初中语文研究性阅读教学初探

研究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主的发现问题、探究问题，获得结论的过程。我们倡导在阅读教学中进行“研究性”学习，通过对阅读主体（学生）接受意识的研究、阅读心理机制的剖析、让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我读活作品、品出境界。我们认为研究性语文阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，注重生生间的互动、合作、交流、分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本；另一方面教师要灵活地处理教材，创设情境，组织问题，要让学生掌握阅读的方法、步骤、鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维处于积极运作状态。这两者之间前者是目的，是我们追求的理想阅读教学；后者是手段，是方法，是阅读教学取得成功的关键因素之一。在教学课文《曹操煮酒论英雄》时，笔者在这方面做了一次有益的尝试。《曹操煮酒论英雄》节选自《三国演义》第二十一回，主要讲述了曹操青梅煮酒，请刘备小亭畅谈，纵论天下英雄，借此试探刘备的政治抱负。小说借助富有个性的生动传神的对话，刻画曹操、刘备这两

个人物形象，再现东汉末年错综复杂的政治斗争。本篇课文的教学应让学生明白，分析把握人物的性格是鉴赏小说的基本途径之一，也是本篇课文教学的重点；但由于小说涉及的人物众多，课文节选部分对故事发生的背景又未作必要的交代。倘若仅局限教材内容的分析容易导致学生在人物形象的感知上是零碎的、不完整的，也不利于激发学生探究的欲望，为此笔者在教学设计上另辟蹊径，以求有所突破和创新。

一、营造阅读鉴赏小说的特定氛围，追求作品主体和阅读主体的开放性

《三国演义》是一部家喻户晓的古典文学名著，这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。为进一步激发学生的阅读兴趣，召唤阅读期待，在教学准备阶段我们掀起一个“读三国，品人物”的读书活动，要求每个同学通读一遍《三国演义》，并且利用中午、自修课播放电视连续剧《三国演义》，电视剧以其全方位的视听冲击强烈刺激学生的感官，无声的语言符号被演化为活生生的场景和鲜活的人物形象，自然地与作者的思想感情融于一体。

二、通过协作互动，思想交锋，追求阅读主体的审美独创性

教学组织过程中，教师着力引导学生深入作品，通过对文本的解读研究、捕捉语言文字符号后面潜在的有价值的意义，具体采用以下几种方法：第一，联系前后事件，体味

关键性语句；第二，抓住矛盾冲突，对比关照人物；第三、，填补阅读空白，把握人物心态。并把这三种教学方法通过问题组合的形式加以呈现，问题组合一：刘备一进曹府，曹操为何劈脸就问做的好大事？一听此话，刘备为何吓得面如土色？至后园，曹操为何又言：“玄德学圃不易？”问题组合二：刘备在回答曹操的试探时，为什么连用“可谓英雄？”的探询语气，而曹操则直接否定“非英雄也。”从两者不同的语气中，试着分析各自不同的心态特征。在曹操步步紧逼的情况下，刘备明知处境危险，为何偏偏不说曹操是英雄？问题组合三：曹操识破英雄，刘备匙落地，你能运用自己的语言，描述刘备拾匙过程中的心理活动吗？这三组问题不是教师一人设计的，而是教师紧扣上述三种学习方法，在汇总学生的课前提问后加以筛选、整理、组合起来的。

在课堂教学中，教师组织学生围绕这些问题进行解答、争论、想象、探究。在思考争鸣中学生对曹操这一人物提出颇具创造性的见解。曹操锋芒毕露，傲视一切，“天下英雄，惟使君与操耳”，这种王者霸气非曹孟德莫属，敢说敢做乃真英雄也；曹操固然老辣多疑，但也不乏天真、轻信的一面，刘备一句“圣人迅雷风烈必变安得不畏？”就轻巧加掩饰，瞒天过海，当然他的天真、轻信往往是过于自负造成的，“聪明一世，糊涂一时”是曹公的致命弱点：这种以学生为主体，重视个体审美意识的阅读教学跳出了传统阅读

教学的窠臼，避免了鉴赏人物时简单化、绝对化、脸谱化的倾向，培养了学生以辩证的、理性的眼光去审视人物，真正达到了阅读教学的目的。

以上仅是阅读教学中的一点粗浅的体会。通过这次教学尝试，我们进一步意识到：第一，研究性阅读教学的实施，应注重课前的学习准备。在这一环节中，为了支持学生的主动探究，教师应尽可能把媒体选择、使用、控制的权力交给学生，以利学生广收各种有效信息资源，拓展视野。第二，在教学过程中，教师要尊重学生在阅读过程中的独特体验和感受。当学生的思维处于胶着状态时，作为教学组织者的教师，应以协作的态度参与学生的研究过程，通过巧妙的点、拨、导、引，把学生的思维导向深入。第三，研究性阅读教学应充分尊重文本。教师在鼓励学生自由探索的同时，应及时纠正学生在研究过程中出现的脱离文本，不切实际的穿凿附会倾向。总之，与传统阅读教学相比，研究性学习带来了教学方式上的重大变革，必将为语文阅读教学注入更大的活力。

指导教师：赵春贵

《初中语文阅读教学探究性学习的研究》课题开题报告》

《《初中语文阅读教学探究性学习的研究》课题开题报告》 1、素质教育的要求。时代呼唤素质教育，素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间，更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。”因而在语文教学中，要适应素质教育的需要，使学生成为学习和发展的主体，关注3学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读与学习。 2、语文教学自身的需要。新颁布的《语文课程标准》明确指出了语文学科的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化。加之语文教材的变化、教学对象的变化，以及学生思维方式的发展，更需要我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性“学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成健全的人格。 3、课堂教学现状的呼唤。在目前的语文教育中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。许多学生不是因为不喜欢语文

而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文。课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文学科在各科评价中地位普遍偏低，人气不足。师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转，而事实上导致的结果是，语文既不能像其他学科那样，可以明显而有效地提高学生的考分——毕竟语文优劣之间在分数上差距并不太大，又不能张扬语文自身特有的人文精神，总是在两难之中无所适从，处境尴尬，迷失为学生并不重视也不愿意多耗费精力的“第三世界”，甚至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学科，语文在学生精神世界的构建中应有的作用失却了。 4．近年来，上海、南京等省市开展了“研究型课程”的实践和探索，其取得的理论成果和实践经验为“初中语文阅读教学探究性学习”提供了可资借鉴的思路和生长点。“探究性学习”的实施是适应当前课程改革趋势的。二．课题研究的目标 1.整体目标：通过本课题的研究，构建一个具有较大价值的初中语文阅读教学新模式；增强学习语文的积极性和主动性，养成良好的语文学习习惯，提高学生语文阅读能力，促进写作，达到“教是为了不需要教”的语文教学目标，全面提高学生的语文素质。 2.具体目标：

初中语文阅读教学方法分析

初中语文阅读教学方法分析摘要：初中语文教学要在基础教学上培养学生学习能力，其中最重要即阅读能力。本文主要讲述了初中语文教学中培养学生阅读能力的主要方法，从阅读兴趣、氛围、方法、数量、模式五个方面分析如何高效培养学生的阅读能力，以为教师提供阅读教学的参考建议，推动初中语文阅读教学水平的提升。关键词：初中；语文；阅读能力；培养引言：阅读中，语文教学是重点内容，也是培养学生综合素养的重要途径。通过对学生的阅读能力的培养，可以有效提升学生的文学知识储备量，学习更多的写作技巧，并提升学生的文学素养。一、提升学生阅读兴趣，建立培养基础学生兴趣是其学习的重要动力，在阅读教学中激发学生的学习兴趣可为在阅读教学中培养学生的阅读能力奠定基础［1］。所以初中语文教师在阅读教学中一定要通过有效的途径来调动学生的阅读兴趣，为此教师可从以下几个方面准备：在阅读的教学过程中，要根据文章的内容讲解其他的相关知识，利用学生的好奇心激发学生的学习兴趣。如在古诗文阅读教学中，教师可讲解作者的人生经历或诗中所用的典故等，利用各种相关故事激发学生的阅读兴趣。还可以在阅读教学前后播放相应的音频文件，利用影视作品提升学生的阅读兴趣。如在讲解《西游记》选段《小圣施威降大圣》时，教师可利用多媒体播放与此有关的影视作品。同时，学生的阅读兴趣也会逐渐提升，这样才更有利于学生将阅读发展为自己的兴趣爱好。二、营造语文阅读氛围，提高教学水平阅读教学时教学氛围的营造，可以更好的把学生的注意力吸引过来、提升了学生的学习兴趣，并且有效的调动了学生的思维，有效的开展并推动了阅读教学活动。在一定的氛围中进行阅读教学可以提高教学的整体水平，使学生在课堂学习中锻炼自身的想象力与理解力，培养其的阅读思考能力。为此教师可通过在教学中设置各种疑问，激发学生阅读兴趣，引导学生进行思考，为阅读教学营造氛围。如在《塞翁失马》时，教师可根据故事发展的各阶段设计问题，引导学生在阅读的过程中进行思考。在现代教学技术广泛应用的今天，教师可以利用多媒体构建更具真实的氛围。如在讲解《紫藤萝瀑布》时，教师可利用多媒体播放紫藤萝瀑布的影像资料营造相应的氛围，使学生更深刻的理解文中内容。三、传授语文阅读方法，锻炼学生能力根据阅读目的的不同，其形式可分为朗读、速度、探究式阅读三种，每种都有各自的方法。传授学生这些方法就可有效提升学生的阅读能力，使其在不同的环境中完成不同的阅读任务。在课堂上常用的是朗读方法，此时可培养学生的朗读能力。朗读是阅读的基础环节，通过朗读促进听觉的应用，更深入的感受阅读内容，加深对文中相关知识的理解。同时，在朗读时做到眼到心到口到，在理解文章的基础上感知阅读的乐趣，使学生喜欢上阅读。速读多是在考试中应用的，目的是快速理解文中信息解决各种问题。教师培养学生的速度能力，可提升学生在考试中的答题速度与准确率。速度时学生要先了解阅读后的问题明确阅读的目的，在阅读重点关注开头与结尾，了解文章的主线。然后了解文章的大致内容，找到问题对应地方法，进行理解与分析。掌握这种速度方法利于学生在阅读中快速把握文章的中心，提高学生的阅读效率。研究式阅读是课堂阅读教学与学生自身阅读时常用方法，通过探究式阅读对文章进行深入理解，提升自己的阅读感悟。

初中语文阅读教学案例

初中语文阅读教学案例小说教学，因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。下面以人教版初中语文九年级上册第三单元《我的叔叔于勒》为例，说一下我的阅读教学流程：第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。一、寻读，辨析主要人物。亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。 1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。 2、学生寻读课文。开始思考批注。 3、分组活动，确定本组发言人。 4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。 5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。 1、学生寻读课文，整理相关信息。 2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。二、理读，体会精妙构思刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？ 1、分组活动，确定小组发言人。 2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。 3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。三、品读，评说人物形象本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分）首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。

初中语文阅读教学探究叶茹琼

初中语文阅读教学探究叶茹琼发表时间：2019-06-05T15:19:59.220Z 来源：《中国西部科技》2019年第6期作者：叶茹琼[导读] 语文教师在平时的语文教学中应把“读”当成教学中的重点内容，保证学生有充足的时间去“读”，还应利用有效的策略教会学生“读”，让学生在“读”中整体感知、理解品析、积累运用语言，从而培养语感，受到情感的熏陶，同时，更要通过充分地“读”，培养学生良好的阅读习惯。四川省凉山州木里县民族学校在语文教学中，读书感悟是传统阅读教学经验的精华，即便在现在，读课文仍是学习语文的重要方法之一。读课文不仅可以培养学生的语感，加深学生对课文的理解，还能使其情感受到熏陶感染，从而养成良好的阅读习惯。针对学生的"读"，有教学目标，有实施建议，也有评价标准。古人云："书读百遍，其义自见。"即便是在现在，作为一门学习语言的课程，学生只有充分阅读课文，在熟悉课文的基础上，对课文内容的理解才会逐步加深。但是，学生升入高年级后，读课文的次数反而越来越少。在初中的语文教学中，学生往往做不到充分阅读就开始学习课文，由于"读"不到位，对课文的理解当然也无法达到《课程标准》所要求的程度。一、学生阅读现状分析我们在听课时常常看到这样的情景：教师布置学生读课文，学生才刚刚读了一遍，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语还没来得及理解，教师就匆匆忙忙地让学生停下来，开始组织对话、交流展示。在对话交流过程中，有的是直奔重点谈感悟，有的是用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句进行分析。教师们总是想按照自己的教学设计完成教学程序，但却忘了，无论是平时的教学还是公开课，我们都应该以生为本，应该根据学情教学。试想，学生匆匆读一遍课文，对于课文内容还不熟悉，所谓的对话、交流、感悟、分析能有效吗？这时的学生对课文还没形成整体印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击，学生能有深刻体会吗？关键是，学生如果养成这样的阅读习惯，每次学习读得浅，理解也只会是肤浅的。在此基础上的所谓感悟，就只能是泛泛而谈，不得要领。笔者曾经新接一个初二年级的班级，全班共有63名学生。在对所带班级的课文阅读情况进行调查后发现，78%的学生学习一篇课文阅读在两遍以下，21%的学生在学习前甚至一遍都不读。考试时，有90%的学生匆匆读过一遍题目就开始答题。后来，笔者所在学校所有语文教师对自己班级学生也进行了调查，一千多名学生的阅读情况皆与本班情况相似。为何不能做到充分阅读呢？究其原因，一方面是由于初中语文教师没有把"读"当成教学的重点，未就阅读提出明确的要求，未教给学生具体的阅读策略，更未进行过系统的阅读训练，导致学生对阅读不重视，没兴趣。如果测试一下就会发现，很多学生单位时间内的阅读速度根本达不到《课程标准》的要求，阅读后获取的信息量很少，阅读效率很低。另一方面是因为，初中语文课文加长，但是教学时间少，一周仅有六到七节课的时间，教师要赶教学进度，课堂上就不会给学生太多读课文的时间。许多教师往往会把读课文布置成家庭作业，而学生会认为仅仅是读课文，又没有有效的检查形式，往往不去完成，因此未达到阅读的要求。学生这种肤浅的阅读习惯不仅会影响平时的语文学习效果，而且还会把这种习惯带到考场上，阅读浅尝辄止，答题匆匆忙忙，阅读题的成绩就总是无法提高。有些学生在考试结束后再读文本，重新做题，做题的准确度都能提高，分数也能增加，这说明正是因为在考场上没有认真读题才会丢分。学生在总结失分原因时总说是由于自己粗心，其实他只是找到了表层原因，深层原因是，由于自己阅读肤浅造成了理解不到位，致使答题也不能做到准确、完整，分数自然就受影响了。语文教师在平时的教学中首先应该重视学生的"读"，尤其要让学生充分读好每一篇课文。其次，要在学习课文时提出明确要求，教给学生具体的阅读策略，进行系统的阅读训练，引导学生在阅读中感悟、体会、想象。这样不仅有利于学生语感的培养，更能培养学生良好的阅读习惯，提高学生的语文学习能力。二、充分阅读的策略（一）提出要求：要向学生提出明确的阅读要求课堂上的阅读形式主要有朗读和默读。朗读时，对学生的基本要求是"能用普通话正确、流利、有感情地朗读"。具体来说就是，要把每个字读清楚、读准确、读响亮，还要根据课文内容、思想感情，把握好重音、停顿，并采用恰当的语速、语调。"根据朗读表达的语意重心、朗读意图和思想感情的变化，由语词组合所构成的一句话的语节单位，一般应处理为：一般性的语词和音节作快速和自然音域朗读；次重音节的语词和音节作中速和自然强音或高强音处理；重音节的语词和语节，是语意、朗读意图和思想感情的体现，要作缓慢、高音域或者低音域处理。"[2]洪宗礼、程良方老师在《谈"默读"》中指出："我们要通过严格的训练使学生在阅读能力方面逐步达到'懂、快、化'三个字。所谓'懂'，就是要理解。借助注释等，看得出一篇文章的大意，理得出一篇文章的脉络。……所谓'快'，是指速度。就是要求学生在规定的时间里，按一定的要求阅读一定数量的文字，力求有较高的阅读速度。……所谓'化'，就是运用。通过默读，悉心领会，把知识化为己有，在理解的基础上举一反三，灵活运用。"[3]这些内容值得我们借鉴，教师们也应根据学情、材料特点，对本班学生提出具体要求，千万不能让学生想怎么读就怎么读，读成什么样就什么样。（二）保证时间：应加强课内外阅读的结合课堂上尤其要保证学生有充足的阅读时间。比如：我们可以让读课文成为假期作业的一部分，发下新课本后应让学生通读全部课文。单元学习前通读全单元课文，新课讲授前通读整篇课文。语文教师还要充分利用好自习课时间、课前预备、课后复习等零碎时间，让学生去读。在课堂上，教师也要把读课文设计成其中的一个教学目标，舍得给学生时间去读课文。对于课文中的重难点片段，更要给足学生时间反复研读，千万不要认为读课文会耽误教学时间。

初中语文散文阅读教学分析

初中语文散文阅读教学分析-中学语文论文初中语文散文阅读教学分析戴菊香散文是文学知识中最具情感、智慧、审美的表现形式，散文的笔法多样，自由活泼，自古以来就是文学家抒发情感的文学样式。初中语文学习中，散文占据语文知识点较大的部分，要求教师重视培养学生散文阅读与理解能力，通过文章蕴含的思想情感与审美体验，使学生的文学能力得以提升，实现语文教学的目的。具体实施策略上，教师应可以参考借鉴以下几个方面的教学方法．一、培养学生欣赏散文的情感美初中很多散文都蕴含了作者及其丰富的情感，比如朱自清色散文《背景》就描写了作者对伟大父爱的抒发，在家庭突遇灾祸后，父亲到车站送别儿子。作者详细描写了父亲翻越栅栏为儿子买桔子的情景，过程描写中作者将父亲肥胖的体型与艰难的翻越栅栏细致入微地表达出来，其间还描写了作者几次流泪及父亲几次将橘子放下的情景，这深刻地表达了一个父亲对儿子的情感以及儿子对父亲的不忍。在实际教学中，如果学生只是冷眼旁观，便很难体会文章所要表达的情感，即便通读全文，也不能获得对文章的真正理解。因此，在文章的教学设计中，教师应将课程重点放在文章的情感解读上，培养学生换位思考的能力，通过结合自身经历理解一个父亲在送别即将远行的儿子的．在洞悉全文的思想情感基础上，教师再让学生通读全文，总结文章的整体思想，随着情感的不断深入，学生就会逐渐被文章的情感所感染．二、培养学生欣赏散文的哲思美初中散文具有净化灵魂、提升哲学修养的功能。因此，在散文教学中，教师

应充分利用学生对散文的认识，将学生对散文中人物、事物、生活等的理解逐渐引入到深层理解上，探索隐藏在文章思想情感背后作者的真正意图，了解作者的创作意图与主观感受。例如，初中散文《风筝》中，鲁迅就描写了中年时期的自己，回忆自己青年时代严格遵守礼教的事情，并深刻自责，认为这是在扼杀儿童的天性．这种自责与宽容实则是作者建立在自我剖析的基础上进行的。因此，在实际教学中，教师应引导学生进行自我深思，通过分析鲁迅先生的表现手段，使学生能够用相同的方法深刻反省自身，获得对作品哲学理念的升华。因此，一篇散文，能够挖掘的地方是很多的，作者可能在无形之中赋予了文章另一层的内涵，是作者内心声音无声的表现，教师应培养学生理解文章中隐藏的信息，获得对文章哲思的深刻认识．三、培养学生欣赏散文的形式美散文通常具有“形散而神不散”的特点。因此，教师在进行散文阅读教学中，要首先从文章的结构人手，感悟作者使用的散文结构形式。比如初中散文《白杨礼赞》，文章一起笔，就照应标题，直接抒发作者对白杨树的赞美之情。然后，作者忽然调转笔锋，描写高原的风景以及高原宏伟辽阔的场景，实则起到承上启下的作用。第二段结尾以设问的方式“可不是？单调，有一点儿吧？”使用欲扬先抑的表现手法，为下文描写白杨树做了最好的铺垫，积蓄了气势。紧接着，作者采取过渡的方式引出调和高原色彩的白杨树，既是为了赞美白杨树的不平凡，又照应开头。描写白杨时使用了四个反问句，层层拨开白杨树的象征意义，给读者最深入的解读，引导读者进行思考。教师在进行散文阅读教学中，应让学生充分理解散文的内在形式美，为学生未来的写作奠定坚实的基础．四、培养学生欣赏散文的语言美

浅析初中语文阅读教学论文

浅析初中语文阅读教学向化乡中心学校逯玉峰 2013年12月5日

浅析初中语文阅读教学论文摘要：语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底，语文是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。其中阅读教学在初中语文教学，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。因此，在初中语文的闼读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。一、课堂阅读教学要充分形成师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激

发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。二、语文阅读教学的设计要有梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引

初中语文阅读教学研究方案

《初中语文阅读教学研究》的课题研究方案一、课题提出的背景、目的、意义： 21世纪，国际竞争日益激烈，社会需要全面发展的综合素质人才，素质教育则是当务之急。而素质教育的核心就是给学生创设一个适宜于发展的良好环境，发挥学生的主体探究的精神，体现学生的主体原则，让学生学会学习，自主的学习。在教学中调动学生的积极性，主动性，让其参与到学习中来，成为学习的主人，并去发现问题，讨论问题，探究问题，自主地选择学习内容。语文学科作为一门基础学科，更应体现素质教育，体现学生的自主性，探究性原则，传统教学，应试教学中存在的种种弊端。首先，从学习结果看，语文花了相当多的时间和精力，但语文能力低下现象普遍，知识面窄，见解浅显，思维呆板，语言贫乏。阅读能力，表达能力较差。没有良好的阅读习惯、方法能力，不能适合时代的需要。其次，从课堂效率看，语文教学存在着严重的高耗低效，少慢差费的现象。师生们普遍一种感受，多上一节语文课，与少上一节根本无关需要。课堂教学陷入不可自拔的“题海战”中，应试教学是“指挥棒”，学生毫无读书的热情和兴趣，更不必说提高学生阅读能力。再次，从阅读能力的培养看，目标不明，把简单的传授知识等同为培养能力，阅读能力简单为分析、概括大意，归纳中心，写作特点的把握等等。把学生的思维统一化，简单化、机械化，缺乏自主，探究乃至创新的意识和能力。针对以上种种问题，提出“语文阅读教学研究”这一课题，显得尤为重要，是当务之急。阅读是语文之体，是语文教学之基础。“自主探究”的阅读方法，习惯养成则是语文能力，创新能力培养的基础，是全面提高人才素质的关键，是提高课堂效率的突破口。二、研究的理论基础——主要内容：（1）概念的界定： “阅读教学”：教学以阅读为本，注重阅读教学整体的感悟，突出广泛而自主的大量阅读，体现全方位的阅读技巧和能力的指导、训练和培养，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以读带写全面提高，突出语文教育的人文熏陶。（2）理论依据 1. 系统论中的整体 2. 优化论 3. 教育学心理学三、理论假设 1.优化阅读教学方式方法。把阅读教学目标分为三个层面。（1）表层（理解字词，初步感知文章的思想内容）（2）浅层（理解探索文章思路，阅读这类文章的方法技巧）（3）深层（在感知理解语文的基础上，鉴赏评价文章，有意识地培养和创新思维的能力），促进学生主体性的发展，培养良好的阅读能力 2.实施自主探究性的语文教学，以培养良好的阅读能力，提高阅读能力主要目标，让思维训练贯穿于阅读教学中，最终培养学生使之具有创新意识和能力。四、研究目标通过课题研究，改变课堂教学模式，体现学生的主体性原则，培养自主探究的阅读能力，全面提高课堂效率，全面提高学生语文素养。具体目标如下：改革课堂模式：

(完整版)初中语文教学案例分析

语文课堂上师生对话要有实效性案例背景:语文新课标明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学效率高低取决于对话过程中的有效程度。而当下语文教学中的对话存在的问题令人堪忧。一、虚假对话教师有一系列预设问题和预设答案，学生揣摩教师意图，给教师以想要的答案，学生是教师思想和教参答案的代言人。二、精英对话在这种对话中主角是少数善于思考，善于表达的学生而多数学生只是看客，课堂中的对话只是几个精英学生在表演着思维的艺术体操，其他学生则冷眼旁观。综观以上现象，试问：何谓有效对话？如何做到有效对话？以下案例来源于本人执教的《唐雎不辱使命》，在教学中教师充分重视课堂对话的有效性，从而使教学取得了良好效果。案例描述：《唐雎不辱使命》是九年级上册的一篇文言文。文言文学习，大多数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意。一开始我也想因循掌握字词、疏通文意、品析人物的模式进行教学，然而在讲到唐雎以“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”，并慷慨陈词自己将效法专诸、聂政、要离与秦王同归于尽时，一个声音打破了平静的课堂…… 生1：老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了！（一下子全班炸开了锅，很多学生在喊：“随时可能会死”，一生干脆站了起来……）生2：反对！唐雎说完话后就“挺剑而起”了，表明他已经想要和秦王拼个鱼死网破了。师：唐雎到底只是吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽呢，我们首先看看，他怕死吗？生3：唐雎不怕死，文章第一小节已经说到“秦王不悦，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已经不高兴了，此次出使秦国本身就带有一定危险性。生4：唐雎不但不怕死，似乎还有点故意激怒的味道呢，因为他说“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”口气很强硬，让秦王“怫然怒”。师：秦王好惹吗？他是怎样一个人？生5：骄傲自大，蛮横无礼的一个人。师：那面对秦王，唐雎退缩了吗？生5：没有，而是非常冷静沉着，和秦王正面交锋。师：秦王的反应怎样？生6：秦王的态度发生了一百八十度的大转变，“色挠，长跪而谢之”。师：虽然我们无从考证当时的唐雎内心的想法是什么，是吓唬吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽，但从这场智勇斗争中你看到的是一个怎样的唐雎？生7：很有胆识！生8：智勇双全！生9：不畏强暴，有勇有谋！案例分析：（一）有效对话的实现需要教师注意课堂生成苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应变动。”（《给教师的建议》）。在案例中，原本打算在逐段分析内容的同时品析人物性格，但由于一个另类声音“老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了”打破了按部就班的课堂，引发学生对“挺剑而起”的争论，如此一来不仅极大地激发起学生的探索热情，在对话中唐雎这个人物形象的性格逐渐饱满、立体起来，学生对唐雎这个人物的理解也更全面更深刻了。（二）有效对话的实现需要教师加强问题引导。案例中学生提出的问题，事实上很难下定论这到底是古人的一种外交技巧和智谋还是他誓死捍卫国家的决心，因此我觉得没有必要让学生对问题本身纠结不清，我另辟蹊径引导学生从多个角度看唐雎，到对话结束，问题的答案已经不再重要，重要的是我们已经感受到唐雎那过人的智慧和胆识。因此，在我们的教学对话中，教师依然不可放弃的是“平等对话中的首席”这个重要角色。华东师大的彭玉华老师说：“在新课程的改革背景下，教师应该树立全新的课堂理念，即课堂动态生成的，充满变化的，富有个性的情景化场所，是师生、生生互动交流的，富有个性的情景化场所。”期盼有效对话让我们的语文课堂产生活力，显现魅力。

初中语文阅读教学论文

让阅读教学在课堂上独占鳌头初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者一直在思考、在尝试。功夫不负有心人，在探索中我终于悟到：自己之所以一如既往地热爱语文，喜欢写作，不正是得益于几十年如一日地坚持阅读的好习惯吗？于是，我毅然选择了让阅读教学在课堂上独占鳌头，以阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：

一、努力为学生创设良好的阅读氛围。我所在的学校每天都安排有早读课(四十分钟)。早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读的最后五分钟，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。二、引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的

初中语文阅读教学法初探

初中语文阅读教学法初探【摘要】语文教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力，听、说、读、写各有要求但又相互联系，相辅相成。其中，阅读是语文的基础，阅读教学是语文教学的基础环节，因此，本文就如何开展语文的阅读教学进行了简要的论述。【关键词】初中语文；阅读教学法一、语文阅读教学的现状语文是一门基础学科，我们要摈弃单纯的把它当作一门工具学科。从小学到中学，学生学了九年语文，一部分学生阅读品味低，阅读能力低，不会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯，语文课中老师肢解性地讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力，师生沉溺于应试教育的泥潭，拘泥于所谓的标准答案，让学生丧失了创新的能力。二、课堂阅读教学要充分形成互动在课堂阅读教学过程中，教师、学生、阅读文本这三者是相互影响，相互制约的。教师是教学过程的引导者，是一个重要的信息源，直接发送信息给学生；同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的信息。学生是阅读的主体，既接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息输出者，向老师输出信息，而阅读文本是教与学的中介。在思考、探

究如何使课堂阅读教学既成为学生体验作品、培养合作探究能力又显示学生学习的主体性的基础上，笔者结合学生的知识结构及新课标的教学指导，构建一个互动的语文阅读教学课堂。这种互动的阅读教学方式能使这三者达到高度的和谐统一，从而达到实现课堂阅读教学的显著效果。在这样的教学中，教师辛辛苦苦，而学生依赖性越来越强，学生学习的主动性日渐消失殆尽。互动课堂阅读教学改变了以往这种单向的教学模式，使课堂教学具有多向的、三维互动的特点。该教学方式充分体现了学生在学习中的主人意识，为学生提供自主学习、探究的时间和空间，注重学生在阅读中的情感体验，充分体现了新课标下的语文阅读教学理念。三、培养良好的课内阅读习惯和浓厚的阅读兴趣作为语文教师必须利用好宝贵的45分钟时间，达到阅读的教学目标。细心观察我们周围的语文教师，就会发现有些教师仍然在课上只注重对文本的分析和讲解，而忘了阅读。老师在上面精彩地表演自己精心准备的教案，老师表演结束了课也就结束了。等回过头来一看，才发现原来一篇文章的学习结束了，学生竟然一遍都没有读过。而我们老师在“小组合作讨论”、“探究”等等这样的教学环节中对自己的教学非常的满意，感觉课上得很热闹，也很精彩。但是学生却根本没有理解和掌握课文的内容。为什么呢？因为没有阅读，学生没有熟悉文本的内容，内容都不熟悉又怎能谈理解

新编整理浅谈初中语文阅读教学初中语文阅读教学设计

浅谈初中语文阅读教学初中语文阅读教学设计《全日制义务教育语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读教学是一种在教师指导、启发、引导下的，学生积极主动参与的再创造的心理过程。从事初中语文教学十多年来，我不断探索，总结出语文阅读教学的方法：一、培养学生自觉投入阅读的兴趣苏霍姆林斯基认为，教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这欲望与火花就是学生的学习兴趣与动机。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。这就要求我们语文教师在阅读教学中，针对学生的生理、心理特点和教材的实际，采取灵活多样的教学方法，利用多媒体形象直观的特点，增强学生的阅读渴望。进而帮助学生领悟作品的意境美、情操美、语言美。让学生不断地通过阅读发现美、领悟美、欣赏美。阅读的真正目的是感受生活的美好，因此，教师要鼓励学生深入生活，热爱生活，同时，扩大阅读面，广采博文，开阔视野，成为阅读的主人。二、教给学生一定的阅读技能和阅读方法 “授之以鱼，不如授之以渔”。阅读教学中的“鱼”是指维持学生现实需要的一顿之“饥”，而“渔”则是指教给学生的基本的阅读技能和阅读方法。只有掌握了正确的阅读方法，学生才能尽情欣赏妙不可言的语文世界，畅游知识的海洋，汲取人类所创造的丰富的精神营养。学生一旦掌握了正确的阅读方法，就获得了一把打开知识宝库的金钥匙，就能提高学生阅读的兴趣，就能起到事半功倍的效果。阅读教学既要着眼于现实，更要着眼于学生的长远发展。

在阅读教学过程中，教师应避免阅读指导的随意性和零散现象，力求有―定的指导体系。阅读包括泛读、精读、跳读、研读，以及查阿参考资料，实用工具书和正确处理提示注释及思考练习的方式。怎样才算教会学生阅读呢?著名教育家叶圣陶说：“需要翻查的，能够翻查，需要参考的，能够参考，应当条分缕析的，能够条分缕析，应当纵观大意的，能够纵观大意，意在言外的，能够辨得出它的言外之意，义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。”简言之，就是让学生在阅读中实践，在实践中阅读。三、灵活运用：泛读―精读―研读在阅读一篇文学作品时，泛读是基础，是快速阅读，强调整体感知作品内容与初步印象；精读是过程，是品评阅读，强调发现作品中有价值的东西；研读是深化，是要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到“由此及彼”运用掌握知识的目的。例如在教学《春酒》一文时，首先要求学生以最快速度读完课文，然后要求学生在5分钟内完成问题：琦君在故乡喝的八宝酒和在美国喝的八宝酒是一个味道吗?它到底缺少什么味呢?接着，为达到深入阅读效果，要求学生精读有关段落，找出自己喜欢的语句并说出为什么。最后―个环节让学生带着对课文的理解美读，读出感情、读出美感，不讲求速度。一位学生选择了课文最后一个自然段，读出了作者对故乡刻骨铭心的深情，和那份淡淡的感伤。这种训练，拓宽了知识领域，充实了教学内容，既训练了学生的语言，又训练了学生的思维，大大压缩了授课时间，提高了课堂效率。四、大力开展课外阅读博闻强记，厚积方能薄发。学生利用课堂教学中学到的阅读方法，开

初中语文阅读教学的有效性分析

初中语文阅读教学的有效性分析摘要：阅读教学在初中语文教学中具有十分重要的作用，其教学效果直接影响到语文教学的成败，因此，要提高初中语文教学效率必须提高初中语文阅读教学的有效性。从初中语文阅读教学的现状出发，探讨如何提高语文阅读教学的有效性。关键词：初中语文；阅读教学；有效性中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-246-01 阅读，是初中生语文学习的重要部分，有效地进行语文阅读教学不仅是学生提高语文成绩的关键，更是教师提高语文教学效率的关键。然而，大部分初中教师并没有认识到提高语文阅读教学有效性的作用，在进行初中语文教学时忽视了对初中生阅读理解能力的教学，使得我国初中语文阅读教学开展得十分缓慢。因此，为了提高我国语文阅读教学的有效性，学校和教师需要认识到语文阅读的重要性，寻找方法来提高学生的语文阅读兴趣。一、初中语文阅读教学现状在我国，语文是初中生学习的主要科目，然而作为语文学习的重要组成部分，语文阅读则不受学校教师的重视，

因为阅读能力缺乏而导致语文成绩不高的现象在我国初中十分常见，我国初中语文阅读教学的现状不容乐观。 1、教师对阅读教学不重视，课前准备不足。在大多数语文教师心中，阅读教学并不是语文教学的重要部分，他们并没有正确地认识到提高语文阅读教学的有效性对于提高初中语文课堂效率的作用，在进行初中语文教学时更侧重于对拼音、成语、作文等知识的讲解，而对于阅读教学则是一笔带过，更不用说做课前的准备工作了。这就导致了在我国初中，很多学生的语文基础比较扎实，写作水平也较高但是阅读能力却十分缺乏。要想提高初中语文的教学效率，学校教师必须认识到阅读教学的重要性，认真做好备课工作。 2、语文阅读教学手段过于形式化。随着计算机技术的在课堂运用的增加，我国初中语文教师的教学手段过于形式化：在进行阅读教学时，为了追求与时俱进，片面利用幻灯片等多媒体技术对学生进行阅读教学；在进行语文阅读教学的备课时，将重点放在了如何利用特效使得幻灯片看起来更加华丽、吸引人，而忽略了教学的内容；教学时以自身为中心，忽略了学生的主体地位。以上的种种情况都表明，在我国的初中语文阅读教学中，教师的教学手段过于形式化，忽视了教学的实质内容。 3、对相关知识点没有做拓展延伸。大部分初中语文教师在进行阅读教学时对文章中的知识点只是一笔带过，而

探究初中语文阅读教学有效性

探究初中语文阅读教学有效性摘要：随着全球化的日益加快，我国教育越来越重视对学生实际语言能力的培养，不仅要培养学生具有较强的英语表达能力，更要重视学生母语的表达能力。而想要提高母语的表达能力，需要多读、广度、泛读，当学生语言积累到一定程度时，才能够有效的学以致用，实现阅读教学的目的。但从当前的初中语文教学来看，较多老师的阅读教学效果并不突出，本文笔者基于初中语文的阅读现状，提出了提升初中语文阅读教学有效性的思路，以期对初中语文老师的教学能提供参考。关键词：初中语文教学有效性阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。在《全日制义务教育语文课程标准》中，分量最重、变动最多、改革力度最大的是有关阅读教学的条文。但是如今的现状却是阅读教学得不到应有的重视，阅读教学也没能发挥其应该有的作用。受多年应试教育的影响，初中语文阅读教学中普遍存在重视课堂集中教学和教学知识的讲授，而轻视对学生自主体验与语言的内化训练。在这种状况之下，初中生个性发展往往会受到压抑且自主能力很难得到有效提升。要改变这种情况，就应该对教学的现状进行改变，注重对于学生自主性的探讨，将学生的个性化发展始终贯穿在初中语文教学的过程中，从而可以有效地提升初中教学有效性。本文首先对于初中语文课堂有效性的特征进行了分析和阐述，接着对提升初中语文阅读课堂的有效性的方法进行了探讨。一、侧重培育初中生语文阅读基础语文教师在实际开展阅读课堂教学活动过程中，除了培养学生综合素质以外，还需要侧重进行学生语文基础能力的培养。学生阅读基础能力作为提升自我素养的物质前提，必须在培养学生基础能力的前提下，展开更为深层次的阅读教学。尤其是初中这一阶段，由于初中生在小学教育阶段，没有接触过文言文，但是文言文却在初中语文教材中占有较大比例。学生在日后的学习中也会遇到文言文，学生若是没有一个良好的学习基础，就无法对文言文中经常出现的字词和固定用法进行积累。为此教师需要在实际教学过程中，侧重培养学生的语文学习基础，以此来为学生日后的学习做良好铺垫。二、初中语文阅读教学的有效性探讨 1、进行课堂教学设计，使学生融入到阅读意境之中。良好的课堂环境能够使语文阅读变得丰富多彩，这样学生们就会在不断提升语文阅读能力的同时培养自身的语文素养。这就需要教师能够认真分析阅读段落，根据不同的阅读题材进行课堂设计，让学生们融入到阅读意境之中，学生们在阅读意境中可以充分发挥自己的想象力，对阅读内容形成更加深入的理解，较强的理解与分析能力对他们今后的学习与生后都具有不可忽视的影响力。除此之外，教师也要根据社会的发展需求，融入现代化的手段，对课堂教学设计进行不断的创新。 2、根据学生差异，因材施教。每个学生之间都是存在一定差异的，有些学生的理解能力较强，学习效果好，可是有些学生的理解能力较差，所以学习效果不是很理想，这就需要在进行初中语文阅读教学的过程中教师能够根据不同学生的学习特点，因材施教。对那些学习能力较强的学生给予适当的引导，让他们充分发挥自己的理解力，对那些学习效果较差的学生就要进行耐心指导，让他们能够掌握阅读内容，从而带动学生的整体语文阅读能力。 3.重视读写结合，实现以读促写语文科目有两大特征，即人文性与工具性的统一，而想要实现两者的有机统一，则需做到入于文中，出于文外。入于文中主要指学生通过阅读、感悟、体验、想象与思辨，进行拓展视野，丰富情感，陶冶心灵。出于文外主要指通过不断的积累、模仿与运用，积累写作经验，掌握写作技巧，提高写作能力。比如在学习《背景》这篇阅读文时，学习完课文后，可以布置学生写一篇与《背景》相关的人物描写，让学生进行模仿和创新，相信这样必能取得良好的写作效果。因此，在具体的阅读教学中老师要重视读写两者的相结合，要巧用“入于文中、出于文外”的阅读教学技巧，将课内外完美的结合起

初中语文教学论文浅谈阅读教学中的读写结合(通用)

浅谈阅读教学中的读写结合阅读是写作的基础。阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文的完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，致关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试： 1、充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可从以下几方面入手： ①、从优美的词、句入手我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导