教育学原理-基本知识

第一章教育学概述

一教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

二教育学的研究任务：a理论建设的任务b实践指导的任务

三教育学的产生与发展

1教育学萌芽：《学记》是中国也是世界上最早的一部专门论述教育问题的专著。

古罗马昆体良《论演说家的教育》《雄辩术原理》是西方最早的教育学著作。

苏格拉底“知识就是道德”“产婆术”

柏拉图《理想国》是一部重要的哲学政治学著作，也是著名的教育理论著作，其

教育目的是培养“哲学王”。

2独立形态教育学的产生与发展

1623英国科学家培根在《论科学的价值和发展》，首次把教育学作为一门独立的学科提出。

1632捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》，近代最早的一部教育学著作，标志独立形态的教育学产生。

1776德国哲学家康德在柯尼斯堡大学开始教授教育学，是教育学列入大学课程的开端。

1779德国教育学家特拉普就任哈勒大学教育学教授，是德国也是世界上第一位教育学教授。

1780年他出版了《教育学研究》，是西方历史上第一本以教育学命名的专著，标志

着作为学科的教育学基本形成。

3 20世纪以来教育学的发展

a实验教育学：梅伊曼《实验教育学讲义》拉伊《实践教育学》观点：①反对赫尔巴特为代表的强调思辨的教育学。②提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研

究，从而使教育研究真正“科学化”。③把教育实验分为提出假设、进行试验和论

证三个基本阶段。④主张实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点

及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

b文化教育学：狄尔泰、斯普朗格、利特观点：①人是一种文化的存在，因此人类历史的一种文化历史。②教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因

此教育的过程是一种历史文化过程。③教育研究要采用精神科学或文化科学的方

法，即理解与解释的方法进行。④教育的目的就是要培养完整的人格。

c实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》克伯屈《设计教学法》

d 马克思主义教育学：克鲁普斯卡娅《国民教育和民主主义》是第一部用马克思主义观点阐述

教育学和教育史的专著。凯洛夫《教育学》。杨贤江《新教育大纲》我国第一

部试图以马克思主义的观点论述教育学的著作。

e 批判教育学：美国鲍尔斯金蒂斯《资本主义美国的学校教育》阿普尔《教育与权利》

法国布迪厄《教育、社会和文化的再生产》

第二章教育及其产生与发展

一教育的定义：广义：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德活动，都是教育。

狭义：主要指学校教育，其涵义是指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

二教育的基本要素：教育者（主体）、受教育者（对象）和教育影响（手段）

三教育的功能：1按教育作用的对象：个体发展功能、社会发展功能

2 按教育作用的方向：正向功能、负向功能

3 按照教育的呈现形式：显性功能、隐形功能

四教育的本质：有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，即根据一定的社会需要进

行的培养人的活动。

五教育的本质特性：1教育是人类社会特有的一种社会现象

2教育是人类社会特有的一种有意识的活动

3教育是人类社会特有的传递经验的形式

4教育是有意识的影响人的身心发展为目标的社会的活动

5教育是人类社会的一种永恒的历史现象，具有永恒性和历史性

六关于教育本质的若干观点

a教育是上层建筑：①教育是社会的意识形态，为政治经济决定。②教育与生产关系的关系是直接的、无条件的，而教育同生产力的关系是间接的、有条件的。③历史性、阶级性是教育的根本社会属性。

b教育是生产力：①教育劳动是生产劳动。②教育具有传递生产劳动经验的职能。③教育实现了劳动力的再生产，它把一个潜在的劳动力变成了一个直接的劳动力。④教育投资是一种生产型投资。⑤教育与生产力有着直接的联系，为生产力所决定。

c教育具有上层建筑和生产力的双重属性

d教育是一种综合性的社会实践活动

e教育是促进个体社会化的进程

f教育是培养人的社会活动def为教育本质的特殊范围说。

七教育起源的主要的观点

1生物起源说：法国哲学家、社会学家利图尔诺英国教育学者沛西·能美国教育家桑代克2心理起源说：美国教育史学家孟禄认为教育起源于无意识的模仿。

3劳动起源说：苏联麦丁斯

八古代教育的特征：①教育与生产劳动相脱离。②有专门的教育机构和执教人员。③教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒教育。④教育组织形式采用个别教学，没有形成系统的学校教育制度。⑤学校教育具有鲜明的阶级性和等级性，面向少数有特级阶层的子弟。⑥学校的教育内容主要是古典人文科学和治人之术，在西方还包括宗教教义。⑦学校与社会生活相脱离，学生的思想和生活被局限在狭小的天地里，是一种封闭式的教育。

九近代教育的特征：①扩大了教育对象，教育逐渐普及。②教育和生产劳动的联系日益密切。

③教育内容日益丰富，产生了班级授课制。④教育仍然具有鲜明的阶级性。

十现代教育的特征

1资本主义社会教育的特征：①教育目的的二重性。②资本主义国家教育不断改革和完善。③学校教育同生产劳动从分离逐步结合。

2 社会主义社会的教育特征：①全体公民不分民族大小、不论男女，不管政治地位高低，都平

等地享有受教育的权利。②教育与生产劳动紧密结合，是社会主义教育的本质特征。③对学生实施全面发展的教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义有用人才。

3现代教育的共同特征：①培养全面发展的人有理想走向实践。②教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。③教育民主化纵深发展。④人文教育与科学教育携手并进。⑤拥有前所未有的新手段。⑥日益显示出整体性、开放性。⑦教育的社会地位逐步发生根本变化。⑧终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育思潮。⑨不断变革是现代教育的本性和存在方式。10理论自觉性越来越高。

第三章教育与社会发展

一关于教育和社会关系的主要理论

1 教育独立论：蔡元培1922、3 《教育独立议》内容：①经费独立②行政独立③思想独

立④内容独立⑤以传教为主的人，不得参与教育事业。

2 教育万能论：爱尔维修认为人是教育和环境的产物，人非生而有善恶贤愚之别，人的性格取决于社会环境和政治制度，但又认为改变社会环境，只需从立法和教育着手。

3 人力资本论1959 美国经济学家舒尔茨《人力投资—一个经济观点》全面的资本概念应包

括物质和人力资本。

4 筛选假设理论1973 迈克尔、史潘斯《筛选假设—就业市场信号》

5 劳动力市场理论主要劳动力市场和次要劳动力市场

二教育的社会制约性（生产力、政治经济制度、文化、科技、人口）

1生产力：①生产力发展状况制约着一个社会的教育目的和培养目标的制定。②生产力发展状况影响着教学内容和课程的设置。③生产力发展状况教育事业发展的规模和速度。④生产力发展水平制约着教学方法、教学手段和教学组织形式的改革。

2政经制度：①政经制度的性质决定着教育的性质。②政经制度决定着教育的宗旨与目的。③政经制度决定着教育的领导权。④政经制度决定着受教育的权利和机会。⑤政经制度决定教育结构、教育管理体制和部分教育内容。

3 文化：（广义：指人类在社会生产实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和，包括物质

文化、制度文化、精神文化。狭义：指社会的精神文化，即社会的思想道德、科技、教育、文学、艺术、宗教、社会习俗和规章制度等的复合体。）①文化类型影响教育目标。②文化本体影响教育内容。③文化观念影响人的教育观念。④文化传统影响着教育方法和思想向导。4科学技术：①科技的发展与更新要求学校培养的人必须掌握与社会发展相适应的科技知识和生产技能。②科技影响和制约学校课程的设置。③科技影像和制约教学内容和教学方法的选择。

5人口：①人口数量影响教育规模。②人口结构影响教育结构。③人口质量影响教育质量。

三教育的社会功能

1 经济功能：①教育把可能的生产力转化为直接的现实的生产力，实现劳动力的再生产。②教

育通过提高劳动者素质来促进经济发展。③教育实现了科学知识的再生产。④教育生产新的科学知识、新的生产力。

2 政治功能：①通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用。②通

过宣传统治阶级的思想意识、制造一定的社会舆论来为政治服务。③教育推进着政治民主化。

3 文化功能：①教育的文化传承功能。②教育的文化选择功能。③教育的文化批判功能。④教

育的文化交流和融合功能。⑤教育的文化传新功能。

4 科技功能：①教育再生产科学技术。②教育生产新的科学技术。

5 人口功能：①教育可以减少人口数量，是控制人口增长的手段之一。②教育可以提高人口素

质，是改变人口质量的手段之一。③教育可以使人口结构趋于合理。④教育有利于人口迁移。四当代社会发展对教育的需求和挑战

1现代化与教育变革：教育现代化，就是用现代先进教育思想和科技武装人们，使教育思想观念、教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代的先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。包括：教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、教育管理现代化，师资队伍现代化。

教育现代化指建立一种适应现代化社会、经济、科技发展需要的，以培养创造型人才为目的的新型教育体系。①教育现代化是一个国家教育发展较高水平的状态。②教育现代化是对传统教育的超越，是传统教育在现代社会的转化。③教育现代化是一种教育整体转换运动。④教育现代化的核心是实现人的现代化。

基本特征：①教育全民化②这样终身化③教育开放化④教育与生产劳动相结合⑤教育必须塑造人的现代素质⑥教育科学化⑦教育法制化⑧教育多样化

内容：①教育观念的现代化②教育制度的现代化③教育内容的现代化④教育条件设备的现代

化⑤教育管理的现代化⑥教师队伍的现代化

2全球化与教育变革全球化是一个以经济全球化为核心，包含各国各民族各地区在政治、经济、文化、科技、军事、安全、意识形态、生活方式、价值观念等方面多层次、多领域的相互联系、影响、制约的多元概念。

全球化对教育的影响：①在教育思想和体制上，受激烈的国际竞争的刺激，各国都把发展教育作为立国之本，加大了教育改革的力度。②在培养目标方面，各国纷纷提出要培养跨世纪人才，造就世界公民。③在课程设置和教学内容上，由于科技、信息全球化的影响，传统的教学方法和手段也在经受着严峻的考验。

教育在全球化中的作用：①探索全球化真谛，引导全球化健康发展。②立足本国，面向世界，培养国际标准的公民。③加强教育的国际交流与合作，促进教育的国际化、全球化。

3知识经济与教育变革知识经济，是经济增长之间依赖于知识和信息的生产、传播和使用，它以高技术产业为第一支柱产业，以智力资源为首要依托，是可持续发展的经济。

知识经济对教育的要求：①倡导教育终身化，构建学习型社会。②实现教育个性化，培养学生创造力③注重教育现代化，注重教育与生产劳动相结合。④谋求教育国际化，培养未来人才。4信息社会与教育变革信息社会也称信息化社会，是脱离工业化社会以后，信息将其主要作用的社会。

信息社会的特点：①信息成为重要的资源。②信息知识是推动社会发展的重要动力。③信息以“加速度”方式积累。④多种形式地提供多种感官的信息。

信息社会对教育的影响：①信息化讲革新教育观念。②信息化将冲击传统的教学组织形式和手段。③信息化将加速教育的个性化、社会化和全球化进程。

5多元文化与教育变革

对教育的影响：①多以文化促进了教育观念和思维方式的变革，有助于确立平等、接纳和宽容的态度与价值观。②多元文化促进了教育民主的发展，促进教育公平。③多元文化促进了教育模式的多元化。④多元文化推进了教育的不断变革。

第四章教育与人的发展

一人的身心发展的

1 主要特点：顺序性、阶段性、差异性、不平衡性。

2 人的身心发展特点对教育的制约：①顺应性要求教育必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由繁到简、由低级到高级的顺序逐渐地前进。②阶段性要求教育必须从教育对象的实际出发，充分考虑到受教育者子啊不同年龄阶段的不同发展特征，有区别、有重点的提出不同的发展任务，采取不同的教育内容和教育方法。③差异性要求教育必须坚持因材施教，根据受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。④不平衡性要求教育工作者必须善于抓住人的发展的关键期，不失时机地堆受教育者实施最佳的教育。

二人的身心发展的主要影响因素

1主要观点：a单因素论与多因素论：遗传决定论（英国高尔顿、美国霍尔）环境决定论（美国华生）教育万能论（法国爱尔维修）多因素论：环境遗传交互作用观点遗

传、环境、教育、个体主观能动性等因素交互作用。

b内发论与外铄论c内因与外因交互作用论

2遗传素质在人的身心发展中的作用：①遗传素质是人的身心发展的物质基础和前提条件。②遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程一起阶段。③遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。④遗传素质在个体的发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传素质的作用日益减弱。⑤遗传素质对人发展的影响的大小与其本身是否负荷常态有关。

3环境在身心发展中的作用：自然环境（一定影响和作用）社会环境（对人的发展具有决定性影响）人的一生极速在适应环境的活动中逐步实现的，良好的环境促进人的发展，不良的环境会阻碍人的发展。环境对人的影响往往是自发的、偶然的，缺乏组织性和针对性，多以教育机构的出现也就成为必然。

三学校教育在人的身心发展中的作用

1个体个性化和个体社会化

a个体个性化主要是指个体在社会适应、社会参与过程中所表现出来的比较稳定的独特性。

①教育促进个体主体意识的发展。②教育促进人的个体特征的发展。③教育促进人的

个体价值观的实现。

b 个体社会化指个体在出生后的发展中，习得社会化规范、价值观念和行为习惯等，病借以

适应社会、参与社会的过程，既由一个“自然人”转化为“社会人”的过程。

①教育促进人的观念的社会化。②教育促进人的智力和能力的社会化。③教育促进人的职

业和身份的社会化。

2学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件

学校教育是社会环境中的一个重要组成部分，它是根据一定的社会要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的时间，有计划、系统地向学生进行各种学科文化知识的教育，并进行一定的思想品德的教育。

A学校在人的身心发展中的作用（对人的发展起主导作用）①学校教育具有明确的目的性和方向性，它规定着人的发展方向。②学校教育具有较强的组织性和计划性。③学校教育内容的系统性。④学校有专门负责教育工作的教师。

B学校教育的主导作用有效发挥的条件：①受教育者自身的主观能动性。②教育自身的状况。

③家庭环境效应。④社会发展状况。

第四章教育目的与培养目标

一教育目的的概念：狭义：一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。广义：对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列，其结构层次有上下位之分：教育目的→培养目标→课程目标→教学目标。

二教育目的与教育方针的关系联系：在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人“的规定性，都是一定是和会各级各类教育在性质和方向上不得违背的根本指导原则，都是由国家规定的，都是对教育的基本要求，都是全国统一执行。

区别：教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。它所包含的教育内容比教育目的更多一些。教育目的一般包括“为谁培养人”和“培养什么样的人”的问题。而教育方针除此之外，还含优质恩模样培养人的问题和教育事业发展的基本原则。教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，二教育方针则在办什么样的教育，怎样办教育方面显得更为突出。

教育方针包含教育目的，教育目的是教育方针的重要内容之一。

三关于教育目的的主要理论

1个人本位论：法国卢梭瑞士裴斯泰洛齐和艾伦??凯德国福禄培尔

2社会本位论：德国纳托普、凯兴斯泰纳法国孔德、涂尔干

3内在目的论和外在目的论：美国杜威“教育无目的论”

4教育准备生活说：英国斯宾塞为“完满的生活”做准备教育适应生活说：美国杜威“教育即生活”，即在教育的过程中让人学会适应生活适应社会的本领。

5马克思主义关于人的全面发展的学说：是我国教育目的的理论基础。①人的发展与生产的发展是一致的。②工场手工业的分工加剧工人的片面发展。③现代机器大生产是人的全面

发展的物质基础，并提出了客观要求。④资本主义制度阻碍和限制人的全面发展。⑤社会生产力的高度发展是人的全面发展的必要物质条件。⑥社会主义生产关系促进人的全面发展，共产主义条件下使人的全面发展成为现实。⑦教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径和方法。

四教育地确立的依据：①符合社会政治经济的需要②反映生产力和科学技术的需求③符合受教育者身心发展特点和需要。

五我国的教育目的

1 ①1949《中国人民这只协商会议共同纲领》“人民政府的文化教育工作，应以提高人民文

化水平、培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯主义思想，发展为人民服务的思想为主要任务”

②1957毛泽东《关于正确处理人民内部矛盾问题》“我们的教育方针，应使受教育者在德育、

智育、体育几个方面得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”

③1958中共中央、国务院《关于教育工作的指示》“我过的教育目的，是培养有社会主义觉

悟的，有文化的劳动者，正确的解释了全面发展的涵义。”这是新中国成立后对教育目的的第一次明确表述。

④1981十一届六中全会《关于建国以来当的若干历史问题的决议》“坚持德智体全面发展、

又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针”

⑤1982《中华人民共和国宪法》“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体力等方面全

面发展”。这是中国当代历史上第一个以法律形式出现的教育目的。

⑥1985《中华人民共和国关于教育体制改革做出的决定》“教育要为社会主义现代化建设培

养各级各类合格的人才，有理想有道德有文化有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”体现了德智体全面发展的一贯思想，又融入新的时代发展对人才规格的新要求，，具有时代气息和国家强盛对人才要求的紧迫感。

⑦1986《中华人民共和国义务教育法》“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育

质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有思想、有道德、有文化有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”

⑧1990《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议》“教育必

须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建设者和接班人。

⑨1993《中国教育改革和发展纲要》“同上”

⑩1995《中华人民共和国教育法》“同上”

⑾1999《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》“实施素质教育，就是全面贯彻当的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和时间能力为重点，造就四有，全面发展的社会主义建设者和接班人。”

⑿2001《国务院关于基础教育改革与发展的决定》“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”江泽民“三个代表”。

⒀2002十六大“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。”2我国教育目的的精神实质：①培养劳动者或者会主义事业的建设者和接班人，是社会主义教育目的的总要求。②使受教育者德智体全面发展，是社会主义教育目的的教育质量标准。

③坚持教育目的的社会主义方向，是社会主义教育目的的根本特点。

六全面发展教育的构成：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。相互依存、相互渗透、相互促进、缺一不可。德育和智育更具有基础性。

七培养目标：是国家依据教育目的的总要求和不同类型教育的性质的任务，对受教育者提出的特定的规格标准。

八培养目标与教育目标的关系：教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总体规划要求；培养目标是不同级别、不同类系、不同层次和不同专业教育的具体目标，它是教育目标的具体化。教育的总目的决定具体的培养目标，他是教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标，才能实现操作和具体落实。

九1993《中国教育改革和发展纲要》：确立了基础教育要由“应试教育”转向全面提高国民素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展的培养目标。”

十1 素质教育：着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”（1997）创新精神和实践能力

2 素质教育基本内涵：①是面向全体学生的教育。②是促进学生全面发展的教育。③是以

培养创新精神和实践能力为重点的教育。

3 如何实施素质教育：①切实加强党和政府的领导作用。②调整教育体系结构，夸大高中

教育和高等教育规模。③构建不同类型教育相互沟通相互衔接的教育体制。④加快改革招生考试和评价制度。⑤调整和改革教育体系、结构、内容。⑥大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。⑦建设高质量的教师队伍。

第六章教育制度

一教育制度：①各级各类教育机构与组织的体系②教育机构和组织赖以存在和运行的一整套规划。

二1学校教育制度：简称学制，指一个俄国家各级各类学校的系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。现代教育制度的核心是学校教育制度。

2学制的要素：学校的类型、学校的级别、学校的结构。

3确立学制的依据：①受社会生产力发展水平和科学技术发展状况制约。②是时候政治经济制度和一个国家教育方针政策的要求。③瘦学生身心发展规律和年龄特征的制约。④人口状况制约学制的确立。⑤一个国家的文化传统也制约着学制的确立。⑥受国内外学制的历史经验影响。

4各级学校系统：学前教育、初等教育或小学教育、中等教育及在中等教育基础上继续实施的在等普通教育和专业教育、高等教育即建立在中等教育基础上的各类专业教育，包括大学和专门学院。

5 各类学校系统：①按学习任务：普通学校、专业学校②按学习对象的特点：为正常儿童

开设的学校、为特殊儿童开设的学校③按学校组织形式：全日制指学校、半工半读学校、函授学校、业余学校

三改革开放以来我国学制改革

1 1985《中共中央关于教育体制改革的决定》：①加强基础教育，实行九年制义务教育。②

调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。③改革高等教育招生与分配制度④对学校实行分级管理，基础教育管理权属地方，高等教育实行中央、省市自治区和中心城市三级办学的体制。⑤学校逐步实行校长负责制。

2 1993《中国教育改革和发展纲要》①确定了20世纪末教育发展的总目标。②调整教育结

构。③改革办学体制。④改革高校招生和毕业生就业制度。⑤改革和完善投资体制。

3 1999《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》①全面推进素质

教育。②基本普及九年义务教育和基本扫除壮年文盲。③调整现有教育体系结构，扩大高

中阶段教育和高等教育的规模，扩宽人才成长道路，减缓升学压力。④构建与社会主义市场经济体制和教育内在规律相适应，不同类型相互沟通相互衔接的教育体制，为学校毕业生提供继续学习深造的机会。⑤进一步简政放权，促进教育与当地社会经济发展紧密结合。

⑥积极鼓励和支持社会力量以多种形式办学。⑦加快改革招生考试和评价制度。⑧调整和

改革课程体系、结构、内容，建立新的基础课程体系，实行国家课程、地方课程和学校课程。⑨加强和改革师范教育，建设高质量的教师队伍。

4 2001《国务院关于基础教育改革与发展的决定》①“两基”②重视发展学前教育。③大力

发展高中阶段教育，促进高中教育阶段协调发展。④大力发展农村教育。⑤规范义务教育学制。⑥改革考试评价和招生选拔制度。⑦依法完善中小学教师和校长的管理体制。⑧推进办学体制改革，促进社会力量办学的健康发展。

四现代教育制度改革：①义务教育年限的延长。②普通教育与职业教育的综合化。③高等教育的大众化。④终身教育体系的建构。

第七章课程

一课程：广义：指为了实现学校的培养目标而规定的所有学科的总和。狭：指学校开设的教学科目的总和以及他们之间的开设顺序和时间的比例关系。①课程即教学科目②课程即学习经验（杜威）③课程即文化的再生产（鲍尔斯、金蒂斯）④课程即社会改造的过程（弗雷尔）二课程理论流派：1918博比特出版了教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生。1949拉尔夫??泰勒《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石。

1知识中心课程理论：即学科中心主义课程论，主张课程要分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同学科，分科进行教学，教材要根据科学的系统性、连贯性进行编制。代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱。特点：①重视成人的生活和准备。②重视教材的逻辑组织。③强调训练的价值。

2社会中心课程理论：即改造主义课程理论，认为课程不应该帮助学生去适应社会，而生要建立一种新的社会秩序和社会文化。代表人物：布拉梅尔德。特点：不太关注学科的知识体系，而生认为课程应该围绕当代重大社会问题来组织，帮助学生在社会生活方面得到发展。3学习者中心课程理论：包括经验主义学习理论和存在主义课程理论。①经验主义学习理论：认为应该彻底否定各种以学科为中心的传统观点，主要以学生的兴趣、爱好、动机、需要等为价值取向，以儿童的社会活动为中心来组织课程和教学。（杜威）②存在主义课程理论：在确定课程的时候，重要的前提是承认学生本人为他自己的存在负责，即课程最终要由学生的需要决定。（奈勒）特点：①学习者是兴趣的基础。②学生位于控制的中心。

三课程类型：指课程的组织方式或设计的种类。

1从课程所固有的性质分：学科课程、活动课程①学科课程的主导价值在与传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。②活动课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体会。

2 从课程内容的学科综合程度分：综合课程、分科课程

①综合课程：指采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中的课程。优点：符合科学发展趋势，贴近社会现实和实际生活，有利于丰富和拓宽学习内容的内涵和外延，有利于强化学生的学习动机，发挥学习者的迁移能力，提高学习效率。缺点：每门学科都具有自身的逻辑和结构，在实施中面临着许多困难，教材编写，师资问题。

②分科课程：是按照不同的学科划分门类，并按照知识的逻辑体系加以设计的课程。优点：

注重学科知识的逻辑性、系统性和完整性，有助于学生学习和巩固基础知识，学校容易组织教学和进行课程评价。缺点：分科细，造成学科间的相互隔离，不利于从整体上认识外

部世界，容易脱离社会生活实践，容易加重学生的学习负担。

3 按选择课程的自主性：必修课程、选修课程。①必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，保证社会和国家对其成员基本素质的要求。②选修课的主导价值在于满足学生的兴趣爱好，培养和发展学生的个性。

四泰勒原理：泰勒原理的实质是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式”。泰勒认识课程目标必须指明课程结束后学生身上所发生的变化，注重目标、效率和行为的控制，，强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生关于知识和技能的获得，它是一种有条理的、系统的课程设计过程。四个阶段：①教学目标的确定②学习经验的选择③课程内容的组织④教学结果的评价

五学校课程主要表现为：课程计划、课程标准、教材

1课程计划：课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和周学时安排构成。

2课程标准：学科的性质和地位、教学目的和任务、内容范围和进程安排、教学时数与作业设置、考试要求和教法建议。

3教材：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导以及各种视听材料。

六课程目标：是关于某门教学科目或某项教学活动所要完成的任务的指标体系。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展德智体等方面期望实现的程度，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程最为关键的准则。

1课程目标的来源：①对学生的研究②对社会生活的研究③学科专家的建议

2课程目标与培养目标、教学目标的关系：①课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图。

②培养目标是不同类型、层次的学校或专业所培养的人才的具体质量规格。③教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段任务时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。④广义的课程目标包括了培养目标和教学目标，狭义的课程目标则是在培养目标的下位概念，它与教学目标的关系则因对课程与教学的关系所持看法的不同而不同。

3布鲁姆建议目标分类学：（认知领域、情感领域、动作技能领域）①领域认知：知识、领会、运用、分析、总和、评价。②情感领域：接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成。

七课程的范围与结构

1横向结构：关联课程、融合课程、广域课程、发生课程、科际课程、超学课程和活动课程。2纵向结构：直线形课程、螺旋形课程、阶梯形课程。

八课程实施

1课程实施的取向：①忠实取向的主要目标是确定和评估实际的对变革计划的采用和革新的倡导者希望对变革计划的采用程度之间的一致性，变革的内容包括一些课程变革的倡导者提出的条件性变革。②相互调试取向认为课程实施的具体过程和实施的性质是没有办法预先设定的，不同具体情境中的课程实施者，应根据自身实际情况，决定什么最适合。③创生取向对于课程计划的实施者在整个实施过程中的地位有着更为突出的强调，认为课程实施实际上就是实施者对课程理念的建构过程。

2影响课程实施的因素：①课程计划本身的特性。②教师与学生之间的交流与合作。③课程实施的组织和领导。④教师的培训。⑤各种外部因素的支持。

九课程评价

1目标评价模式：（在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成）：

a A评价原理：①确定教育与计划的目标。②根据行为和内容来界说每一个目标。③确

定适用目标的情境。④设计呈现情境的方法。⑤设计获取记录的方式。⑥确定评定时使用的计分单位。⑦设计获取代表性样本的手段。

B课程原理：①确定课程目标。②根据目标选择课程内容。③根据目标组织课程内容④根

据目标评价课程。

b 目标游离评价模式：美国斯克里文评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”。

c CIPP评价模式：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价、

d CSE评价模式：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价。

2课程评价的功能：①诊断课程问题。②调控课程设计。③监控课程实施。④推动课程建设。3课程评价的主要范围：①根据评价时间不同：诊断性评价、形成性评价、终结性评价。②根据评价者身份不同：内部人员评价、外部人员评价。③根据评价者的注意力是集中在课程与教学实施的过程还是结果：过程评价、结果评价。④根据评价与目标的关系：目标本位评价、目标游离评价。

九课程改革

1影响课程改革的主要因素：（政治、经济、文化、科技革新、学生发展）

A政治：①政治因素制约着课程改革目标的厘定。②政治因素制约着课程改革内容的选择。

③政治因素制约着课程的编制过程。B经济：①经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标。②经济的地区差异性制约课程改革。③市场经济体制要求课程改革为市场经济的发展服务，实现课程目标的综合化，优化课程结构。C文化：①文化模式与课程改革。②文化变迁与课程改革。③文化多元与课程改革。D科技革新E学生发展：课程的本体任务就是促进个体的发展，因此课程改革必须兼顾学生的身心特征、发展状况和学生需求。

2 20c60s国外课程改革

A1958布鲁纳的“学科结构论”：①教什么—认为课程的中心是学习学科的基本结构。②什么时候教—“任何学科的基本原理，都可以用某种形式交给任何年龄的任何人。”这是早教的可能性。③怎样教—强调以发现法进行教学。

B1957—1967美国以“新三艺”为中心的课程改革：数学、自然科学、外语。

C苏联赞科夫的“教学与发展实验”：以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。

D原联邦德国瓦??根舍因“范例教学”思想：①“三个性”：基本性、适应性、范例性。②“四个统一”：教学与教育的统一、问题解决与系统学习的统一、掌握知识与培养能力的统一、主体与客体的统一。“五个分析”：基本原理、智力作用、未来意义、内容结构、内容特定。范例教学程序：个的认识—类的认识—规律性的认识—通过自己的体验提高对客观世界行动的自觉性。

3我国当前基础教育课程改革

A改革理念：①倡导全面、和谐发展的教育。②重建新的课程结构。③体现课程内容的现代化。④倡导建构的学习。⑤形成正确的评价观念。⑥促进课程的民主化与适应性。

B改革内容：①明确区分义务教育与非义务教育，建立合理的课程结构，更新课程内容。

②突出学生的发展，科学制定课程标准。③加强新时期学生思想品德的针对性和时效性。

④以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。⑤

建立促进学生发展、教师提高的评价体系。⑥制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需求。

第八章教学

一教学：是在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识的技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性活动。

二教学与教育、智育、上课的区别与联系

1教学与教育：是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基

本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动及社会实践等向学生进行教育。教学是学校教育工作的想中心，除教学外，还有德育工作、体育工作、后勤工作等。

2教学与智育：智育是向受教育者传授系统的科学文化知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，它是教育的重要组成部分，主要通过教学这条途径来实施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学还是德、美、体、劳教育实施的途径。

3教学与上课：教学是由教和学两方面组成。教除了教师在课堂上的教授工作以外，还包括教师在课间对学生的辅导活动。而学既包括学生在教师直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课二进行的预习、复习等自学活动。因此从教与学两方面来说，教学都不限于上课期间，教学包括上课，上课是开展教学活动的主要途径，但不是唯一途径，两者是部分与整体的关系。

三1教学的主要作用：①教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效形式。②教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径。③教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

2教学的主要任务：①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。②发展学生智力，培养学生的创造能力。③发展学生体力，提高学生的健康水平。④培养学生高尚的道德和审美情趣，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质。

四教学与课程关系：1大教学小课程：教学是上位概念，课程只是包含其中的，只是教学的一个部分，教学理论包含课程理论。课程是教学内容的代名词，属于教学的一部分。

课程被具体化为教学计划、教学大纲和教科书。课程理论主要研究教学内容的设计、编制和改革。2大课程小教学：教学是课程的实施与设计，教学理论是课程理论的组成部分，课程主要强调学习的范围，教学主要强调教师对学生的引导关系，二者在一定程度上是内容与形式的关系。

五教学理论的形成和发展：1萌芽期：从教学产生到16世纪孔子苏格拉底昆体良人们十分重视教育内容、学科等问题，教学的主要观念从职能主义发展到宗教道德主义再到人文主义，教学认识成果上尉形成独立的科学领域，教育内容的选择尚不突出。

2建立期：17c到20c初夸美纽斯赫尔巴特裴斯泰洛齐扩展了教学问题领域，出版了一批教学论专著，教学理论基础从哲学思辨走向心理学证实。

3繁荣期：20c初至今杜威蒙台梭利布鲁纳赞科夫瓦??根舍因罗杰斯等教学问题扩展到价值领域，出版大批不同流派的专著，教学理论基础心理学化，课程论从教学论中分离出来而成为一门独立的教育学分支学科，现代教学媒体得到飞速发展和广泛应用。

当代教学观念的重心：从中是教师向重视学生转变；从重视知识灌输向重视能力培养转变；从重视教法向重视学法转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。

六当代主要教学理论流派

1行为主义教学理论：华生斯金纳（程序教学理论）主要观点：①预期行为结果的教学目标。②相依组织的教学过程。③程序教学的方法。（直线式、分支式）

2认知主义教学理论：布鲁纳（认知结构教学理论）奥苏伯尔主要观点：①教学的主义目的是发展学生智力。②四条教学原则：动机—结构—序列—强化原则。③教授学科基本结构。④倡导使用发现法。

3人本主义教学理论：罗杰斯主要观点：①促进全人的教学目标。②促进学生学习的非指导性学习过程。③促进个体行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的意义学习方法。④发挥教师的促进者作用，建立真诚、接受、理解的师生关系。

七教学过程A教学过程本质：①是教师教学生学的共同的双边活动，是教学相长的过程。②是学生以掌握间接知识为主的过程。③是学生获得全面发展的过程。④师生的交往活动

是教学过程的本质属性。

B 教学过程应处理好的几种关系：

1间接经验与直接经验：①学生以学习间接经验为主。②学生学习间接经验必须以直接经验为基础。2掌握知识与培养思想品德：①学生思想品德的形成以掌握知识为基础。

②学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。③防止单纯传授知识、忽视思想教育或

脱离知识的传授而搞另一套思想教育的偏向。3掌握知识与提高能力：①掌握知识是发展能力的基础。②发展能力有利于对知识的理解和掌握，但知识并不等一智力和能力。

③在教学过程中，既要重视知识的传授又要重视能力的发展，并将两者辩证统一于教学

活动中，防止重知轻能或重能轻知。4智力因素与非智力因素的关系：①非智力因素依赖于智力因素，并积极作用于智力因素。②按教学需要发挥学生非智力因素的作用，才能有效的进行智力活动，完成教学任务。③防止忽视智力因素或者非智力因素的偏向。

5教师主导作用与学生主体作用：①教师在教学过程中有主导作用。②学生在教学过程中有主体作用。③防止忽视学生积极性或忽视教师主导作用的偏向。

八教学设计

1概念：指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。

2教学设计的特点：①指导性②统整性③操作性④预演性⑤突显性⑥易控性⑦创造性3教学设计的过程与方法：

A①分析教学任务，阐述教学的预期目标。②确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等。③分析学生从起点状态过度到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。④考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。⑤考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈。⑥考虑如何对教学的结果进行科学的测量和评价。

B三个重要环节：前期准备（教学背景分析、教学任务分析、学习者分析）

开发与设计（启发搜索式、条件约束式、逻辑推理式）评价与修改4教学设计的模式：

A系统分析模式：加涅布利格斯①分析和确定现实的需要。②分析教学的一般目标和特定目标。③设计诊断或评估的方法。④形成教学策略，选择教学媒体。⑤开发、选择教学材料。⑥设计教学环境。⑦教师方面的准备。⑧小型试验、形成性评价及修改。⑨总结性评价⑽系统的建立和推广。

B目标模式：迪克科里①确定教学目标。②进行教学分析。③分析学生的现实发展水平。④列出操作目标。⑤确定测验项目的参照标准。⑥确定教学策略。⑦选择教学材料。

⑧进行形成性评价。⑨修正教学。

C过程模式：肯普①确定教学目标和课题。②列出学生的重要特点。③确定学习目标。

确定学习目标的主题内容，⑤预测学生已有的学习准备状况。⑥构思教学活动，选用教学资源。⑦评定学生学习，评价和修正教学方案。

九教学模式：1972 乔伊斯、韦尔《教学模式》

1教学模式的特点：指向性操作性完整性开放性灵活性

2教学模式的结构：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。

3当代国外主要教学模式：

A程序教学模式：斯金纳根据条件反射学习理论提出。特点：①小步子逻辑序列。②及

时强化。③自定学习步调。优点：目的要求明确，学生通过小步子的循环学习能掌握预定的系统知识与技能；便于学生个人学习，能适应个别差异，提高学习效率和能力；

能迅速呈现反馈信息，使学生明了自己的学习效果，加强学习的动力。缺点：严格规定了学生前进的步子，不利于培养学生的主动性和创造性，因为创造性学习是不能用固定的程序来教学的；在程序教学中师生之间、学生之间关系都不密切，削弱了教师的主导作用和学生之间的信息交流。

B发现教学模式：布鲁纳根据认知心理学所提出。目标：发展学生探究思维能力，让学生从已知事实或现象中推导未知，形成概念，从中发现事物变化的规律，并培养学生科学的态度和独创精神，并掌握科学研究方法。步骤：创设问题情境—利用材料—作出假设—作出结论。

C掌握学习教学模式：布鲁姆基于“任何教师实际上都能帮助他的所有学生获得优异成绩”这一信念提出。步骤：定向（教学目标）—单元掌握—形成性测试—终结性测验。这种模式的中心任务不是控制学生而生控制学习，关键是让学生明确学习目标。

D暗示教学模式：保加利亚洛扎诺夫主要用于语言教学。基本操作程序：说明内容—朗读—边播放音乐—边朗读—角色表演—伸展活动。

4当代我国主要教学模式：

A传递—接受式：在赫尔巴特五段教学法、苏联凯洛夫教学思想的基础上，调整修改而成。

a教学基本程序：激发学习动机—复习旧课—讲授新课—巩固运用—检查评价。

b教学策略：①教师要根据学生的知识结构和认识水平对教学内容进行教学法的加工，李秋实所传授的内容同学生原有的认知结构建立实质性的联系。②激发学生积极主动地从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来作为掌握新知识的基础。③在教学过程中注意学科理论体系与实践的结合、掌握知识与培养能力的结合。④在教师发挥主导作用的同时，要特别注意学生主体作用的发挥。

优点：能充分发挥教师的主导作用，使学生在短期内掌握系统的科学知识，同时对培养c学生的科学思维方式和提高他们的逻辑能力也起到积极作用。缺点：容易出现灌输，不利于充分发挥学生的主动性；以书本知识为主，容易脱离生活实际；注意面向集体，容易忽视个别指导。

B自学—辅导式：a目标：提高学生的自学能力。

b 基本程序：教师提出自学任务和要求—学生自学—讨论交流—启发答疑—联系和总结。

c教学策略：①在学生自学前为学生提供必要的辅导材料，所选教学内容应当适合于自学。②对学生自学的内容、范围以及所要达到的横渡都有明确的要求。③在自学和讨论过程中，教师向学生明示教学的重点和难点，以引起学生的重视。④教师的任务在于引导、点拨，改进“以讲为主”到“以导为主”，突出学生的学。

d优点：有利于培养学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，有利于发展学生的创造性思维，提高学生学习的主动性及主体意识。缺点：适用面较窄，并不是所有内容都适用于学生自学；不利于系统知识的传授；要求善于启发和组织学生自学，能够有的放矢的对学生进行个别辅导，否则就很难实现教学目标。

C示范—模仿式：是通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。a目标：训练行为技能。b基本程序：定向—参与性训练—自主学习—迁移。

c教学策略：①教师对学生的每次练习提供信息反馈。②教师应该注重行为技能的原理、程序及关键环节的说明和演示。③应当注意学生之间的相互交流和观摩。

d优点：有利于学生将书本知识与实践相结合，使学生在实践中将其内化为所学知识；

有利于通过及时的反馈和强化，在短时间内提高行为质量；有利于培养学生积极思维、注意观察等良好的学习方法和相互帮助，遵守纪律，加强自主性等品质和观念。缺点：

适用范围较窄，主要适用于以行为技能的掌握为目标的教学内容。

D情境—陶冶式：a使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量的掌握所学知识，并且在情感和思想上受到触动和感化。b教学程序：创设情境—参与各类活动—总结转化。c教学策略：①教学力求愉快而不紧张。②注意教学过程中学生有意识和无意识心理活动的统一。③注意教学情境的创设和多种交互手段的利用。d优点：有利于学生愉快而扎实的掌握知识，能够提高学生的认知能力和审美能力；有利于大容量和长时间进行教学活动；有利于学生个性的陶冶和人格的培养。缺点：学习活动的组织较困难，情境与教学内容容易脱节。

E引导—发现式：a目标：培养学生探求新知、概括归纳的能力。b基本程序：问题—假设—验证—总结提高。c教学策略：①学习目标应该充分考虑到学生的基础和能力。②建立团结、合作的民主的新型师生关系。③以正确引导，积极开发学生思维活动为基础。d 优点：有利于促进学生掌握科学的学习方法、发现问题和解决问题的方法；有利于培养和发展学生的逻辑思维能力和科学严谨的思维方式。缺点：费时费力，适应面窄。

十教学原则：根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，既指教师的教也指学生的学，应贯穿于教学过程的各个方面的始终。

1教学原则与教学规律的关系：联系：科学的教学原则是教学规律的反映。区别：①教学规律是不以人的意志为转移的客观存在，是教学过程中内在的本质必然联系。而教学原则是人自己制定出来的主观的东西。②教学规律本身是没有阶级性的，而教学原则解释和运用时要收一定阶级思想的影响。③有时教学原则和教学规律彼此符合乃至重合，而在大多数情况下，二者并不完全一致，不是一条规律对一条原则，可能是一条原则反映多条规律，一条规律反映多条原则。

2教学原则和教学规则的关系：联系：教学规则总是借助于一定的教学规则来实现的，没有一定的教学规则，教学原则也就变成了空洞的东西。区别：教学规则是教学原则的组成部分和具体细节，它的任务是阐明某一教学原则的某一方面的指导原理，每一教学原则都包括一系列具体的教学规则，二者是整体与部分的关系。

3教学原则确立的依据：①依据教育目的和教学任务。②依据教学理论和教学经验。③依据教学过程的规律和学生的身心发展规律。

4中小学教学的基本原则：①直观性原则②启发性原则③系统性原则④巩固性原则⑤量力性原则⑥思想性和科学性统一的原则⑦理论联系实际原则⑧因材施教原则

十一教学组织形式：指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

1教学组织形式的历史发展：①个别教学制（指教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业，都是个别进行。）②班级授课制（1862 京师同文馆采用，是中国之始，1903癸卯学制以法令形式向全国推广。指把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。）

③分组教学制（按学生的能力或学习成绩，把他们分成水平不同的组进行教学。）④道尔

顿制（指教师不再上课向学生系统地传授教材，而只是为学生分别指定自学的参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考察。）⑤特朗普制（把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。）

2班级授课制：16c萌芽17c兴起于乌克兰兄弟会学校经过（捷克）夸美纽斯总结、改进和理论升华初步形成，后经赫尔巴特发展而基本定型。

A主要特征：①学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级。②按“课”教学。③按时授“课”。④统一授“课”。⑤全班统一开学，统一上课，统一考试，统一升级、结业

和毕业。

B班级授课制的特殊形式—复式教学：是把两个年级以上的学生编在一个教室里，由一位教师在一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。特点：直接教学、学生自学或做作业交替进行。

C对班级授课制的评价：优点：①有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定的质量。

②有利于大面积培养人才。③以课为单位进行教学比较科学。④便于系统的传授各科知

识。⑤能够充分发挥教师的主动作用。⑥有利于发挥集体教育的作用。

缺点：①过分整齐划一，难以照顾学生的个别差异。②学生动手操作机会少，实践性不强，探索性、创造性不易发挥，容易造成理论脱离实际。③教学活动多由教师做主，学生的主体地位和独立性受到一定限制。④教学内容和教学方法灵活性有限。

3教学组织形式的改革：①坚持吧把班级授课制作为学校教学的基本组织形式。②充分发挥班级授课制的辅助形式的作用。③改进班级授课制，探索教学组织形式的新模式。

十二1教学方法：是师生在教育学的双边活动过程中为有效完成一定的教学目的和任务所采取的方式和手段的总称。包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方法具有实践性、继承性、双边性。

2教学方法的意义：教学方法对完成教学任务、实现教学目标具有重大意义。当确定了教学目的，并有了相应的教学内容后，就必须有富有成效的教学方法。教学方法也是教学改革的突破口，是许多优秀教师从事教学改革的一条成功经验。

3中小学常用教学方法：A讲授法：优点：①教学效率高②成本低③通用性强④集思想教育于知识传授之中。缺点：①讲授法究其本质而言是一种单向性的思想交流或信息传输方式。②作为一种以语言为媒介的方法，不能给学生提供丰富的感性知识，学生不能直接体验教师教授的知识。③讲授时对记忆的影响较差，对于长时间讲课来说尤其明显。基本要求：①科学地组织教学内容。②讲究语言的艺术。③善于设问解疑，启发学生积极的思维活动。④恰当地运用板书。⑤讲授过程中辅以其他教学手段和方法，使之与教授互相补充，克服讲授法弱点。B谈话法：即问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答形式来引导学生获取或巩固知识的方法。优点：特别有助于激发学生的思维，调动学生的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。缺点：适用面较小，需要较多的时间。基本要求：①要准备好问题和谈话计划。②要善问。③要善于启发诱导。④要及时归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，注意纠正一些不正确的认识。C讨论法基本要求：①讨论前要做好充足的准备，讨论的问题要具有吸引力。

②要善于在讨论中对象对学生启发诱导。③在讨论结束时做好讨论小结。D实验法基本要求：①做好实验前准备。②使学生明确实验目的、要求和做法。③注意实验过程中的指导。④做好实验小结。E实习作业法：指学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。基本要求：①做好实习作业的准备。②做好实习作业的动员。

③做好实习作业过程中的指导。④做好实习作业的总结。F演示法基本要求：①演示之前要做好准备，②要注意演示的示范性、准确性。③要知道学生善于观察。④演示要尽可能使学生用多种感官感知事物。⑤演示时咬和教师的讲授和谈话密切结合。⑥教具的演示要适时、适当。G练习法：学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作一形成技能技巧的方法。基本要求：①精心设计学生的实践活动。②及时指导学生的联系。③调动学生的积极性。④循序渐进，逐步提高。H参观法：类型：①感知性参观②并行参观③验证性参观④总结性参观I自学辅导法：优点：可培养学生独立工作和学习的能力，促进创造力的发展。步骤：①教师给学生制定一定的作业，让他们呆着问题看书。②指出教材重点、难点，告诉学生如何学。③学生自学，进行练习和考察，教师巡视指导，及时发现问题。④集中讲解，加深提高。基本要求：①以学生独立学习为主，教师指导为辅。②

充分调动学生自学的主动性和积极性。③自学的要求和目标要具体明确。④自学内容适合学生的水平，使学生能够总结自己的有效学习经验和方法。⑤形成正确的独立学习的习惯，培养自学能力。

十三教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置和修改、课外辅导、学业考评。十四1教学评价：是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地收集信息、资料，分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。

2教学评价的功能：基本作用是调节、改善和提高教学活动本身，然而也有消极效应。

3诊断性评价（开始）、形成性评价（过程中）、终结性评价（结束）

4学业成就评价：指以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的过程。

学业成就评价的意义：可以检查教学的完成情况，从检查中获得反馈信息，用来指导和调节教学过程和学习过程，从而改善教学、提高质量。

方法：测验法（最基本）、观察法、调查法、自我评价法。方式：考试、考查。

5教学评价的改革：①评价模式的多样结合。②注重教学评价的教育性功能。③重视学生的评价能力的发展。

第九章德育

一1德育：广义：政治教育、思想教育、道德教育、法制教育。狭义：道德教育。

2德育的意义：①是社会主义精神文明的建设的重要组成部分。②是青少年儿童健康成长的条件和保证。③是人的全面发展教育的重要组成部分。

3德育任务：①逐步提高学生的道德修养，形成社会主义和共产主义道德观。②培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观。③培养学生的道德评价和自我教育的能力，养成学生良好的道德行为习惯。④培养学生的民族精神，形成正确的理想和信念。

二德育内容：①道德教育：即引导学生逐步掌握社会主义的道德规范，履行道德义务，以形成高尚的品德。②思想教育：即引导学生逐步掌握辩证唯物主义的基本观点，形成正确的人生观和科学的世界观。③政治教育：即引导学生形成一定政治观念、信念和政治信仰。

④发证教育：即引导学生懂得维护宪法的尊严，了解公民权利和义务，以形成高尚的品德。三1《小学德育纲要》—1993—基本内容：“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”

①热爱祖国的教育②热爱中国共产党的教育③热爱人民的教育④热爱集体的教育⑤热爱

劳动、艰苦奋斗的教育⑥努力学习、热爱科学的教育⑦文明礼貌、遵守纪律的教育⑧民主与法制观念的启蒙教育⑨良好的意志、品格教育⑽辩证唯物主义观点的启蒙教育。

2《中学德育大纲》—1995——初中阶段主要内容：①爱国主义教育②集体主义教育③社会主义教育④理想教育⑤道德教育⑥劳动教育⑦社会主义民主和遵纪守法教育⑧良好的个性心理品指教育——高中阶段主要内容：①爱国主义教育②集体主义教育③马克思主义常识和社会主义教育④理想教育⑤道德教育⑥劳动和社会实践教育⑦社会主义民主观念和遵纪守法教育⑧良好个性心理品质教育。

四1 德育过程：指教育者按照一定社会的政治思想和道德规范以及受教育者思想品德形成的特点，对受教育者有目的、有计划地施加教育影响，通过身体力行，以养成教育者所期望的思想品德的过程。（把一定的社会规范转化为个体思想品德的过程。）要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。德育过程主要矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。

2德育过程的规律：①德育过程是教师教导下学生能动的道德活动的过程。②德育过程是培养学生知情意行互动发展的过程。③德育过程是促进学生品德发展的矛盾积极转化的过

程。④德育过程是教育和自我教育结合的过程。

五德育原则：①集体教育与个别教育相结合。②知行统一。③正面引导与纪律约束相结合。

④发挥积极因素与克服消极因素相结合。⑤严格要求与尊重信任相结合。⑥照顾年龄特点与照顾个别特点相结合。⑦教育影响的一致性和连续性。

六德育方法：1说服教育法：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。——包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观。——基本要求：①明确目的性。②富有知识性、趣味性。③注意时机。④以诚待人。

2情感陶冶法：通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。——包括：人格感环境陶冶、艺术陶冶。——基本要求：①创设良好的情境。②与启发说服相结合。③引导学生参与情境的创设。

3实践锻炼法：有目的的组织学生进行一定的实践活动以培养他们良好品德的方法。——包括：练习、制度、委托任务、组织活动。——基本要求：①目的明确，计划周密。②坚持严格要求。③调动学生主动性。④注意检查和坚持。

4自我教育法：在教育引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，是自身品的不断完善的一种重要方法。——包括：学习、座右铭、立志、自我批评、慎独。——基本要求：①培养学生自我教育的兴趣和自觉性。②指导学生掌握修养的标准。③引导学生积极参加社会实践。

5榜样示范法：以他们的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。——包括：伟人的典范、教育者的示范、学生中的好样板。——基本要求：①选好学习的榜样。②激起学生对榜样的敬慕之情。③引导学生用榜样来调节行为、提高修养。

6品德评价法：通过对学生的思想和行为进行肯定的或否定的评价以引起学生愉快或痛苦的体验进而进行强化或纠正学生某些行为的方法。——包括：表扬与奖励、批评与惩罚。——基本要求：①提高对奖惩关系的认识。②目的明确，具体有度。③客观公正，有利于团结。

④奖励为主，抑中带扬。

七德育途径：1直接的道德教学：即指学校设立专门的道德教育课。——优点：①在学科教学日益智育化且未寻找到有效办法通过学科教学实施德育的形势下，单独设立道德课，至少可以使学校德育的实施在课程和时间上得到最低限度的保证。②开设单独的德育课，有利于系统而全面地向学生传授道德知识和道德理论，提高学生的道德认识。③如果教法得当，道德课还可以迅速地促进学生道德思维能力和道德敏感性的发展。——难题：①设立单独的德育课，本意是加强学校德育，但把道德教学与学科教学相提并论，实际上贬低了学校德育的价值和地位。②道德领域宽泛而松散，无明显的界限，很难限定在一套固定的课程里进行教学。③道德课实为关于到的知识的教学，与其说是德育，不如说是在实施智育，，道德不仅仅是知识，难以用像讲授科学知识那样的方法教授道德。④现代学校学科教学任务繁重，教师和学生留给道德教学的时间非常有限，这样学校通过道德课进行道德教育的目的就极可能落空。

2间接的道德教育：在学科教学和学生的集体生活的各个层面对学生进行道德渗透。

八德育模式

1道德认知发展模式—科尔伯格—前习俗水平：①以惩罚与服从为准则②以行为的功用和互相满足需要为准则。习俗水平：③以人际和谐为准则，“好孩子”取向。④以权威和维持社会现有秩序为准则。后习俗水平：⑤以社会契约和法律为准则。⑥以普遍的道德原则和良心为准则。

2体谅模式—英国麦克费尔—指导思想：努力将人们从恐惧和不信任中解放出来，使学生能够给予和接受爱，并使学生体会到关心体谅他人是一件愉快的事情。强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体谅，学会关心。该模式通过使用一

套包含大量社会情境问题的教材（《生命线》），引导学生通过角色扮演等方式进行道德学习。3价值澄清模式：美国路易斯?拉思斯、悉米?西蒙《价值与教学》——指受教育者通过价值评价和选择的学习，获得最合适和清晰的个人价值观的一种道德教育模式。——三阶段其步骤：A选择：①自由选择。②从各种可能的选择中进行选择。③对每一种选择的后果进行审慎思考后做出选择。B赞赏：④对选择感到满意。⑤愿意向别人确认自己的选择。C行动：⑥根据选择行动。⑦以某种生活方式不断重复。

4社会学习模式：班杜拉（观察学习法）强调社会环境、榜样、强化方式等外部条件因素——观察学习法程序—注意、保持、动作复制、动机和强化。主题、目标、条件、方法、程序、评价，这六个要素相互影响相互作用，构成一个完整的德育模式。

5集体教育模式：在道德教育过程中，培养人们正确处理人与人、个人与集体、自由与纪律、民主与集中、权利与义务、命令与服从等关系的过程，也是把集体主义思想和道德准则转化为人们的个人行为习惯和个性特征的过程。

第十章教师与学生

一教师：①教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。②教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。类别：幼儿园教师、小学教师、初级中学教师、高级中学教师、中等职业学校教师、中等职业学校实习指导教师、高等学校教师。

二教师职业的产生与发展：

1产生：社会基础——①人类教育活动，尤其是学校的出现，是教师职业产生的基础。②社会生产力的发展是教师职业产生的根本原因。③阶级社会统治阶级的要求也影响着教师职业的出现。

2发展：A教师职业的非专门化阶段：①教育是少数统治阶级的特权，学生数量少。②社会还没有普及教育，教师需求量小，没有大量培养的社会需求。B教师职业的专门化阶段：1681年，法国拉萨尔创办了第一所师资训练学校，成为世界独立师范教育的开始。1695年，德国法兰克在哈雷创办了第一所师资养成所，是德国师范教育的先驱。1795年法国在巴黎设立公立师范学校，1810年，设立高等师范院校。1832年法国明确规定实行统一的师范学校系统，并隶属中央。1897年，中国也创立了专门培养教师为主的师范学校。——社会基础：①工业革命的兴起和资产阶级登上历史舞台后对劳动力教育程度的新需求。②广泛实施的普及教育、基础教育对师资的大量需求。C教师职业化的专业化阶段：

3教师的地位：A教师的社会地位：①专业地位②经济地位③政治地位④职业声望（a必须要在全社会范围内树立起崇尚科学、尊重人才、尊重知识的社会风尚。b采取切实可行的措施提高教师的经济收入、政治待遇和职业技能。c全面提高教师队伍的学历水平、专业素养和职业道德。）B教师在教育过程中的地位：“教”的主体：教育过程设计的目的性、教育内容安排的计划性、教育方法选择的科学性、疑难解答的及时性、品德陶冶的全面性、技能训练能力形成智力发展的意识性。

教师的作用：A社会作用：①教师是人类科学文化的传播者，在社会延续和发展中起着桥梁和纽带的作用。②教师是社会物质财富和精神财富的创造者，在社会物质文明和精神文明建设中起着先导作用。③教师是人才生产的主要承担者，担负着培养一代新人的重任，在学生发展中起着引导作用。④教师是社会变革理论的提供者，是推动社会变革的重要力量。

B在教育过程中的作用：①教师的特定活动对象是学生，根据一定的社会委托，对学生的身心施加某种影响，他与学生的关系是据此而产生的。②教师术业有专攻，受过专门的教育训练，教师知之在先，知之较多，在知与不知的矛盾中教师处于矛盾的主导方面，教育计划、大纲主要靠教师去组织实施。③教师是年青一代心灵的启蒙者和塑造者。

三教师劳动的特点：①劳动对象的能动性。教师的劳动对象是学生，是发展变化的，具有主

观能动性。②劳动手段的创造性。教育的对象具有不同的生活环境和经历，不同的兴趣爱好，不同的气质性格，不同的意识、情感与思想行为。③劳动整体的示范性。主要指教师通过示范的方式，用自己的学识、思想和言行等去直接影响学生。④劳动过程的长期性。这是由人才成长周期长的规律决定的。

四教师的专业素养：①精深的专业知识②广博的文化修养③丰富的教育学和心理学知识

五教师专业发展的内涵：教师专业化，指教师职业具有自己独特的专业要求和执业条件，有专门的培养制度和管理制度。

1①教师专业化的内涵包括教师作为专业人员，在整个专业生涯中，通过专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，从不成熟到相对成熟，成为一个良好的具有工作者的专业成长过程。（专业知识、专业技能、专业情意）②教师专业化内涵还包括政府和具有主管部门对教师职业队伍的建设

2教师专业发展的途径：①教师自身要有专业发展的观念和意识。②学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。③制定自我生涯发展规划。④积极参加在职学习与培训。⑤进行教学研究。⑥进行经常化、系统化的教学反思。⑦在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。

六1教师的权利：①教育教学权②学术研究权③指导评价权④获取报酬权⑤民主管理权⑥进修、培训权2义务：①遵守宪法、法律和职业道德的义务。②完成教育教学工作的义务。③进行思想品德教育的义务。④关心爱护学生，促进学生全面发展的义务。⑤保护学生合法权益，促进学生健康成长的义务。⑥不断提高思想觉悟和教育教学水平的义务。七1学生：①学生是社会的人，又是自然的人。②学生是未成熟的人，又是具有发展潜能的人。③学生是接受教育的人，又是自觉能动的人。

2正确的学生观：①教师要真正认识到我们的学生是一个人，是一个有血有肉有情有爱的生命体，是客观存在的，是有独立意义的人。②教师要正确认识到我们所面对的学生是有个性差异的、独特的人。③教师要正确认识到学生是学习的真正主体。④教师要正确认识到学生是具有巨大的发挥潜能并处于发展中的人，其身心发展是有规律的。⑤在教学过程中，教师和学生的位置是会转化的。⑥教师要及时反思自己教育教学的行为。⑦教师要正确的评价学生。

3非正式群体：①利用非正式学生群体的特点增强正是学生群体的素质。②精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其领袖的工作，以限制其消极作用。③对于破坏型的学生中的团伙，要坚决予以解散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式、方法。八1学生的权利：①使用学校教育资源权②获得物质帮助权③获得公正评价权④程序性权利

⑤法律、法规规定的其他权利。2义务：①遵守法律法规②遵守学生行为规范，尊敬

师长，养成良好的思想品德和行为习惯。③努力学习，完成规定的学习任务。④遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。

九1师生关系的特点：①教育性②多样性③多层次性④稳定性⑤弥散性

2师生关系类型①学生中心论（卢梭、杜威）②教师中心论（赫尔巴特）

3影响师生关系的因素：A教师方面：①教育观念②领导方式和智慧③教师的人格因素B 学生方面：学生对教师的认识和看法。C环境方面：学校的人际环境、课堂的组织环境4良好师生关系的标准：①教育关系：教学相长。②人际关系：尊师爱生。③社会关系：民主平等。④心理关系：宽容理解。

5建立良好师生关系的途径和方法：①转变传统的角色心理。②变革陈旧的教育方式。③热爱、尊重学生，公平对待学生。④主动与学生沟通，善于与学生交往。⑤努力提高自我修养，健全人格。