动作作文之真情实感的作文600字要有语言动作神态心理环境描写
真情实感的作文600字要有语言动作神
态心理环境描写
【篇一：记叙文——人物、语言、动作、心理描写】记叙文写作训练——外貌描写
外貌描写，又叫肖像描写，是指对人物面貌、身材、衣着、神情、姿态等的描写。
对人物进行外貌描写时要注意什么问题呢？
（一）进行外貌描写时要有一定的顺序。（一般从整体到局部，局部描写时从上到下）
请看例子：乍一看，她个子挺高的，身材很好，不胖也不瘦，是块跳舞的料。细看，她留着齐耳短发，头上总是一左一右地夹着两只发夹，把头发紧紧地拢在耳朵后面，显出一张光滑白净的脸庞。她的眼睛不大，细细长长的，但是很有神采，一笑就变成了两条缝。鼻子微微上翘，给人一种俏皮的感觉，显得十分可爱。她平时最喜欢穿的是一条蓝底白花的连衣裙，裙摆又宽又大。她一跑动起来，裙子就像一只花蝴蝶一样飞起来了。
（二）抓住人物外貌的特点进行描写。
（三）进行外貌描写时要注意反映出人物的性格特点。
身长九尺，髯长二尺；面如重枣，唇若涂脂；丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。关羽
燕颔虎须，豹头环眼，声若巨雷，势如烈马，手提丈八点蛇矛，好不威风。张飞
（四）、描写外貌要注意反映人物的内心感情。
还可用哪些手法来写人物外貌？
用旁人反应来烘托过路人看到罗敷，不由自主地放下担子捋着胡须注目而视；青年人看到罗敷，脱下帽子戴上纱巾，想引起罗敷的注意；耕地的人竟然忘了身边的犁，锄地的人忘记了手中的锄，回到家里还因贪看罗敷耽误了活计而相互埋怨。
用前后对比来表现先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
在具体环境中点染走下楼梯，远远看见外婆正孤孤单单地站在萧瑟
的秋风中，白发和落叶一起飞扬。在空旷的操场上，她瘦弱的身影
显得那么的无助与苍老。
在动静变化中展示她脸色陡然变成灰黄，死了似的；瞬间便又复生，眼里也发了稚气的闪闪的光泽。
描写手法
1. 添加修饰：数量词、形容词
2. 运用修辞：比喻、拟物、夸张、对比等
3. 发挥想象
4. 情绪变化：喜、怒、哀、乐等
5. 渗透情感：爱、憎、厌、恨等
6. 解释说明：将特征具体化
7. 刻画印象
练习抓住外貌特征，运用肖像描写表现人物的思想性格。
（1）通过肖像描写表现一个人的慈祥。（2）通过肖像描写表现一
个人的刚强。（3）通过肖像描写表现一个人的狡猾。
（4）通过肖像描写表现一个人的冷酷。
一、注意抓住特征，简单勾勒，决不面面俱到。
（一）做了半天的作业，我头昏眼花，于是我下楼来到街上散步，
好放松一下。街上人来人往，突然一个样子和城市中的红男绿女反
差极大的人闯入我的视线。他头发蓬乱，穿这一身质地粗糙、皱巴
巴的老式中山装，头发上、衣裤上，还有那双旧布鞋上都沾上了不
少的白灰面子。显然，他是一个外地进京的打工者。
二、注意描写的内容要符合观察的角度、距离、明暗。
“小燕，冻坏了吧。”妈妈拉起我的手，望着我的眼睛说。我也激动
地望着妈妈，她的头巾上、胸前、脖梗子和后背上都覆盖着一层厚
厚的雪，露在头巾外的几绺头发和眉毛也都让雪染白了，就连鼻翼
两侧也积满了雪。她简直成了一个雪人。我顿时鼻子一酸。
三、注意描写的内容要前后的一致。
（三）升入初中的第一天，我刚走进教室，就被叫住了，“站一下，
你的名字？”老师低着头，一只厚实的大手微微提起花名册的一角，
另一只手的粗糙的手指头一页一页的捻着纸，寻找着。“嘻，李雄军。”我笑着说。“噢，有，李雄??军，你这名字挺气魄，我一下就
记住了”“嘻。”我又笑了。“你坐哪呢？嗯??”他扬起头，摘下老花镜，上下看了看我的身高，然后环视着教室。我趁机仔细地把这个新老
师端详了一遍：宽大的脸庞，粗重的眉头，温和的眼睛，皱纹条条
的面容像一张淡红的纸??
四、注意描写要有序。
（四）我和玲玲自从小学毕业，考入了不同的学校，大概已有两年
多没有过见面了。那天我到商场买东西，偶然间遇到了她。眼前的
玲玲已不是我记忆中的那个朴素无华的小姑娘了，此时她的打扮非
常时尚：足蹬一双红色的高跟皮鞋，头戴一顶黑色的宽边帽，身着
一件鲜艳的丝质连衣裙，要不是她先跟我打招呼，我还真认不出她呢！
人物描写——语言描写
一、什么是语言描写
语言描写：就是把人物的话用文字记录下来。通过对人物对话、独
白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。中国著名的语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾经这样说：“语言也
就是说话。”那说什么，怎么说，为什么这样说呢？让我们先听听这
样一番话吧。
秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人
吟咏一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”这位戴乌纱帽的
县官听后马上接了一句：“皇家瑞气降人间。”财主笑着说：“下它三
年又何妨？”这时正好走过来一位穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。”
明确：秀才是读书人，讲究文采，用了个比喻来形容；县官不忘为
皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。这段话表明了不同身份的人因有
不同的思想感情，说的话当然就不同。俗话说，什么树上开什么花；我们说，什么人说什么话——个性。每个人所说的话都符合他的身份、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的
特定环境，使读者观其言而知其人，闻其声便能明其性。也就是说，语言具有鲜明的个性，写谁得像谁，千万不能写成众口一词。
片段举例什么样人说就什么样话。下面我们来看几个经典的语言
描写：
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，
你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一
碟茴香豆。”便排出几文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又
偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清
白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙
己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辨道，“窃书不能算偷……
窃书！……读书人的事，能算偷么？” ——《孔乙己》
众人拿孔乙己的伤疤来取笑，拿他的痛苦来取乐。通过语言描写勾
画着这些人麻木不仁穷极无聊的嘴脸，笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。孔乙己的一段话表明了想清白，但清白不了，又偏要争面子。
可见孔乙己生活在矛盾之中而又成为取笑的对象。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。
他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……” 我似乎打了
一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我
也说不出话。他回过头去说，“水生，给老爷磕头。” ——《故乡》一声“老爷”，“我”与闰土少年时代的纯真友情，完全被封建的等级
观念所代替了。
再请看一位小学生的作文片断：
一位佩戴红领巾的少年给老老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘
客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人
好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个活雷锋……
这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上蔚
然成风、层出不穷等成语。她可能会说：这孩子真好或“真是好孩子”。
人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的
身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言
而如见其人，正如鲁迅所说：“只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”这里所说的“各人的
有特色的谈话”，就是具有个性特征的语言。
《儒林外史》中，描写范进的岳父胡屠户对范进中举前后的持以截
然不同的态度，就是一个很典型的例子。范进在中举前，穷困潦倒。有一次向他岳父借乡试盘费，胡屠户不但不借，还将范进骂了一个
狗血喷头：“像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四就想
天鹅屁吃！趁早收了这条心。”范进中举后，同是这个胡屠户，却换
了一副嘴脸：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那
张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。”两处谈话，前倨后恭，反差极大，活画胡屠户这个势利小人的丑恶面目。
成功的语言描写，要求作者使用的语言必须具体、生动、形象；必
须精确而凝炼；必须个性化。只有这样，才能使人物语言克服一般化、雷同化的弊病。
语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。有些学生写人物对
话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。
一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不
但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。另外，为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，
如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话
中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可
以把提示语省略。
例：当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的
冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：让我再给您称一遍！爸爸奇怪地问老板：为啥要再称一遍？刚才称
错了！老板边说边手忙脚乱地重新称肉。你咋知道称错了？老板用
手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半天
才吞吞吐吐地说：这，这……爸爸严厉地问老板：“这什么？老板低
下了头，小声说：“这是七块钱的肉，不够半斤。爸爸冷冷地看了看
卖肉的老板，说：平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺
骗顾客，跟我到局里走一趟吧！
进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的
废话，让人物说个没完。语言拖泥带水，没话找话，这是作文容易
出现的毛病。
街上静悄悄的。妈妈背着我拖着沉重的步子往前走。她用大衣把我
裹得严严的。我什么也看不见，只听见自己急促的喘气声。突然，
有个响亮的声音在问：“大嫂，您是带小孩上医院看病吗？”“是呀！”妈妈着急地回答。“大嫂，您就坐我这平板三轮
吧！“能行吗？””“行呀！您扶好了，我慢着点儿蹬就是啦！“您刚拉
完货，挺累的，该回家休息了。”“哎，大嫂，治病救人要紧哪！””
我被一双大手抱上了车。妈妈也坐上来了，把我紧紧地搂在怀里。
透过大衣的缝隙，我模模糊糊地看到一个高大的背影，在前面蹬着车。过了好一会儿，我听见妈妈说：“同志，到啦！”车平稳地停下
来了。那双有力的大手，又把我从车上抱下来。我又听妈妈说：“同
志，这个……您拿去喝杯酒御寒气吧！“ ，大嫂……快，快……看病要紧！我在这儿等您，等孩子看完病，”
再拉你们回家！“同志，”您拿着……看情况，这孩子要住院呢！“那好，”大嫂，您快带孩子看病去，我走了！“哎，”你这个人真是……”可是车轮的声音已经渐渐地去远了。全文干脆利落，没有一句多余
的话。
二、为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式。
有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭。我望望爸爸的
鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像”。“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。” “那怎么—”“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。” “碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小
心？”“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”在座的
人都哈哈大笑起来。
如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话
中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可
以把提示语省略。
（一）人物语言描写的对话形式一般有五种：
1、提示语在前面
如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
2、提示语在后面
如：“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。
3、提示语在中间
如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼
地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
4、提示语在两边
如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。
5、没有提示语，直接引用人物说话的内容
这种形式必须在一定的环境里使用。
如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。
（二）在写人物对话时要分段。
（三）注意标点符号。（特别是提示语在中间时。）
三、语言描写要写出人物说话时的神态、动作，体现出人物的性格
特征、当时情景等。
（一）有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注
意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，
写出来的文章干巴、乏味。一个人说话时，总要出现相应的表情与
动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表
现人物的思想与性格。
练习：下面是某一学生的语言描写。
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。
高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。
这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就
会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加
强对话的表达效果：
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢
坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一
定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他
来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有
谁看见的？”“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳
正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境
界以及性格特点活灵活现。
（二）写活说话人的几个方法：
那怎样让语言描写活起来呢？“说”字前面的如何修饰？可加进语气、语调、动作、表情、神态、独特用词、习惯用语。这样，人物的语
言就鲜活多了。 1、对话+动作：例子：老师走上讲台，放下课本，
喊道：“上课！” 2、对话+表情：例子： 3、对话+心理：“好惨啊！”
4、对话+语气：例子：
5、对话+语调：例子：”老狼恶狠狠地咆哮。
6、对话+音质：例子：“阿姨，那边的花好好看喔！
（三）写好说话内容的几个简单技巧
特别提醒：下面这些词语在整篇作文中要用得适当，不要用得太多
让人觉得太花哨，关键时候用一两个就够了。
1、运用语气词、象声词、感叹词
用在句首的词有：喂、哎、咦、、嗯、哼、唉、呸、哇、哎呀、哇
噻等等
用在句尾的词有：啊、呀、呢、吗、哈哈、呵呵、呜呜、嘿嘿、啦
等等
例子：“喂，你到哪里去？”“哦——，我去领奖，中大奖啦！” 2、
运用一些方言、土语或特定语言例子：方言——“唔该，去天河城点
走哇？”一个老大爷问街上的保安。
”
特定语言——“菜鸟一个！“”” 3例子：成语——“说起我家那小子，
那可真是一表人才、万里挑一，打着灯笼都难找的绝代天骄啊！”
” 4、特殊字音的注解
例子：“ok，长城，very good!(牛，长城真牛！)”一个外国老头兴
奋地喊道。
动作描写
什么是动作描写？动作描写，就是对人物行为、动作的描写。就是
通过描写人物做什么和怎样做来表现人物的性格特点和精神面貌，
凸现人物的个性特征——思想的、品格的、性格的、心理的以及习
惯的。
了解动作描写的内容头颈、眼耳、嘴巴、手肩、腰身、脚腿等动作
都可以作为笔下的描写材料。这些描写可以使描写的人物形象栩栩
如生、活灵活现，个性特征更加鲜明。
（听着老师的表扬）她红彤彤的脸上，露出羞涩的笑容，一双手不
停地抚弄着衣角，头低得简直快要埋进衣领里了…… ——《我的同桌》
下列句子中划线的动词如果换成小括号里的动词，好吗？为什么
？
“我们现在就去爬吧！”有个孩子叫道。他们就朝一座悬崖飞跑（走）而去。
我终于爬（登）上去了，蹲（站）在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动（走动），我看在眼里，吓
得几乎晕倒。
我慢慢地把身体移（靠）过去。“看见了。”我说。
我小心翼翼地伸出左脚去探（找）那块岩石，而且踩到了它——
《走一步再走一步》
动作描写的作用表现人物的内心世界，揭示人物的性格特征。
妈妈从挎包里拿了一瓶桔汁，拧开盖，倒进茶杯里，又拿起暖壶往
杯里兑了些开水，用勺子搅了搅，然后舀起满满的一大勺，慢慢地
放到嘴边吹了吹，又把一滴桔汁水滴到手背上，试了试凉热，接着，把勺送到我嘴边，我喝着这酸中带甜的水，感到一股暖流注入了我
的心田。——《我的妈妈》
她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石
板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。——
《我的老师》
如何进行进行动作描写？
动作描写的方法方法一:把人物的动作细致入微地描摹出来
例《放学回家》a．放学了，他把书包往肩上一撂，蹦跳着回家去。 b．放学了，他把书本练习簿什么的一古脑儿往书包里一塞，书包扣带只扣了一个，就把书包往肩上一撂。蹦跳着，还哼着小调。到了
校门口，
他左右一望，正是车流空隙，就一窜过了马路。他拐过一条小街，
这才慢慢走着，因前面就是他的家。
试加入适当的动作描写使人物形象丰满起来
甲：苹果甜吗？乙：甜的很，不甜不要钱！
甲：真的？乙：真的。
甲：那来两斤不甜的！
方法二：选用准确的动词描写
例《雪地捕鸟》
a．那天，他在雪地里罩住了一只小鸟。
b．他扫开一大块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
方法三:选择那些最能揭示人物性格、心理的动作进行描写。
例食堂里，张老师急着要去上课，他端起饭盆，一仰头便呼呼噜噜
地将里面的米粥喝了下去；一低头，却发现衣襟上洒下了几滴粥，
于是他撩起衣襟，伸长舌头将粥滴舔入口中。《节俭的张老师》
方法四:适当加入肖像、神态的描写。试加入适当的动作描写使人物
形象丰满起来
我仔细打量着我的同桌,1.60米的个头,不胖也不瘦,剪的是“板寸”头;
往下看,两道黑眉下一双大眼睛,鼻直口阔,脸色略微有些发黑;上身穿
一件黄色短袖衫,下身穿一条白色运动裤,脚穿一双球鞋;他左手拎着书包,右手拎着一个网兜,里面是一个篮球. 我仔细打量着我的同桌,1.60
米的个头,不胖也不瘦,剪的是“板寸”头;往下看,两道黑眉下一双大眼睛,(眼睛一眨一眨地,眼神中透出聪颖,还有些许的顽皮)鼻直口阔,脸色
略微有些发黑;上身穿一件黄色短衫,下身穿一条白色运动裤,脚穿一双球鞋;他左手拎着书包,右手拎着一个网兜,里面是一个篮球.(他终于被
我看的不好意思了,不自然地冲我笑笑,低下头去看地面了,右脚尖在地上轻轻的擦着.)
例我很紧张,心想:老师,我求您了,可千万别点我的名呀!我看着老师,
惟恐从他的嘴里说出我的名字.
充实后：
我（坐在座位上）很紧张,（两只手紧紧地握着钢笔）,心想：老师，我求您了，可千万别点我的名字呀！（我觉得手心里在出汗,连心跳
的声音似乎也听的见）。我（用祈求的目光）看着老师,惟恐从他的
嘴里说出我的名字。
游戏要求：三人同时向前走，两手各拿一个球拍，乒乓球放在球拍上，拿着托着乒乓球的球拍往前走。在规定的时间内，谁的乒乓球
没有离开过球拍，走的路最远，为之赢，反之为输，输者要对大家
做一个表示“对不起或者不好意思”的动作，赢者得奖。
细致地描写某个同学刚才比赛的动作（可以结合人物的神态描写或
者自己的心理描写）
动作描写可以很细致地揭示人物的性格和人物的内心世界，全面准
确地表现人物的形象特征
一、动作描写的作用：揭示人物心理，表现人物性格，最终达到表
现中心的作用；
二：动作描写的方法：
（1）细致入微地描摹人物的动作
（2）动作描写的关键——选择准确的动词；
（3）动作描写不是孤立的，它常常和人物的神态描写，语言描写结
合起来；
动作描写在文章中起着重要作用，它可以使被描写的人物形象生动、栩栩如生、活灵活现、真实可感，个性特征更加鲜明。一个或一处
成功的动作描写往往胜过千言万语的表白。
心理描写：
心理描写对人物在一定环境中，围绕客观事物而产生的看法、感触、联想、潜意识等思想活动的描写，称作心理描写。心理描写的作用：它是塑造人物形象,刻画人物性格的重要手段.通过对人物心理的描写,
能够直接深入人物心灵,揭示人物的内心世界,表现人物丰富而复杂的
思想感情.
心理描写要求：符合身份、表现性格、结合环境、扣住主题
心理描写的三个原则
第一，写人物的心理活动，应写特定的人物在特定的环境中必然产
生的心理活动，而不能为心理描写而进行心理描写。
【篇二：语言动作神态及心理】
一、语言、动作、神态及心理活动：
（在描写人物时，将语言、动作、神态及心理结合起来写才能细致、生动、形象）
? 1、高兴： ? 好词：兴高采烈兴致勃勃不亦乐乎乐而往返大喜
过望欢天喜地
欣喜若狂沾沾自喜喜气洋洋喜逐颜开哄堂大笑欢呼雀跃
欢蹦乱跳春风满面精神焕发神采奕奕眉飞色舞眉开眼笑
和颜悦色得意忘形欣喜若狂皆大欢喜眉开眼笑手舞足蹈
受宠若惊心花怒放喜出望外扬眉吐气怡然自得掌声雷动
心花怒放其乐融融乐在其中乐此不疲欢天喜地欢声笑语
欢蹦乱跳欢欣鼓舞
? 好句：兴奋和激动如同决了堤的洪水,浩浩荡荡地从他的心理倾泻
了出来,他再也无法隐藏他的那份斯文了。
小丽抿着嘴，弓着腰，蹑手蹑脚地，一步一步慢慢地靠近它。靠近了，靠近了，又见她悄悄地将右手伸向蝴蝶，张开的两个手指一合，夹住了粉蝶的翅膀。小丽高兴得一蹦三尺高。
他顿时心花怒放，喜悦飞上眉梢，两只眼睛眯得像条线。
我双手捧着肚子，忍不住笑，一口气憋得自己满脸通红，竭力强忍，但还是忍不住笑出了声。我抑制不住内心的喜悦，像小鸟一样飞回
了家门。
回家时，秋风拂面，天仿佛更蓝了，我的心情更惬意了。
爷爷脸上的鱼尾纹舒展了，慈祥的脸上流露出温和的笑意。
她的脸好像绽开的白兰花，笑意写在她的脸上，溢着满足的愉悦。
我们经常用笑表达自己欢快的心情：哈哈大笑，会使你心情舒畅；
莞尔一笑，会使你心里甜滋滋的；而微微而笑，却能荡起你心灵的
涟漪。
我小学的班主任不苟言笑。同学们经常说：“想让她笑起来比逗一头
牛笑还难！”“如果她要笑，得太阳从西边出来。”其实，事实不是那样。我永远忘不了我们将毕业时崔老师那动人的微笑??
放学了，她看到我们欢快地向她“再见！”就斜倚在教室的门框，目
光痴痴地盯着同学们的背影，嘴角微微翘起，露出一个淡淡而又意
味深长的微笑。
我的心猛地一颤，那微笑像是一滴温暖而明亮的水珠，滴入我心中
平静的湖里，溅起一朵朵浪花。每一朵浪花都像一个梦，向我展示
几年来师生一起生活的日日夜夜；每一朵浪花又像一首小诗，描绘
着老师每一根白发、每一条皱纹的来历；每一朵浪花又像一个音符，谱写着老师辛勤耕耘的乐章?? ? 2、生气：
? 好词：恼羞成怒火冒三丈七窍生烟怒发冲冠暴跳如雷咬牙切齿
气急败坏怒目相视大发雷霆疾言厉色怒火中烧愤愤不平
怒不可遏怒气冲天义愤填膺
? 好句：教室里打得乌烟瘴气。毛老师气咻咻地站在门口，他头上冒着热气，鼻子尖上缀着几颗亮晶晶的汗珠，眉毛怒气冲冲地向上挑着，嘴却向下咧着。看见我们，他惊愕地眨了眨眼睛，脸上的肌肉
一下子僵住了，纹丝不动，就像电影中的“定格”。我们几个也都像
木头一样，钉在那里了。
我没有动，心里愤愤地说：“她这副丑相配我叫阿姨，我的姨妈个个
端庄秀丽，哼！”
我感到自己的眼睛似乎在向外冒水，要不是当着那么多同学的面，我真会狠狠扇她一记耳光。他积压的怒气如火山一样爆发了。
他牙齿咬得“格格”作响，眼里闪着一股无法遏制的怒火，好似一头被激怒的狮子。
看着这景象，愤怒的人群如同涨满河槽的洪水，突然崩开了堤口，咆哮着，势不可挡地涌进了大厅。 ? 3、哭泣：
? 好词：悲伤忧愁痛哭哀伤哭泣啜泣抽泣呜咽哀号号哭痛哭泪流满面泪如雨下抱头痛哭悲从中来放声大哭悲痛欲绝
泪眼汪汪潸然泪下泪流满面失声痛哭痛哭流涕声泪俱下
泣不成声捶胸顿足号啕大哭抱头痛哭老泪纵横力竭声嘶
? 好句：姐姐俯卧在床上全身搐动，一声声压抑的、痛苦的唏嘘，仿佛是从她灵魂的深处艰难地一丝丝地抽出来，散布在屋里，织出一幅暗蓝的悲哀。灯光也变得朦胧浅淡了。
人一落地，就是要呱呱大哭的。哭，实在是人与生俱来的本能。襁褓之中，饿了要哭，病了要哭，尿了要哭，不舒服了要哭。哭是混沌未开的幼儿求生的武器。后来混沌渐开，渐渐体会到哭的威力，于是，两三岁的孩童便开始由不自觉而自觉地使用这种武器了。
我走到一个僻静的角落，突然抱住一棵树哭出声来，我像一个在夜幕来临时迷路的孩子那样哭，哭自己，哭蓦然间消失了的亲人，哭我的漫画，哭我的茫然，哭一切的一切。我真想在树干上使劲咬几口!
他的喉咙发干，然后全身轻微地颤抖，最后眼泪不能遏止地往外汹涌，并且从胸腔里发出一阵低沉的、像山谷里的回音一样的哭声。 ? 4、忧愁伤心：
? 好词：愁眉苦脸叫苦连天痛不欲生心如刀割垂头丧气愁雾漫漫忧愁满腹满腔心事心事重重忧心忡忡愁绪满怀茶饭不思
? 好句：我痴呆呆地站着，心里上下地翻滚折腾，五脏六腑都仿佛挪动了位置。
我实在抑制不住自己，各种感情交织着，猛烈地冲击着我，泪水再次蒙住了眼睛??
一整天我干什么都觉得索然无味。妈妈的话就像一把铁锤敲击着我的心：“这一群兔娃咋得活?只有瞪眼看着它们饿死了。”
那年秋季，妈妈的心脏病又发了，半个月不到，红扑扑的面庞变得憔悴蜡黄。她知道不能照顾我和奶奶了。妈妈总是轻轻地抓住我的手，微微地抚摸着我，一双失神的眼睛深沉地望着我，泪水像断
了线的珠子无声地落在枕头上。我抽咽着说：“妈妈，我要你好，我
再也不调皮了。”听到这里，妈妈把我紧紧地搂在怀里，眼泪流得更
厉害了。
现在上学了，胖却给我带来了烦恼。因为胖，我做事不如人家快，
有东西掉在地上，别人一弯腰就捡起来了，而我就吃力得很。体育
课上，别人跑5圈，我才跑了1圈就喘不过气来，结果被老师训了
一顿。踢毽子、跳橡皮筋这样的活动更是没有我的份，看同学们玩
得那么开心，我心里真难受。描写人物外貌的好词好句
1）描写人物外貌的词语
虎头虎脑眉清目秀面红耳赤白净柔嫩满面红光
满头银发目光炯炯双目如潭火眼金睛浓眉大眼
慈眉善目气宇轩昂高大魁梧英姿飒爽衣着得体
（2）描写人物表情的词语
眉开眼笑破涕为笑捧腹大笑笑逐颜开满面春风
洋洋得意和颜悦色悠然自得容光焕发神采飞扬
气势汹汹神情沮丧愁眉苦脸没精打采泪流满面
（3）描写人物心情的词语
心花怒放满心欢喜归心似箭心旷神怡心潮起伏
心悦诚服心事重重忧心忡忡心如刀绞悲痛欲绝
怒火中烧心惊胆战心慌意乱心急如焚心灰意冷
（4）描写人物的句子
她的脸上有一双带着稚气的、被长长的睫毛装饰起来的美丽的眼睛，就像两颗水晶葡萄。
这孩子黑虎头似的脸上，生着一对铜铃一般的大眼睛，十分精神。
他的眉毛时而紧紧地皱起，眉宇间形成一个问号；时而愉快地舒展，像个感叹号。他那红嘟嘟地脸蛋闪着光亮，像九月里熟透地苹果一样。
他地耳朵白里透红，耳轮分明，外圈和里圈很匀称，像是一件雕刻
出来地艺术品。她那张小嘴巴蕴藏着丰富的表情：高兴时，撇撇嘴，扮个鬼脸；生气时，撅起的小嘴能挂住一把小油壶。从这张嘴巴说
出的话，有时能让人气得火冒三丈，抽泣不止，有时却让人忍俊不禁，大笑不已。
李老师有一头漂亮得头发，乌黑油亮，又浓又密，她站在阳光下，
轻轻地一摇头，那头发就会闪出五颜六色地光环。
我地同学萧红，梳着一条大辫子，黑亮黑亮的，浓浓的眉毛下嵌着
一双乌黑发亮的大眼睛，看起来蛮漂亮的。
（1）描写学习态度的词语
勤奋刻苦认真专注钻研踏实勤恳虚心好学
发奋苦读脚踏实地不耻下问精益求精刨根问底废寝忘食手不释卷如饥似渴持之以恒一丝不苟
（2）专心学习的词语
聚精会神全神贯注屏息凝视目不转睛专心致志
津津有味掩卷沉思神情专注
（3）描写学习的佳句
小飞坐在座位上，埋头只顾写呀写呀，笔底下好像有源源不断的泉
水涌流出来，用不到一节课的时间，一篇作文竟全写好了。
晓鸿恰好面对窗户坐着，午后的阳光射到她的圆脸上，使她的两颊
更加红润；她拿笔的手托着腮，张大的眼眶里，晶亮的眸子缓慢游
动着，丰满的下巴微微上翘——这是每当她想出更巧妙的方法来解
决一道数学题时，为数学老师所熟悉、喜爱的神态。
每当我做作业时，笔尖沙沙响，好像小鸟在对我唱歌，又好像在鼓
励我：“你要不怕困难，勇攀高峰。”
她站了起来，回答得那么准确，那么自然，那么流畅，似乎早有准
备似的。她抑扬顿挫地朗诵着，声调优美，娓娓动听，举座动容。
他这个调皮鬼，书念得太快了，劈劈啪啪，像是炒花生米一样。
娟娟用普通话朗读课文，声音脆生生，很是好听，连阳光也听得入
了迷，偷偷地从窗口钻进了教室，落在她的书上，久久不愿离开。
我贪婪地读着书，如同一只饥饿的小羊闯进芳草嫩绿的草地。
她钻进浩如烟海的书籍里，如鱼儿进入了大海，忘记了时间的流逝。他勉强打起精神，翻开书，开始就觉得一行行的字在上面活动起来，像要飞；后来觉得只是模模糊糊的一片，像一窝蚂蚁在纸上乱爬。
他又埋头写起作业来，屋里静悄悄的，只听到钢笔在纸上沙沙写字
的声音。
同学们坐在教室里，聚精会神地听老师讲课，像几十株花儿在静悄
悄地承受着辛勤园丁的浇灌。
琅琅的读书声从各个教室飞出来，像动人的童声大合唱，音符满天。
【篇三：3作文基础(提高)语言动作神态及心理】
语言、动作、神态及心理活动：
（在描写人物时，将语言、动作、神态及心理结合起来写才能细致、生动、形象） ? 1、高兴： ? 好词：兴高采烈兴致勃勃不亦乐乎
乐而往返大喜过望欢天喜地欣喜若狂沾沾自喜喜气洋洋喜逐颜开哄堂大笑欢呼雀跃欢蹦乱跳春风满面精神焕发神采奕奕眉飞色舞眉开眼笑和颜悦色得意忘形欣喜若狂皆大欢喜眉开眼笑手舞足蹈受宠若惊心花怒放喜出望外扬眉吐气怡然自得掌声雷动心花怒
放其乐融融乐在其中乐此不疲欢天喜地欢声笑语欢蹦乱跳欢欣鼓
舞
? 好句：
兴奋和激动如同决了堤的洪水,浩浩荡荡地从他的心理倾泻了出来,他再也无法隐藏他的那份斯文了。
? 小丽抿着嘴，弓着腰，蹑手蹑脚地，一步一步慢慢地靠近它。靠
近了，靠近了，又见她悄悄地将右手伸向蝴蝶，张开的两个手指一合，夹住了粉蝶的翅膀。小丽高兴得一蹦三尺高。
2、生气：
? 好词：恼羞成怒火冒三丈七窍生烟怒发冲冠暴跳如雷咬牙切齿气急败坏怒目相视大发雷霆疾言厉色怒火中烧愤愤不平怒
不可遏怒气冲天义愤填膺
? 好句：教室里打得乌烟瘴气。毛老师气咻咻地站在门口，他头上
冒着热气，鼻子尖上缀着几颗亮晶晶的汗珠，眉毛怒气冲冲地向上
挑着，嘴却向下咧着。看见我们，他惊愕地眨了眨眼睛，脸上的肌
肉一下子僵住了，纹丝不动，就像电影中的“定格”。我们几个也都
像木头一样，钉在那里了。
3、哭泣：
? 好词：悲伤忧愁痛哭哀伤哭泣啜泣抽泣呜咽哀号号哭痛哭
泪流满面泪如雨下抱头痛哭悲从中来放声大哭悲痛欲绝泪眼
汪汪潸然泪下泪流满面失声痛哭痛哭流涕声泪俱下泣不成声
捶胸顿足号啕大哭抱头痛哭老泪纵横力竭声嘶
? 好句：
姐姐俯卧在床上全身搐动，一声声压抑的、痛苦的唏嘘，仿佛是从
她灵魂的深处艰难地一丝丝地抽出来，散布在屋里，织出一幅暗蓝
的悲哀。灯光也变得朦胧浅淡了。
我走到一个僻静的角落，突然抱住一棵树哭出声来，我像一个在夜
幕来临时迷路的孩子那样哭，哭自己，哭蓦然间消失了的亲人，哭
我的漫画，哭我的茫然，哭一切的一切。我真想在树干上使劲咬几口!
? 4、忧愁伤心：
? 好词：愁眉苦脸叫苦连天痛不欲生心如刀割垂头丧气愁雾漫漫忧愁满腹满腔心事心事重重忧心忡忡愁绪满怀茶饭不思
? 好句：我痴呆呆地站着，心里上下地翻滚折腾，五脏六腑都仿佛挪动了位置。我实在抑制不住自己，各种感情交织着，猛烈地冲击着我，泪水再次蒙住了眼睛??