小学数学反思性教学法的有效运用
小学数学反思性教学法的有效运用在当前的小学数学教育中，反思性教学方式得到了大力的普及，它是一种新型教学方式，它要求教师在教学过程中不断地对自己的工作进行反思和总结，这有利于促进数学教学质量的不断提高。教师是知识的教授者和学习的引导者，要善于运用反思性教学方式，来有效地开展教学工作。
一、以教学案例为依据进行综合反思
案例教学的实施在教师中间创造出了一个全新的文化氛围，这有利于提高教师的专业知识和技能，帮助学生感悟到数学学习带来的乐趣，从而提高教师的教学质量以及学生的学习效果。例如：关于“和是8的加法”一课的学习，教师通过看图的方式，让学生表达图的意思：游泳池目前共有5个孩子，当增加了3个孩子后，合计是几个？具体的算法是5加3等于8，也可以是3加5等于8，那些表现良好的学生教师要给与积极的鼓励，那些虽然没有说出正确答案，可是有别的观点的学生，这个时候教师就要有极大的耐心来听取，例如有学生认为：站在另一个层面上，这道题还有其他的算法，方法如下：由于在全部的孩子中，共有两个孩子是有泳圈的，其他6个孩子都没有，要计算孩子的总数就可以这样算，即6加2等于8，也可以是2加6等于8，这样的话，其他的学生也许也会积极的发表自己的看法。还有学生是这样计算的，在全部的孩子中，戴着游泳帽的孩子仅有一个，剩下的7个孩子都没有泳帽，要计算
教学反思的意义和方法
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教学反思的意义和方法 教学反思的意义和方法所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。 教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。 现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。 类型方法反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。 纵向反思和行动研究法即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。 同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。 我思故我在，我思故我新。 横向反思和比较法教学反思需要跳出自我，反思自我。 所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。 当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进 1 / 9
的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到会当凌绝顶，一览众山小的境界。 个体反思和总结法课后思： 一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；周后思或单元思： 也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；月后思： 对于自己一个月的教学活动进行梳理；期中思： 即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。 通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。 集体反思和对话法集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。 俗话说： 旁观者清，当局者迷，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。 教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。 还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。 每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，
有效性小学数学教学
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/49651954.html, 有效性小学数学教学 作者：本吉卓玛 来源：《读与写·上旬刊》2017年第07期 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0137-01 1.小学数学缺乏有效性教学 首先有效教学是我国第三次课改当中的重点思路，但是针对有效性教学的教学设计却不多，这是如今有效教学缺失的重点，而作为小学数学来说，它的作用是在教会学生进行基础的加减乘除同时让学生理解数学、热爱数学，这是其教学目的以及大纲总之，但是现在针对这方面的教学设计并不多，教师在教学的过程中无法秉持第三次课改的思想，总是习惯性的按照原有的教学思路进行教学设计，将小学生的思路全都掌控在自己的设计当中，没有给学生留下空白，这种高强度的教学设计反而不利于学生的学习发展；其次小学生的理解能力并不高，小学数学原本就是针对小学生做的教材设计，但是现在一些教师在“课改”的压力下，为了凸显教学的“质量”常常提升小学数学题的难度，将一些超出小学生理解范围的课题引入其中，使得小学数学产生了难度，虽然这样的难度对于学习好的孩子来说能够解决，但是并不适合其他孩子，反而影响了数学兴趣在课堂上的传播与发展；再次有效性学习的概念界定并不清晰，一些教师总是将有效性学习和考试成绩挂钩，还是喜欢用应试教育当中的考试水准来衡量孩子在课堂上是否得到了有效培养，着从本质上误解了小学数学有效性的开展，从第三次课改的文件当中可以看出，小学数学有效性体现在快乐学习、记忆学习、理解学习三大方面，从孩子本身出发，以快乐的思想辅助课堂教学的展开，以多理解多记忆的方式让孩子的到更好的知识获取，而不是一味的增强孩子的训练，让孩子适应考试；最后無法把握有效性学习当中“快乐教学”的度，常常会在有效性、情景模式开展、“快乐教学设计”这三个板块当中失去界定，使得教学思维混乱，经常是课改调查组到来就进行新的模式教学，调查组走了以后在进行原有的课程设定，这样反复对孩子的学习以及认知能力造成了一定的影响。 2.如何进行有效性教学 综上所述，有效性教学要紧紧把握住"有效"这两个关键字，在遵循第三次课改的过程当中积极的采用最新的教学思路，同时辅助对孩子的调查研究，因为，每个学校的教学环境不同，每个孩子的成长不同，甚至每个孩子的思维模式不同，都会对课堂有效性的开展造成阻碍，有人认为教学时一刀切的过程，设定一个适中的方案从而进行教学，让大部分孩子接受这样的教学设定，也有人认为"适中"的教学设计方案缺乏方向的把握，缺乏对"特殊群体孩子"的照顾，缺乏公平性，因此这样的方案本身就不能有效的针对教学，作者的观念更偏向于后种，有效性的教学关键就是让所有孩子都能在课堂上获得知识的补充，让孩子了解教学的概念，了解教学思路，让孩子清晰的认识到教学过程当中自身存在的问题，让教师发现这些问题并着重解决这
反思性教学
《反思性教学》读后感 在日常的教学中，我们会遇到各种各样的难题，也许当时处理得并不十分恰当，过后再去细想，往往能发现可以改进之处，下次处理起相似问题便能够得心应手，这一切，都需要我们做到反思性教学。正如叶澜所说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年反思有可能成为名师。”可见，教师的专业成长离不开反思，教学反思不仅能够促进教师改进教学策略、不断提升自身教学水平，还是教师成长的必要途径。 最近拜读了安德鲁的《反思性教学》一书，对反思性教学有了更为系统的认识，书中的某些观点也给了我一些启发。教学反思，从狭义上是针对已经发生的“教学事件”的回头观看和追溯。教师在上完一节课后，对课堂教学环节的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训写成备忘录，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据，弥补教学过程中的不足，提高课堂教学的有效性。 当然，我认为真正的教学反思应当不仅仅体现在课堂上，还应对自我进行反思。作为教师，应当对自己的身份有一个准确的认知，找到自己在教学中合适的位置，处理好与其他教师之间的关系，与学生建立良好的关系，才能在课堂上进行有效的教学。这样一来，也能建立老师的自信心，培养他们的责任感，让他们更专注地投入到教学中。 有了正确的认知，还要有与职业相匹配的专业知识，时代在发展，教学方法和专业知识也是不断改革，与时俱进的，这就要求我们不断反思自己的学习进程，抱着研究的精神钻研教育问题，查阅相关书籍资料，开阔视野，博采众长，不断地完善自己，积累经验。 那么教师该如何进行有效的教学反思呢？首先要激发身份意识，提升自我。一个教师只有开放胸襟，具有高度的责任感，才能激发自己的教学反思意识，提升自我。其次要勇于实践，深化内涵。真正的反思需要认真思索，细心搜索每一个教学环节，从而在分析之后确定改进措施。然后要注重策略，培养技能。为了使反思有效，必须要注重反思策略，即反思时运用的一些方法、技术。最后要加强互动，提升效果。教师要主动把自己在教学实践中遇到的问题、困惑提出来，大家分析讨论、共同研究，寻找解决问题与困惑的方法，从而使教师在教研活动中成为问题的发现者，解决问题的参与者、研究者，有效地促进教师自身专业水平的提升。 教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是成为优秀教师的必由之路。因此，每个教师都应该进行有效的教学反思，进一步激发终身学习的自觉性，提高专业素养，在不断的反思中发现问题，突破自我，达到教学新境界。
浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性
浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性 教学有效性，始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往的“填鸭式”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃。然而，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就显得尤为重要，但打造高效的小学数学课堂更是关键。怎样才能实现课堂的高效呢? 一、准确解读，创造性地使用教材 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读教材要做到“入木三分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、有效、创造性地使用教材，使课堂教学更有效率。比如，教学三年级初步认识平均数“比一比”时，学生在操作中通过“移多补少”理解平均数的统计意义后，依托“平均分”的基础，借鉴“移多补少”法求平均数的经验，学生不难想到用“先合后分”的方法来直接求平均数。接着拓展情景，深化对平均数本质的理解，设计以下教学环节，结合统计图观察，虚线表示的平均数6和最多的比怎样？和最少的比呢？使学生明白平均数一定会在最多与最少之间，接着让学生观察：比平均数6个多的有谁？比平均数6少的有谁？从中你有什么发现？通过讨论使学生明白多的和与少的和肯定一样多，要不就拉不平。紧接着，教师抛出问题，如果佳佳投中的不是9个，而是5个，那平均数会怎样？如果佳佳投中的比9个还要多，是13个，那平均数又是多少呢？这样三次拓展情景，使学生对一组数据的平均数介于原始数据的最大值与最小值之间、数据中每一个数与平均数之差的总和为0及平均数易受一组数据中每个数据的影响等特性有一个初步的认识，帮助学生从不同侧面丰富了这一统计量意义的构建，深化了学生对平均数内涵的理解和把握，对学生而言，通过这三个环节的教学，平均数的概念变得丰富、饱满而灵动。当然，创造性使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生，理解新课程的理念。只有恰当地、科学地、灵活地处理教材，真正地为学生的全面发展设计课堂教学，才会真正实现教学的有效性。 二、创设情境，让学生的学习过程充满活力 苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。因此，教师应营造轻松愉快的教学情境，引导学生涉境体味，使学生乐此不疲地致力于学习。
“反思性教学”心得体会
“反思性教学”心得体会 佛冈县职业技术学校罗飞将 现代认知心理学认为，在教师教学括动的5个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。所以我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”有效运用中。 1.用心体会，发现问题 发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题，往往具体表现在教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性。调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。 课堂教学中最常见的问题，主要有 教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。例如，“光合作用”一节的教学，有的学生一节课就可以掌握得非常好，但有的学生需要2课时甚至3课时。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。例如，我们要求在上每一节课时，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。
小学数学有效性教学
小学数学有效性教学的策略 【摘要】《小学数学课程标准》指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在新课程理念下如何提高课堂教学的有效性，是一个重要研究课题。有效性课堂的核心就是看学生在课堂上是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。即学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。下面谈谈我个人教学的一些建议。【关键词】小学数学；有效性教学；策略 【中图分类号】g62 【文献标识码】b 【文章编号】 2095-3089（2013）17-0-01 一、前言 小学课堂教学是教学工作的基本组织形式，教学的成败关键就在于课堂教学的效果以及学生吸收的知识程度。相同的教材、时间，由不同的教师讲授，教学效果也截然不同。随着新课改的进行，小学数学教学也有了很大的变化。因此，教师要创新教学方式，提高教学效率，以便实现小学数学的有效教学。所谓有效教学就是指在有限的时间和空间范围内，采取一种适当的教学方式，让学生能够积极主动的参与学习过程，获取大量的有效知识。有效教学可以促进学生的全面发展，因此，有效教学一直以来都是教师的共同追求。 二、创设生活情境，将生活引入数学 数学来源于生活实际，学数学的目的就是解决生活中的实际问题。
因此在教学中，教师要联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将生活中的实例引入数学课堂，使学生亲身体验到数学就在身边，身边到处存在着数学问题。如在教学“认识元、角、分”这一课时，教师设计这样一个生活情境：用20元去菜市场买菜准备今天的晚餐，你准备怎么去买？这时学生要首先根据家人的喜好开出菜单，通过各种蔬菜和荤菜的价格，估计买菜的总价不能超过30元，还要懂得货比三家，在买卖时注意讨价还价，这样做不仅可以培养学生的数感，而且也可以发展学生的智商。使学生感到数学具有情感，从而加深了学生对知识的理解，让学生切身体验到生活处处有数学。体验到数学的价值。又如在教学“米的认识”时，我利用已有的知识“厘米”，让学生动手去测量课桌的长度，在测量的过程中，学生感受到用“厘米”做单位太麻烦，从而产生了运用较大单位的想法。这样既为学生学习新的知识打好了基础，又充分调动了学生探索数学知识的积极性和兴趣。 三、激发小学生学习数学的兴趣 兴趣是最好的老师，是一种带有强烈感情色彩的意向，是推动学生学习的内驱力，是创新动力的重要基础。没有兴趣，学生就没有学习的动力和欲望。实践证明，小学生只有对数学的学习产生兴趣，才会积极的参与到学习活动中去，才能获得更多的有效知识。 小学数学课堂的内容需要多姿多彩才能令学生感兴趣，因此教师要利用各种方法将那些枯燥的教学内容设计成有趣的、诱人的活动，让学生在解决这些问题的同时品尝到学习数学的乐趣。因此，
反思性教学与教学反思
反思性教学与教学反思 ——大力开展教学反思，提高教学效率 蔡甸区姚家林小学陈建新 随着课程改革的深入及教学理念的不断更新，反思性教学正在逐渐成为影响当今各国教育实践的一种教学思潮，而且也成为教育心理学中一个颇有影响的研究领域。所谓反思性教学，是指反思主体借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教学反思的内容是多方面的，诸如总体课程目标的反思，总体课程内容的反思，总体课程组织的反思，科目目标的反思，科目内容的反思，科目组织的反思，单元目标的反思，课程中具体学习活动的反思等。我认为反思性教学研究活动的开展可以以课例为载体，以同伴互助为主要手段，努力抓好课例研究的三个环节：课前反思、课中反思、课后反思。 1．课前反思 课前反思要反思课前准备的有效性。大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。反思备课必须体现出：目标的实效：目标要清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效：内容要适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。教法的高效：教法要灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。 2．课中反思 课中反思是针对教学过程本身进行的反思。包括内容出现的顺序、难易的程度、学生的接受状况、课堂管理、教学技能的应用、师生互动、时间安排等。具体来说，就是在教学过程中，是否是学生成为了教育活动的主体和自我发展的主
小学数学教学有效性教学案例分析
小学数学教学有效性教学案例分析 一、背景分析 《数学课程标准》中明确指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，必须是通过预设、动态生成的，让学生自己感悟，进而启迪学生去自觉接受。 下面，我想通过以下案例对练习设计提几点建议。 二、练习目标： 通过练习，概念才能被理解建构，通过练习，知识才能被巩固内化。通过练习，技能才能熟练形成。数学练习课主要是以各种练习为主的教学活动。然而刻板重复的练习只能让学生越练越觉得厌烦枯燥，甚至产生负效应。怎样提高数学课堂练习设计的有效性，对学生学好数学有着更强的迫切性和更广泛的实际意义。首先我认为练习课的各种练习教师应该精心设计，突出针对性、趣味性、层次性。让学生兴趣盎然地学习数学，让不同的学生学习不同的数学，让每一个学生都能获得发展享受成功。 三、案例： 例如：刚刚我们五年级学习的《除数是小数的除法》，这节课是让学生，利用商不变的规律把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。我安排以下练习： 1.根据商不变的性质，在括号里填上适当的数。
0.12÷0.3=（）÷3 6.72÷0.28=（）÷28 0.12÷0.03=（）÷3 0.672÷0.28=（）÷28 让学生根据商不变的性质进行比较，由比较简单题目入手，唤起学生对商不变性质的应用意识。 2、设计一些除法计算题，先估算，再计算： 4.83÷0.7= 0.756÷1.8= 先让学生估算商比1大还是比1小，再进行计算。通过计算和估算的比较，培养学生总结对这类计算题计算的方法，形成相对完整的认识。 3、紧接着安排两道改错题。让学生通过判断去加深对这类计算题的认识，从而培养学生思维的深刻性与敏锐性。 4、最后再让学生解决两道生活中实际问题和一道拓展思考题。 这样就比较周全的考虑到了深度、广度和题目之间的相互关系，体现了比较适当的难度、得当的坡度和恰当的密度。 数学练习的设计由于数量较多，所以更要从形式上讲要灵活多变。在教学中教师应联系学生实际，设计一些新颖别致，富有启发性和趣味性的练习题以及采用学生喜闻乐见的练习方式，提高学生学习的兴趣从而可以提高课堂练习的有效的目的。但形式的灵活多变只能从感官上刺激学生的学习兴趣，这种刺激获得的反应只能是短暂的。 因此要让学生长时间对学习保持持久注意。就必需让学生不断引
小学数学有效性教学的策略
小学数学有效性教学的策略 发表时间：2018-07-18T17:20:05.950Z 来源：《基础教育课程》2018年8月16期作者：王丽 [导读] 现实的数学教育教学要求：学生的数学学习内容应当是来源于生活，运用于生活，解决生活的诸多问题王丽（来凤县旧司民族小学湖北来凤 445700） 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）08-173-01 现实的数学教育教学要求：学生的数学学习内容应当是来源于生活，运用于生活，解决生活的诸多问题，所以这就要求学生学习的数学知识必须具有社会生活的现实的性、学习的数学知识必须要具有生活意义而且要能够迎战生活中的挑战性。这势必要求学生的数学学习内容，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。学习的数学知识内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 一、情景创设的有效性 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。现今教材为适应新课程改革的需要，如今的教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高数学教学有效性的一项重要教学策略。 如在实际的教育教学工作中，听了一堂五年级下册《体积和体积单位》时，教师以亲近的谈话交流的方式拉近师生之间的心理距离，让师生之间的关系变得和谐融洽，没有了师尊生卑的距离感。 师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？ 生：（非常高兴地，齐答）愿意。 师：是朋友就应该相互了解，相互信任。老师想了解一下大家，可以吗？ 生：（非常高兴地，齐答）可以。 师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是 也这样呢？ 生：是的。 师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？ 生1：很大。 生2：非常宽松。 生3：很温暖、很舒服。 生4：很温馨，感觉自己长大了。 师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶，大多数笑） 师：你们笑什么？ 生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。 生2：爸爸太胖，会把我的衣服涨破。?? 师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？像这样日常生活中 看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习大家会理解的更清楚。 这样，学生一下就投入到了教学情境之中，并能把生活实际与数学相学习的内容一下子紧密地结合起来了，这让学生更易对数学的学习产生了浓厚的兴趣。 二、课堂提问的有效性 1、提问语言要明确 数学语言的特点是严谨、简洁，教师提问语言既要顾及数学学科语言的这种特点，又要结合学生认知发展规律，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如：教学中有时会出现这样的情况，“32÷4”，老师提问：“32是什么数？”学生回答可以是：“32是个两位数”、“32是个大于31的数”、“32是个偶数”等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：“32在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。 2、在教学中生成问题 如今的课堂再也不是教师一个人的课堂，课堂的主体是学生，教师是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者；学生为主体的课堂并不是一成不变的，有时候在具体的课堂中，教师教学活动的预设也要随着学生调整。同时数学学习过程还是学生不断提出问题、分析问题、解决问题的过程，因此还要重视培养学生提出问题的能力，使学生想问、敢问、善问，从问题当中去发现问题，解决问题。 如在二年级上册《观察物体》教学中，教师出示教科书例3主题图：母女俩面带微笑站好，动画显示孩子的爸爸奔往4个方向拍照。 课件出示4张照片。 师：你能分辨这4张照片分别是从哪一面拍到的吗？请你在教科书上填一填。 生：第3、4张照片都填侧面可以吗？为什么？ 学生思考汇报：可是可以，但不准确。因为第3张照片是在母子俩的右侧面拍摄的，而第4张照片是在母子俩的左侧面拍摄的。 像这样的情况就是学生在教学活动中自己思考，发现问题、提出问题并解决问题。 三、课堂练习的有效性 课堂练习是一堂课中很重要的部分，学生在前面教学中所学到的内容的多少，很多时候都可以在课堂练习中体现出来。学习“生动活泼”的数学已成为小学数学教师的共识。因此在小学数学课堂练习的设计上应更加注重练习的应用性、开放性和实践性。
《反思性教学》熊川武著
《反思性教学》熊川武著，华东师范大学出版社 1999 《反思性教学》 熊川武著，华东师范大学出版社1999年10月第一版。 前言 思之不缜，行而失当。故曰，反思乃个体成熟之标志，群体亦然。 在人性高扬，人类主宰一切，令自然称臣，以致天怒地怨，人类危机渐近。于是，反思言行，克己守则，与自然共存之，遂成为人类自觉行为。 开反思风气之先乃思想界和知识界。哲学、元数学、元物理学等新兴学科。这激励教育工作者正视自身的理论与实践，揭短纠偏，扬长奋进，从而诱发了元教育学与反思性教育实践。 反思性教育实践的落脚之处在反思性教学。因之，近年来反思性教学在西方发达国家方兴未艾，似有燎原之势。而国人知之甚少。 第一章绪论 所谓反思性教学，迄今说法不一。如维拉（L﹒M﹒Villar）认为，“反思教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。” 作者认为：教学主体借助行为研究，不断探究与解决自身和教育目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（learning how to teach）”与“学会学习(learning how to learn)”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。具体说： 第一、反思性教学以探究和解决教学问题为基本点。在反思性教学过程中，反思不是一般地回想教学情况，而是深究处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体、教学目的、教学工具等方面存在的问题。这样一来，反思性教学具有了较强的科学研究性质。反思性教学的人员不机械地按照教材和教学大纲或上级的要求等按部就班地行事，而是在领会教材与教学大纲要求的基础上，重点解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效益。 第二、反思性教学以追求教学实践合理性为动力。这主要从两个方面表现出来：一方面，人们之所以要反思，主要是为了进一步改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力。另一方面，通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。 这与操作性教学（又称常规性教学）形成鲜明对照。所谓操作性教学，说法不一。有人认为它是“不动脑筋的遵循学习理论或缺乏分析的教学实践。”（L.M.Villar,Teaching:Reflective,in T.Husen et al.,The International Encyclopedia of Education,1994,P.6215.）但在大多数反思性教学专家看来，它是教师凭自己有限的经验，进行的简单重复的教学实践。如此实践的教师通常称为经验型教师。在现实教学中，“大量的经验型教师的实践是自动化的或直觉的，依赖对那些通常没有清楚描述的（tacit,或缄默的）东西的理解”。（J.Calderhead et al., conceptualizing Reflection in Teacher Development , The Falmer Press, 1993, P. 1, p.42.）而且，“大多数教师互动决策的研究表明，教师的决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的、例行的而非自觉的”。然而，“良好的教学需要反思的、理性的和自觉的决策”。
2019反思性教学实践的基本流程及基本类型语文
反思性教学实践的基本流程及基本类型 反思性教学实践是促进教师素质提高的核心因素。只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。教师对教学经验的反思可分为四个环节，其基本流程为：确定内容——观察分析——重新概括——实际验证。 1．确定内容。教学反思的起点是教学问题，这个阶段主要是确定反思的内容，发展教师的问题意识。教师通过对实际教学的感受，通过总结自己的经验，收集其他渠道的信息，意识到自己教学中存在的问题，并产生研究这些问题的欲望。 2．观察分析。反思的内容一旦确定，就要进入观察分析阶段。在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。首先，教师要围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式广泛地收集信息，特别是关于自己教学活动的信息，然后，教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因，以及他人在解决这个问题时的经验与教训。 3．重新概括。在分析观察的基础上，教师必须重新审视自己教学活动中所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略，在此基础上提出假设，制定新的实施方案，力图解决所面临的问题。
4．实际验证。这一阶段是将以上提出的假设和新的教学方案付之于教学实践，并根据实践的结果验证上阶段提出的假设和新的教学方案的合理性，将从验证中发现的新问题作为新一轮反思性教学实践的内容。如此反复，直至问题的解决。从以上反思性教学实践的流程中可以看出，反思性教学实践的过程，既是一个从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向反思型教师必须经历的过程。 美国著名的反思性实践运动的倡导者肖恩(Schon)，在他的《反思性实践者》(1983)一书中指出：教学反思可分为两个时段：第一个时段是在“行动”前和“行动”后(reflection—on—action)；第二个时段是发生在“行动”之中(reflection—in—action)。根据我国教师常规教学活动的内容及教学程序，反思性教学实践一般有以下三种基本类型： 1．教学实践活动前的反思。这主要是在课前准备的备课阶段，它有助于发展教师的智慧技能。教师的智慧技能主要体现在两个方面：一是看能否预测学生在学习某一教学内容时可能遇到哪些问题；二是看能否寻找到解决这些问题的策略和方法。 2．教学实践活动中的反思。这主要指向课堂教学，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。教师在反思中必须具
浅谈小学数学有效性教学初探
浅谈小学数学有效性教学初探 发表时间：2019-03-18T15:03:39.030Z 来源：《基础教育课程》2019年3月06期作者：梁汉庄[导读] 课堂的有效性，对于所有的教师来说，是个常谈的话题。有效即有效益、效率高、效果好，而课堂教学中的有效性既考虑教师教的有效行为，又考虑学生学的有效行为。 梁汉庄（广西岑溪市水汶镇中心小学广西岑溪 543200） 摘要：课堂的有效性，对于所有的教师来说，是个常谈的话题。有效即有效益、效率高、效果好，而课堂教学中的有效性既考虑教师教的有效行为，又考虑学生学的有效行为。 关键词：有效性；自主能力；小学数学 中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）03-092-01 教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。 1 在课堂教学中注重动手实践 数学教学要取得好的课堂效果，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。比如在教学观察物体这一单元的镜面对称时，可以让学生自带一面小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了。”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了？是上下倒了还是左右倒了？”这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。 2 培养学生的兴趣增强主体意识 教书是为了育人，学生获取知识是发展自己的起点，学生的内因才是获取知识的关键，所以教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。教师的情感能使学生产生学习的间接的兴趣，小学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科，学习中就能更加积极主动。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，真正成为学生的良师益友。并在教学中多动脑筋，利用各种教学手段，努力培养学生的学习兴趣。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。例如：在教学乘法的意义时，教师可以和学生展开比赛，在学生一步一步计算时，教师已迅速说出了结果，这样几道题下来，学生会产生很大的疑问。趁此机会教师可以发问：看到老师算得这么快，你有什么想法吗?学生的兴趣已被激发起来，思维的兴奋点都集中在教师的问题上，内心产生了对新知识的渴求。学生带着疑惑进入新课，有了兴趣，自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。 3 加强直观操作 加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式、符合学生的认知规律、指导学生抽象数学知识和原理，就需要为学生提供具体材料，使学生通过操作具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。比如，在学习时间的认识，每位同学拿出一个钟表，自己动手操作转动指针，观察时针和分针的变化。亲身体验到时间的转动，理解1分=60秒的得出。通过动手操作，学生可以直观地认识数学知识、理解数学概念，这是一种引导学生逐步学会概括抽象的数学知识的重要方法。 4 促进语言和思维的协调性 训练学生的语言表达，指导学生学会有条理地思维、正确地叙述自己的思维过程。语言是思维的外壳，正确的思维离不开语言的支持。指导学生用语言有顺序、有条理地阐述数学问题、表达自己的思维程序，是发展学生思维、充分发挥学生的主体作用的一个重要方面。在教学中，首先应注意训练学生用准确的语言来回答问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助于适当的数学活动，如：动手操作或观察教师的实际操作，指导学生完整地表达数学含义，促进数学思维能力的发展；最后再指导学生用简练的语言概括数学问题或数学原理，使学生能够达到语言和思维的一致。 5 适时的指导和总结 适时的指导和总结，使学生自觉的运用科学的方法学习。如平行四边形面积的计算，可以先引导学生回忆小数乘法是怎样转化成整数乘法的计算的，在提出平行四边形面积的计算是否也可以运用转化的方法呢？转化成什么图形？再组织学生剪一剪，拼一拼，看能不能转化成长方形，再逐步推导出计算公式。以此类推，在教学几何图形的有关知识或概念时，都可以引导学生运用转化的方法，借助已有的数学知识来研究新问题、解决新问题。长期训练，帮助学生形成一定的自主学习能力。 6 提供独立思考的机会 让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。例如：在教完除数是整数的小数除法后，让学生试做除数是小数的除法，在解题过程中，学生遇到了困难自然会动脑筋思考，会努力联想前面学过的知识，再由教师引导着解决问题。又如：在学习"分数和小数混合运算"时，可以放手让学生根据已有的知识试做例题，结果可能会达到意想不到的教学效果，学生的方法会多种多样，教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生理解解题的基本方法，同时还能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样，在试做的过程中，培养了学生的自主学习的能力。培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。 总之，在素质教育的今天，要想实现课堂教学的有效性，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。 参考文献 [1]于有兰.小学数学教师课堂提问有效性探索[J].科学教育，2012（4）：35-36. [2]洪雪茹.小学数学有效性教学初步探索[J].科教导刊，2013（25）：109-110. [3]胡国川.小学数学课堂教学的有效性的探索[J].教育，2015（22）：80.
提高小学数学教学的有效性
提高小学数学教学的有效性 “有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。这种追求是在完成教学任务的同时，也培养了学生的学习 兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。因此，在小学数学课堂教学中教师 要科学地把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。让课堂教学充满创新活力， 这是课堂教学的着力点，是时代的需求。数学课程应该是开放而富有创新活力的，尽可能满 足不同学生的需求。这就要求我们每一位数学教师都能充分调动小学生学习数学知识的兴趣，培养学生灵活解答数学知识的能力。因此，在数学教学中，教师如何让数学课堂活起来，教 师如何引导学生主动学习、乐于学习，是我们小学教师应该重视的问题。为此，我就结合自 己的教学实践谈谈自己的体会，以供大家探讨。 １创设和谐环境，让学生轻松学习 民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是实施素 质教育的前提，更是培育创新精神不可或缺的氛围。教学中只有建立民主、平等、和谐的师 生关，，才能使师生平等相处，主动配合，达到和谐、融洽的学习氛围，学生才会感到心情 舒畅，才能感想、敢问、敢说，学生的创新欲望才会被激活，创新的见解才会不断涌现。因此，在教学中我努力做到态度亲切、师生平等、鼓励学生大胆表达自己的看法。因为学生往 往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，就会从中感受到温暖，这就缩短了师生之间的距离， 另外，教师充分相信每一个学生都有创造的才华，尊重学生，尤其要善待学习有困难的学生，增强学生主动参与的信心，给学生以成功的体验，促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂练 习活动。 ２让学生的思维“活”起来 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”是的，兴趣是人对客观事物认识时产生的一种积极的 认识倾向，这种认识倾向推动人们去探索新的知识，发展新的能力。让学生动手操作，从做 中学，教学效果自然会不言而喻。例如，教学“认识长方体的面、棱、顶点”这部分知识时， 我设计了这样的操作：我从实物的直观入手，指导学生“切”出面、棱、顶点来。先在萝卜上 平削去一块，讨论得到什么（面）；垂直于这个面平削去一块又得到一个面，讨论两个面相 交的地方得到什么（棱）；在垂直于这两个面平削去一块，讨论三个面相交的地方叫什么 （顶点），直到“切”出一个长方体。在“切”的过程中，学生通过眼、手等感官直接感觉到了面、棱、顶点的特征，便直接理解了长方体面、棱、顶点的意义，同时，这也是培养学生学 习兴趣的行之有效的好办法。 ３课堂生活化、情趣化，让学生乐于学习 传统的以“教师讲解”为主的课堂教学使许多学生无精打采，逐渐丧失了学习数学的兴趣。课 堂的情趣化，将充分激发学生学习的热情，促使学生全身心地投入学习活动，教学中多用学 生熟悉的生活事例创设情境，让数学生活化。如我在教学加法结合律时，没有照本宣科，让 学生死记硬背，而是设计了下面一道应用题：“我上街购物，买了一个文具盒7元，买了一本书9元，还买了一本字典11元，我一共用了多少钱”？学生用旧知识列式为：“7+9+11=27（元）”；师引导启发后列式为：“7+（9+11）=27（元）”。观察后得出“7+9+11=7+（9+11）”，就这样借用身边的实例，使学生学会和理解了加法结合律，并且教学能联系生活实际的导入，让学生发现数学就在身边，产生主动学习数学的愿望。 ４讲究提问的技巧，鼓励学生对问题进行讨论交流 在众多的数学教法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节课的优劣成败，以 教师能否从实际出发，根据教学的知识内容与思维内容，把握教学的重点、难点来精心设计、
浅谈小学数学教学有效性
浅谈小学数学教学有效性 发表时间：2017-03-15T15:00:33.450Z 来源：《科学教育前沿》2017年1期作者：哈真懿 [导读] 活泼好动、喜欢表现、探索欲望强烈是小学生的天性，然而关注时间短令很多教师苦不堪言。 （四川省阿坝县城关第二小学四川阿坝 624600） 中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）01-125-01 活泼好动、喜欢表现、探索欲望强烈是小学生的天性，然而关注时间短令很多教师苦不堪言。为此，如何才能激发学生注意力，转变枯燥乏味的课堂，促使学生以一种旺盛的学习兴趣参与其中，一般而言，兴趣不仅可以维持学生注意力而且还可以构建一种融洽的师生关系。进而促使一种和谐的学习氛围，为学生善学和乐学构建一个适宜学习氛围，此外，在课堂教学中，我们学生会有意识或者无意识对教师的教学水平、教育理念、教育策略等等方面进行评价，做出喜欢或者不喜欢的情感反应，因此，我们时常看到：许多学生喜欢某门学科，并非是对某门学科产生兴趣，而是喜欢某课教师，进而喜欢骑所教的学科。为此，，我们小学数学教师要积极秉承新课改教育理念，不断实践和善于思考。以期进一步优化课堂效果。 一、小学数学教师要积极变革教学策略 1 课堂前置 我们小学数学教师要组织和引导学生进行课前预习，进而促使学生初步了解学习内容，明确学习重点和难点，做好充分的准备。一些学生预习效果不好，一个很重要的原因就是我们数学教师在思想上缺乏重视，总认为学生预习效果不好，学生无法进行独立自主的预习，许多数学教师还是采取满堂灌的教学策略，由此一来，导致预习流于形式，此外，我们数学教师在检验学生预习效果时，就是单存的检查和批改，由此一来，只能有个大概的了解，对于学生理解多少消化多少很少顾及。为此我们数学教师要变革预习方式，将课堂知识前置，提出明确预习要求，针对学生在预习过程中产生的不解之处，我们数学教师进行有的放矢，只有这样才能从根本上解决问题，才能加深学生理解和有效记忆。学生学会从根本上思考问题，进而提高触类旁通能力。 2 优化课堂 通过课前预习，基本解决一些学习问题，此时我们数学教师要适当变换题型和适当增加难度，进而完善学生知识结构和提高灵活应变能力，在课堂优化中，学生知识的扫丰富，可以灵活运用所学知识，进而最大限度消除那种貌似学会，在练习或者考中却不会应用的弊端，促使学生学透、学活和学用。 3 活跃课堂 一种新颖和独特往往能起到活跃课堂的目的，为此我们数学教师要将问题氛围化，将那些枯燥乏味的数学概念和运算法则诙谐化和直观化，由此一来，促使课堂充满乐趣和获取，这些喜闻乐见的形式有助于学生深层次触及数学概念和运算法则的内涵 二、小学数学教师要优化学习方法 许多师生认为：数学是一种理性化思考，其实这是片面的，数学内容中往往蕴含着一些技巧和表现力。作者认为;数学是一个阅读、思考和实践有机结合的整体。为此，要注意以下三点： 1 阅读 阅读是一种有效的学习方法，不仅适用于语文，同样适用于数学。一般而言，概念和运算法则都蕴含在数学课本中，许多学生没有进行细致阅读和积极思考。作者认为：数学教材中的言语都是对一些概念和运算法则的归纳，一字一句都具有独特作用，为此我们数学教师要组织和引导学生精准阅读，要以赏识和激励的方式增强学生阅读信心和勇气， 2 实践 只有将数学知识解决一些习题才能算是学会，许多学生看似知识掌握了，然而一到做习题时便不知所措或者做错。归根结底在于我们学生缺乏一种实践能力。一般而言，习题都是存在一定技巧的，为此我们数学教师要借助于实践，促使学生掌握一些解题技巧，进而有效连接各个知识点，起到灵活运用你和综合运用的目的。 3 思考 思考是学习数学的有效途径。为了进一步树立学生独立自主学习能力，我们数学教师要善于引导学生学会独立思考，开动脑筋，积极思考，，明确数学概念和计算法则的来龙去脉，推动学生积极思考，进而起到延伸思维、深化理解和学以致用的目的。 三、小学数学教师要促使学生养成一种良好的学习习惯 学习习惯好坏对于学习效果影响显著。一种良好的学习习惯可以为学生以后的学习、工作和生活奠定坚实基础。一种不好的习惯会导致学生厌学和畏惧学习。良好的学习习惯主要表现在计算、作业等等方面，当然，良好的学习习惯需要强化，为此我们数学教师要关注细节，抓住基础，进一步树立学生良好的学习习惯。 言而总之：以上三点只是作者的一些点滴教学体会，由于时间有限，精力有限和认识有限，难免有不足之处，还望诸位同仁不吝指教。