教学论文《浅谈小学中高年级词语教学的有效策略》

教学论文：浅谈小学中高年级词语教学的有效策略

古潭乡中心小学：周燕妮

摘要：小学语文《课程标准》中段目标指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典、和生活积累，理解生词的意义。”准确地理解词语的意思，掌握一些最基本的理解词语的方法，将有助于提高学生理解词语的能力，体会文章表达的思想感情，也是提高学生语文素养的重要内容。

关键词：词语教学与画面想象、情景创设、生活实际、查字典、概括文章内容、、指导朗读相结合起来。

正文：在中年级段，很多老师认为识字、学词是低年级的事，跟中年级的教学关系不大，词语的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍,完全可以交给学生自己去学习,去掌握,不必占用课堂宝贵的时间。认为中年级的学生学习能力较低年级的强些，作为中年级学生，他们已经初步会借助工具书来理解词语意思了，学生借助工具书理解了词语的意思了，教师不需要“浓墨重彩”去做低年级教师的事情，，于是很多的教师在处理课后生字词时，无非就是读读抄抄，或自学了事，犹如蜻蜓点水，没有真正达到会读会写会用的目的。特别是公开课，对字词的教学更是微乎其微。课堂上教师或者避过词语直奔课文内容，或者简单地让学生读一读,总以为字词教学是比较简单的。

在日常教学中我们发现，对于学过的词语学生能讲出词语的意思，换一个词学生就拿不准了，在课堂上，学生只会念字典上的解释，但当要求把词意放在具体的语境中表述出来时，欠准确。

如何使学生把使用工具书形成学生理解词语的习惯？学生借助工具书理解了词语的本意，如何使他们在理解词语本意的基础上，联系语言环境及生活实际理解词语在文章中的意思？如何使学生在理解词语意思的基础上想象画面，用语言描述画面？学生离开了工具书，还可以运用哪些方法来理解词语的意思？如何多种方法并用来理解词语，本人就执教《搭石》这一课时的词语教学谈谈自己的几点尝试。

一、词语教学与画面想象相结合与情景创设相结合

1、其实，我们平时在读词语的时候，是不是常常忽视了词语本身也带着很强的画面感、形象感、情感？当我们出示词语的时候，你读、我读、大家读，这些读词语的形式最终导致学生小和尚念经——有口无心。而当我们把这些词语转化成画面后，让学生想象词语所蕴含的意象，有了质感的画面，学生对词语的理解不是更深入了吗？例如：在理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”先让学生运用抓住重点词语想象画面的方法，体会“走石图”的美，你们从哪儿体会到画面的美呢？（协调有序）怎样的动作才是“协调有序”呢？（可联系上下文理解，从课文中找一些句子说明这个词的意思。）

再创设情景：让我们加入到走搭石的人群中：前面的---踏踏，后面的---踏踏；前

面的---踏踏，后面的---踏踏（师生合作读）

最后师提示：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧（生摇头）。师：其实没有人指挥，又那么默契，那么有序这样的动作叫----协调有序

理解：“清波漾漾、人影绰绰”指名边读正音，边看图，感受身临其境。这样利用图片展开充分的想象，接着指导学生边读边想象画面，像在头脑中放电影一样重现那样的情景，学生读起来也很投入。阅读时展开想象，可以拓宽认知领域，深入文本描述的意境，活现出塑造的事物形象，对于词语教学，学生如果没有获得对于词语感性的个人体验、感悟，这个词语在今后的生活中是不可能被学生顺利调遣或正确使用的。

二、词语教学与生活实际相结合

苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”在词语教学中，不仅仅要让学生牢记这些词语，更要让学生透过词语的本质，去体会人物的品质。书本中的知识只有能在生活实践中灵活运用了的时候，才叫真正的知识，复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。例如我在教学词语“理所当然”一词时，我做法是：

师：那么“年轻人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

1、指名读正音“伏”自主练读。抓住重点词语想象画面。

2、创设情景、联系上下文理解重点词语、体会画面的美。

例如：“伏”分析字形，理解字义、请学生上台做动作。

创设情景：你真是年轻人的楷模，这样老人就能轻易的趴在你的背上舒舒服服地、安安全全地过小溪了。

问年轻人：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？

问学生：老人没有向年轻人千恩万谢。年轻人会生气吗？为什么？

师：听了你们的回答。我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经—因为---人们把这看成---理所当然的事。

1、师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人伏下身子背他，因为人们把这看成里--（）的事

2、再次回扣“搭石构成了家乡的一道风景”引读。

师：透过“伏”字，你看出了什么？（尊敬老人）

师：他们的这份美好的情感也是---家乡的一道风景。

师：透过一代又一代人的理所当然，你又看到了什么？（生谈）

师：瞧，景美、情更美，这更是家乡的---

生：一道风景。

师：当我们在学校遇到同学摔倒时，我们总是把他扶起来，因为人们把这看成“理所当然”的事。这种没有人使唤，没有制度规定的做起来，从中你感受到了什么？”

等问题来调动学生的生活实际经验来帮助学生理解理所当然。联系学生的生活开展教学，学生的生活经验被唤醒，这样就使他们从自己的经验中学会认识并建构自己的认识。同时，学生原有的形象记忆被唤起，这样，就直奔学生的精神领域，深深地唤起了学生对年轻人敬意，也为理解下文作了铺垫。

四、词语教学与查字典在语境中理解相结合

学生借助工具书理解了词语的本意，如何使他们在理解词语本意的基础上，联系语言环境及生活实际理解词语在文章中的意思？对“行”字教学时，让学生掌握字音，接着让学生用多音字组词理解词语的意思，对整个词语的意思学生掌握的较好，此时，对单个字“行”的理解并不见得到位，我巧妙的将“行”字在字典中的意思罗列出来，再根据画面理解，学生一眼就能将这两个词语中“行”字的不同解释理解正确。

五、词语教学与概括文章内容相结合

在词语教学环节完成后我对内容进行了小结，但课到这儿并没有停止，而是将先前所学的词语再次拎出来，让学生概括课文的主要内容（搭石、协调有序、清波漾漾、人影绰绰伏、理所当然），理清课文的条理。概括能力的培养是中高年段阅读教学的重要目标。对于课文概括主要内容的训练，与词语教学紧密联系，赋予词语教学以更多的内涵，使词语教学一举多得。

六、词语教学与指导朗读结合起来

新课标特别强调要感情朗读课文。而感情朗读必须建立在理解的基础上，就是像读文章那样，要抑扬顿挫、平仄起伏，用不同的语调来读词语。学生学到的不仅仅是一个个词，而是一段灵魂的颤栗，在这样的词语教学中，给词语赋予了情感的温度，渲染上了生命的色彩。对以上前面提到的词语教学，我均让学生讲自己的送入到句子的朗读中去，朗读可以使语感细腻，学生在朗读中，能从言语的声音、语气、句式等多角度体察作品的内在意蕴，“使其言皆出于我口”，“使其意若出于我心”。

总之，词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目，在我们语文教学中，我们教师应该在教学中给词语教学一个切实的地位，挖掘词语教学的内涵，让词语教学成为课堂教学中既扎实又活泼的课堂新亮点，让词语教学为学生一生的语文素养奠基。只要我们善于去发现，善于采用多种方法来帮助学生理解生词，这样一来，我们的教学就会起到事半功倍的效果。

参考文献：

1、张履祥;《词语教学中应注意的两点》江苏大学学报(高教研究版);1980年01期

2、洪宗礼,程良方;《字词教学》南京师大学报(社会科学版);1980年04期

4、张天麟;《在关联词语教学中培养学生的分析能力》;天津教育;1980年03期

5 、小学中高年级用词练习的几种方式[J];湖南教育;1980年10期

6 、王榕春《小学高年级词语教学点滴体会》;云南教育(基础教育版);1980年01期

7、关明正《词语教学小议》鞍山师范学院学报;1981年01期