《人格心理学》习题整理

一、知识点：

P3：1、人格，应该从两方面来理解：①外在人格，即个人被他人知觉和描述的方面；

②内在的人格，涉及一些内在因素，可以解释为什么一个人被他人认为是这样的。

P5：2、（按照中国人的表达习惯）人格：是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。这一界定包含5层含义：①人格是指一个人外在的行为模式，即个人与环境的互动方式。

②人格是指一个人内在的动力组织，

包括：a稳定的动机，b习惯性的情感体验方式和思维方式，c稳定的态度、信念和价值观。

③人格是一种蕴于中、形诸外的统一体，由一些特质构成。。。

④动力组织与行为模式的统一体意味着人格具有整体性、稳定性、复杂性、独特性（人格的基本特性）。

⑤人格既是各种交互作用的结果，也是交互作用的过程。

P5：3、稳定性：人的思想、感情、行为具有的跨时间的连续性、跨情境的一致性。

P9：4、通过一个例子，理解几大人格理论的区别！

5、人类探索人格、构建人格理论的目的？

描述、解释，预测、控制（or改变）

P10：6、人格理论要回答什么问题？

①他是一个什么样的人？

②他为什么是这个样子的？

③他是如何变成这样的？

④他是健康的吗？

⑤他会不会改变？

⑥如何帮助他改变？

P12：7、人格测评的用途？

①了解当事人的一种途径，

②评估心理治疗方法的效果，

③临床心理诊断技术，

④人员选拔和人力资源管理。

P23：8、负相关

P27：9、什么是社会称许性？按照社会期望他们的样子来展现自己，而非依据真实状况作出选择。

P28：10、控制组？不接受实验处理的被试组

P31：11、相关研究不能证明。。因果关系；实验研究方法。。。

P33：12、投射测验、投射作用P99

P39：13、晕轮效应

P46：14、成熟人格须具备的6个条件？

P88：15、依恋（至少能区分是哪种依恋）

P92：16、弗洛伊德的防御机制

二、填空

1、P27 实验处理和实验控制是实验研究的两个关键特征。

2、P86：本我受：快乐原则支配；自我遵循：现实原则；超我遵循：完美原则；

3、P90：弗洛伊德的人格发展5阶段（心理性欲发展阶段）：

口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期.

4、P91：弗洛伊德把焦虑分为三类，即现实(性)焦虑、神经质（性）焦虑、道德（性）焦虑。

5、P93：荣格的集体潜意识中的原型主要有：人格面具、阴影、真我、阿尼玛、阿尼姆斯。

6、P106：霍妮提出的神经症的三大类型指：远离众人、接近众人、反对众人。（注意本书的表述）

7、霍妮的理论被称为：神经症文化决定论。她认为人格发展的动力是：基本焦虑。

8、精神分析论者关于人格动力的基本概念不同，弗洛伊德是性本能、荣格是生命力、阿德勒是自卑感、霍妮是基本焦虑。

9、P114：什么是泛化？分化？

10、P117表6-2 理解：2种条件反射的区别？

11、P118斯金纳按强化物的来源把它们分为：初级强化物、次级强化物。

12、P119 表6-3理解：负强化、惩罚、消退

13、P119连续强化、间歇强化（在实践中能区别并能灵活运用2者，即可）

14、P120 连续性逼近（通过例子理解即可）

15、P125 多拉德和米勒关于学习的四个要素：内驱力、线索、反应、强化（奖赏）。

16、P127 阅读链接6-3多拉德和米勒将冲突分为4类：接近－接近冲突、回避－回避冲突、接近－回避冲突、双重接近－回避冲突。（如何一一对应本书）

17、P133 马斯洛的需要层次理论包括五种生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

18、人本主义人格理论的主要代表人物是：马斯洛、罗杰斯。

20、P142 罗杰斯认为机能完善的人的特点是：经验的开放、协调的自我、机体估价过程、无条件的积极自我看待、与同事和睦相处。

三、选择

1．个体感知到环境中真实客观的危险产生的情绪反应是（ A 现实性焦虑）

B 神经性焦虑

C 道德性焦虑

D 防御性焦虑

2．把人格特质分为表面特质和根源特质、体质特质和环境特质、能力特质和气质特质的心理学家是（B 卡特尔）3．荣格集体潜意识中的黑暗面是指( C 阴影 )

A 情结

B 自卑 D 自性

4．顺利完成任务而必须具有的人格特征是（ A 能力）

B 气质

C 性格

D 智力

5．荣格个体潜意识的集中体现是( B 原型 )

A 幽默 C 移情 D情结

6． 1937年，美国心理学家（ B ）发表名著《人格：心理学的解释》，标志着人格心理学诞生。

A 阿德勒

B 奥尔波特

C 罗杰斯

D 艾森克

7．阿德勒认为（ C ）是人格发展的主要动机。

A 生活风格

B 保持自卑

C 社会兴趣D追求优越

8、健康的人是自我实现的人，而人的基本需要的满足是在人际关系中实现的，这种观点的提出者是（ B 马斯洛）。

9、提出个体是通过观察、模仿而学到别人行为的心理学家是（班杜拉）。

10、“火可以使黄油融化或使鸡蛋变硬”反映了人格的（D 社会性）特性。A 整体性 B 独特性 C

稳定性

11、“江山易改，禀性难移”反映了人格的（C 稳定性）特性。

A 整体性

B 独特性 D 社会性

12、弗洛伊德认为人格结构最深层部分是（C 潜意识） A 意识 B 前意识 D自我

13、荣格根据人的心理活动的指向性，把人格分为（内倾、外倾）

14、P92“吃不着葡萄，说葡萄酸”的自我防御机制是（B 文饰作用） A 压抑 C 自居作用 D 投射作用

15、荣格集体潜意识中的黑暗面是指( C 阴影 ) A 情结 B 自卑 D 自性

16、荣格个体潜意识的集中体现是( B 原型 ) A 幽默 C 移情 D情结

17、个体的思想、情感及行为的特有整合，其中包含区别于他人的稳定而统一的心理品质是(D)。

A、性格

B、气质

C、能力

D、人格

18、个体在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性方面的稳定的动力特征是（A）。

A、气质

B、性格

C、人格

D、能力

19、个体对现实的稳定态度与习惯化了的行为方式是（B）。A、人格B、性格C、能力D、气质

20、个体自出生至终身的整个生命全程中,人格特征表现随着年龄和习得经验的增加而逐渐改变的过程称（C）。

A、人格结构

B、人格动力

C、人格发展

D、人格适应

21、个体与其生活环境保持和谐状态所表现出来的行为反应称（C）。

A、人格结构

B、人格发展

C、人格适应

D、人格动力

22、个体感知到环境中真实的客观的危险所引起的情绪反应是（A）。

A、现实性焦虑

B、神经性焦虑

C、道德性焦虑

D、防御性焦虑

23、个体潜意识地阻止有关自己痛苦的事实进入意识,这种自我防御机制是（B）。A、压抑B、否认

24、人格作为一个整体（精神或心灵），包括思想、感情和行为，无论是意识或潜意识，它的作用是调节和控制个体使之与环境相适应，这种观点的提出者是（荣格）。（关于人的不考）

25、人是一个整体，是一个与他人和社会和睦相处，选择和追求与社会理想相一致的人，而不是一个一切为“性”的动物，这种观点的提出者是（阿德勒）。（不考）

26、把人格特质分为个人特质和共同特质的心理学家是（奥尔波特）。（不考）

27、把人格特质分为表面特质和根源特质、体质特质和环境特质、能力特质和气质特质的心理学家是（卡特尔）。

28、把人格分为类型、特质、习惯反应和特殊反应四级水平的心理学家是（艾森克）。（不考）

29、每个人都生活在自己的主观世界之中，并决定人的行为，这种观点的提出者是（罗杰斯）。（不考）

30、个体潜意识地阻止有关自己痛苦的事实进入意识,这种自我防御机制是（B）。

A、压抑

B、否认

C、自居作用

D、投射作用

自居作用(identification)，又译作"认同作用"、"表同作用"，个体无意识地将某一客体的某些方面或属性同化的心理过程，例如，把一个他所钦佩或崇拜的人的特点、某一团体或某种主张作为自己的特点，用以掩没自己的缺点或不足。认同作用被看作既是一种正常的发展机制，也是一种防御机制。

31、强调自我对健康成长和环境适应以及自我的自主性。人格发展包括了集体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程。这种观点的提出者是（A）。A、埃里克森B、弗洛伊德C、荣格D、阿德勒（不考）

32、把人格特质分为个人特质和共同特质的心理学家是（C）。A、卡特尔B、艾森克C、奥尔波特

D、马斯洛

32、把人格特质分为表面特质和根源特质、体质特质和环境特质、能力特质和气质特质的心理学家是（B）。

A、艾森克

B、卡特尔

C、奥尔波特

D、罗杰斯

33、把人格分为类型、特质、习惯反应和特殊反应四级水平的心理学家是（D）。

A、卡特尔

B、奥尔波特

C、罗杰斯

D、艾森克

34、通过感知、记忆、判断、推理等心理活动来获取信息和运用信息的操作过程称为（A）。

A、认知

B、认知风格

C、认知方式

D、认知类型

35、P180 个体所偏爱使用的信息加工方式及特性称（A）。A、认知风格B、认知类型C、认知过程

D、认知活动（不考）

36、在人格研究中，从大量相关变量中抽取最基本的维度或因素加以分析的统计方式称（D）。（不考）

A、Q分类法

B、语义分析

C、内容分析

D、因素分析

37、健康的人是自我实现的人，而人的基本需要的满足是在人际关系中实现的，这种观点的提出者是（B）。（不考）

A、罗杰斯

B、马斯洛

C、奥尔波特

D、班杜拉

38、一个人与外界接触或与他人交往而使行为和行为倾向产生比较持久改变的过程称（C）。

A、内驱力

B、奖赏

C、学习

D、惩罚

39、提出个体是通过观察、模仿而学到别人行为的心理学家是（B）A、马斯洛B、班杜拉C、罗杰斯D、米勒

弗洛伊德的“自我”依据（C）活动。A快乐原则B理想原则 C、现实原则 D社会原则

40、弗洛伊德认为本我（A）。A根据快乐原则行事 B遵循现实原则C按照道德原则D无原则活动

阿德勒认为（D）是人类个体的主要动机。A生活风格B保持自卑C社会热情 D寻求优越

41、粘液质的个体不合适做（C）A需要细心及持久力的工作 B稳重细致的 C变化多端的工作 D要求能当机立断的工作

42、“仁者见仁，智者见智”是（B）防御机制的表现。A退化B投射C固着D反向作用

43、提出“分析心理学”的人是（A）A荣格B斯金纳C阿德勒D班杜拉

44、弗洛伊德的力比多理论强调（C）A自我决定一切

B性本能决定人格C本我、自我与超我既对立又互相影响、相互作用而构成人格整体D超我决定一切

45、主动为别人的过失或不幸承担责任，这种自动想法属于（C） A以偏概全 B过渡引申 C个人化 D非此即彼（不考）

46、因某事物而引起的强烈情绪和冲动由于不能直接发泄到这个对象上，会转而向另一个对象发泄，这种心理防御方式被称为（A）A置换 B投射 C抵消 D退行（不考）

47、青年对爱情的强烈渴望关键在于（C）。A建立家庭 B完成终身大事 C通过爱情确立自我 D 满足性饥渴

48、人们往往通过（D）来降低焦虑，这个现象是由弗洛伊德最先提出来的。

A游戏劳动B人格分裂C睡眠做梦 D防卫机制

三、简答

1.P46 简述奥尔波特健康人格的特点。/成熟人格6条件

（1）自我广延的能力（2）与他人热情交往的能力

（3）情绪上的安全感和自我认同感（4）有现实性知觉

（5）具有自我客观化（6）有一致的人生哲学

2. P45 简述奥尔波特的人格特质论？

答：须回答出奥尔波特对特质的定义及分类。特质是个人在不同情景下的行为倾向的一致表现，是人格的基本单元。奥尔波特划分了两大类特质：共同特质和个人特质，个人特质包括首要（基本）特质、中心（核心）特质和次要特质。

3. P47奥尔波特特质论中自我统一的八阶段有哪些？

答：奥尔波特特质论中自我统一的八个阶段是：躯体自我感觉（1岁），自我同一性的感觉（2岁），自尊的感觉（3岁），自我扩展的感觉（4岁），自我意向的感觉（4～6岁），理性运用者的自我形成（6～岁），追求自我的形成（12岁～青春期），作为理想者自我的形成（成年）。

6.为什么说“家庭是人类性格的工厂”？

答：这句话表达了家庭在塑造人格中的重要作用。家庭的教养方式、父母的人格特征、子女的出生顺序、在家庭中的地位、独生或非独生子女、亲子关系、家庭气氛、父母的职业等，都可能对儿童人格的形成产生影响。尤其是父母的行为方式和教养模式，对儿童人格的影响力尤为显著。

7. P85 简述佛洛伊德关于人格结构的基本观点。

答：佛洛伊德的人格结构说有一个发展过程，早期他认为人格是由不同意识水平的三个部分所组成，这就是无意识、前意识和意识，他认为意识是人格最表层部分，前意识位于意识和无意识之间，无意识是最深层部分；后期他提出了本我、自我和超我的三部人格结构说，本我即原我，是指原始的自我；自我即自己，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分；超我是人格结构中代表理想的部分。

8. P90 简述弗洛依德的心理性欲阶段理论(人格发展阶段)。

答：佛洛伊德将人格的心理发展划分为五个阶段：口腔期（0～1岁）；肛门期（2～3岁）；性器期（3～6岁）；潜伏期（6～12岁）；生殖期（12～成年）。

9. P93 简述荣格的人格结构理论。

答：荣格的分析心理学也是一种整体人格结构理论，他把人格的总体称为“心灵”。认为心灵包括一切有意识和潜意识的思想、情感及行为，它由三个层次组成：意识、个体潜意识、集体潜意识。

10. P93 简述荣格的集体潜意识理论。

（1）集体潜意识是指在漫长的历史演化过程中世代积累的人类祖先的经验，是人类必须对某些事件作出特定反应的失无遗传倾向。它在每一世代只增加极少的变异，是个体始终意识不到的心理内容。

（2）集体潜意识的主要内容是原型，最主要的原型是人格面具、阿妮玛和阿妮姆斯、阴影和自身。它们在人格结构中各自起着不同的作用。

11.P95 简述荣格的心理类型学。

答：荣格把态度类型划分为内倾和外倾，把功能类型划分为：思维、情感、感觉和直觉；把态度类型与功能类型组合起来，有八种：外倾思维型、外倾情感型、外倾感觉型、外倾直觉型、内倾思维型、内倾情感型、内倾感觉型、内倾

直觉型。

12. P 104简述艾里克森的心理发展的八阶段理论

（1）基本信任对基本不信任（0-1岁）

（2）自自主对害羞和疑虑（1-3岁）

（3）主动对内疚（3-5岁）

（4）勤奋对自卑（5-12岁）

（5）自我同一性对角色混乱（12～20岁）

（6）亲密对孤独（20～24岁）

（7）繁殖对停滞（25～65岁）

（8）自我整合对失望（65岁以后）

13. 简述阿德勒的个体发展理论。(不考)

答：阿德勒认为人格的形成与发展主要取决于社会，但这种社会性又带有一定的先天潜意识因素，因此阿德勒的心理发展理论是一种意识与潜意识的相互作用理论。阿德勒提出了“创造性自我”的概念，他认为创造性自我使人按照自己选定的方式建立起独特的生活风格。

14. P98 简述阿德勒的社会兴趣理论。

答：阿德勒指出，可以通过人们的职业选择，参与社会活动和爱情婚姻这三大任务的解决情况来衡量其社会兴趣的发展状况。缺乏社会兴趣的人会产生两种错误的生活风格：优越情结和自卑情结。他还根据人们所具有的社会兴趣表现的特点，把人划分为四种类型：一是统治—支配型；二是索取—依赖型；三是回避型；四是社会利益型。他认为：前三种类型的人的社会兴趣和生活风格都是错误的，只有第四种类型的人具有正确的社会兴趣和健康的生活风格。

15.P106 简述霍妮有关神经症的人格类型说。

答：霍妮继承了佛洛伊德的人格动力学的观点，认为需要决定人格，神经症的需要决定神经症的人格，她提出了著名的神经症人格理论，归纳了三种神经症的人格类型：趋向他人（依从型）、反对他人（敌对型）、逃避他人（退缩型）。

16.在日常生活中，有人会表现出与其特质不一样的行为或习惯，这种现象如何解释？

答：行动甚至习惯与特质不一致时，并不证明特质不存在。按照奥尔波特的理论框架可能有三种解释：①一种特质在每个人身上不是都具有相同程度的整合；②同一个人也可能具有相反的特质；③在某些情况下，人的行动只是短暂地不符合特质，因为刺激情境或一时的态度转变左右了他。

17.简述建立操作性条件反射的原则。【与经典条件反射的区别 P117】

答：斯金纳提出了两条原则：①任何反应若有强化刺激随后呈现，都会具有重复出现的倾向；②强化刺激可以是增强操作反应的概率的任何刺激物。

18.简述班杜拉的观察学习的过程。

答：班杜拉将观察学习的全过程分为四个阶段：注意过程；保持过程；动作再现过程；强化和动机过程。

19.举例说明什么是自我效能感。

答：自我效能感是指个体相信自己能成功做出某种行为的主观体验。例如：一个人相信勤奋刻苦、坚持不懈的努力，一定会取得好成绩，从而得到老师、同学、家长的好评。

20.简述班杜拉观察学习理论。（不考）

答：观察学习是班杜拉的社会学习理论的核心，它是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为，又叫替代学习、模仿学习。班杜拉认为，观察学习效率高，错误率低。班杜拉发现，立榜样、树标兵、杀一儆百、杀鸡儆猴都是利用替代强化来对观察习得行为表现与否实施社会影响的常用办法，榜样的呈现方式是身教和言传；观察学习的过程划分为注意过程，保持过程，动作再现过程，强化和动机过程。

21.P133马斯洛的需要各层次之间的关系。

答：马斯洛认为：基本需要一般呈现出前面所列出的那种顺序，一般说来，力量较强的低层次需要一经满足，力量较弱的高级需要就会出现。人的一种需要获得满足后，下一个更高层次的需要继而主宰这个人，其结果是他不断为各种需要所烦忧。

22.P140罗杰斯关于人格改变的必要和充分条件。（不考）

答：罗杰斯关于人格改变的六个必要和充分条件：①治疗家和患者必须处于“心理接触”的状态中；②患者必须是处于不协调的状态中；③治疗家必须处于与患者保持一致的状态；④治疗家必须对患者无条件积极看待；⑤治疗家必须对患者有移情理解；⑥患者必须在一些程度上感受到治疗家的整合，无条件看待与移情式的理解。

23.P33 简述投射测验具有的特点。

答：投射测验具有以下特点：①测验材料一般都很含糊，模棱两可，没有明确的含义，而受测者也不受任何限制，可根据自己的理解去解释；②测验的目的具有明显的隐蔽性，受测者一般不知道自己的反应将得到何种心理的解释，使测验的结果更能反映受测者真实的人格特征；③对测验结果的解释重在对受测者的人格特征获得整体性的了解，而不是对某个或某些单个人格特质的关注。

24.简述行为观察法的特点。（不考）

答：行为观察法有如下特点：①它重视的是收集客观可靠的具体行为；②它同投射技术一样，也重视个体行为的独特性；③它和自陈问卷一样都涉及到个体的具体行为；④行为观察法和行为治疗，是试图以情境控制行为和改变行为。

25. 简述反社会性人格形成的原因。

答：产生反社会型人格的主要原因有：早年丧失父母或双亲离异，养子，先天体质异常；恶劣的社会环境，家庭环境和不合理的社会制度的影响，以及中枢神经系统发育不成熟等。

26.简述人格品质的三个层次。（不考）

答：个体的品质可以分为三个层次：第一个层次为个体的人格品质。诸如自信心、上进心，勇敢和毅力；第二个层次为社会道德和法律品质，诸如关心集体，工作责任心，遵纪守法等；第三个层次是思想政治品质，诸如世界观、人生观、爱党爱国等。

论述题：

★ 1.孔子的“性相近，习相远”说明人格的形成受哪些因素的影响？它们之间存在怎样的关系？

答：伟大的教育家、思想家孔子，不仅认识到人与人之间人格差异，而且探讨了影响人格形成的因素或条件，完善人格的方法与途径。他已经认识到影响人格形成与发展的四种因素：①先天因素：在孔子的“性相近，习相远”中，他已经认识到先天因素是影响人格形成的第一个因素，同时也考虑到了后天环境教育的作用。②环境因素：孔子十分重视环境熏陶对人格形成与完善的作用，因此，他提倡“择邻处仁，见贤思齐，择善而从”等培育良好人格的方法。③学习与教育因素：做为教育家，孔子十分重视学习与教育对人格形成与完善的作用，他主张“学而知之，学而不厌，敏以求之”。④主观努力因素：依据孔子的教育思想与实践，影响人格发展的第四个因素是主观努力的因素。他认为，一个人的好坏，关键还在于他自己，取决于他是否发挥主观能动性，努力塑造自己。

2.P85 论述佛洛伊德对人格心理学发展的贡献。

答：佛洛伊德人格心理学体系对于人格心理学发展的积极意义与贡献是多方面的：首先，佛洛伊德在人格及其变态这个前人所忽视的领域中，勇敢探索，进行了开创性的研究，获得了丰硕的成果，建立起现代心理学史上第一个系统的人格心理学体系，其理论的广度和深度堪称后人楷模；其次，佛洛伊德提出了许多重大理论问题，对人格心理学的发展起了重大的促进作用。这些重大问题包括意识与无意识的关系，人的生物性和社会性的关系，人格的结构，人格的动力，人格的发展阶段与发展规律，遗传与环境因素对人格发展的作用，性心理与人格发展等。最后，佛洛伊德体系在人格心理学的研究方法上有重要贡献。佛洛伊德创造了一套与实验心理学方法显著不同的研究方法，如自由联想、梦的分析，开创了人格心理学研究的临床法传统。临床研究法在人格研究方面，有其特殊性和一定的优势，它对于实验心理学的研究方法是一种重要补充。

3.P101 论述埃里克森的人格发展理论。

答：埃里克森认为自我是一种独立的力量，不再是本我和超我的压迫的产物，他把自我看成一种心理过程，它包含人的意识活动，是可以加以控制的。他对自我赋予了积极的特征，比如信任、希望、独立、自主、创造等；埃里克森还提出了“自我同一性”的概念是指人对自我一致性和连续性的感知，常常出现的青年的后期，自我同一性的另一个极端就是“同一性混乱”。人格发展渐成说：口腔—感觉阶段：基本信任对基本不信任；肌肉—肛门阶段：自主对羞怯和疑虑；运动—性器阶段：主动对内疚；潜伏阶段：勤奋对自备；青春期：自我同一性对角色混乱；成年早期：亲密对孤独；成年中期：繁殖对停滞；成年后期：自我整合对绝望。

4.P45 论述奥尔波特特质论中对特质的看法。

答：奥尔波特认为特质是一种概括化了的行为方式，这种行为方式具有个体的特征，它使个人对不同类的刺激以相同方式进行反应，特质是个人的内在神经心理结构，是不能具体看到的，没有两个人会有完全相同的特质；特质的特点是：它不是有名无实的；它比习惯更具有一般性，还具有动力性；特质的存在可以从实际中得到印证；一种特征对另一些特质是相对独立的；特质与道德，或社会判断不同义；特质既可以是某个个体所具有的，也可以是群体所具有的；行动甚至习惯于特质不一致时，并不证明特质不存在；特质的种类：有共同特质指每个人身上都有许多特质，有些特质是许多个体共有的，称为共同特质，还有个人特质指某些特质是某一个个体所独有的，它们被称为个人特质，如张三脾气倔强，这就是他的个人特质。

5．P167 试述班杜拉的自我效能感理论。

答：班杜拉认为所谓自我效能感即是指个体相信自己能成功地做出某种行为的主观体验。自我效能感影响个体的行为取向和情绪。如果一个人对某行为或某任务的自我效能感较高，就会情绪饱满，充满自信地执行这种行为或任务，相反则会回避这种行为和任务，同时，高自我效能感可以导致更为勤奋、忍耐、持久的努力，从而增加成功的可能性，为自我效能感带来更多积极的回报，形成良性循环；相反，低自我效能感可能带来更多的不利因素，从而加剧失败，导致更低的自我效能感。

6．P134 论述马斯洛需要层次的主要内容并对其进行评价。

答：马斯洛认为，人的价值体系中共有两类需要：一是沿生物进化过程逐渐变弱的本能需求，称低级需要或生理需要；二是随生物进化过程逐渐显示出来的潜能，称高级需要或心理需要。这两类需要分为七个层次，以金字塔的结构形式排列，金字塔的最底部是生理需要，上面是安全需要，社会交往与爱的需要，尊重需要，求知的需要，审美的需要，最顶端是自我实现的需要。需要各层次之间的关系，基本需要一般出现的顺序是：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要。一般来说，力量较弱的低层次需要一经满足，力量较弱的高级需要就会出现，人的一种需要获得满足后，下一个更高层次的需要继而主宰这个人，其结果是他不断为各种需要所烦忧。满足基本需要的先决条件：良好的环境有利于促进自我实现，基本需要的满足是发展高级需要，完善人格和走向自我实现的必由之路。

7．论述人格教育的意义。

答：共有四点：①人格教育是儿童青少年心理发展的实际需要。人格教育有助于解决儿童青少年发展中存在的某些不良心理和行为倾向，也有助于儿童青少年良好人格品质的形成与发展。②儿童青少年人格教育是我国社会发展与现代化的迫切需要。学校教育的目的是为社会发展培养所需人才，传统的强调知识传授的教育将难以实现其基本目的，这会被强调素质培养和人格发展的新型教育模式—人格教育所取代。③人格教育是儿童青少年素质教育的重要组成部分。儿童青少年期是实施素质教育的一个关键时期，在这一阶段进行人格教育，可以有利地促进儿童青少年良好心理素质的形成与发展，并且为科学文化素质打下坚实的基础。④人格教育是儿童青少年品德教育的基础，人格教育与德育是教育体系中的两个不同部分，但它们之间又相互联系、相互作用。人格教育培养学生良好的人格品质，从而为品德和思想政治教育提供更好的个人主观条件。

8．论述人格教育的基本原则。

答：共有五个原则：①个性化与社会化相协调的原则。个性化和社会化是人格发展过程中的两个方面，它们相反相存、互为补充，在人格教育中，既要重视学生的社会化，培养社会发展所需的共同性的人格，又不能忽视学生的个性化，抹杀学生的个性特点。②全面渗透性原则，人格教育应该渗透到教育的各个方面和各个环节之中，因为人格教育是一个全方位的和长时期的熏陶，教育和训练的过程，任何课程都不能单独实现人格教育的目标。③认知教育与行为训练相结合的原则，人格特征是认知与行为紧密联系的综合体，要注重培养这种这种内在心理和外显行为表里如一的心理行为结构。④早期教育的原则，早期教育不仅可以有力促进儿童智力的发展，而且对于人格的形成和发展产生重大的影响。⑤自我、学校、家庭和社会协同教育的原则，我们要通过家庭教育，学校教育和社会教育来促进人格的发展，而且要通过个人的自我教育来调控和建构人格结构。

9．论述人格教育的方法。（不考）

答：在人格教育中，常用的人格教育方法有五大类型：①认知法：主要是依靠学生的感知，想象和思维等认知活动来达到教育目标。此方法有以下几种活动：阅读和听故事，多媒体教学，艺术欣赏，联想活动，认知改变，参观访问。

②操作法：主要通过学生的言语和动作的操作活动来达到人格教育的目的，此方法有以下几种活动：游戏、工作、测验、演讲、绘画、唱歌。③集体讨论法：可以集思广益，沟通思想和感情，促进问题的解决。以下几种讨论法均可用于人格教育课程之中：专题讨论、辩论、脑力激荡、配对讨论法、天天讨论法；意见箱。④角色扮演法：是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。在人格教育课程中，可应用的角色扮演法有以下几种：哑剧表演、空椅子表演、角色互换、改变自我、双重扮演、魔术商店。⑤行为改变法：其理论依据是行为主义关于行为强化的学习理论，即通过奖惩等强化手段可以建立某种新的良好行为，或者消除某种不良行为。可以使用的行为改变法有以下几种：行为训练、示范、奖赏、惩罚、契约。在学生的心理发展过程中，认知活动的成分与行为活动的成分是相互联系、相互作用的。因此，要使人格教育达到最佳的效果，应采用多样化的人格教育方法。