幼儿教师如何指导幼儿绘画
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/4610032796.html,
幼儿教师如何指导幼儿绘画
作者：屈宝勤
来源：《青年生活》2019年第24期
摘要：幼儿绘画活动是幼儿非常喜欢的一种艺术造型活动。从教师的正确儿童观、教育观的树立、绘画内容的选择、教学方法的选择、讲评活动的开展等几方面，阐述了幼儿绘画活动中教师的指导策略。
关键词：幼儿绘画活动;教师;指导策略
幼儿绘画活动是指幼儿用笔、颜料等工具材料，在纸、墙壁等平面上塑造形象的艺术活动。绘画是所有孩子都喜欢的一种艺术活动，当孩子能用笔在纸下留痕迹之时，就会力图把自己所认为的形象表现出来（如画一个大圆、里面画两个小圆，表示这就是妈妈等），可以说，绘画这种艺术形式所具有的线条、形状、颜色等艺术要素不仅能促进幼儿智力的发展，而且能够培养幼儿对美的感受力、表现力，从而激发幼儿的创新意识，有助于幼儿形成良好的个性心理品质。然而，在现实中我们不难发现，有的孩子对绘画活动不感兴趣，有的孩子即使感兴趣，其作品缺乏幼儿应有的童真，成人指导的痕迹明显，还有的作品内容大都雷同，缺乏创意，所有这些，都与老师或家长不正确的指导方式有着必然的联系。而在幼儿绘画活动中，教师如何进行正确的指导，成为一个值得探讨的话题。绘画是一种艺术表现形式，是使幼儿身心得到全面发展、培养幼儿创造能力和高尚情操的重要手段。幼儿们乐于用画画来表现自己的感受和内心意愿，在创作中发挥潜能。建立自信，享受成功。由此可见，绘画在幼儿健康成长过程中的作用是不可低估的，合理组织教育活动，科学地指导幼儿绘画就尤显重要。
一、指导幼儿绘画要做到因材施教
1.1指导孩子绘画应从幼儿的审美角度去看，不能以成人的标准要求幼儿。幼儿有胆大的、有胆小的、有粗心的、有细心的。对于胆小心细的幼儿，就多鼓励他大胆作画，放开手脚;对胆大粗心的幼儿，就得要求他认真观察，仔细作画。不论哪一位小朋友，只要稍微有点进步，就加以肯定，并在全体小朋友面前表扬他，使其增强信心。
1.2指导幼儿绘画要考虑个别差异。幼儿在作画时由于水平差异，有的孩子画得较慢，甚至画不出什么，对于这样的幼儿，我采取的方法并不是包办代替，而是先在纸上给他画一遍，请幼儿用笔重复一遍，在此基础上给幼儿讲解作画时的要领，请他再画一遍，让这些孩子在增强自信的同时，产生对绘画的兴趣。
二、观察、欣赏和讨论相结合
幼儿受年龄、水平的限制，在感知事物时，缺乏像成人那样的目的性和计划性，不能自觉地组织自己的视觉，往往受兴趣的支配，而这些兴趣又来自他们的童心。所以，选择绘画的对
大班幼儿绘画活动中教师指导策略初探
大班幼儿绘画活动中教师指导策略初探 [摘要]：美术活动的目的不在于培养多少个画家和艺术家，而是在于启迪幼儿的思维打开想象力，每个幼儿都具有创造的天赋和潜能，教师应为幼儿提供足够的时间和丰富的材料，鼓励他们把想到的和感受到的在轻松、愉快的氛围中进行表现，使儿童的想象力逐渐丰富起来。并通过教师的指导教给幼儿绘画方面的简单技能，培养幼儿的个性心理品质。而且还要通过绘画活动去发展幼儿智力和创造才能。 [关键词]：绘画；幼儿教师；大班幼儿；指导 幼儿绘画活动主要是引导幼儿认识日常生活中的美好事物，以及从内容美到形式美的美术作品，逐步培养幼儿的审美能力；还要通过各种途径使幼儿对绘画产生兴趣，《幼儿园教育纲要》中明确指出：“在幼儿观察事物的形状、颜色、结构等基础上，培养他们用绘画充分表现自己对周围生活的认识和情感。初步培养幼儿对美术的兴趣以及对大自然、社会生活、美术作品中美的欣赏能力，发展幼儿的观察力、想像力、创造力”。要达到这个目标，教师的指导是很重要的。 一、大班幼儿绘画活动中教师指导存在的问题 绘画是一种艺术的表现方式，是使幼儿身心得到全面发展，培养幼儿创造力和丰富幼儿想象力的重要手段。绘画在幼儿健康成长过程中的作用之大是显而易见的，所以合理的组织幼儿的绘画教学活动也非常的重要。而现在许多教师在组织绘画活动室都存在着诸多问题： （一）教师过于看重创作的结果，而忽略了幼儿在创作过程当中的情感体验绘画对于每个幼儿来说是一种游戏，是他们凭借手中的作画工具表现自己心理活动的一种表达方式，可能他们画画的初因仅仅是因为觉得好玩，所以画起来也是随心所欲，他们享受的和感受到的是这个过程带给他们的愉快情绪。 我们教师教幼儿绘画，并不是要把幼儿都培养成小画家，而是培养他们对绘
浅谈怎么样指导中班幼儿美术活动
浅谈怎么样指导中班幼儿美术活动浅谈怎么样指导中班幼儿美术活动 一、选择新颖适合并带有游戏性的教材 （一）选择新颖合适的内容 （二）选择的教材还必须具有游戏性 游戏是幼儿最喜欢的一种活动，皮亚杰也曾说过：“儿童不能像成人那样有效的满足个人情感上的甚至智慧上的平衡，他具有一个 可资利用的活动领域，在这个领域中他的动机并非为了适应现实， 恰恰相反，却让现实同化，这样的活动领域便是游戏，儿童进行的 游戏很多，美术教育也是这种游戏的一种。”在美术教育中结合故事、猜谜等游戏，使幼儿获得愉悦感、新奇的情感体验，激发幼儿 创造出别具一格的意象。因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成 长是非常重要的。而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生 好奇心，幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。例如；在活动“有花纹的鱼”中，我在活动的开始，就和幼儿一起玩 小鱼有的游戏，让幼儿在玩游戏的同时感受鱼在水里游的感觉，最 后学习画鱼。 二、创造适应的美术环境 创设具有可参与性的美术物质环境和可操作性。幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于主观能动的发挥，而主动能动性的发 挥又常常与教育环境提供的有利机会、条件有关。约束幼儿的头脑，在这样的环境中，幼儿循规蹈矩、小心翼翼，画画只会死板临摹， 被动接受，久而久之，幼儿就会习惯听从他人，创造性思维埋没了，当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会为材料而吸引，自然 会主动地操作材料，幼儿可以自由交流和表现。如在美术活动中， 教师可以让幼儿与教师、同伴讨论互相走动看一看，随时与他人交
流有关上课的内容，互相学、互相启发。因此教师只有为幼儿提供 丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对美术 活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很 好的效果。如在幼儿画“太阳”时，教师带幼儿在一天的不同时间 去欣赏太阳的美景，早晨金灿灿的太阳披着朝霞，中午银光闪闪的 太阳、白花花的云朵，傍晚红彤彤的太阳与晚霞，通过审美环境的 体验，引起幼儿对美的事物产生了敏锐的感知，从而画出的太阳不 再是一个模样、一个色彩。研究表明，让幼儿置身于审美环境之中，不但有助于他们审美能力的提高，而且有助于美创造性的发挥。 三、给幼儿一个自由想象的空间 幼儿美术创作的主要特征是表达自己的稚嫩而纯真的内在情感。因此，老师的评价方法对幼儿的想象和创造的再现与诱导很重要。 首先，不能简单地用“再现、写实、逼真”这样的标准来评价幼儿 美术作品，而应从创造的新颖性、独特性及绘画技能表现等方面来 评价。对作品的评价应注意幼儿的个体差异，不宜采用幼儿与幼儿 之间的横向比较，应从其个人的发展水平来评价。美术活动时，看 着他们的作品总不如我想象的那么好，我就忍不住拿过画笔，边说 边画：“这里应该这样！”“颜色要涂匀，不能留白！”正当我为 自己改过的作品而自豪时，一个怯怯的声音：“老师，别帮我，我 能行！”在离园活动时，家长总不免要让自己的孩子带他们看看绘 画作业，或者在一些美术作品展览时，他们总说：“哪幅是你画的啊？”这时孩子会指着自己的作品说：“这是我的，这里是老师帮 我画的。” 这些小小片段，相信不只是我有过如此的经历吧？也许老师们会理解为孩子已经在我们的指导中明白了，领悟了。可细细想来，这 似乎又提醒老师，“这是我的作品，这是我的想法，你为什么要破 坏我的作品呢？”当我们为孩子的作品添上那自认为精彩的一笔时，孩子就觉得，那已经不是他独立完成的作品，不完全属于他了。这 种现象在幼儿园美术活动中屡见不鲜，老师为了让幼儿的作品更趋 完美，总在不经意间，从自己的审美出发，为孩子的作品添一点， 改一点。目的也是让展示的`作品更好，但从幼儿的发展目标来看， 结果却是大相径庭。
幼儿绘画活动中教师的指导策略.doc
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿绘画活动中教师的指导策略.doc 幼儿绘画活动中教师的指导策略幼儿绘画活动是幼儿非常喜欢的一种艺术造型活动。 从教师的正确儿童观、教育观的树立、绘画内容的选择、教学方法的选择、讲评活动的开展等几方面，阐述了幼儿绘画活动中教师的指导策略。 幼儿绘画活动教师指导策略幼儿绘画活动是指幼儿用笔、颜料等工具材料，在纸、墙壁等平面上塑造形象的艺术活动。 绘画是所有孩子都喜欢的一种艺术活动，当孩子能用笔在纸下留痕迹之时，就会力图把自己所认为的形象表现出来（如画一个大圆、里面画两个小圆，表示这就是妈妈等），可以说，绘画这种艺术形式所具有的线条、形状、颜色等艺术要素不仅能促进幼儿智力的发展，而且能够培养幼儿对美的感受力、表现力，从而激发幼儿的创新意识，有助于幼儿形成良好的个性心理品质。 然而，在现实中我们不难发现，有的孩子对绘画活动不感兴趣，有的孩子即使感兴趣，其作品缺乏幼儿应有的童真，成人指导的痕迹明显，还有的作品内容大都雷同，缺乏创意，所有这些，都与老师或家长不正确的指导方式有着必然的联系。 而在幼儿绘画活动中，教师如何进行正确的指导，成为一个值得探讨的话题。 一、教师要树立正确的儿童观、教育观从幼儿的生 1 / 6
理和心理的发展特点我们知道，虽然他们对世界的认识十分有限，但却有着极为丰富的想象能力，他们会将有限的经验进行超常规的组合，以达到表现自己心中世界的目的，因而常常会表现出神奇的创造力。 然而，作为生命特定时期的产物，儿童美术短暂而炫丽，失去珍爱与引导就会自生自灭。 因此，幼儿的绘画活动不仅是孩子自我本能的一种活动，而且还是对周围世界认识的反映，同时又是孩子表达情感、态度、创造力的手段。 它在引领孩子感悟美的同时也为他们开启了心智之门，在艺术创造过程中获得的审美体验、创造能力和表现能力，可能影响孩子一生的思维方式和人格特征。 然而，在当前的幼儿园绘画教育实践中，有着一些不尽如人意之处，如表现在教学过程中，往往是老师讲、幼儿倾听，老师示范、幼儿模仿；表现在教学结果方面，往往是重视绘画的结果――作品，而忽视让孩子在绘画活动过程中获得快乐、美感、创造，将绘画活动功利化，以绘画考级活动取代一所幼儿园绘画教育教学的质量，甚至提高到素质教育水平的高度。 在这样的前提下，我们往往会发现，在一些看似生动的幼儿绘画作品中常常会不自觉地看到一些成人的笔迹；而一些所谓的幼儿绘画大赛似乎已经陷入了某种特定的模式而不能自拨。 这些现象的产生，很大程度上是教育者在观念上忽视了绘画
美术区域活动中教师指导策略
指导策略——“教幼儿学会修改图像” 很多时候幼儿在进行美术绘画创作时，经常一画错或一不满意就换一个地方画，或把纸翻过来重画。在美术活动区中总会捡到画了一个圆圈、画了几根线的被孩子废弃的画。是画得不好吗？其实不是,只是幼儿的自信心不够罢了,总认为自己画得不好、画错了，于是总丢画。为了提高幼儿的自信心，培养幼儿不怕困难、有始有终的学习习惯，教师应该主动引导幼儿尝试将自己的作品进行修改，启发幼儿结合创作内容，对已有图象进行大胆想象，并用改变图象、添加特征等方法进行弥补。有很多图案其实从不同角度观察，就会发现有不同的效果，在幼儿尝试修改自己作品的同时，也是在发挥幼儿的想象力、创造力，使作品添画、修改成各种新的图案，来完善作品。 案例1：美术区域——圆形的变化（小班） 小班幼儿很喜欢拓印活动，经常会把老师提供的各种图形模板，蘸上水粉颜料拓印在纸上，可是拓印好的图形又能做什么呢？这时有的孩子发现，原来小小的圆形就像小鸡的身体，圆圆的、毛茸茸的，也有的发现可以把圆圆的图形画成太阳、小花，于是我给小班幼儿提供了各种颜色的水粉颜料和小棉签，请孩子们自己在原来的拓印画上进行修改、添画，画出各种不同的图案，画一副新的图画作品。 案例2：美术区域——废弃画添画（中班） 我将幼儿之前觉得不满意或“失败的”滴墨吹画作品放入了美术区域活动中，引导幼儿通过从不同方向的观察，感受同一形态在不同方向中可以呈现不一样的形状，展开想象，把已有的半成品图(横看、竖看)变换方向观察，看看它与什么物品更接近，然后进行添画完成作品。这是就有孩子发现，其实这块红色块就像螃蟹的身体，而那个蓝色块就像小池塘，还有的孩子高兴地说：“我看出来了，这圆圆的就像我们的笑脸，我想把我画上去。”这时，孩子们就在不知不觉中发挥自己的想象力和创造力，创作出属于自己的美术作品。
幼儿园中班幼儿美术教学活动的指导策略
教学资料参考范本 幼儿园中班幼儿美术教学活动的指导策 略 撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________
美术活动对培养幼儿的创造力非常有利，这是由幼儿的年龄特 点及幼儿特有的表现力决定的。中班幼儿绘画教育中，教学内容仍以 认知、注重技巧为主，教学方法也常采用教师示范，幼儿模仿的固定 模式。教师的范例束缚了幼儿的创造性思维，这个传统教学模式又是 幼儿被动的学习过程。这样画出来的作品往往是成人思想的翻版没有 一定的想象力和创造性。心理学家研究发现：每个幼儿生来便具有巨 大的创造性潜能，只要得到适时的科学的开发，就能表现出巨大的创 造力，而且创造力开发得越早，其发展潜能越大。教师应树立时代的 紧迫感为发掘幼儿创造力添翼。那么我们要怎样指导好中班幼儿的美 术活动呢？ 一、选择新颖适合并带有游戏性的教材 （一）选择新颖合适的内容 中班幼儿学习的动机感性多于理性。他们通常是凭着兴趣去主动 探索和学习的。他们首先关注的是活动本身和过程是否精彩，是否吸 引人，其次才有可能像成人一样会为了活动的成果而坚持努力。因此，我们在选择活动内容时必须考虑如何吸引幼儿的注意力，调动他们主 动学习的欲望与积极性。幼儿往往对新事物比较感兴趣，这是否意味 着每一次活动都要选择一个全新的内容呢？并非如此，我们提倡“适 度新颖”。这是因为太新和完全陌生的内容，容易使幼儿一无所知而 无法理解，难以入手，从而不能激发幼儿的好奇心，无法有效地调动 幼儿自主学习的积极性和自信心。相反，太熟悉的内容，只会让幼儿 重复已有的经验，失去探索与学习的意义。因此，我们应从幼儿已有
浅谈幼儿绘画指导策略
浅谈幼儿绘画指导策略 发表时间：2015-11-24T11:45:50.790Z 来源：《教育学文摘》2015年10月总第171期供稿作者：姚淑青 [导读] 山东省寿光市稻田镇曙光幼儿园只有让孩子亲身体验，才能描绘出生动、真挚、充满情感的作品，不会总是画一些内容空洞、缺乏变化的画。 姚淑青山东省寿光市稻田镇曙光幼儿园262700 摘要：绘画是素质教育的重要组成部分，通过绘画，能培养孩子观察、想象等各方面的能力。但很多家长和教师却不能正视孩子的美术教育，不能对孩子的绘画作品给予正确的引导和评价，形成一种误区。如何做好幼儿绘画教学，就显得至关重要。 关键词：幼儿绘画指导 对于幼儿园的孩子来说，让他们真正地画出一样东西实在是太难了。每当美术课上我让孩子们画画时，他们总是对我说：“老师，画什么呢？我不会画。”他们总是希望我能握着他们的手替他们画，但是这样好吗？回答当然是否定的。可是作为孩子的启蒙老师，面对瞪着纸笔、一脸彷徨无助的孩子们，我们应该用什么样的方法来解决这一难题呢？ 通过摸索和实践，我觉得应该通过以下几个方面来解决： 一、“倾听”孩子的画意 首先，作为老师应该撇开“画得像”的错误观念。对幼儿来说，画画就像大人写日记一样，他们会以自己熟悉的表现手法，用点、线、圆等各式符号，“记录”深刻于心中的生活经验。几条简洁的线，代表的是妈妈；纷乱的线条，代表的是弟弟；圆圆的形状，代表的是好吃的饼干……孩子用这样的“画”来讲述自己的感受和发现。所以，我们看孩子的画时，并不是看他画得像不像，而是要“听”他画中所表达的东西，并去理解、关心、尊重他所诉说的内容。在引导涂鸦期的孩子（2-4岁）画出心中意象和对生活经验的感受时，你还可在孩子用点线描画的图样旁边帮助他们添加一些文字说明。 二、用“语言”来引导孩子画画 当孩子告诉你，他想要画一件事物，却不知该如何表现时，老师应该用“语言”来引导他做画。例如：孩子想画“大象”，你可以先和他一起讨论大象的特征，或给孩子一些有关大象的图片、书籍或碟片，加深孩子的印象，甚至可以要求家长带孩子到动物园去参观等等。诸如此类的方法，都能加强孩子对做画内容的表现欲望及构成概念。然后，鼓励孩子以基本形状——圆形、正方形、三角形，分别作头部、身躯、四肢的描绘。“想一想，大象的头和长长的鼻子像什么形状？圆形还是长方形？”“很好！身体又是什么形状呢？”“长方形。” 三、丰富孩子的生活经验 丰富孩子的生活经验，更是帮助孩子在艺术天地成长的重要方式。举例来说，带孩子去动物园、游泳、爬山、旅游……甚至生活中的吃饭、洗澡、刷牙、睡觉等点点滴滴，都是丰富孩子做画灵感的最佳来源。 只有让孩子亲身体验，才能描绘出生动、真挚、充满情感的作品，不会总是画一些内容空洞、缺乏变化的画。这样的作品，即使在技术上还不成熟，也能打动看画人的心，并且孩子更能在绘画过程中得到满足。 四、提供能引起孩子内心共鸣的图画书 教师可以借助图画书引导孩子做画，培养他们判断、选择与整合的能力。不过，图画书内容要合乎幼儿的语言理解程度，并且以图画的形式为主、文字为辅。这样也能扩展孩子的认知经验，并且不断的阅读过程中能刺激孩子的想象力和创造力得到进一步的发展和提高。 幼儿绘画活动是一项富有创造性的活动，而且具有明显的个性化特征，是孩子们表现内心世界的一种载体，是孩子的一种特殊语言。其实幼儿绘画过程的实质是其独自创造的过程，不同的幼儿有其不同的思想、情感、认识及表现方式，在这一过程中教师不应该只关心幼儿画得像不像，更重要的是让孩子得到一种心理的满足。 为了使孩子们绘画的想像力和创造力得到充分的发挥，我们可以在美术创意方面给孩子提供一个表现自己内心世界的空间，为孩子建构一个展示自己的舞台。
幼儿创造性美术活动的指导思路118
幼儿创造性美术活动的指导思路 摘要：对于美术活动来说，可以促进幼儿实现更好的发展，且在美术活动中， 还可以培养好幼儿的创造型思维，提升幼儿的审美与表现能力，促进幼儿实现身 心的健康发展。因此，在实际教学中，教师要及时地指导幼儿进行创造性的美术 活动，以此来满足幼儿的发展需求。基于此本文针对幼儿创造性美术活动的指导 思路进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。 关键词：幼儿创造性美术活动指导思路 对于创造性的美术活动来说，属于创造教育的范围内，其主要是在美术领域 中进行的，借助创造性的活动来激发出幼儿的创新意识，提升对事物的认识与理解，从而保证幼儿的思维可以实现灵活的变化。通过培养幼儿主动探索与发现的 能力来促进幼儿实现更好的发展。 一、为幼儿创建出适宜的条件 对于创造性思维来说，其中包含了求同思维与求异思维。而求异思维又是创 造性思维发展的核心。因此，在实际中教师在开展创造性美术活动的过程中培养 好幼儿的求异思维，以此来满足幼儿的学习需求，帮助幼儿更好地思考问题，从 而解决好问题中的变通性，保证思考问题的独特性。 1.创建出良好的精神环境。首先，要尊重好幼儿的思想，凸显出幼儿在美术 活动中的主体地位。只有真正地尊重幼儿的想法，才能让幼儿更好地参与到学习 中去，而这也是保证可以在美术活动中培养幼儿创造性思维的基础。所以在实际 中教师就要相信幼儿，鼓励幼儿发挥出自己的创造力。在传统的美术教学中，教 学氛围十分的枯燥，幼儿一直跟随教师的脚步来进行思考，这样也就限制了幼儿 的想象能力，降低了幼儿的主体性。所以想要解决好这一问题，教师就要给幼儿 创建出良好的空间，引导幼儿不断的思考。且在这种教学模式的影响下，也可以 尊重好幼儿的创新精神，同时也可以为幼儿的创造性思维发展提供空间与基础条件。其次，是要保证先决条件的适宜。只有让幼儿处于轻松愉悦的环境中，幼儿 才能主动地去创造，所以在幼儿向教师展示自己作品时，教师就要及时发现幼儿 的优点，而借助鼓励幼儿来提高幼儿学习的自信心。 2.创建出良好的物质环境。首先，要为幼儿提供相应的线索，借助情境来激 发出幼儿的创作性思维。因此，在实际教学中教师就要为幼儿提供绘画的线索， 以此来鼓励幼儿主动思考与探索的精神，从而让幼儿去发现与创造出美术形象。 在这一过程中教师就要保证所提供的线索与幼儿的日常生活之间有着一定的联系，这样才能激发出幼儿的想象力。如幼儿在学习《鱼》的过程中，教师就可以组织 幼儿观看一些海底世界的动画片等，以此来帮助幼儿掌握好海底世界。且在美术 活动中，教师还可以组织有二人观看《小美人鱼》的动画片，以此来为幼儿创建 出良好的情境，并将幼儿带入到活动中去，通过想象来构思出不同的鱼。 其次，借助丰富的材料来发挥出幼儿的创造性。随着教育改革的不断影响， 幼儿不再是知识的被动接受者了。所以教师就要为幼儿设计出可以激发出幼儿学 习兴趣的环境，这样才能让幼儿主动地参与到学习中去，同时也可以产生出独到 的见解。为了提高幼儿的反应，教师还要做好幼儿进入环境的准备工作。通过给 幼儿提供相应的材料来满足幼儿的创造欲望，同时还要让幼儿在探索中掌握一定 的学习经验。在丰富的资料中，幼儿可以从自身的兴趣爱好上出发来进行选择， 这样也就提高了幼儿的动手操作能力。 二、保证内容上的多样性
如何指导幼儿画画
如何指导幼儿画画 幼儿对图图画画很感兴趣，但由于年龄小，生活经验较欠缺，以及手部小肌肉群发育不完善、手眼协调能力差等因素，导致幼儿绘画作品的形象性及色彩的饱满性都受到不同程度的影响。对于幼儿的涂鸦作品，家长不应按照有关美术绘画的要求，生硬的让幼儿去学习"兔子怎样画，小草怎样画"，而该重视孩子的心理感受及绘画兴趣的培养，即让孩子愉快的作画并产生喜欢绘画的情感。 家长是与孩子相处时间最多的人，自然也是孩子心目中的依*，如果在日常生活中能做好以下几点，我相信孩子的绘画兴趣及能力都会有很大程度的提高。 一、营造幼儿绘画的场所，提高幼儿绘画的乐趣。 很多家长往往把绘画局限于在纸上用笔作画，这种形式的单一性、纸张大小的制约性，久而久之会使孩子丧失绘画的兴趣和乐趣。不妨给孩子丰富多彩的水粉颜料、若干报纸、画笔，把他请到厕所去，在那里，白色的瓷砖是最好的作画场所，而大面积鲜艳的色彩更是孩子们所热爱的，他可以按他心中的想法随意作画，画错了也不用胆战心惊，擦掉就是了，就在这样随意轻松的游戏中，他知道了颜色的变化，提高了绘画的自信心。当然了，树叶贴画、各种印画都能在厕所中进行。 二、给幼儿想象空间，提高幼儿绘画的兴趣 家长看完孩子的绘画作品时，往往第一句话就是你画了什么，当孩子回答不出时，则加以责备，孰不知这样对孩子的伤害有多大。如
果父母换一个角度，一边欣赏孩子的画，一边用语言去描述孩子的画，并不时的问孩子"我说的对吗？你是这样想的吗？"等等具有启发性的话，孩子的想象力便会像张了翅膀一样。他会回应你，告诉你他画的是什么，每一个线条所表达的意义。这样做的好处不言而喻，语言能力、逻辑能力、想象力都得到了发展，而孩子也会因为你喜欢他的画、懂他的画而更爱你，亲子关系也会更融洽。 三、与孩子共同协作完成作品，让孩子体验成功感 孩子还小，生活上需要大人照顾，很少有机会获得成功感，那么就和他一起协作画画吧。在共同完成一幅作品前，给孩子一个权利，让他来分配你该做什么，不用说，孩子一定会把他认为有困难的部分分给你，父母在做的过程中，完全把孩子当成一个小老师，不断的问他，我这样画对吗？我这样剪可以吗？在这样的对话中，其实你是在潜意识的教孩子正确的方法。作品完成后，告诉孩子因为有了他的帮助，这幅作品才那么漂亮。在孩子体验成功感的同时，他的自信心也增强了。 除了以上几点之外，还有很多的方法。但我相信孩子只有在愉快的情绪下才会有好的作品。同样的，绘画只是孩子生活中的一小部分，无论在什么时间，什么情况下，如果您用的是赏识的眼光，那么孩子一定会按照你期望的方向发展。
初稿让幼儿画出心中的画浅谈幼儿绘画活动的指导策略
远程教育学院 本科生毕业论文（设计） 题目让幼儿画出心中的画——浅谈幼儿绘画活动的指导策略姓名与学号王惠涵7 年级与专业13秋学前教育 学习中心厦门学习中心 指导教师吕阳老师
浙江大学远程教育学院本科生毕业论文（设计）诚信承诺书 1.本人郑重地承诺所呈交的毕业论文（设计），是在指导教师的指导下严格按照学校和学院有关规定完成的。 2.本人在毕业论文（设计）中引用他人的观点和参考资料均加以注释和说明。 3. 本人承诺在毕业论文（设计）选题和研究内容过程中没有抄袭他人研究成果和伪造相关数据等行为。 4. 在毕业论文（设计）中对侵犯任何方面知识产权的行为，由本人承担相应的法律责任。 毕业论文（设计）作者：王惠涵 2015 年11 月11 日 论文版权使用授权书 本论文作者完全了解浙江大学远程教育学院有权保留并向国家有关部门或机构送交本论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅。本人授权浙江大学远程教育学院可以将论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检
索和传播，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编论文。 毕业论文（设计）作者签名：王惠涵 2015 年11 月11 日
摘要 艺术世界是奥妙无穷的，每位幼儿心里面都有一颗美的种子，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，教师要引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，让幼儿用自己的方式去表现和创造美。实践中巧妙地将艺术游戏和情境创设融入美术教育活动中，能够在某一程度上在幼儿园的绘画教学中更好、更有效的运用，打破以往美术教育中以教师为主，功能单一，提供自由开放、宽松的审美环境，陶冶幼儿美的情感，提高幼儿的艺术表现力和自信心。本文主要介绍了幼儿园美术教育的现状，及美术教育的目的，从四个方面探讨幼儿绘画活动的指导策略。及如何培养幼儿的想象力和创造性角度分析，并提出了自己的见解。 关键词幼儿；美术教育；绘画活动；指导策略 I / 15
幼儿园绘画活动的组织与指导
幼儿园绘画活动的组织与指导 研讨活动： 1、研讨教师在组织活动中是怎样支持幼儿绘画活动的，有哪些目的和方法 （1）我在让大家画之前，都说了哪些话？为什么说这样的话？（2）我在让大家画时，都说了哪些话？为什么说这样的话？ （3）大家在绘画过程中，我去到大家的身边问“你画的是什么啊”这样的问题吗？为什么没有说这样的话？ （4）大家完成作品后，我都说了什么话？为什么？ 2、在日常的绘画教学中，我们还会遇到哪些情况，应该如何指导。（1）如：对确定绘画内容有困难的幼儿，也就是无从下笔的孩子怎么指导，如何帮助孩子确定绘画主题。 无从下笔----个别交流谈话----帮助孩子确定绘画内容 教师可用谈话法激发其经验，构想绘画内容。 （2）对绘画技能有困难的幼儿，可引导幼儿观察一些图片和辅助材料，借鉴一些经验进行绘画。 绘画困难---借鉴辅助材料（图片简笔画连线临摹添画）是画人物出现了困难，还是画背景、环境遇到了问题，人物可以有一些不同姿势的人物，环境借鉴一些图片，还有想画一些小动物，缺乏绘画技能，不知道怎么画。教师为孩子提供什么，可以在另一张纸上给孩子画一个简笔画，让孩子借鉴，或是提供一些书籍让孩子观察后再画，还可以给孩子点上一些虚线，让孩子连接起来等等，目的就是
让每个孩子都能体验成功和绘画的乐趣。 （3）有的孩子一会儿就说画完了，或是画到一半就不知道画什么了，我们怎么办？ 画的快，画到一半---帮助幼儿丰富画面（丰富环境丰富角色丰富细节）对于较快完成作品的幼儿，教师可引导其围绕主题适当丰富画面，使作品体现一定的情节，内容更加饱满。比如孩子只绘画了人物，教师可引导孩子说说这是发生在什么地方的事情，添画环境和背景。孩子也许只画了环境没有人，教师也可以引导幼儿说说谁在这里面了，在做什么，鼓励幼儿画出有情节的画面来。画到一半不知道画什么了，老师可引导幼儿说说自己想表现什么，然后帮助幼儿拓展一下思路和画面内容，让孩子的思路再延伸下去。还可以鼓励幼儿使用多种颜色，不要只用一、两种颜色。还有一些正确涂色的方法；花和树也可以是很多形状的，有的高，有的低，有的粗，有的细，有的远，有的近，有的多，有的少。人物和小动物也可以有不同的姿势，不同的动作等等。这些，教师都可以针对不同孩子的水平和能力进行指导，帮助幼儿提高绘画技能。 河东二幼何建茹
2—3岁幼儿美术活动指导策略
2—3岁幼儿美术活动指导策略 ２岁左右的幼儿喜欢用笔随意的涂画，划出的线条清淡、杂乱、不成形，处于涂鸦期。他们并无绘画的目的，是他们感知觉与动作有了一定的发展之后，对环境做出的新的探索，把一件过去在这个地方从没见到过的东西展示出来的激动经验。随着幼儿行动范围的扩展，由手臂的反复运动出现了单一重复的横线或竖线，幼儿发现自己的动作与画出的线条之间有密切的关系，而感到非常的喜悦。到了涂鸦阶段的后期，凌乱的线条被大量的不规则的圆圈所代替，逐步幼儿发现，这个圆圈可以代表一切事物的总体。从这个时候起，幼儿的画面一下子有了内容，进步了一大块，从杂乱的线到不规则的圆，跳跃到有点象什么了。 虽然这一时期还称不上绘画，但却是绘画活动的起始阶段。幼儿在涂鸦发展过程中所获得的经验与后面的绘画有密切的关系，对今后的造型表现有很大助益。 这一时期幼儿手工活动还处于把玩期。他们很最喜欢撕纸和玩橡皮泥。经常性的动作是：把纸团上、撕断；把橡皮泥抓起来，纂一纂，又掰成一块一块的。对幼儿来说，撕纸、玩泥是一种动作游戏，还没有手工制作的意图，只是他们内在自我发展的需要，幼儿在动作游戏中，了解各种材料的性质，发展手部小肌肉的动作。 二、２～３岁幼儿美术活动指导策略 ２～３岁幼儿绘画活动的发展一般经历了杂乱线、单一线、圆形线和命名线四个阶段，以线条为主；手工活动主要以玩为主。对这一时期幼儿美术活动的指导，不要过急，要按照幼儿自身发展的速度，循序渐进。 （一）、满足幼儿随时划线、撕纸、玩泥的愿望 教师要为幼儿准备充分的笔、纸、橡皮泥等活动的材料，以满足幼儿随时划线、撕纸、玩泥的愿望。避免幼儿因没有纸而画的到处都是，或把成人有用的东西撕掉，而遭到成人的责备，挫伤幼儿活动的积极性。幼儿在划线的过程中逐渐熟悉笔性，
在幼儿园美术活动中教师提问策略设计研究
在幼儿园美术活动中教师提问策略研究 十二圩中心园李海琴文章摘要：提问是幼儿园教学活动的重要组成部分，教师有效的提问对有效教学的实现具有重要作用。有效的提问不仅能激发幼儿学习兴趣、引导幼儿思维，还能促进师幼对话，使师幼一起发现问题，共同探索问题，解决问题，达到意义的互动、交流，从而获得新知和发展。但在幼儿园教学活动中，有不少教师在进行提问时，并不能很好从幼儿学习中存在的问题出发，表面上热闹活跃，而是大多出自教师教学的需要，对幼儿的有意义学习并未促进，甚至成为了一种阻碍。因此，对幼儿教师教学活动的提问进行研究，发现幼儿教师教学提问的实然，并探索如何促使其达到理想的应然状态。 关键词：研究方案教师提问现状研究策略 一、选题背景与意义 （一）提问是教师组织教育活动的重要手段。 提问的有效性是决定教学过程顺畅、教学效果好坏的重要因素。在幼儿美术教学活动中，教师有效的提问、适时的引导，直接影响教学活动的效果及幼儿的创作水平。在多年的美术教学活动中，我发现自己在美术教学活动中对孩子进行提问时存在着一定的问题，发现自己的有些提问对当前的美术教学活动实际上没有什么效果，只是自己为了组织孩子或者是自己的口头禅，针对自己的发现，我在美术活动中针对提问的问题做了一些努力，力求使自己的提问真正做到有效性。 (二)基于对幼儿园美术活动中教师提问现状的个人观察和感受 现在的教师在提问时不扣主题，提问面窄，并提经常提一些无实际意义的齐问齐答和暗含答案的封闭式问题的话，幼儿就只能被动地接受一套死搬的表现方法，作品表现也只会是千篇一律，这不仅压抑了幼儿的创造欲望，而且阻碍了幼儿思维的发展。如：《春雨》一画中春雨的画法，课前我有意识的让幼儿观察下雨天雨滴的几种形态，在课堂上运用诗歌进行启发提问：“前几天下了春雨，你
绘画活动中教师的指导策略.
绘画活动中教师的指导策略 石榴班(大班张月华 幼儿绘画活动, 是培养幼儿审美能力和创造力的一种活动, 幼儿绘画的过程是幼儿追求美、向往美、表达美的过程。本文以幼儿绘画作为研究对象,阐述了幼儿绘画的定义和意义, 描述了幼儿绘画能力的发展现状, 并指出教师对幼儿绘画活动的指导策略。 幼儿绘画是指 3— 7岁学龄前儿童所从事的造型艺术活动,反映幼儿对周围现实生活的认识和体验。幼儿绘画不仅具有浓厚的趣味性还具有强烈的情感性, 既直观又形象, 是最为幼儿喜爱和接受的一种艺术形式。一般说来, 孩子的绘画往往早期就有显露,表现为对颜色的敏感,喜欢涂抹,能分辨线条曲直、方圆以及物体大小。幼儿的视觉感受和辨别能力相对较强,观察事物比较全面细致、准确, 具有一定的空间想象力和创造力。在日常生活中不难发现,孩子总是喜欢写字、画画。幼儿是绘画教育的对象,是绘画教育活动的主体,幼儿绘画教育,在整个幼儿教育体系中,具有任何其他活动不能代替的意义。 1、绘画教育能够促进幼儿智力和能力的发展 据研究表明:人脑的左半部是抽象思维, 右半部处理总体形象信息。而目前部 分家长和教师重视的文字、数字这些教育内容, 则使幼儿左脑负担过重, 右脑锻炼不足。这种现象有损于幼儿正常的和谐发展。绘画教育就是用有趣、新奇的刺激, 启发和诱导幼儿去感知事物的外形、结构, 主要通过想象和形象思维, 促进右脑的发育。 绘画教育还要求幼儿手脑并用, 如在绘画活动过程中, 通过手的操作, 锻炼幼儿的小肌肉群, 使手指和手腕协调配合, 促进大脑的控制和调节能力, 增强幼儿的动作灵活性和准确性,如画“金鱼”,幼儿先画圆形的头,再画半圆形的身体、最后画上三角形的尾巴, 画的时候必须紧靠在一起, 最后画上嘴和眼睛, 再涂上
幼儿美术活动指导三题
幼儿美术活动指导三题 高淑萍 《幼儿园教育指导纲要》中对艺术领域的指导明确提出：幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐．在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时，适当的指导．要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向．对照纲要的要求，反思平时美术活动中对幼儿的指导过程，我觉得必须解决以下三个问题： 问题一：美术活动忽视激发幼儿的创作激情．长久以来，幼儿美术活动通常是先让幼儿欣赏范画，然后在教师指导下作画。实践证明，这种活动方式存在一定的局限性，许多教师对这种方式加以改进，放手鼓励幼儿根据自己的想象作画，但结果常常不如人意．如“美丽的家园”这一节美术活动课，一位老师在教室里先让幼儿欣赏一些美丽家园的图片，然后请幼儿展开想象，画出他们心目中的美丽家园．不少孩于无所适从，孩子们仍是大多坐在教室里，手握画笔，并不敢大胆地在纸上涂画，最后大部分作品还是临摹的欣赏图片．反思这一教学过程，美术活动不理想的重要原因是忽视激发幼儿的创作激情．我们知道，绘画活动就是将眼睛所见，引起内心冲动而通过手的动作描绘出一个“无中生有”的世界的活动．美国专家认为，孩子们的涂画实际上包含着积极的视觉形象思维．大自然和社会生活中的美景、美物。美的心灵无时不在，无处不有，关键是我们如何引导幼儿走进自然，感受生活，让他们大胆地表达自己的想法。 对策：在美术活动的指导中，我认为首先要启发诱导幼儿创作激情。可以运用诗歌、故事、猜谜语等形式，使幼儿获得愉悦、新奇的情感体验，萌发创作的欲望。如绘画《母鸡的一家》，首先用故事导入活动，春天来了，可鸡妈妈总是待在家里不出来，她生病了吗?小狗可担心啦，他—来到鸡妈妈屋里，正好看到一只小鸡从蛋壳里钻出来，原来鸡妈妈在孵宝宝。小鸡从蛋壳里出来看到了外面的世界真新奇啊!他们有的……幼儿被故事深深地吸引，他们一起讨论、设想并积极地投入到绘画中，用自己手中的笔画出故事的结尾。 利用主题墙的环境创设，诱导幼儿的创作灵感．如在绘画《秋天的水果》、《马路上的车》等活动前，我和幼儿共同寻找有关的图片和书籍，并把和孩子共同搜集的资料创设在主题墙上，激发幼儿的好奇心，在看看、听听，说说中，增进幼儿的感性认识，同时使幼儿有物可依，有物可画，并有强烈的要把自己的作品陈列在主题墙的创作欲望。 游戏是幼儿园的基本活动形式。将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创作紧密结合，幼儿在做做玩玩中，获得愉悦、新奇的情感体验，并能激发幼儿创造出别具一格的意象。我在进行《美丽的家园》美术活动课时，先把孩子带到幼儿园旁边刚建好的一个小区，让孩子在小区中间的草坪上尽情地玩耍，他们讨论着哪一座房子最漂亮，哪一片花圃里的花最多，小区里什么最好玩，游泳池有水会怎样?在这样的游玩后他们所画出的画就脱离了纯粹模仿，有孩子自己的内容．春天万物复苏，我让幼儿绘画美丽的春天，把幼儿带到草坪上，让他们亲亲小草，闻闻花香，孩子们三五成群，有的在讨论着哪朵花最美丽，有的看看小草再看看树叶发现绿色的不同，还有的在玩着花上的小虫子。看着孩子们玩得开心，我说：“春天真美啊!我要把这么美的春天画下来。”立刻有孩子附和说：“我也要画，老师和你一起画．”孩子们拿出画板和笔，坐在草坪上开心地画了起来，有的孩子在一边画一边告诉旁边的孩子他画的春天的美景，在这样的活动中孩子的创作激情被充分调动出来．同时孩子通过游戏活动同伴相互对话、师生对话互相交流，这样有利于他们对所观察到的事物加深印象，有利于绘画过程的实施，更有利于幼儿展开想象的翅膀。
幼儿教师如何指导幼儿绘画
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/4610032796.html, 幼儿教师如何指导幼儿绘画 作者：屈宝勤 来源：《青年生活》2019年第24期 摘要：幼儿绘画活动是幼儿非常喜欢的一种艺术造型活动。从教师的正确儿童观、教育观的树立、绘画内容的选择、教学方法的选择、讲评活动的开展等几方面，阐述了幼儿绘画活动中教师的指导策略。 关键词：幼儿绘画活动;教师;指导策略 幼儿绘画活动是指幼儿用笔、颜料等工具材料，在纸、墙壁等平面上塑造形象的艺术活动。绘画是所有孩子都喜欢的一种艺术活动，当孩子能用笔在纸下留痕迹之时，就会力图把自己所认为的形象表现出来（如画一个大圆、里面画两个小圆，表示这就是妈妈等），可以说，绘画这种艺术形式所具有的线条、形状、颜色等艺术要素不仅能促进幼儿智力的发展，而且能够培养幼儿对美的感受力、表现力，从而激发幼儿的创新意识，有助于幼儿形成良好的个性心理品质。然而，在现实中我们不难发现，有的孩子对绘画活动不感兴趣，有的孩子即使感兴趣，其作品缺乏幼儿应有的童真，成人指导的痕迹明显，还有的作品内容大都雷同，缺乏创意，所有这些，都与老师或家长不正确的指导方式有着必然的联系。而在幼儿绘画活动中，教师如何进行正确的指导，成为一个值得探讨的话题。绘画是一种艺术表现形式，是使幼儿身心得到全面发展、培养幼儿创造能力和高尚情操的重要手段。幼儿们乐于用画画来表现自己的感受和内心意愿，在创作中发挥潜能。建立自信，享受成功。由此可见，绘画在幼儿健康成长过程中的作用是不可低估的，合理组织教育活动，科学地指导幼儿绘画就尤显重要。 一、指导幼儿绘画要做到因材施教 1.1指导孩子绘画应从幼儿的审美角度去看，不能以成人的标准要求幼儿。幼儿有胆大的、有胆小的、有粗心的、有细心的。对于胆小心细的幼儿，就多鼓励他大胆作画，放开手脚;对胆大粗心的幼儿，就得要求他认真观察，仔细作画。不论哪一位小朋友，只要稍微有点进步，就加以肯定，并在全体小朋友面前表扬他，使其增强信心。 1.2指导幼儿绘画要考虑个别差异。幼儿在作画时由于水平差异，有的孩子画得较慢，甚至画不出什么，对于这样的幼儿，我采取的方法并不是包办代替，而是先在纸上给他画一遍，请幼儿用笔重复一遍，在此基础上给幼儿讲解作画时的要领，请他再画一遍，让这些孩子在增强自信的同时，产生对绘画的兴趣。 二、观察、欣赏和讨论相结合 幼儿受年龄、水平的限制，在感知事物时，缺乏像成人那样的目的性和计划性，不能自觉地组织自己的视觉，往往受兴趣的支配，而这些兴趣又来自他们的童心。所以，选择绘画的对
幼儿绘画指导中存在的问题与探究——【幼儿园教育论文资料】
旗开得胜 读万卷书行万里路1 幼儿绘画指导中存在的问题与探究 经常看到教师们以布局是否合理、线条是否流畅、画得象不象、美不美等来评价幼儿的作品，而对于看似一塌糊涂，实则思维独特的画置之不理或予以否定，这简直是扼杀了幼儿的创造力。一次到美术班看幼儿作画，教师拿出两幅画(图1、图2)，说了两句评价的话：“瞧，这画的什么，乱七八糟(图1)”，“这幅画画得不错吧？(图2)”的确，一幅看似精美，一幅难以看懂，但再细一体会，又有了新的看法，一幅在构画技巧及色彩运用上略胜一筹，但无大胆创作的迹象，缺乏想象力；另一幅呢，想象丰富，构图大胆，是幼儿自由表现的结果，这幅画展现了暴风雨将要来临的景象：乌云、东倒西歪的树、大块的黑色......此时，我似乎感受到了孩子作这幅画时烦闷的心情，瞪圆的小眼睛...... 对于幼儿的作品，我们不能用成人的眼光去看待，以成人画的框框去评价。对于优秀的作品，大而化之的评价不能激发幼儿再创作的欲望，对看不懂的作品，不能拒之门外，而应该去领悟孩子为什么用这种画法来表达自己的感受，我认为在评价幼儿作品时应做到以下几点： 一是遵循发展规律。 幼儿绘画有其一定的发展过程，从涂鸦——再现——创造，随着年龄的增长，思维面逐渐扩散，不同时期有不同的特点，评价幼儿的作品应有不同的方式，教师如果采用不得当，可能会使幼儿绘画兴趣从此被淹没，影响了今后的正常发展。 二是尊重个体差异。 一个班的孩子，其绘画水平不是一条线，个体差异在任何教育活动中都存在，在绘画中也不例外，有的聪明灵活，有的思维较呆板，绘画作品也就千姿百态。我们要善于发现每个孩子的点滴进步，给予正确的评价，促进整体提高。 三是激励保护的原则。 幼儿由于年龄小，认识不完整，思维没有定势，因而在绘画中会组成许多非现实的形象和样式。一幅绘画作品，无论成败，教师都应站在保护创造心、自信心的基点上进行恰如其分的评价，既能鼓励幼儿的发展，又能增强他们对创作、对生活的信心。 另外，教师在辅导幼儿绘画时，绘画的工具、绘画材料也太过局限，没有充分利用现有资源。试想，地处三峡库区，大自然赋于我们得天独厚的条件，河里的沙石、大树的叶子、山上的草秸、瓶盖、土豆片......都可以用来当作绘画的工具与材料。我们要善于利用各种有利条件，合理指导幼儿绘画，激发幼儿想象，鼓励他们大胆地表现，让他们在有趣的艺术活动中快乐成长。
浅论幼儿美术活动的指导策略
浅论幼儿美术活动的指导策略 /h1 幼儿美术是3~7岁学龄前儿童所从事的造型艺术活动,反映幼儿对周围现实生活的认识和体验。幼儿美术不仅具有浓厚的趣味性还具有强烈的情感性,又直观又形象,是最为幼儿喜爱和接受的一种艺术形式。主要分为绘画、手工和欣赏三大类。 幼儿是美术教育的对象,是美术教育活动的主体,幼儿美术教育,在整个幼儿教育体系中,具有任何其他活动不能代替的意义。 幼儿美术教学培养目标的三个层次 小班:以培养幼儿的感官能力,特别是细致入微的观察能力、探索外界事物的认知能力为主,丰富幼儿头脑中的形象积累,让孩子多听、多看、多记,强化幼儿的形象记忆。 中班:以培养幼儿类比、联想、发散思维及在绘画中举一反三、触类旁通的思维能力为主。 大班:以培养幼儿的再造想象、创造想象为主,让幼儿异想天开,幻想未来,创造未来。 在教学中以系统的形象思维训练为主要内容,以绘画为手段,以游戏活动为主要形式,与
各学科有机配合,在全面提高幼儿素质的基础上,培养勇于独创、有丰富感情、有审美情趣及良好个性品质、更聪明的一代是创造思维教学法的最终目标。 幼儿对美的追求,不仅反映在对自然的评价上,也表现在对外界一切美的事物的热爱上,那些美的形象景色,无不引起他们的奇思遐想。正如郭沫若所描绘的那样:“幼儿看见一只美丽的蝴蝶在花丛中翻飞,使他心中发出一种快乐的情趣,他便连声叫到:啊,蝴蝶呀,蝴蝶呀,好看的蝴蝶呀!这是情趣的直写,这是幼儿的诗,但等他稍长大了,他便模仿着画只蝴蝶或者还要添些花草上去”。这段话十分概括地描述了幼儿对美的追求与情感的袒露,正是由于有了美的感受,才把表现美的情趣的琴弦拨动起来。那在美术活动中如何指导幼儿呢? 一、小班幼儿美术活动指导策略 小班幼儿绘画活动的发展一般经历了杂乱线、单一线、圆形线和命名线四个阶段,以线条为主;手工活动主要以玩为主。对这一时期幼儿美术活动的指导,不要过急,要按照幼儿自身发展的速度,循序渐进。 1、满足幼儿随时划线、撕纸、玩泥的愿望 教师要为幼儿准备充分的笔、纸、橡皮泥等活动的材料,以满足幼儿随时划线、撕纸、玩泥的愿望。避免幼儿因没有纸而画的到处都是,或把成人有用的东西撕掉,而遭到成人的责备,挫伤幼儿活动的积极性。幼儿在划线的过程中逐渐熟悉笔性,缩短涂鸦阶段的过程;在撕纸、玩泥的过程中,锻炼手的灵活性。
幼儿园中班绘画活动指导策略研究
幼儿园中班绘画活动指导策略研究 ——以白银市A幼儿园中二班为例 摘要 笔者在幼儿园实习期间，发现教师在教幼儿绘画的时候，常常会给幼儿一些指导，而这些指导有些是可取的，有些却违背了《3-6岁儿童发展指南》里对艺术教学的要求。对此，笔者选择甘肃省白银市A幼儿园中班开展绘画课观察研究，本研究的目的是了解白银市A幼儿园中班教师在幼儿绘画课上的指导策略，通过分析，来发现中班教师在绘画教学中的一些指导策略弊端，研究者就这些问题，从转变教师教育观念、提升教师的专业素养、合理调整幼儿园师幼比、完善教师评价制度四个方面提出建议。在整个过程中，笔者运用了观察法、访谈法以及作品分析法对教师的指导策略进行研究。研究发现，教师在指导过程中过于强调范画，这种范画是教师画好的简笔画，孩子多数都是仿照这些简笔画进行绘画，所以导致绘画作品缺乏创作元素，同时这种过于强调范画的指导策略限制了孩子的想象力。研究者与教师进行积极沟通，将问题存在与教师一起反映到幼儿园，幼儿园领导开始重视本园教师绘画课的教法培训。同时，研究者通过理论学习和实践研究以及导师的专业指导，对于幼儿园绘画教师指导策略有了比较多的认识和学习，对于幼儿绘画有了新的理念，这种理念将带到笔者以后的工作岗位上，并且受益终身。 关键词：中班幼儿；绘画；指导策略 Abstract The author found that teachers during my internship in kindergarten, when teaching young children painting, often give children some guidance, and some of these guidance is desirable, some are violated the 3-6 years old children's development in the guide to claim to the art teaching. To this, the author choose baiyin, gansu province A kindergarten student studied painting class observation, the purpose of this study is to know the baiyin A kindergarten student in the guidance of the teacher in the children's painting class strategy, through the analysis, to find A student teacher in the teaching of drawing some guidance strategy, researchers on these issues, as changing the concept of teacher education and promote teachers' professional quality, the reasonable adjustment of kindergarten teacher younger than, improve the