浅谈小学数学教学中如何引导学生自主探索学习

浅谈小学数学教学中如何引导学生自主探

索学习

探索本是儿童的天性与本能。但美国的一项调查表明：一般而言，人在五岁时可具有90%的创造力，到七岁时下降为10%，而八岁以后就剩下2%的创造力了。究竟是什么使我们的孩子丢失了他们的创造力呢？如何引导孩子恢复探索的天性，帮助他们找回失落的天资，还他们一片能自由飞翔的天空，这是目前教师刻不容缓的责任。因此教师应当努力加强对小学生自主探索能力的培养。

1.善置景――诱发学生自主探索的欲望

德国教育家第斯多惠说：”教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到兴趣。”在教学过程中教师要努力为学生创设感兴趣的问题情境，并依托情境，把学生引入一种能主动积极参与问题解决的情景之中，使他们感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢又不能的心理状态，进而引起强烈的探索欲望。

如教学”通分”时，我准备了两组计算题，分男女生两大组来进行比赛，其中女生一组题是同分母加减法，而男生一组题则是异分母加减法。比赛一开始，女生应用储备的旧知，很快就完成了；而男生因为遇到的是从未接触过的异

分母加减法，顿感束手无策，便开始嚷嚷老师不公平。这时，如何才能将异分母加减法也转化成同分母加减法，成为他们学习的迫切需要，由此产生强烈的求知欲，大大激发了学生自主探索的动机。

又如“百分数的意义和写法”的练习中，我让学生进行了写百分数的比赛，要求他们在五秒内写十个规范的百分数。时间到了，很多学生都未完成，他们都大感沮丧。这时，我提问：”你能用今天刚学的百分数的意义，告诉大家你完成的情况吗？”顿时把学生从一个低谷，引入了一个既新奇又富有挑战性的问题中，思索后，他们纷纷回答：我写的百分数个数占了要写的总个数的40%；我完成了总个数的60%；我再写20%就能完成任务了……这样，把学生置于研究现实的未知问题的气氛中，不仅激活了已有的知识经验，也激发了学生自主探索的积极性。

2.乐扶持――开放学生自主探索的空间

“智慧训练的目的在于造就智慧的探索。”探索性问题的价值就在于此。每个学生都希望成为一个发现者、探索者，老师要把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一些思维的交锋，多一些畅所欲言，多一份创造的信心，为学生提供一个有利于开展创新思维活动的教学环境。

如有一次，我要求学生独立思考解答：”有一批苹果，

原来每筐装15千克，装了6筐，现在只装5筐，平均每筐多装多少千克？”汇报交流时，全班学生都争着抢答，大部分同学用常规的方法计算：15×6÷5-15=3（千克），可平时一向懒惰的于盟超同学却发出了不和谐音：”用15÷5=3（千克）不就得了，用得着那么麻烦吗？”同学们用异样的眼光看着他，一脸的不信任，有人在轻轻说：”懒人又偷懒了”。我制止大家的嘲笑，鼓励他把自己的想法说一下，他一脸的不服气：”这些苹果原来要装6筐，现在少装了1筐，而原来一筐的15千克，只能平均分给5筐装，也就是现在平均每筐要多装3千克！”“对呀！”同学们都投去了敬佩的目光，不禁鼓起掌来。匪夷所思的妙想，殊途同归的答案，令人耳目一新！事实证明，你只要多给学生一些空间，多停留下来听学生说一说，定会有不一样的收获。

3.勤启思――沉淀学生自主探索的能力

“水性虽能流，不导则不通；人性虽能智，不教则不达。”让学生自主探索，并不是放任自流，而是要让学生有章可循，有方向可寻，这样才能让学生进行有效自主的探索活动，因此探索前教师一定要及时进行必要而有效的导向性启发思考，有助于探索活动的深入进行。

教师在学生探索过程中适时给予启发，不仅能激发学生的内在潜能，而且在适当的点拨下也能更快地步步逼近目标，从而增添了学生探索的信心和力量，同时又让学生从实

践中不断积累、沉淀自主探索的方法，提高自主探索的能力。

自主探索不仅重视了学生自我意识的培养，激发了学生的内在学习动机，而且重视学法指导，引导学生学会科学思维，帮助学生学会符合学习规律的”自主探索”的学习方法，真正体现变”教我学”为”我会学”。

海阔天高任鸟飞！只要孩子们掌握了自主探索的方法，那么，给孩子们一片天空，他们定会还你一片蔚蓝！