂小结

今天这节课我们学习的什么内容？你有什么收获？

设计意图：让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学知识的回顾与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。

六、说课综述：

以上是我对《》这节教材的认识和对教学过程的设计。在整个课堂中，我引导学生回顾前面学过的知识，并把它运用到对

的认识，使学生的认知活动逐步深化，既掌握了知识，又学会了方法。

总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力和创造能力为指导思想。并且能从各种实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，体现了对学生创新意识的培养。

结束：以上，我从说教材，说学情，说教法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。这就是我今天的说课，恳请各位专家老师批评指正。谢谢！