南师大教师领导力学习手册

南京师范大学教师专业化教育课程

教师领导力

学习档案

专业

姓名

学号

南京师范大学教师教育学院

2012年1月

教师领导力是教师专业化教育课程体系中的一门必修课程，旨在培养学习者形成教师领导力专业素养。

《教师领导力·学习档案》是教师领导力课程的学习与评价材料。《学习档案》包括“学习目标”，“主要内容”，“研究与实践”三个部分。“学习目标”部分提出每章的学习目标，帮助学生准确把握每章的学习主旨。“主要内容”部分介绍每一章的结构和主要学习内容，便于学生全面把握与理解每章的教学内容。“研究与实践”部分对学生提出了学与做的具体要求，包括理解核心概念，思考问题，阅读推荐文献，开展调查、交流、训练等实践活动以及撰写课程学习体会。

《学习档案》既对学生的学习提出明确的要求，帮助理清学习思路，又能够记录下学生学习的思想历程；既便于教师了解学生的学习情况，并进行学习评价，又便于学生的学习与自评。《学习档案》是教师专业发展的学材，它的编写与使用体现了以学为核心、以学生为主体、以研究为主线的教学理念，坚持教师教育理论与实践相结合，追求教学做合一的教师教育境界。每一位学习者都必须认真完成《学习档案》中的要求，并妥善保存《学习档案》。《学习档案》的完成情况将作为本课程教与学的考核依据之一。

一绪论

二教师的教学领导力

三教师的课程领导力

四教师的班级领导力

五教师的科研领导力

六教师的同伴领导力

七教师的社会关系领导力

八教师领导力的提升

一绪论

【学习目标】

一、理解教师领导力的内涵，懂得教师领导力是教师专业素质的一个内在组成部分，是促进学生发展、学校发展以及教师自我实现的重要因素。

二、明确教师领导力课程的学习要求和任务，懂得本课程学习在教师专业发展中的价值和地位。

三、树立培养与发展自身的教师领导力的意识，坚定学为教育家的理想与信念。

【主要内容】

一、教师领导力的内涵

教师领导力指教师在特定情境中为实现学校教育目标而对学校中的人和事施加影响的能力。从教师领导力的来源看，可以分为权力性领导力和非权力性领导力。教师领导力的核心是一种专业影响力。

教师领导力是一个开放的概念，其所包含的涵义非常广泛。有学者曾经把教师领导力形象地比喻为“伞形术语”，因为这一概念涵盖了一系列多层次的活动，比如协调合作、课程设置、参与学校管理、家长及社区互动、自我引导专业发展、协助同伴的专业发展等等。

二、培养教师领导力的意义

教师领导力是教师专业素质的重要组成部分。传统意义上，我们将领导力视为特殊人员的能力，他们做出关键的决策和鼓舞员工的士气。教师领导力的提出是对传统领导力观念的一个冲击：领导力不是某个角色或职位所特有的能力，而是组织内成员所拥有的一种力量。教师领导力是教师方向感和价值感的体现，它是一种改变自己和学生,促使师生共同成长的能力。教师领导力是一种影响力,其本质是一种改变的能力。

教师领导力的提出为我们建立了这样一个信念：领导力广泛分布在组织成员之内，它关乎学校教育目标的实现。教师领导力的提升，有利于促进学校变革、教学改善、价值引领，更好地实现学校教育目标。提升教师领导力，是培养优秀的、有影响力的教师所必须的，是实现“培养未来的人民教育家”的教育目标所需要的。

三、课程学习要求与评价

教师领导力作为本科师范生的一门必修课程，要求学生在观念、知识、品格和能力等方面开展学习。在学习方法上注重阅读、思考、研讨和践行相结合。课程评价包含学习过程评价和期末考试评价两种方式，两者比重各占课程评价的50%。

【研究与实践】

一、概念理解

1、领导力

2、教师领导力

二、问题思考

1、教师领导力的提出，颠覆了传统的领导的意涵。试比较传统的领导力意涵与教师领导力概念的异同。

2、试理解教师领导力与学为教育家的学习目标之间的关系。

三、拓展学习

1、图书学习资源推荐

1）教师领导力与学校发展：(英)阿尔玛?哈里斯,丹尼尔?缪伊斯着，北京师范大学出版社2007

2）道德领导抵及学校改善的核心(美)托马斯?J.瑟吉奥万尼,罗伯特?J.斯特兰特着，上海教育出版社2003

3）学校领导新概念:以人为本的挑战（美）迈泽（美）惠特克着，中国宇航出版社2002

2、期刊学习资源推荐

1）教师领导力:理解与启示，郭凯，课程?教材?教法2011（6）

2）教师领导力内涵研究，李款，现代教育论丛2009（7）

3）国外教师领导力研究述评，陈盼，龙君伟，上海教育科研2009（12）

4）教师领导力：迈向研究日程，杜芳芳，外国教育研究2010（10）

5）学校改进中教师领导研究述评，张佳伟,卢乃桂，教育学报2010（3）

(四）实践活动

1、系列实践篇：我的教师领导力发展方案

阅读教师领导力相关文献，并寻找你身边的具有教师领导力的老师，采访他（她）的专业发展故事，探寻他（她）的专业发展轨迹，制定自己的教师领导力发展方案。根据本课程每章的不同专题，开展不同专题的阅读、访谈和研究，并撰写方案。你开展调查与研究的老师可以是一位老师，也可以是不同的老师。这项活动将成为课程学习过程中的一项持续开展的系列实践活动。

我的教师领导力发展方案（一）

我对教师领导力的理解

提升教师领导力的可能途径

我的教师领导力发展初规划

其他

2、自主实践篇

自主开展相关领域的实践，记录下你的实践计划、经历和收获。

二教师的教学领导力

【学习目标】

一、理解教师教学领导力的内涵，把握教学领导力的核心要素。

二、懂得教师教学领导力是改善教学、促进发展的重要因素，理解教学领导力在学校教育、教师专业发展中的价值。

三、掌握教学领导力的影响因素，初步形成发展教学领导力的意识和能力。

【主要内容】

一、教师教学领导力的内涵

教学领导力是教师对教学活动施加影响，以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。主要包括：实现教学目标的能力，开发和利用教学资源的能力，创造良好教与学氛围的能力，对学生和自己建立合理期望的能力等。

教学过程不是单向的信息传递或者简单的训练，而是教师引导和带领全体学生，通过互动方式进行的一场知识、能力和情感发展与变革的活动。这一活动的有效开展有赖于教师的教学领导力的发挥。

二、教师教学领导力的影响因素

教师的教学领导力受很多因素的影响。包括：教师的知识储备，认识与促进学生发展的能力，教师的个性品格，以及进行教学设计和教学资源开发的能力等，教师的职称、资历也对教师的教学领导力产生一定的影响。

三、教师教学领导力案例分析

提升教师的教学领导力，这是国内外教育研究中的一个热点话题，国内外均有典型案例可供研讨。我国中学学科教学名师、新手教师的教学案例是我们分析教学领导力的学习资源。另外，近年来，我国中学教学改革中出现的一些典型模式，如山东省杜郎口模式、江苏省洋思模式等，因其在教学方式上的变革而引起人们广泛关注，成为有争议的教学现象，这些现象也成为分析教学领导力的案例资源。

【研究与实践】

一、概念理解

1、教师教学领导力

2、教师教学领导力的影响因素

二、问题思考

1、你认为教师的教学领导力和学生的学习主体性是否有矛盾？如何理解这两者的关系？请结合案例进行思考。

2、从你的实际经历来看，你认为现实中教师的教学领导力存在哪些方面的问题和不足？

三、拓展学习

1、期刊、图书学习资源推荐

1）教师教学领导力的开发，李冲锋，当代教育科学2009（24）,

2）教师课堂领导力及其增强路径，严新根，靳飞，教育理论与实践2010（9）

3）论教师领导力对高效课堂教学的影响，马淑苓，天津市教科院学报2009（2）4）提升教学领导力———中小学教研组长的角色、培养与管理探析，上海市徐汇区“中小学教研组长专业发展研究”项目组，上海教育科研2006（6）

5）中学课堂管理（第二版），[美]温斯坦，华东师大出版社，2006

2、音像学习资源推荐

1）电视节目：《教育能改变吗？》之三：学习方式的变革

2）课堂教学实录：山东省杜郎口中学各学科教学实录

四、实践活动

1、系列实践篇：我的教学领导力发展方案

请结合阅读和访谈等方法开展研究，并制定自己的教学领导力发展方案。注意分析自己的特点，从中寻找自己可能的教学领导力的特色与风格。

我的教学领导力发展方案

我对教学领导力的理解

教学领导力提升的途径

我的教学领导力风格

其他

2、自主实践篇

自主开展相关领域的实践，记录下你的实践计划、经历和收获。

三教师的课程领导力

【学习目标】

一、理解教师课程领导力的内涵，把握课程领导力的核心要素。

二、懂得教师课程领导力是教育创新与个性化发展的重要因素，理解课程领导力在学校教育、教师专业发展中的价值。

三、掌握课程领导力的影响因素，初步形成发展课程领导力的意识和能力。

【主要内容】

一、教师课程领导力的内涵

教师课程领导力就是教师在参与学校课程发展的过程中，通过探究、合作的方式，对学校课程与教学事务进行引领和指导，实现课程品质的提升、教师专业成长以及学生学习发展的能力。课程领导力是教师专业智慧和专业权威的集中表现。

在学校教育中，教师不是仅仅作为课程的执行者在发挥作用。教师要理解和阐明课程，以动态的方式呈现课程，还需要参与考虑学校不同课程类型的整体均衡协调、变革与改进，参与完善课程评估机制，建构具有个性特征的课程意义，引领学生发展。

二、教师课程领导力的影响因素

教师课程领导力受很多因素的影响，包括：教师课程理解的意识和能力，教师课程研制、创新的意识和能力，教师文化及国家课程管理制度等。

教师课程领导力在不同的国家具有不同的表现与特征。

三、教师课程领导力案例分析

我国新一轮基础教育课程改革已在全国全面推开，教师是课程改革的参与者。课程改革的成效一定程度上也与教师的课程领导力相关。教师参与课程改革的案例，可以作为教师课程领导力学习中的案例资源，帮助厘清教师课程领导力的内涵与价值。

【研究与实践】

一、概念理解

1、教师课程领导力

2、教师课程领导力的影响因素

二、问题思考

1、有人认为，在我国，教师没有选择课程与教材的权力，只能使用指定的教材，并接受统一的考试评价方式，所以谈不上教师的课程领导力。你如何看待这一说法？请结合案例思考教师课程领导力的价值。

2、从你的实际经历来看，你认为现实中教师的课程领导力存在哪些方面的问题和不足？

三、拓展学习

1、期刊学习资源推荐

1）制度创新语境下课程领导的转型与超越，杨明全，中国教育学刊2010（2）

2）引出教师的课程领导智慧，吴国珍，教师教育研究2006（3）

3）教师课程领导:教师专业发展的重要路径，李星，现代中小学教育2010（8）

4）信息化时代背景下教师领导力的思考，陈明，董继承，文教资料2007年8月中旬刊

2、网络学习资源推荐

1）人民教育出版社网站

2）全国教师教育网络联盟

四、实践活动

1、系列实践篇：我的课程领导力发展方案

请结合阅读和访谈等方法开展研究，并制定自己的课程领导力发展方案。注意结合我国基础教育课程改革进行研制。

我的课程领导力发展方案

我对教师课程领导力的理解

提升教师课程领导力的现实便利与阻隔

教师课程领导力提升的途径

其他

2、自主实践篇

自主开展相关领域的实践，记录下你的实践计划、经历和收获。

四教师的班级领导力

【学习目标】

一、掌握教师班级领导力概念的内涵，了解教师班级领导力的核心要素。

二、懂得教师班级领导力是当下实现学校教育目标的重要因素，理解班级领导力在学校教育、教师专业发展中的价值。

三、掌握班级领导力的影响因素，提升师范生对班级领导与班主任工作的热情，产生乐于班级管理、服务学生的情感倾向，并初步形成发展班级领导力的意识和能力。

【主要内容】

一、教师班级领导力的内涵

班级是学校里的基层组织，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的正式群体。班级作为学生成长的重要环境，为学生全面发展提供了物质空间与精神空间。

班级领导力指教师或者班主任按照班级发展的目标，利用自己的职权与非职权影响力，挖掘各种资源，带领全班学生开展班集体建设、对学生进行发展指导、进行纪律管理、开展文化建设、并对学生进行评价等活动中体现出来的能力。班级领导力是教师或者班主任在管理班级过程中表现出来的影响与作用。

教师的班级领导力的核心在于精神关怀。

二、教师班级领导力的影响因素

教师班级领导力体现在班级建设活动的方方面面。

班级领导力受很多因素的影响，包括：教师组织与开展活动的能力，班级文化建设的能力，了解与促进学生个体与学生集体发展的能力，以及教师的个性品质等。

三、教师班级领导力案例分析

随着时代和社会的发展，在班级领导中出现了各种新问题，对班级领导者的素质提出了更高的要求，班主任专业化成为教师专业发展中的一个新的声音，并很快从政策和实践层面得到呼应。教师的班级领导力是班主任专业化的素质要求。在班主任专业化过程中出现的典型案例可以作为教师班级领导力的学习资源。

【研究与实践】

一、概念理解

1、班级和班集体

2、班主任

3、教师班级领导力

4、班级领导力的影响因素

二、问题思考

1、学完本章之后，请你认真思考、分析与梳理，想一想班级领导力的知识架构与能力架构，在头脑中形成班级领导力的整全观念。

2、从你的实际经历来看，你认为现实中教师的班级领导力存在哪些方面的问题和不足？

三、拓展学习

1、图书、期刊学习资源推荐

1）今天，我们怎样做班主任?中学卷，班华、高谦民主编，华东师范大学出版社2006年

2）班主任兵法，万玮着，华东师范大学出版社2004年

3）成功班主任全书，周明星等主编，人民日报出版社1999年

4）班级管理论，钟启泉编着，上海教育出版社2001年

5）中学班主任，周晓静主编，南京师范大学出版社2008年

6）期刊《班主任》（ISSN:1002-560X）

7）期刊《班主任之友》（ISSN:1003-823X）

2、音像、网络学习资源

1）音像资料：《实话实说——魏老师的良心》

2）老板老班的博客：

3）

四、实践活动

1、系列实践篇：我的班级领导力发展方案

请结合阅读和访谈等方法开展研究，并制定自己的班级领导力发展方案。注意结合《中小学班主任工作条例》进行研制。

我的班级领导力发展方案

我对教师班级领导力的理解

提升教师班级领导力的途径

我的优势与不足

其他

2、自主实践篇

自主开展相关领域的实践，记录下你的实践计划、经历和收获。

五教师的科研领导力

【学习目标】

一、理解教师科研领导力的内涵，把握科研领导力的核心要素。

二、认识教师科研领导力在“科研促教”、“科研兴校”、“科研强师”、“科研惠生”战略中的价值，能从实践角度提出自己的见解。

三、掌握科研领导力的影响因素，初步形成发展科研领导力的意识和能力。

【主要内容】

一、教师科研领导力的内涵

科研是中小学教师工作的重要组成部分，是促进中小学教师自身发展、提升教师专业化水平、提高教师综合素养的生命之基、力量源泉。中小学教师作为学校科研工作的主要责任人，应该担负起历史的责任，响应时代的呼唤，以教育的科学推动科学的教育，积极投身教育科学研究活动，发挥自身在教育科研活动中的主体性及影响力，推动学校科研工作有效的展开，实现“科研促教”、“科研兴校”的目标。

教师的科研领导力是教师领导力的重要内涵，是教师关于科研的意志和才能并通过各种方式引起学校其他教师作出预期反应的能力，它在本质上是教师非权力作用在教育科研中的人格表现。

二、教师科研领导力的影响因素

教师的科研领导力受很多因素的影响，包括：教师对科研的认识和态度、理论素养、专业实践知识储备、创新意识、协作意识、科研能力及科研精神等，学校对科研的重视程度、支持力度以及科研管理规范程度也对教师的科研领导力产生很大的影响。

三、教师科研领导力案例分析

教师参与科研解决实际问题，是当今世界教育研究发展的趋势之一。我国当前教育改革和新课程的实施，向教师提出了更高的要求：教师不仅要教书育人，而且要做一个科研型的教育工作者。学校教学改革的成效一定程度上也与教师的科研领导力相关。教师提升科研素养、参与科研活动、创造科研成果的案例，可以作为教师科研领导力学习中的案例资源，帮助理清教师科研领导力的内涵与价值。

【研究与实践】

一、概念理解

1、教师科研领导力

2、科研型教师（“教师成为研究者”）

3、课题负责人

4、教师科研领导力的影响因素

二、问题思考

1、你认为教师的科研领导力与教学领导力之间有什么关系？请结合案例进行思考。

2、中小学教师的教育科研与教育理论工作者的教育科研有什么不同？你认为教师参与教育科研有什么独特的优势？

3、教师的科研领导力主要体现在科研意识、科研知识、科研能力、科研精神四个方面。从你的实际经历来看，你认为现实中教师的科研领导力存在哪些方面的问题和不足？应该如何提高科研领导力？

三、拓展学习

1、图书、期刊学习资源推荐

1）教师科研理论与实务手册，李玉龙，东北师范大学出版社，2010

2）教师如何做研究，郑金洲，华东师范大学出版社，2007

3）从师范生到骨干教师——关于教育研究在教师专业成长中地位与作用的个案考察，王丽琴、蔡方，当代教育科学2004（3）

2、网络学习资源推荐

1）教育在线，

2）K12教育网，

四、实践活动

1、系列实践篇：我的科研领导力发展方案

请结合阅读和访谈等方法开展研究，并制定自己的科研领导力发展方案。注意分析自己的特点，从中寻找自己可能的科研领导力的特色与风格。

我的科研领导力发展方案

我对科研领导力的理解

科研领导力提升的途径

我的优势与不足

其他

2、自主实践篇

自主开展相关领域的实践，记录下你的实践计划、经历和收获。

六教师的同伴领导力

【学习目标】

一、理解教师同伴领导力的内涵，把握同伴领导力的核心要素。

二、懂得教师同伴领导力是教师团结协作与学校和谐发展的重要因素，理解同伴领导力在学校教育、教师专业发展中的价值。

三、掌握同伴领导力的影响因素，初步形成发展同伴领导力的意识和能力。

【主要内容】

一、教师同伴领导力的内涵

教师的同伴领导力是教师领导力的重要内涵，是教师在教师同伴群体中的领导力，即教师在教师合作中所具有通过自身发展带动其他教师发展的影响力。教师同伴领导力主要致力于教师之间的经验与智慧共享，将教师的个体性知识和能力转化成教师群体的共同知识和能力，以便更好的促进学校教育教学事业和教师自身的发展。

教师的同伴领导力主要体现在教师之间为了取得共同的进步、为了实现共同的学校愿景而达成的一种共赢关系：教师一起参与对学校事务的评论和决策、探讨解决教育教学中的问题、分享教育教学成果、一起参与课程的研究与开发、共同完成科研工作、共同提高教科研水平，教师之间相互鼓励、相互学习、相互影响、资源共享。同伴领导力是在教师相互学习和相互指导中形成的。

二、教师同伴领导力的影响要素

教师的同伴领导力体现在教师教育教学活动的方方面面，受很多因素的影响，包括：教师的个性品质、教育理念、专业素养、责任意识、协作精神、创新热情、组织与策划教学科研活动的能力、管理课题项目的能力、以及学校的教研环境和文化氛围等。

三、同伴领导力案例分析

具有同伴领导力的教师往往是专家型教师、骨干教师、特级教师、课题负责人、学科带头人、教学科研团队的核心，是教师中的领导者，是学校改革的中坚力量，在新课程改革中发挥着重要的辐射示范作用。这些教师不仅在学校的教育教学中起着骨干作用，也在促进学校其他教师的发展中起着引导作用。他们在教师同伴群体中的领导行为及发挥的影

响力是分析同伴领导力的案例来源。

【研究与实践】

一、概念理解

1、教师同伴领导力

2、教师同伴领导力的影响因素

3、骨干教师

二、问题思考

1、你认为教师的同伴领导力与学校领导和管理者（如校长）对教师群体的领导力有什么不同？应该如何让这两个层面的领导力和谐互动、配合发展？请结合案例进行思考。

2、根据你的观察和了解，你认为现实中教师的同伴领导力存在哪些方面的问题和不足？

三、拓展学习

期刊、图书学习资源推荐

1）科层和专业组织框架下的学校领导力研究———以Y地区为个案，陈彬莉,史静寰，教育学报2009（10）

2）中小学教师领导者角色的有效性:实践改善与资源分析，蒋园园，首都师范大学学报（社会科学版）2011（4）

3）学校学习共同体的意蕴与创建，张爽，中国教育学刊，2011（7）

4）领导力实验室，钟敏，清华大学出版社2008

四、实践活动

1、系列实践篇：我的同伴领导力发展方案

请结合阅读和访谈等方法开展研究，并制定自己的同伴领导力发展方案。注意分析自己的特点，从中寻找自己可能的同伴领导力的特色与风格。

我的同伴领导力发展方案

我对同伴领导力的理解

同伴领导力提升的途径

我的同伴领导力风格

其他

2、自主实践篇

自主开展相关领域的实践，记录下你的实践计划、经历和收获。

教师在教学过程中领导能力的展现

教师在教学过程中领导能力的展现教师这一角色在学生各个层次的成就中所起到的重大作用；正如纳姆塞和弗洛德(Nemser 、Floden, 1986)所说，他们是能够对学生的学习产生重要作用的思想专家。尽管存在大量的关于教师的定义，但大部分包括三个特殊的特征：（1)作为行动的教学或系列的行为；(2)作为人与人之间的教学，涉及一种学生与教师之间的动态的关系；(3)作为一个有着意向性过程的教学，也就是说，它是带有目的的。教师的领导能力的特点是什么呢？他具体表现为以下内容：（1）有个人出众的品行。这些出众的品行使他们与普通人不一样，从而形成了他的权威；（2）有一个希望达到的理想目标；并为此目标能够全身心的投入和奉献；（3）自信，是激进变革的代言人而不是传统现状的卫道士（4）有令人折服的远见和目标意识；能清晰地表述这一目标，使下属明确理解；（5）提供远见和使命感，逐步灌输荣誉感；赢得尊重与信任。（6）有感召力，传达高期望，使用各种方式强调努力，以简单明了的方式表达重要意图。（7）个别化关怀：关注学生，爱护学生，针对每个学生的不同情况给予培训、指导和建议。（8）知识丰厚，能准确地传达人类社会知识和自然科学知识。教学是一个复杂的过程，当教师试图传授学生知识并增加对当前学习内容的理解时，他们必须扮演各种身份与角色。简单反思你的学生经历，将会帮助你开始识别课堂中教师的多重身份。与教师相联系的最有代表性的角色是指导型专家(instructional expert).在这一角色中，教师负责制定促进学习行为的计划。教师的任务是在学习行为以及评价学习结果方面指导学生。这个角色不仅要求教师掌握学科专长，而且需要教学法知识(pedagogical content knowledge) (Sh ul-man，1986)。教学法的知识是关于向学习者呈现信息的有效方法，这就需要认识到哪些因素影响不同年龄和背景的学生对于学习主题的难度认知。正如杰顿和亚历山大(Jetton＆Alexander, 1997)所说，这种类型的知识不是自动伴随着内容方面的专长的。除了这些教学职责，教师也需要承担管理者(manager)的角色。教师需要在班级中引人指令和结构来发展学习过程。管理学习环境的任务把教师置于“监工”的位置，还有“社会心理学家”，甚至“环境的工程师”。最后，一个正越来越重要的角色是作为咨询者的教师(teacher-as-counselor)。专业的教育者理解这一现实，即教学涉及整个人，而不仅仅是“大脑”。学生把各种发展性的问题带

教师领导力主要内容

《教师领导力》课程核心内容对领导力认识的发展中最具革命性的一点就是：从一种属于少数精英的能力到一种属于大众的能力。 (1) 前瞻力：对应于群体或组织目标的目标和战略制定能力； (2) 感召力：吸引被领导者的能力； (3）影响力：领导者传达想法、获得认同并激励他人支持来实现想法的过程。是领导过程的核心部分； (4) 决断力：正确而果断决策的能力； (5) 控制力：控制目标实现过程的能力。具备领导力的人就是领导者。既然每一个人身上都具备领导力，那么理所当然，每一个人也就可能成为领导者。权力性领导力（职位权）：来源于教师由于在学校教育中的角色身份所拥有的权力非权力性领导力（人格权）：来源于教师自身所拥有的知识、能力、品格等

教学领导力是教师对教学活动施加影响，以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。包括：正确评价学生，建立合理期望的能力开发和利用教学资源的能力创造良好教与学氛围的能力实现教学目标的能力… 对教师教学领导力的认识有一种误区：教师紧紧控制住课堂，便是拥有教学领导力。教学领导力的影响因素：对教师教学领导力的作用性质和大小产生影响的各种主客观因素。包括：教师的知识储备，认识与促进学生发展的能力，教师的个性品格，以及进行教学设计和教学资源开发的能力等，另外，教师的职称、资历，学校的文化氛围等也对教师的教学领导力产生一定的影响。教师课程领导力就是教师在参与学校课程发展的过程中，通过探究、合作的方式，对学校课程与教学事务进行引领和指导，实现课程品质的提升、教师专业成长以及学生学习发展的能力。班级领导力指教师或者班主任按照班级发展的目标，利用自己的职权与非职权影响力，挖掘各种资源，带领全班学生开展班集体建设、对学生进行发展指导、进行纪律管理、开展文化建设、并对学生进行评价等活动中体现出来的能力。

教师领导力构成要素及其表现形式

教师领导力构成要素及其表现形式 20世纪80年代，伴随着美国“教师专业化”改革进程，“教师领导力”( Teacher Leadership )成为各国教育专家的研究新宠。目前中国处于教育改革和发展的关键期，也亟需教师领导力的依托。《国家中长期教育教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 )》指出，要建设现代学校制度，克服行政化倾向，不断完善科学民主决策机制，并努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。在学校内部领导体制亟待转型，教师专业化队伍亟待建设的背景下，改革和发展最好的立足点便是从广大教师入手，实施分布式领导，激发学校发展潜能，达到效能最大化。 1教师领导力概念界定目前国内外专家学者对教师领导力的认知各不相同，尚无统一界定，大致可归纳为三种：一是将它看做是一种能力，二是把它看成是一种行为，三是把它当成一个过程来看待。 1.1能力说陈明和董继承、吴金瑜和戴绚、李款和蒋莹莹等国内学者认为教师领导力本质上是一种能力，更准确地说，是一种影响的能力，因此他们主要从领导力即影响力角度对教师领导力进行了界定，认为教师领导力是一种综合性领导力，其发挥的积极影响力是最主要的。①②③ 1.2行为说国外知名专家与学者在概念界定过程中基本上未区分“教师领导力”与“教师领导”，将两者合二为一，被概念化为一系列集体的行为和实践。哈里斯为教师领导力下的定义是，无论教师是否占据领导职位，教师领导力在本质上是指教师实践的以授权和代理的形式在

分布式理论的基础上进行的领导行为。④兰姆博特认为，教师领导力是教师能参与到团队中去行动，去激发环境中存在的互信的潜能，去关注建构意义或以一个新行动者去有目的地设计活动框架的行为。⑤斯皮兰认为教师领导力是教师试图影响其他成员的动机、实践和知识的活动。⑥哈里斯和缪伊斯综合了诸多专家学者的看法，将教师领导力界定为一种领导力模型。“这一领导力模型意味着必须创造一个所有组织成员共同工作和学习的环境，大家在这样的环境中共同构建起组织的价值体系并深化对组织的认识，一起为某个共同的目标而奋斗，或者为共同的目标体系而不懈努力。教师领导力被概念化为一系列集体的行为和实践，其主要关注点在于学校成员之间的相互关系。”⑦ 1.3过程说此外，有一部分专家学者秉持着“教师领导力实际上是一个过程”的观点。安德森认为，教师领导力是指教师领导者设定方向、目标，影响其他人朝着这些目标不断前进的过程。它是一个流动的、领导者与追随者相互影响的互动过程。教师领导力行使主体既包括位居正式领导职位的教师，也包括非正式领导的教师。⑧陈盼综述了国际视野下对教师领导力的定义，认为教师领导力指的是这样的过程，即在行政上权力下放，为教师参与学校管理提供机会和支持；在教学上赋权给教师，使教师能够自主引导专业发展，并通过自己的努力，影响和带动其他教师的发展。 ⑨ 关于教师领导力的三种主要界说昭示着教师领导力尚未形成统一认识，但它们从不同侧面对教师领导力内涵所作的揭示在许多方面存在共

浅谈教师领导力的提升-最新教育文档

浅谈教师领导力的提升一，教师领导力的概念：教师领导力虽然已经得到学者们的普遍关注，但是对教师领导力的概念却始终没有一个统一的定论，不同的学者从不同的角度给出了不同的定义，综合学者的观点，对教师领导力存在着以下观点：以权利为中心的说法，这类研究者认为教师领导力实质上是一种权利，它强调的是教师在教育教学工作中具有一定的决策能力，尤其是作为管理者等行使管理权利。[1]因此，我们可以得出，这种定义主要是针对一些具有行政职位的教师所具有的权利；以行为为中心的说法，即“利用学校现有资源，发动和执行学校项目的变革，使学生的学习持续提高的过程，这个过程既不是校长发起也不是校长终止，而是教师自主的行为，必须来自教师自身。”[2]能力说，这类研究者认为：“教师领导力是一种随着生命发展着的能力，是在不同的群体中以不同的方式变现出来的能力，是在不同情况下表现为不同内涵的名称，是无法为传统的能力概念所包容。”[3]以上的观点都从一定的角度揭示了教师领导力的本质，但是都有一定的片面性，笔者认为，教师领导力实质上是一个综合性的概念，因此应该更全面地理解教师领导力。教师领导力实际上是教师在学校的群体活动中的影响力，即教师可以通过自身的专业权利以及所具有的非权利性要素（教师本身的知识、能力、情感等）相互作用，最终形成对“被

领导者”的一种综合影响力。二，从心理授权角度论提升教师领导力的意义：近年来，心理授权已经为众多的组织管理者所接受并运用于他们的管理实践中。心理授权指出传统的授权实践和研究仅仅关注组织高层如何将权力下放给基层员工的措施和行为，而忽视被授权者的心理体验。教师领导力实质就是一种对非领导职位的教师的一种授权行为，是一种使其提升自己在群体活动中的影响力的一种行为。Thomas和velthous认为心理授权包括4种认知：工作意义；自我效能；自主性和工作影响。增强教师的领导力实质上就是增强教师的心理授权能力：教师领导力使教师真正的体验到自己是学校的主人而不仅仅是校长聘用的打工者，自己有权利对学校的决策发表一定的意见，这将有有利于提高教师的工作积极性；教师领导力使教师在学校决策或者是重大事项中有一定的发言权，这有利于提高教师的影响力。从以上可以得出，学校开发和进一步增强教师领导力，其实质是增强教师心理授权的一种表现。综观心理授权的研究发现，心理授权的提高与组织承诺、职业承诺和组织公民行为、员工满意度等一些正向的员工相关。因此通过提升教师领导力进而增加教师的心理授权程度，从而使教师能够更好的投入到自身的工作中，更好的发挥自身的价值，从这个角度来说，提高教师领导力意义重大。三，提升教师领导力的策略（一）真正赋权教师，增强教师专业自主性

教师领导力的提升

教师领导力的提升教师领导力的提升一，教师领导力的概念：教师领导力虽然已经得到学者们的普遍关注，但是对教师领导力的概念却始终没有一个统一的定论，不同的学者从不同的角度给出了不同的定义，综合学者的观点，对教师领导力存在着以下观点：以权利为中心的说法，这类研究者认为教师领导力实质上是一种权利，它强调的是教师在教育教学工作中具有一定的决策能力，尤其是作为管理者等行使管理权利。[1]因此，我们可以得出，这种定义主要是针对一些具有行政职位的教师所具有的权利;以行为为中心的说法，即“利用学校现有资源，发动和执行学校项目的变革，使学生的学习持续提高的过程，这个过程既不是校长发起也不是校长终止，而是教师自主的行为，必须来自教师自身。”[2]能力说，这类研究者认为：“教师领导力是一种随着生命发展着的能力，是在不同的群体中以不同的方式变现出来的能力，是在不同情况下表现为不同内涵的名称，是无法为传统的能力概念所包容。”[3]以上的观点都从一定的角度揭示了教师领导力的本质，但是都有一定的片面性，笔者认为，教师领导力实质上是一个综合性的概念，因此应该更全面地理解教师领导力。教师领导力实际上是教师在学校的群体活动中的影响力，即教师可以通过自身的专业权利以及所具有的非权利性要素(教师本身的知识、能力、情感等)相互作用，最终形成对“被领导者”的一种综合影响力。二，从心理授权角度论提升教师领导力的意义：近年来，心理授权已经为众多的组织管理者所接受并运用于他们的管理实践中。心理授权指出传统的授权实践和研究仅仅关注组织高层如何将权力下放给基层员工的措施和行为，而忽视被授权者的

心理体验。教师领导力实质就是一种对非领导职位的教师的一种授权行为，是一种使其提升自己在群体活动中的影响力的一种行为。Thomas和velthous认为心理授权包括4种认知：工作意义;自我效能;自主性和工作影响。增强教师的领导力实质上就是增强教师的心理授权能力：教师领导力使教师真正的体验到自己是学校的主人而不仅仅是校长聘用的打工者，自己有权利对学校的决策发表一定的意见，这将有有利于提高教师的工作积极性;教师领导力使教师在学校决策或者是重大事项中有一定的发言权，这有利于提高教师的影响力。从以上可以得出，学校开发和进一步增强教师领导力，其实质是增强教师心理授权的一种表现。综观心理授权的研究发现，心理授权的提高与组织承诺、职业承诺和组织公民行为、员工满意度等一些正向的员工相关。因此通过提升教师领导力进而增加教师的心理授权程度，从而使教师能够更好的投入到自身的工作中，更好的`发挥自身的价值，从这个角度来说，提高教师领导力意义重大。三，提升教师领导力的策略 (一)真正赋权教师，增强教师专业自主性教师领导力与学校管理人员领导力尤其是校长领导力是有很大区别的，教师领导力限定在特定的领域。众所周知，学校领导包括组织(或科层)领导、专业领导两方面。对教师来说，其领导主要是专业上的领导，但这种领导并不是一定要赋予教师一个正式的职位或行政职权，而是基于教师的自愿与自主。当前我国教育改革和教师专业发展基本上是以政府为主导的、自上而下的发展模式，教师专业发展的行政主导色彩浓厚，教师专业发展显得“被迫多于自愿，被动多于主动，为了生存多于为了事业”。[4]许多教师感觉自己只是受雇于校长的雇员，其专业发展更多的是服从于校长的权威领导和达成校长制定的学校规划，而这离“专业人员”还有相当长的距离。要实现教师专业发展，学校须注重对教师领导力的培训和考核，给予老师更多的自由空间和发挥领导力的机会。赋权于教师，则要求校长改变观念，积极创造条件，赋予每一位教师特定的领导职责，或是有关学生学习方面的，或是有关学生生活方面的，或是教师业务文化方面的等等。

教师领导力与有效教学

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/475482222.html, 教师领导力与有效教学作者：贾成净来源：《中国教育技术装备》2010年第18期 1 问题的提出课堂是学生学习的重要场所,课堂教学质量的高低将直接影响到学生的学习效果。然而,在中小学甚至大学课堂中都存在低效教学的现象。比如,教师教得辛苦,学生学得很累,但学生却没有得到应有的进步和发展;学生的课堂到课率低,参与性意识不高,甚至有些学生上课时看小说、讲小话、睡觉等[1]。教师是整个教学活动的组织者与参与者,对于低效教学负有不可推卸的责任。所以本文试图从教师的角度分析教师领导力与有效教学的关系。 2 教师领导力概述 2.1 教师领导力的内涵美国领导力专家约翰·马克斯韦尔(John C. Maxwell)认为:领导力即影响力。美国学者Chapman和O’Neil认为,所谓领导力就是一个人影响别人的能力,尤其是要激励别人实现那些极具挑战性的目标[2]。由此可见,教师的领导力即为影响学生、同事、朋友等的能力,尤其是激励学生实现学习目标甚至人生理想的能力。教师领导力不仅体现在课堂上与学生的交流中,也体现在课堂外与朋友、同事、学校领导、家长的交流中。 2.2 教师领导力的组成要素根据中国科学院科技领导力课题组提出的领导力五力模型[3],可将教师领导力的组成要素概括为:1)教师的前瞻力,主要指教师把握未来教育发展方向、学生培养目标与社会需求等方面的能力;2)教师的感召力,主要指教师在人格魅力与学科知识魅力方面吸引学生的能力;3)教师的影响力,主要指教师在人格、专业知识等方面影响学生的能力;4)教师的控制力,主要指教师对实现教学目标的教学过程的控制能力,在教学中表现为对课堂教学的管理能力、已定教学计划的执行能力、教学活动的组织能力等;5)教师的决断力,主要是指教师在针对教学实施中的各种问题和突发事件而进行快速和有效决策的能力。

教师领导力主要内容

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正确评价学生，建立合理期望的能力开发和利用教学资源的能力创造良好教与学氛围的能力实现教学目标的能力… 对教师教学领导力的认识有一种误区：教师紧紧控制住课堂，便是拥有教学领导力。教学领导力的影响因素：对教师教学领导力的作用性质和大小产生影响的各种主客观因素。包括：教师的知识储备，认识与促进学生发展的能力，教师的个性品格，以及进行教学设计和教学资源开发的能力等，另外，教师的职称、资历，学校的文化氛围等也对教师的教学领导力产生一定的影响。教师课程领导力就是教师在参与学校课程发展的过程中，通过探究、合作的方式，对学校课程与教学事务进行引领和指导，实现课程品质的提升、教师专业成长以及学生学习发展的能力。班级领导力指教师或者班主任按照班级发展的目标，利用自己的职权与非职权影响力，挖掘各种资源，带领全班学生开展班集体建设、对学生进行发展指导、进行纪律管理、开展文化建设、并对学生进行评价等活动中体现出来的能力。影响班级领导力的因素

教师领导力主要内容教学文案

教师领导力主要内容

什么是教师领导力

什么是教师领导力什么是教师领导力一、教师领导力研究背景国外教师领导力研究兴起于上世纪八十年代，美国学者Silva等人整合了二十多年间教师领导力内涵界定的研究，并根据界定角度的不同划分为三个阶段：在第一阶段中，教师领导力就是由教师承担领导角色，如教研组长、班主任、工会代表等。第二阶段中研究者开始关注教师参与课程领导的重要性，着眼于教师在团队管理、课程设置以及教师专业发展方面发挥的领导功能。在第三个阶段，教师的参与精神与合作精神，被视为重塑学校组织文化的核心。研究者对教师领导力的界定更多地把重心放在教师的自我主导、参与合作。近年来，研究者又提出了教师领导力的第四个阶段。随着研究的深入，研究者开始把重心转移到教师对班级课堂教学的自主领导，并以此作为教师领导力的特质之一。近些年来，美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国家的.学者纷纷对学校中“独裁式”的领导方式提出质疑，教师领导力的研究也因此成为国外研究的热门话题。二、教师领导力概念 “一头绵羊带领一群狮子，敌不过一头狮子带领的一群绵羊”。美国领导力专家约翰·马克斯韦尔（JohnC.Maxwell）认为：领导力即影响力。美国学者Chapman和O’Neil认为，所谓领导力就是一个人影响别人的能力，尤其是要激励别人实现那些极具挑战性的目标。

由此可见，教师的领导力即为影响学生、同事、朋友等的能力，尤其是激励学生实现学习目标甚至人生理想的能力。教师领导力不仅体现在课堂上与学生的交流中，也体现在课堂外与朋友、同事、学校领导、家长的交流中。三、教师领导力的组成要素根据中国科学院科技领导力课题组提出的领导力五力模型，可将教师领导力的组成要素概括为：（一）教师的前瞻力主要指教师把握未来教育发展方向、学生培养目标与社会需求等方面的能力. 教师则是在一定时期内率领并引导学生朝一定方向前进的人，所以教师也是领导。领导自然要站得高，看得远，谋大局，想全局，作决策，作为教师领导力主要是为班级、为学生出点子、拿主意、寻需要、话合作、绘蓝图。我们的教学一般都是三年一循环，我们要看别人看不见的学生潜质、想别人想不到的教育契机、做别人做不到的创意作业，做到未雨绸缪，制定长、短期目标，把未来三年该做的先计划，要发生的先预防，该要求的定规矩。（二）教师的感召力主要指教师在人格魅力与学科知识魅力方面吸引学生的能力；教育是良心上的事业，教师提供的是生命成长的营养和水分，崇高师德是教师教书育人的第一要素，因为只有师德高尚的人，才能淡泊名利、宁静致远，公正公平、敬业奉献，才能关注所有的学生、全心爱生、真心育生，才有能可能让所有学生化理想为现实、化精神为动力、化被动为主动，让学生乐学、活学、真学，真正实现所有学生都成为有用之才。同时，教师只有具备较高的教学艺术水平，才能化繁杂为简单，化枯燥为神奇，化无形为有形，才能真正达到开发潜能、激扬生命的教育境界。（三）教师的影响力

南师大教师领导力学习手册

南京师范大学教师专业化教育课程教师领导力学习档案专业姓名学号南京师范大学教师教育学院 2012年1月

教师领导力是教师专业化教育课程体系中的一门必修课程，旨在培养学习者形成教师领导力专业素养。《教师领导力·学习档案》是教师领导力课程的学习与评价材料。《学习档案》包括“学习目标”，“主要内容”，“研究与实践”三个部分。“学习目标”部分提出每章的学习目标，帮助学生准确把握每章的学习主旨。“主要内容”部分介绍每一章的结构和主要学习内容，便于学生全面把握与理解每章的教学内容。“研究与实践”部分对学生提出了学与做的具体要求，包括理解核心概念，思考问题，阅读推荐文献，开展调查、交流、训练等实践活动以及撰写课程学习体会。《学习档案》既对学生的学习提出明确的要求，帮助理清学习思路，又能够记录下学生学习的思想历程；既便于教师了解学生的学习情况，并进行学习评价，又便于学生的学习与自评。《学习档案》是教师专业发展的学材，它的编写与使用体现了以学为核心、以学生为主体、以研究为主线的教学理念，坚持教师教育理论与实践相结合，追求教学做合一的教师教育境界。每一位学习者都必须认真完成《学习档案》中的要求，并妥善保存《学习档案》。《学习档案》的完成情况将作为本课程教与学的考核依据之一。一绪论二教师的教学领导力三教师的课程领导力四教师的班级领导力五教师的科研领导力六教师的同伴领导力七教师的社会关系领导力

八教师领导力的提升

一绪论【学习目标】一、理解教师领导力的内涵，懂得教师领导力是教师专业素质的一个内在组成部分，是促进学生发展、学校发展以及教师自我实现的重要因素。二、明确教师领导力课程的学习要求和任务，懂得本课程学习在教师专业发展中的价值和地位。三、树立培养与发展自身的教师领导力的意识，坚定学为教育家的理想与信念。【主要内容】一、教师领导力的内涵教师领导力指教师在特定情境中为实现学校教育目标而对学校中的人和事施加影响的能力。从教师领导力的来源看，可以分为权力性领导力和非权力性领导力。教师领导力的核心是一种专业影响力。教师领导力是一个开放的概念，其所包含的涵义非常广泛。有学者曾经把教师领导力形象地比喻为“伞形术语”，因为这一概念涵盖了一系列多层次的活动，比如协调合作、课程设置、参与学校管理、家长及社区互动、自我引导专业发展、协助同伴的专业发展等等。二、培养教师领导力的意义教师领导力是教师专业素质的重要组成部分。传统意义上，我们将领导力视为特殊人员的能力，他们做出关键的决策和鼓舞员工的士气。教师领导力的提出是对传统领导力观念的一个冲击：领导力不是某个角色或职位所特有的能力，而是组织内成员所拥有的一种力量。教师领导力是教师方向感和价值感的体现，它是一种改变自己和学生,促使师生共同成长的能力。教师领导力是一种影响力,其本质是一种改变的能力。教师领导力的提出为我们建立了这样一个信念：领导力广泛分布在组织成员之内，它关乎学校教育目标的实现。教师领导力的提升，有利于促进学校变革、教学改善、价值引领，更好地实现学校教育目标。提升教师领导力，是培养优秀的、有影响力的教师所必须的，是实现“培养未来的人民教育家”的教育目标所需要的。

TTT企业培训师培训进阶课程大纲

TTT企业培训师培训进阶课程【训练课题】《TTT企业培训师培训进阶课程》【特训专家】高级职业培训师培训专家、IPTS国际职业培训师协会特约理事范一智【课程背景】无论是商业培训课程还是企业内部培训课程，我们经常碰到一些培训师师口若悬河，学员现场反应也不错，但回到工作岗位却发现培训内容根本没办法落地！！为什么会出现这种情况呢？？很大原因是培训师不知如何有效结合学员真实需求和企业实际情况来开发课件！！目前市场上大部分“课程研发与设计”的讲授都是从理论出发：告诉学员应该做需求调研分析、目标分析与规划、教案编写等，但却没有教学员怎么做这些事情，更甚至是本套流程本末倒置，加之整个培训只讲方法不讲实操，学员听完课花了大量时间在文字工夫上，编写出来的课件理论一套套的，却和实践脱节，课程结束每个人都觉得学到了东西，实际上根本无法实战应用！本套课程研发与设计实战训练从企业实际应用而不是从编写课件需要出发，在两天时间内职业培训师培训专家范一智老师将带领您掌握学会实用有效的课程设计工具和流程，并通过现场大量练习使您能更犀利更精准地识别企业培训真实需求，颠覆以往拖泥带水的培训设计思路，快速有效直指培训症结与问题核心，最后设计出高质量又能在企业落地的实战课程！！【课程目标】 ■能够独力完成商业水准课程大纲、课件与PPT的开发； ■有效的结构化课程设计能让您即刻摆脱PPT与稿件的束缚； ■不用再担心培训过程，原来培训效果可预见也有能力设计 ■着力开发“培训智能”,即对培训的思维力,理解力,分析力、记忆力及大局观等的训练，通过剥洋葱、层分法、鱼骨图、思维导图工具的使用，使对培训技巧的运用能力大大增强，使您成为拥有个人魅力的培训师和传播者 ■运用本课程所学内容，根据指定的培训课题，自行设计完整的课程，并编制系统的培训课程讲义，进而根据已经编制完成的课件，在课堂上完整地演示课件，并能与学员保持良好的互动，开发的课程能与企业情况紧密结合，并能得到参加学员和领导的支持，最终达成企业

提高校长教学领导力的策略与方法最新教育资料

提高校长教学领导力的策略与方法校长教学领导力是校长通过对教学活动和教学主体的领导，促进学生发展和教师发展的能力，是校长应具备的核心能力。作为校长，必须明确自己领导教学是义不容辞的责任，理解教学新理念，研究新课堂，创造新教学，校长即要是倡导者、引路人，又要是践行者、开拓者。一. 提高校长教学领导力是时代的呼喊校长教学领导力是校长专业水平高低的根本性标志。作为一校之长，一定要深入课堂一线，与广大教师一起，认真研究新课程下的课堂教学，为构建学校课程文化，促进有效教学，提升办学质量，作出自己的贡献。据调查，目前，世界各国对校长领导力制定了相应的法律与政策。华东师范大学陈玉琨教授曾撰文指出：“就中小学的专业技能而言，校长们的组织、协调能力，社会交往能力明显高于以往的校长，但在领导课堂教学、学校课程编制等方面，中小学校长区别于其他行业管理人员的核心技能，也就是中小学校长应具有的其他专业人员不可替代的能力方面还有待于进一步提高。” 提升教学领导力，业已成为我国课程改革的呼唤，成为时代的呼唤。二. 提高校长的课程领导力的策略与方法 1.在教学思想的引领中提高教学领导力美国管理学家德鲁克说：“并不是有了工作才有目标，而是相

反，有了目标才能确定每个人的工作，所以管理者通过目标对下级管理。企业的使命和任务必须转化为目标。”一所学校的教学思想直接决定着学校的教学方向。校长作为学校教学的核心人物，在领导教育教学时，要深入了解本学校、本地区的教学现状，一定要正确把握教学改革发展的走向，明确自己的教学主张，将发展中的一个个小的、阶段性的、具体的目标，最终集合为学校的大目标、终极目标――使命和愿景。使命和愿景就像北极星一样，能让学校有一个明确的前进方向。 2.在教学实践中提升教学领导力课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。任何教育教学的改革，必须在课堂上得到落实，它才可能走向成功；任何教育教学成绩的取得，也必须立足课堂教学，这是毋庸置疑的。因此校长对课堂教学的领导，首先体现在课堂上。校长要具备“课程领导力”，“进课堂”是最基本的要求。校长深入课堂教学第一线，通过上课、听评课，能够摸清课堂教学的真实状况，分析学校教学的动态，抓住主要矛盾，研究如何改进教学；不进课堂，就会脱离教学、脱离教师，教育研究少了直接体验，好比中医不懂把脉，长此以往校长会“荒废武功”，丢了看家本领，丧失对教学的领导。因此，进课堂也是提高校长教学领导力的关键。有些校长坚持每天第一节课雷打不动去听课，其余时间处理其他事物，这种工作安排值得借鉴。 3.在校本研修中提高教学领导力教师是学校发展的第一动力，是学校教育教学的关键因素。有怎样的教师队伍，就有怎样的教学水平。

领导力培训方案计划详细

领导力培训方案大多企业都被过度管理而疏于领导 ----沃伦?本尼斯博士当代最杰出的组织理论、领导力理论大师指出在全球范围内，对领导力的需求远远超过了它的供应能力。如今，“有力的领导”往往被看作组织成长、变革和再生最重要的关键因素之一。从十佳公司的领导力培养特点中我们可以显而易见地发现：只有形成自上而下的管理体系和环环相扣的管理梯队，企业才能在激烈的竞争中取得良好的成绩。故举办此次领导力的培训。一、培训目的： 1、公司基层主管人数多，但个人担当意识欠缺，整体综合素质较薄弱，应全面提升管理层人员的领导意识。 2、伴随着业务的迅速增长和组织规模的不断扩张，现有管理人员的能力日益不能满足企业业务的发展需要。全面培训管理层的综合素质，开拓其知识与视野，为公司发展提供管理保障。 3、公司中层管理人员是公司的中流砥柱，起着承上启下的作用，通过培训旨在使中层管理人员明确公司的经营目标和经营方针，培养相应的领导能力和管理才能，使其具有良好的协调、沟通能力，以适应公司的业务发展，提升公司市场竞争实力。 5、通过本次培训，我们将帮助学员尽快完成从“执行者”到“领导者”，从“小班长”到“指挥员”的角色转换，帮助学员在培训后成为员工的教练，具备指导与激励下属有效工作的能力，并通过掌握组建与领导团队的相关技能，使团队成员能适应在更大的压力下，并实现高绩效，使员工能够跟得上公司发展的速度，全方位地提高职业化的素养。二、培训对象：管理层三、培训思路：从管理者的成长轨迹入手，通过讲授、演示、研讨、试听、角色扮演及拓展训练等方式为管理者提供提高领导力的有效解决方案，即角色定位→→沟通风

格（领导风格）→→领导行为→→领导方法，帮助中层管理者走好每一步。四、培训主题 1、团队领导与建设：通过授权、激励等管理手段充分发挥成员优势，带领团队完成工作目标 2、执行力：有效利用资源，保证目标达成的能力 3、沟通：针对一定的受众对象，通过倾听、清晰表达自己的意见，公开进行反馈，与他人进行信息传递能力 4、系统思考：在分析处理问题时，能够掌握全局，系统分析各个部分和环节的因果关系，选择和制定系统的方案计划。 5、目标与绩效管理：形成阶段目标，时刻关注提高团队及个人绩效，整合资源。五、培训方式： 1、讲授法就是培训师通过语言表达，系统地向受训者传授知识，期望这些受训者能记住其中的重要观念与特定知识。【要求】（1）讲授内容要有科学性，这是保证讲授质量的首要条件; （2）讲授要有系统性，条理清晰，重点突出，案例分析，正反对比; （3）讲授时语言要清晰，生动准确;必要时运用板书; （4）培训师与受训者要相互配合，这是取得良好的讲授效果的重要保证。【优点】（1）有利于受训者系统地接受新知识; （2）容易掌握和控制学习的进度; （3）有利于加深理解难度大的内容; （4）可以同时对许多人进行培训。【缺点】（1）讲授内容具有强制性; （2）学习效果易受培训师讲授的水平影响; （3）只是培训师讲授，没有反馈; （4）受训者之间不能讨论，不利于促进理解;

情绪管理讲师手册

投影片 1、2 介绍讲师即导入课程：现代社会的工作压力逐渐加大，研究表明，目前很多人都不同程度存在焦虑、抑郁以及狂躁等心理健康方面的问题，直接影响到工作绩效。在保险公司内部，主管以及业务人员的不同情绪，往往对公司的发展造成重大影响。积极的情绪可以让业务人员身心健康、精力充沛、注意力高度集中等，这一切便可以促使员工能够快速有效地处理遇到的各种难题；另一方面，团队真诚合作，也有利于减少成本，使得主要精力不必用于处理各种人际纠纷。所以积极的情绪可以驱动高绩效。相比之下，不良的情绪是危机的根源，同时也是危害身心健康的幕后黑手。因此，作为一个主管，必须要能敏锐地观察到员工的各种不良情绪，并加以引导。首先，愤怒的情绪通常是失去理智，得到的是他人的不满、厌恶；而失去活力的症状往往是悲伤抑郁。同时，恐惧以及烦躁焦虑等状况的出现，都应该引起主管们的高度重视。否则，人员关系的紧张、服务质量的降低、人员流动频繁、公司信誉下降、员工不满等状况都会如影随形，工作绩效大大降低。因此，作为一个优秀的主管，一定是情绪管理高手，认识到情绪管理与创建高绩效团队之间的重大关联性，把握有效情绪管理与调节情绪的方法。这也是我们泰康山东分公司开发《情绪管理》课程的主要目的和出发点。 3 分钟课程名称情绪管理授课课时 4 课时授课目的1、让主管成为情绪管理的高手期望效果授课方式讲授、团体活动、影片赏析辅助教具电脑、投影仪、白板、白板笔、海报纸教案备注时间课程要点通过了解情绪的特点，培养和提高每位主管的情商，促进团队合作，融洽客户关系，提升业绩，发展团队，使主管在寿险职业生涯中能够快乐工作、享受生活

(完整版)《目标》讲师手册(版)

新人135培训讲师手册课程名称：目标总公司教育培训部 2014年课程规划表

讲师介绍?操作说明－班主任介绍讲师，重点突出讲师的从业经历和荣誉，建立讲师威信。 1′ PPT01 ?讲师讲解－今天我们学习新人135培训的最后一门课程《目标》。 1′ PPT02 ?讲师讲解－课程有三部分内容：目标的重要性、新人第一阶段目标和目标及行动方案制定。－首先学习第一部分——了解目标的重要性。 PPT03 ?讲师讲解－无论从事什么行业，我们每个人都期望获得成功。取得成功的因素有很多，成功学上有一个成功公式，就是“成功=目标+方法”。 1′ PPT04 ?讲师讲解－接下来请大家思考一个问题，在成功公式当中，你认为目标占比是多少，方法占比是多少？ ?操作说明－给学员1分钟思考，然后请3~5位学员回答并简述理由。 3′

PPT05 讲师讲解－刚才大家给出了不同的答案。在成功公式当中，目标和方法的占比究竟是多少呢？－在成功学上，目标占100%。有的学员不禁要问，方法真的不重要吗？不是。在成功学上，你要成功，目标是前提，目标决定方法，所以目标必须是100%。－二十世纪三十年代，对汽车设计人员来说，要制造一种“具有8个铸成一体汽缸的引擎”是一个不可能完成的任务。然而，亨利.福特就在公司设计人员的一次会议上，不顾所有人的强烈反对，提出了这个目标。－然而，设计人员费心钻研了很长时间也没有进展，只好向福特报告说：“根本不可能设计出这样的引擎。”但福特丝毫不为所动，“努力工作吧，不管多久，直到造出来为止。” －一个月、两个月……一年过去了，成功还是遥遥无期。当设计人员几近绝望地向福特报告无法完成的时候，福特仍然很坚持：“继续工作，我需要它。” －在福特对目标近乎偏执的坚持下，这种“不可能”的引擎终于被设计出来了，福特公司一下子把最有力的竞争对手远远甩到了后面。所以我们说目标占100%。因为“如果你知道要去哪，全世界都会为你让路”。－在营销团队中有A、B、C三位业务员，他们一起冲刺TOP精英论坛。这期TOP精英论坛是以1~3 月份三个月内累计业绩作为统计依据，达到不同规范入围不同班次。到最后一天3月31日晚上 12′

中国移动领导力

中国移动领导力课程体系一、项目背景行业的重组及3G时代的到来，三网融合的趋势日渐凸显，未来的竞争环境不确定性大大增强，潜在的竞争不断加剧，公司正在面临新一轮的战略转型与系列变革，对中国移动的中高层领导者的能力素质提出了更高的要求，他们需要对外部的信息更为敏感，对跨行业的知识更为全面，制定策略更有针对性和创新性，对执行的高效性也提出了更高的要求。作为中国移动能力发展引擎的管理学院，针对公司中高级领导者能力素质提升的课题，决定建立以中国移动发展战略为核心的体系式培训，确保培训的系统和可发展性，以满足中国移动持续健康发展的需要。那么未来中国移动的领导者应该具备哪些素质能力？如何发展这些能力？在管理学院张学红常务副院长的领导下，由爱立信中国学院与中国移动管理学院联席组成课题组，采用质性研究的方法，对此课题进行了为期半年的研究，最终形成了中国移动中高层领导者的能力素质发展框架模型（简称领导力模型）以及中国移动中高层领导者课程体系（简称领导力课程体系）。二、研究方法课题组采用质性研究的扎根理论研究法，首先，通过对中外管理大师的思想理论的研究、领导能力素质发展趋势的研究、以及领导力最佳实践的研究，采集了大量的外部数据；接下来，通过对中国移动使命及战略的研究和中国移动中高层管理人员的访谈研究，采集了大量的内部数据；最后，自下而上，逐级抽象编码，形成了领导力模型，作为现阶段中国移动中高层领导者能力素质培训与发展的依据和指导。领导力模型领导力模型从四个维度对领导者的能力素质提出要求，包涵12个核心要素：其一：正心，即核心价值观。包含责任、卓越、创新三个要素；其二：明道，即前瞻思维。包含宏观把握、思维导向、知识视野三个要素；

教师教学领导力的调查研究

教师教学领导力的调查研究教师是教育教学活动的直接实施者,其各种能力素质必然影响教学效果,因而受到了人们越来越多的关注。教师教学领导力作为教师的诸多素质之一,借助教师的个人魅力、师生互动等引领学生学习,是教师领导学生各种能力的集结,因此教师教学领导力具有重要的研究价值。本研究选取南京市某所初中为研究对象,采取学生问卷和教师访谈的方式,对教师教学领导力开展调查研究。调查结果显示,教师课堂策划力方面,以研读教材为主,忽略学生的需求；教师课堂指导力在共启愿景和促进学生自我领导力上存在一些不足之处；教师课堂氛围的驾驭力中,关注师生关系的维护,忽视愉快课堂气氛的创造；教师课堂影响力方面,关注自身的榜样力、激励力,但沟通力和协调力还需进一步提高。总之,教师教学领导力还存在很大的提升空间。教师教学领导力受到很多因素的影响。首先,教师自身的知识、能力与人格会影响教师教学领导力水平；其次,师生在教学活动过程中的互动状况,比如教师能否给与学生充分的独立完成任务的机会、是否注重分享权力、能否培养学生的责任感等,也是影响教师教学领导力的因素之一。再次,学校各级领导对教师教学领导的态度等也影响教师发挥教学领导力；最后,学生自身的知识、能力和学习习惯也对教师教学领导力的状况产生影响。为提升教师的教学领导力,研究者认为可从以下几方面着手：教师个人魅力的提升,努力提高自身的知识水平、教学能力和改善个性；师生共同参与教学活动过程,促使师生共启愿景、授权参与、激励人心,为教师教学领导力的发挥创造良好的课堂氛围；引领学生层面,培养学生扎实的知识基础、良好的学习习惯、学习态度等；学校文化环境的改善,借助校长的支持、教师群体的互助合作和改善教师的评价方式,为教师教学领导力的提高创设良好的学校氛围。

张金洋老师全面领导力提升培训要点摘记

张金洋老师全面领导力提升培训要点摘记（二）： 1.不要被下属反授权：让下属只能提选择题，不能提问答题； 2.对下属只给目标不给方法； 3.大树底下寸草不生，强将手下皆弱兵，人都是通过试错来成长的；能力是在解决问题的过程中锻炼出来的； 4.管理的六重境界：用人之财，用人之智，用人之力、事必躬亲/包办代替（技术型），惧之，辱之； 5.人与人最大的差别是思考结构和思维模式的差别； 6.学历决定一个人的起点，情商和思考力决定一个人的高度； 7.潜能开发问句：当下属问你“怎么办？”你马上反问“你觉得应该怎么办？”—还有没有更好的方法？—还有......—我知道没有了，如果有还有什么方法，你再想想—你太厉害了，竟然能想出这么多种方法—那你觉得哪个最有效？—yes（太棒了，你答对了）如果no（你再想想......）直至yes—那你准备怎么做？—那你准备何时开始何时完成？以上情况需满足二个条件：有难度有价值，有时间； 8.管理说到底是一种教育，好的管理者都是故事大王和培训专家； 9.员工不会做你期望的事，只会做你检查的事； 10.教练下属的四个步骤：我干你看，你干我看，我再干你再看，你干。目的是让他会而不只是懂了； 11.战略是不能因为战术而改变的； 12.达成目标是硬道理，管理就是管目标； 13.目标倒逼法—科学的管理，目标顺推法—传统的管理； 14.认错是不承担责任的表现方式，真正的负责不是深度检讨而是达成目标； 15.责任必须一对一，责任除以2等于0； 16.没有计划的目标就是一场空想； 17.目标达成的系统思维：目标—责任人—详细的实施计划—相应的检查—奖罚，过程中须准备1-2个完不成的预案； 18.正因为有变化才更需要有计划，把变化控制在可控范围之内. 19.思维模式：感性思维（95%）理性思维（5%）； 20.反应模式：刺激反应（按本能做事）（95%），结果导向（按程序做事）（5%）； 21.决策思维图（做结果+做决策）：想一想—我要的结果是什么？我有哪几个选择？哪个性价比最高？风险评估（涉及到金钱：亏了没了赔了，我能否承受？如何管控风险？如果不涉及到金钱，那么有无不良后果、影响、损失？）我的决策是......行动步骤1.2.3.4....... 22.结果导向思维图：领导要我做到什么结果？—我有哪几个方案可选择？（至少3个方案，否则不允许往下走）—哪个性价比最高？—风险评估（涉及到金钱：亏了没了赔了，我能否承受？如何管控风险？如果不涉及到金钱，那么有无不良后果、影响、损失？）—我的决策是......—行动步骤1.2.3.4...… 23.科学决策要考虑的因素：理念与价值观，原理—墨菲定律，原则—以怨报怨、以德报怨、以直报怨，经验—风险提留金，感觉—直觉，经验的高度提炼；24.是人都需要激励：下属需要激励，领导也需要激励； 25.正激励（物质和精神激励）负激励（物质和精神激励）； 26.表扬的目的是为了让正确的行为重复发生，批评的目的是为了让错误的行为不再发生； 27.尽量缩短激励周期； 28.员工会留在公司的几个条件：赚钱，好心情，成长速度；