初一语文《植树的牧羊人》人物形象理解

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第14课《植树的牧羊人》

第14课植树的牧羊人 1.了解作者笔下多彩的童年生活,理解作者表达的思想感情。 2.学习本文独特的写景的方法,理解对比和过渡的作用。 3.热爱大自然,保护大自然,学习牧羊人坚持不懈、执着种树的精神。 “路遥知马力,日久见人心。”假如你想了解谁是真正品行出众的人,恐怕得花好几年观察:看看他的行为是否无私,动机是否慷慨。今天我们就一起走进法国著名作家让·乔诺的名作《植树的牧羊人》,认识一位伟大的“种树的男人”。一、初读课文——整体感知默读提示及要求: 1.给重点字词注音,读准字音,辨清字形。 2.本文运用了什么顺序?以什么为线索? 3.请用简洁的语言概括文章的主要内容。明确:1.帐篷．(penɡ) 微薄．(bó) 坍．塌(tān) 呼啸．(xiào) 琢．磨(zuó) 干涸．(hé) 缝隙．(xì) 沉默寡．言(ɡuǎ) 刨．根问底(páo) 水qú(渠) 废xū(墟) chóu(酬)劳 xūn(薰)衣草浇guàn(灌) 流tǎnɡ(淌)

2.运用了时间顺序。以荒原到绿洲的变化为线索。 3.文章叙述了牧羊人用双手把荒漠变成绿洲,使万人享受幸福生活的故事。二、深入探究——理解内容 1.默读课文,依据“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化,勾画出标志故事情节发展的语句,填写下表。明确: 2.“我”在文中起什么作用? 明确:用第一人称叙事,“我”作为一个见证人,使故事显得真实可信,又通过“我”的所想所感,对植树人的平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。

3.作者在行文过程中善于前后对比、照应,请写出与下面的句子相照应的句子。 (1)我确实找到了一个泉眼,可惜已经干涸了。 (2)我走了三天,终于来到一个废弃的村庄前。明确:(1)干涸已久的地里又冒出了泉水。 (2)在我1913年见到的废墟上,建起了干净的农舍。 4.课文第2段中,作者细致描写“在无边无际的荒野中”等环境,有何作用? 明确:为后面写牧羊人的植树做了铺垫,这大片荒凉的原野、废弃的家园、稀少的人烟、贫瘠的土地、干燥的气候都与后面呈现出来的绿色富饶、生机勃勃、美丽幸福的乐园似的情景形成鲜明对照,突出了牧羊人植树所创造的奇迹。三、研读课文——人物形象 (一)找出文中描写牧羊人的语句,及“我”议论他的语句,体会牧羊人的性格特点。示例:1.他拿出一个袋子,从里面倒出了一堆橡子。接着,一颗一颗仔细地挑选起来。明确:这句话运用动作描写,表现牧羊人挑选橡子认认真真,心无旁骛的态度。 2.房间里收拾得很整齐,餐具洗得干干净净,地板上没有一点儿灰尘,猎枪也上过了油。……补丁的针脚也很细,几乎看不出来。

植树的牧羊人名师教案

《植树的牧羊人》名师教案教学建议：本课是人教版新教材新选入的文章，以往的教材中是没有的。我们读到一篇文章，首先要搞清楚这篇文章在讲什么，也就是文章的主题。就《植树的牧羊人》这篇文章来讲，主题非常值得探究。首先是人与自然相处的主题，牧羊人坚持多年植树，最终纠正了前人犯下的错误，做到了人与自然的和谐相处。其次是人本身的勇气、毅力和担当，牧羊人坚持不懈地植树，不仅需要毅力，更需要勇气，以及强大的担当精神。再次是人与人之间如何相处的主题，全本的《植树的牧羊人》中提到，正是人与人之间的自私争夺，导致环境变坏，那么，人与人之间应如何相处？课文最后部分略有提及。最后是基督教传统的“基督救世”主题，为什么植树的人一定是“牧羊人”而不是“牧马人”、“种田人”？在基督教文化中，“牧羊人”（shepherd）还是基督耶酥的意思，主耶稣说自己是好牧人，所以，“基督救世”也应是本文的主题之一。鉴于本文主题的复杂性，我们建议在课堂中就前三个主题，给学生以引导，引导他们多角度思考文本的主题内涵，要让学生树立“一篇文章可以不止一个主题”的观念，程度好的班级，可以引导孩子树立这样的观念：即文学作品的创造和文学作品的赏析不是同一回事。至于“基督救世”这一主题，由于文化观念和环境的差异，可以略提，引导学生自己去研究；也可不提。第一课时学情分析：本文是初一上册语文课本中的篇目。初一的孩子，对文本的理解能力还不够强，特别是对于长文本的把握能力不够，所以，第一课时的主要目的是训练孩子对长文本的梳理、概括能力。教学目标： 1.了解作者，积累生字词。 2.培养学生对长篇幅文章的梳理和概括能力。教学重难点： 1.对长篇幅文章的梳理和概括能力。教学方法： 1.诵读法；（环境描写、人物描写） 2.对话法； 3.小组探究法；

14植树的牧羊人教学案2

14植树的牧羊人教学案 1. 熟读课文，了解牧羊人的故事。 2. 摘取关键词，评价牧羊人形象。为”我“打水, 拣橡子，种橡树。能力目标体会文章精巧的构思，了解对比手法的作用。情感目标挖掘语文教材中的环保因素，提高学生的环保意识，培养学生的环保习惯。第一课时学习__ 目标 1. 速读课文，把握文章内容。 2. 摘取关键词，评价牧羊人形象。教学过程★★★ 一、导入新课俗话说：“前人栽树，后人乘凉”。但假如每一代人都想着后一代人去栽树，何时才有树可乘凉呢？沙漠里想一下子长出大树的想法只能说是痴人说梦，而唯一的结果只能是被活活晒死！所以做人，要具有奉献精神。今天这节课，我们就一起去认识一位植树的牧羊人。二、教学新课 ?目标导学一：概括文章内容 1?文章写“我”三次拜访牧羊人，各自看到一幅怎样的画面。一访牧羊人，画面一：被弃置的村庄二访牧羊人，画面二：绵延的森林；三访牧羊人，画面三：充满活力的田野 2.阅读相关语段，完成下面表格。【教学备注】 ”教学提示” 本文记叙事件以时间为序：大约四十年前——大战结束后——1945年的6月。理清这一顺序，各用一个偏正短语概括即可。层次内容牧羊人的活动环境的变化二访牧羊人（时隔6 年）改养蜜蜂，一直在种树橡树、山毛榉树、桦树成林，看到了知识目标一访牧羊人（1913 年）荒野无际，泉眼干房屋倒坍

建起干净的农舍、源源不断，一万多幸福生活。 3. 文中的牧羊人都种了哪些树？他又是怎样种植橡树的？明确：种的树有：橡树、山毛榉、白桦树；先是认真挑选橡子，然后把装着橡子的袋子在水里泡一下，最后用铁棍在地上戳了一个坑，在坑里放进一棵橡子，再仔细埋上泥土。 ?目标导学二：评价人物形象文中的牧羊人给作者留下了怎样的印象？请从文中找出相关语句，并进行概括。作者评价牧羊人的句子有： (1) 他很少说话，但可以感觉得出是一个充满自信、意志果断的人，因为他在这个荒凉的高地砌起一栋石头房子。 (2) 尽管生活并不富裕，但牧羊人的外表却很整洁。他的胡子刮得干干净净，衣服也一针一线地仔细缝过，看不出任何补丁。 (3) 战争对他一点儿影响都没有，这段时间他心无旁骛地一直在种树。 (4) 更不曾有人想像过光凭一个人的毅力和爱心，能让大自然有所改变。 (5) 这个男人告诉我们，只靠身体力行和蕴藏的品德，便能将荒地变成沃土。所以，牧羊人是一个充满自信、意志果断、外表整洁、心无旁骛，有毅力、有爱心、身体力行、慷慨无私的人。水。三访牧羊人 (1945 年 6 月) ”学法指导” 概括人物形象，可以去找文中描写人物语言、动作、神态的语句，也可以去找作者的评价。本文有多处评价牧羊人的语句，把它找出来即可。

人物形象分析

记叙文阅读中人物形象分析一、导入在鲁迅先生的笔下，我们认识了那个功名不就，却自命清高；四体不勤，却好吃懒做；贫困潦倒，却死爱面子；受尽摧残，却麻木不仁的孔乙己；在契诃夫的笔下，我们有认识了一位见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的沙皇走狗奥楚蔑洛夫；这些都是我们初中所接触到的经典的人物形象，人物刻画方法，对人物形象的分析，也是近几年中考记叙文的必考题目。这节课，我们就走近中考记叙文阅读，学习人物形象分析的解题方法。二、复习描写人物的方法及其作用 1、正面描写（1）外貌描写：反映出人的喜好、身份、生活态度等,对塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。（2）语言描写：表现人物思想、品质和性格特点，揭示人物的身分与社会地位。（3）动作描写：通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格特点。（4）心理描写：直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。（5）神态描写：表现人物内心世界，画人物性格，反应人物品质 2、侧面描写：是通过其他人物间接写主人公，感受未登场人物性格三、答题方法

1、你认为主要人物是一个怎样的人。 2、结合内容具体分析人物的性格特征。 ①答出描写人物的方法 ②答出这些方法的具体内容（找最能表现人物特点的重点词语和句子） ③针对具体内容分析人物特点，注意要从外在的肖像特点到内在的心里想法，再到精神品质进行分析。分析要全面、具体；一定要结合原文内容去概括。 3、体会人物感情变化 4、环境描写有刻画人物形象，衬托人物性格、情绪的作用四、例题阅读《家徽》，分析祖父的形象特点。分析：不仅要概括人物特点，还必须结合文本内容。先从文中找出刻画祖父形象的句段，然后分析其表现出祖父的形象特点。答案：①祖父是一个经验老到、细心睿智的当家人：父亲兄弟四人搜遍了厨房都没有发现贼，而祖父很轻易地就发现了贼。②祖父是一个宽容的人：祖父没有为难贼，反而放走了贼。 ③祖父是一个善良、慈悲、有生活智慧的人：祖父不仅放走了贼，还给了贼一袋米和铜钱。 ④祖父是一个淳朴、厚道的人：祖父知道送鱼是贼的报恩方式，但担心吃垮了人家，所以用在门板上刻鱼代替送鱼。五、运用所学方法，完成练习题马宝山《道行》，请根据小说内容简要概括并分析于先生这一人物形象。六、总结 1、描写人物方法 2、答题技巧5部七、作业完成阅读《海子爷与老雪狼》八、板书设计一、人物描写方法 1、正面描写（1）外貌：身份、喜好等（2）语言：情感，揭示身份、地位（3）动作：行动（4）心理：内心世界（5）神态：表情 2、侧面：间接二、答题方法 1、给人物定位 2、结合内容分析性格特征（描写方法--具体内容--分析） 3、感情变化

(完整版)植树的牧羊人优质课教学设计

《植树的牧羊人》教学设计一、学习目标 1．通过默读课文，理清故事情节，感知环境变化。 2．通过品析关键语句，了解牧羊人的人物形象。 3．通过学习牧羊人的精神品质，树立正确积极的人生观。二、学习重难点学习重点：通过揣摩对牧羊人的细节描写分析人物形象。学习难点：通过学习牧羊人的精神品质，理解文章主旨，树立正确的人生观。三、学习方法 1.自主圈画法； 2.默读法； 3.合作探究法； 4.教师引导法。四、学习过程（一）创设情境，导入新课同学们，如果你面对如此荒凉的土地，你想做些什么？（生回答，有的同学想要种树使这里变得生机勃勃，这些同学与我们今天要认识的主人公心意相通）今天我们就走进荒凉的阿尔卑斯山地，去见证一位牧羊人如何依靠一个人的体力与毅力将荒漠变成绿洲。（二）预习检测，夯实基础慷慨．．（fènɡ xì ）酬．劳（chóu）．．（kānɡ kǎi ）干涸．（hé）坍．塌（tān）缝隙废墟．（xū ）薰．衣草（xūn）滚烫．（tànɡ ）光秃秃．（tū）流淌．（tǎnɡ ）硬朗．．（yìnɡ lǎnɡ ）沉默寡．言（ɡuǎ ）刨．根问底（páo ）（三）理清情节，感受变化 1.默读课文，边读边思考：文章主要讲述了一个什么故事？（本文主要讲述了一个荒漠中的牧羊人默默无闻、坚持不懈、慷慨无私地种树，最终使荒漠变成绿洲的故事。文章赞美了植树老人无私奉献的精神，抒发了作者对植树老人的无限敬佩之情。） 2.找出描写植树前后高原景色的词句，看看发生了怎样的变化？植树前：到处是荒地植树后：一眼望不到边的山毛榉树林光秃秃的山茂盛的橡树废弃的村庄鲜嫩挺拔的白桦树坍塌的钟楼鲜嫩的薄荷干涸的泉眼泉水溪水

新版语文14,《植树的牧羊人》优秀教案

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14，植树的牧羊人教学目标：知识与技能目标：运用第一人称，增加了故事的真实性。运用对比的写法来突出主题。过程与方法目标：运用对比的写法，突出主题。情感、态度、价值观目标：培养热爱大自然，以及充满自信并持之以恒的做事精神。教学重点：首尾呼应，结构严谨。教学难点：独具特色的环境描写，精妙的比喻，使文章达到了内容和形式的完美结合。教学方法：朗读法、启发式教法、合作探究学习法课时安排：2课时备课教师：备课时间：授课时间：2016-11-21 第1课时教学过程：情景激趣：让.乔诺（1895～1970）,生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让?乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。让?乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让?乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让?乔诺中心，还有一条街名叫让?乔诺街。《植树的牧羊人》描述了一战至二战时期法国普罗旺斯地区的一个孤独牧羊人，将内心对家人的思念转化为了对大自然的关爱，将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。这部作品在1987年被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届(1988)奥斯卡最佳动画短片奖。在环保逐渐恶化的今天，《植树的牧羊人》所描写的“一个平凡人热爱大地”的精神，更给人以启示。探究生趣第一步，泛读课文，校正读音，积累词语，理解结构。指导学生阅读时，要求用着重号标出表现牧羊人品格的文字，用（）标出环境描写的文字，用横线标出文章的线索，用序号标出意义段，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。要阅读的过程校正读音，积累词语：坍（tān）塌废墟（xū）流淌（tǎng）缝隙(xì) 琢(zuó)磨沉干涸：（河道、池塘等）没有水了流淌：液体流动。废墟：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。

如何分析人物形象

如何分析人物形象一、通过人物描写分析人物性格因为篇幅短小，小小说的人物并不复杂，通过人物描写分析人物性格是一个较浅易的思维过程，但考虑问题的时候需要注意几个细节： 1.凡是文中涉及的人物描写方法都要考虑到，重点是分析主要的描写方法。 2.要关注人物描写时能展示人物性格的关键词。 3.关注具有双关意义或较含蓄(具有深层含义)的描写词语。二、通过情节、环境补充人物性格小说的三要素包括人物、情节和环境，但这三者之间实际上不是并列的，从某个角度而言，情节与环境是为塑造人物服务的，它们对人物性格的补充作用有时候会体现得相当重要。自然环境描写除了推动情节发展这一作用之外，其他作用都是围绕人物展开的，它们包括：烘托人物心理活动，烘托气氛，烘托人物性格。故事情节在塑造人物性格方面的作用，需要我们从整体上去把握，简而言之，就是我们要看清通过事件的发生与发展过程，表现了人物怎样的性格特点。三、通过人物性格分析人物形象人物形象应该是人物性格与其身份地位的综合。人物性格的分析为人物形象的分析奠定了深厚的基础，就如同要造一幢楼房，结构上的大多数建材都已具备，就只等着将这些材料组合在一起了。从表达上而言，人物形象用如下的方式概括：××是一个(人物性格)的(人物身份地位、性质、评价等)形象。概括时，如果能够确定人物身份的，则以“工人”、“农民”、“小市民”、“手工业者”……概括。四、通过人物形象分析主题思想小说塑造人物形象的目的在于揭示社会矛盾，反映现实生活，这里的“社会矛盾”与“现实生活”就是小说反映的主题思想。因此，每一个形象的塑造都是有其目的的，分析时如果能抓住人物形象，把作者塑造这个形象的目的揭示出来，就能顺利达到分析主题思想的目的。四步分析法概述通过描写分析人物性格——通过情节、环境补充人物性格——通过人物性格分析人物形象——通过人物形象分析主题思想。

(完整版)13植树的牧羊人教案

13《植树的牧羊人》教学设计一、教材分析《植树的牧羊人》是法国著名作家让·乔诺的绘本名作，讲述了一个孤独的牧羊人，凭借自己一双手，几十年如一日在贫瘠荒原顽强地种树，最后将荒原变成绿洲的故事，表现出牧羊人的顽强毅力和无私大爱。单元人文主题为“人生之舟”，所选课文都是关于人生的，力图引导学生初步思考人生问题，懂得生命的价值和意义。从这个角度来说，本课承担着达成单元目标的重要任务。二、学情分析随着信息化时代的发展，获取信息的途径越来越多，学生的视野也随之越来越开阔，七年级的学生已有一定的知识储备，因此，通过自主阅读初步把握这篇文章的大意应该是没有太大难度的。但是，文中牧羊人几十年如一日在孤独的困境中坚持种树的毅力以及这种行为的意义，要让学生充分理解，必然存在人生阅历和文化积累上的限制。此外，对于这样篇幅较长的作品，如何循序渐进地深入理解人物精神内涵，在学习方法上，还需要教师的适时引导。三、教学目标。 1、知识与能力：学会运用圈点勾画法默读课文，理清作者思路，把握文章整体内容； 2、过程与方法：合作闯关，共同探究牧羊人的形象，感知牧羊人的精神内涵。

3、情感态度价值观：理解牧羊人行为的意义，懂得做一个主动担当、乐于奉献的人。四、教法与学法教法:课前预习法、默读精读结合法、合作探究法、教师点拨法。学法: 默读法、合作探究、谈论法教学重点：抓各段的关键词，理解课文内容教学难点：领悟并学习传神的肖像描写。教学准备:多媒体课件、课本、教师用书教学时间：3课时第一课时2017年11月13日课前三分钟： 1.深入推进党的建设新的伟大工程中的“三个始终”是什么？答：我们党要始终成为时代先锋、民族脊梁，始终成为马克思主义执政党，自身必须始终过硬。 2.十九大报告强调的“四个伟大”是什么？哪个伟大起决定性作用？答：伟大斗争，伟大工程，伟大事业，伟大梦想，其中起决定性作用的是党的建设新的伟大工程。教学目标： 1.了解作者，积累语言。 2．理解课文基本内容。

植树的牧羊人优质教案人教版

14植树的牧羊人教学目标 1. 理解并积累字词。 2. 理解课文内容，把握文章线索，体会作者的写作意图。教学重难点 1. 抓住作者对人物的细致描写与景物的变化。 2. 细心体会字里行间流露出的作者的情感。 3. 抓住议论句体会作者的写作意图。导入新课一个孤独的农夫，数十年如一日，在荒原上种植着树木，靠自己的体力和毅力，把荒凉的土地，变成了流着奶和蜜的田园，今天，让我们走进《植树的牧羊人》，看看是什么精神在支撑着他。教学过程 ―、初读课文整体感知 1. 资料助读让?乔诺（1895?1970)，生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让?乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。本文节选自《植树的男人》，《植树的男人》是他于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁?”的约稿而写的。编辑收到这个让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，为世界各地的森林再生作出了贡献。这部作品在1987年被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届（1988)奥斯卡最佳动画短片奖。在自然环境逐渐恶化的今天，《植树的牧羊人》所描写的“一个平凡人热爱大地”的精神，更给人以启示。 2. 整体感知《植树的牧羊人》描述了一战至二战时期法国普罗旺斯地区的一个孤独牧羊人，将内心对家人的思念转化为了对大自然的关爱，将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。二、深入文章梳理思路

小说人物形象分析

高考小说人物形象分析【学习目标】一、明确高考小说人物形象分析的地位二、掌握小说阅读人物形象分析的方法三、熟悉高考小说人物形象题答题模式【教学重难点】如何理解、分析小说人物形象。【教学设想】本课针对高考小说形象考查题的特点进行教学组织，重在形象分析方法的指导。【教学安排】 1课时【教学过程】1课时一、导入小说是我们非常喜闻乐见的一种文学形式。无论是古典的四大名著、经典的武侠小说，还是网络上让人欲罢不能的更新玄幻、言情，那些栩栩如生、性格鲜明的人物都深深地吸引着我们。小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质方面，从而表现作品的主题的。所以对小说人物形象的理解与分析就理所当然地成为了小说阅读考查中命题的热点。但是，喜欢看不等于喜欢选择小说阅读题，因为小说的人物形象、主旨太难把握了！今天，我们一起来尝试揭开小说人物脸上那层面纱，看看它到底是怎样的一个人。二、展示学习目标、2012福建高考语文考试说明及近两年小说形象的相关试题。学习目标：明确高考小说人物形象分析的地位；掌握小说阅读人物形象分析的方法；熟悉高考小说人物形象题答题模式 2012福建高考语文考试说明：欣赏作品的形象。要求把握作品中人物形象的个性特征和意义。

近两年小说形象的相关试题：【2011厦门质检】请分别概括小说中爷孙俩的形象特点。(4分) 【2012泉州质检】文章写二姑这一人物有何作用？请结合文本简要分析。（6分）【2011广东】文中海龙的父亲是一个什么样的人物形象？（4分）【2011辽宁】“怪人”马乌罗与众不同之处表现在哪些方面?请概括说明。【2012江苏】文中两处画线的句子写出了邮差什么样的性格？请简要分析。（6分）【2012江西】结合对彭恩和文亚明两个人物形象的分析，谈谈小说给你的启示。（8分）三、小说中塑造人物形象的方法探究。活动：欣赏视频片段，视频中的“香菱”是一个什么样的人？导演是怎样表现出来的？香菱原叫甄英莲，出生于书香门第，５岁时被拐子拐走，１３岁时被薛蟠强买为妾后暂住到贾府。她学诗时恰与现在的高二、高三学生的年龄相当。她学诗拜师拜的是黛玉。黛玉当时１５岁，与现在的初三学生的年龄相当。从年龄上看，香菱可以说是“不耻下问”。正面描写：通过人物语言和动作神态表现心理，香菱刻苦构思诗歌就非常传神。在黛玉的诱导下，香菱的视野不断扩大，当她进入创作冲动状态时，形象光彩夺目：“连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异”；写第三稿时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，甚至梦中喊出：“可是有了，难道这一首还不好?”对这个一心扑在诗歌创作中的人物，作者准确地描绘出她的一言一行和神情变化。香菱本是一个富于文学气质的人，她早就想学诗了，香菱的悟性之高是肯定的，在黛玉的帮助下使香菱的内心立即丰富起来，并且悟出了一些道理，她说：“诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”她举了《塞上》一首为例说：“‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想来烟如何直?日自然

植树的牧羊人说课稿范文

植树的牧羊人说课稿范文植树的牧羊人说课稿范文作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编帮大家整理的植树的牧羊人说课稿范文，欢迎大家分享。植树的牧羊人说课稿1一、说教材（一）教材的地位及其作用这一单元的课文围绕“人生之舟”选编了四篇文章，体裁丰富，形式多样。本文讲述了一个牧羊人在荒漠中默默无闻种树的故事，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。赞美他慷慨无私、不图回报的精神品质和勤劳执着、积极乐观的生活态度。（二）教学目标根据教材的地位、作用及单元的教学重点是“人生之舟”，我确定我的教学目标如下。知识目标： 1.抓各段的关键词，理解课文内容；

2.把握文章脉络及作者的情感。能力目标： 1、指导学生通过摘录和勾画，自己读懂课文，复述课文。 2、领悟并学习传神的肖像描写。情感目标：学习牧羊人慷慨无私、不图回报的精神品质和勤劳执着、积极乐观的生活态度。（三）教学重点和难点根据课文文本特点，我确立以下教学重点、难点。教学重点：抓各段的关键词，理解课文内容 3、教学难点：领悟并学习传神的肖像描写。二、说学情。七年级的学生正是人生观价值观的形成时期，本课的出现，可以让学生受到一次精神的洗礼，给学生一次特殊的情感体验。七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，理解作者情感难度不大，但如何运用肖像描写写人以及在生活中如何做到牧羊人那样还需要教师加以引导，希望借这篇美好的文章唤醒孩子们的爱心，做一个对社会有用的人。三、说教法和学法（一）说教法

人物形象解读

一、田小娥田小娥是作者着墨最多的一个女性形象，从第八章得出场到第二十七章的消逝，田小娥的一生可谓跌宕起伏，读后令人震颤。田小娥是秀才之女，由父亲包办嫁给了70多岁的郭举人当妾，但是郭举人却是要让田小娥给其泡枣以延年益寿，田小娥在郭举人那里丝毫得不到幸福，没有尊严的权利，这无疑为她后来的命运悲剧奠定下浓重的基调，也是其以后反抗的一个铺垫。但是，黑娃的出现，却唤醒了田小娥内心的某种觉悟，她挑逗黑娃继而与黑娃真心相爱，这些已由一种生命的本能的需要上升为一种她作为一个独立的人的主体意识的觉醒。但是，纸是包不住火的，田小娥与黑娃的恋情最终被发现，她向黑娃提出私奔的建议“跑到远远的地方，哪怕讨吃要喝我都不嫌，只要有你兄弟日夜跟我在一搭”1。为了真爱，她宁愿抛弃目前尚属宽裕平和的生活，这实是一个青年女子对美好爱情大胆追求的肺腑之言。但是事情并不是他们想象的那么美好，田小娥的父亲田秀才知道后竟“气得病倒在炕上”，决定“尽快把这个丢脸丧德的女子打发出门”，像铲除庭院里的一泡狗屎一样急切。小娥与黑娃的婚姻是得不到封建家族的承认，入不得祠堂，拜不得祖宗，见不得父老乡亲的面，永远被公公拒之门外。封建家族文化的横蛮再次体现。小娥与黑娃被迫在一孔破塌的窑洞经营他们历尽艰辛的爱情。然而大革命失败之后，黑娃投奔习旅，之后又由于政治上的原因，田小娥不得不营救黑娃。无奈之下，她只能屈服于鹿子霖的淫威。为了取得点利益不得不出卖自己的身体。之后又在鹿子霖的唆使下勾引白孝文。在黑娃出逃的这段日子，小娥迫于生活的困境，与狗蛋、鹿子霖、白孝文交往，诚然，小娥这种生存方式是其自我意识、自我觉醒尚未升华到一定高度的局限，因此她的抗争方式不太高尚，但是其中她对生命不息的追求正是她对自我的尊重！在这样复杂阴森的环境里，我们又怎能对一个倍受凌辱的女子处处苛求呢？尽管命运多舛，她依旧顽强地生活着，这种对现实生活的不妥协更进一步凸现了其性格的叛逆性。二、白灵白灵是个极富个性的人物，她的出现，从一开始出场就注定了不平凡。按陈忠实的解释，“白鹿”是儒家思想所孕育出的精灵，作者选取白灵做为了白鹿精灵的化身。她勇于追求真理和爱情，身上总有着生机勃勃的活力。她把自己看作是属于自己的，并不是他人的附属品，所以她理直气壮地敢于和鹿兆海私定终身，当她后来发现鹿兆海与她志不同道不合时就毅然决定分手，大胆地与志同道合的鹿兆鹏结成患难夫妻。在爱与不爱、嫁与不嫁的生重大问题上，白灵毫不含糊，清醒地加以把握与抉择，决不接受强加于她的无爱的婚姻，哪怕这种强加的意志来自于自己的父亲、昔日的恋人，也是拒不接受。在对传统婚姻的反抗上，白灵甚至比鹿兆鹏都要果敢、坚定，鹿兆鹏是以逃避的方式来反抗父亲强加于他的婚姻，而白灵是以坚定拒绝的方式来反抗父亲强加于她的婚姻，把婚姻的自主选择权牢牢地掌握在自己手中。在这部以男性为主体的作品中，这个极具个性的女子，虽然是封建家长按照男权文化的思想标准一手塑造出来的“接班人”，但她骨子里却有着抗争男权社会的反叛精神。在以男性人物精神为主导的社会中凸显了女性的主体性。她宁可与家庭决裂，也不让封建家长来左右自己的命运。她要勇敢地追求自身幸福和人格真正意义上的独立。但这种叛逆举止大大触动了男性至上的中心集团的权益，使处于统治地位的男权社会受到震动，但最终她不可避免地走向了悲剧的结局———牺牲于政治斗争漩涡中。

《植树的牧羊人》教案

《植树的牧羊人》教案教学目标 ①指导学生学会勾画关键词句，并读准字音，积累词语。 ②指导学生学会迅速筛选信息，理清文章写作思路。 2. 细读课文，指导学生赏析重点段落，分析人物性格特征。 3. 通过感受牧羊人坚持种树的精神和人格魅力，学会一些做人的意义和道理。教学重点、难点 1. 抓住作者对人物的细致描写与景物的变化。 2. 细心体会字里行间流露出的作者的情感。 3. 抓住议论句体会作者的写作意图和文章的主旨。教学课时： 1课时教学过程一、导入新课同学们，有一个孤独的农夫，数十年如一日，在荒原上种植着树木，靠自己的体力和毅力，把荒凉的土地变成了美丽富饶的田园，今天，让我们走进《植树的牧羊人》，看看是怎么样的精神支撑着他创造了生命的奇迹！二、初读课文，整体感知下面请同学们快速默读课文：（1）快速默读课文方法指导 1. 用一分钟400个字以上的阅读速度阅读课文，默读完全文大约用6至7分钟。 2. 用笔标好段落序号，画出不会读的字词。 3. 找出作者评议的段落和记叙的段落，理清文章写作顺序。（2）检测默读课文效果 1. 检测同学们默读完课文后对全文字词的认知情况。 2. 明确作者评议的段落和记叙的段落，理清文章写作顺序。

老师提示： ①文中重点叙述了“我”和牧羊人的几次会面？（三次） ②文中重点叙述这三次见面的具体时间？（1913年1919年 1945年） ③文章叙述的段落就是从哪一段到哪一段？（第2段到20段）从1913记叙到1945年，这样的写作顺序是什么写作顺序？（时间） ④那么剩下的第一段和最后一段是记叙呢还是“我”的评议（感受、看法、观点、见解等）？（第1段和第21段评议） ⑤纵宽全文，作者先评议再重点叙述三次见面，最后再评议，这是怎么样的写作结构？（总－分－总）老师小结：这一环节我们主要训练通过同学们快速默读课文，整体感知文意，明白了文章先通过“我”对牧羊人总的评议，然后按时间的先后顺序记叙了“我”与牧羊人重点的三次会面的经历，最后再写“我”对牧羊人总的评议，文章这样采用总－分—总的写作结构，思路清晰，层次分明，希望同学们以后在写作文时也学学这种写作方法。接下来我们进入下一个环节：细读课文，赏析重点段落，分析人物性格特征。三、细读课文，赏析重点段落，分析人物性格特征。老师：在第一环节我们知道文章重点写了牧羊人，主要写了他用自己的双手和坚韧的毅力坚持植树35年，最终把荒凉的土地变成了美丽富饶的田园。那么下面请同学们思考：（1）文章描写了牧羊人的哪些性格特征？文章哪些地方的描写最能打动你？请结合课文具体的段落或句子进行分析。学生自由赏析，老师适时提示：１.明确本文叙述的重点是牧羊人植树，再缩小范围从文中查找具体描写牧羊人植树的段落或句子，再分析。 2.回忆一些刻画人物的描写方法：动作描写、神态描写、心理描写等。

部编人教版七年级语文上册《植树的牧羊人》核心素养教案1(第二课时)

《植树的牧羊人》核心素养教案第2课时教学过程一、导入一个孤独的农夫，数十年如一日，以一人之力，创造了一个奇迹，让我们走近艾力泽·布菲。二、精读研析 1.走近老人。杂志社准备把这个感人的故事拍成短片，如果由你当导演，你会拍摄哪些镜头?会设计怎样的画外音?请再次默读全文，圈点勾画并分析相关语句，完成拍摄任务的脚本设计。设计意图引导学生分析描写老人言行的具体语句和侧面表现老人的语句，把握人物形象。提示：圈画描写老人言行的具体语句、描写环境的语句、前后关联照应的语句作为画面描述备选。圈画表达作者主观情感、评价的语句，个人感触较深的语句，富有文采和哲理的语句，作为画外音备选。

示例： 2.比较原文。

《植树的牧羊人》原文中的以下内容在编入教材时被删去，你是否认同?说说你的理由。这一带村子的人们只有一个念头：赶快想办法，逃离这个鬼地方。男人们把烧好的木炭送到城里，然后再回来。重复这种没有尽头的枯燥生活，再坚强的人，也会被折磨得发疯。女人们互相怨恨，无论什么事都要争个高低。争来争去，没完没了。再加上这刮不完的风，吹得人发狂。自杀和精神疾病夺去了很多人的生命。预设1：认同。这段文字介绍了附近村民的生活状况，与老人的生活没有直接关联。这段文字显然不能出自沉默寡言的老人之口，而“我”又是个路过的旅行者，不可能对附近村民的过往生活了解得如此详细，所以缺乏信息来源渠道，显得突兀且不真实。预设2：不认同。村民的逃离反衬老人的坚守，村民的破坏反衬老人的创造。这段文字为后文人们重返家园作铺垫，在对比中凸显老人改造自然环境的同时对人们的精神家园的重建，更能表现老人的无私奉献的伟大精神。设计意图检测学生对叙事视角与侧面描写的理解。三、思考探究老人创造了奇迹。可当编辑部调查后才得知：这位老人竟然是作者虚构出来的。于是编辑部将稿子退回。然而，这篇文章第二年在其他杂志上发表后，广受好评，被翻译为多种语言在各国报纸上刊登。合作探究：《植树的牧羊人》为什么受到万千读者喜爱? 1.全员参与讨论，分享观点。 2.结合有关语句，论证观点。要求：主动展示，认真倾听，大胆质疑，积极补充。预设：包含一种力量：克服艰难、改造恶劣环境的信念鼓舞人。包含一种精神：不求名利与回报的无私奉献精神感动人。包含一个道理：赠人玫瑰，手有余香的共享之道教导人。包含一个背景：战后百废待兴、创造新生的故事抚慰人。

植树的牧羊人说课稿

《植树的牧羊人》说课稿各位领导、同行、老师大家好：我说课的内容是《植树的牧羊人》，下面我就教材、教法、学法、教学程序、练习和板书设计几个方面来谈谈我的教学设计：一、说教材教材分析《植树的牧羊人》是人民教育出版社出版的《语文》七年级上册第四单元中的一篇讲读课文。这个单元共有四篇课文，都从不同的方面诠释了人生的意义和价值，都彰显着理想的光辉和人格的力量。单元提示在学生整体把握课文内容的基础上下，学习抓关键语句，理清作者思路。

《植树的牧羊人》讲述了一个孤独的农夫，数十年如一日，在荒原上坚持种树，使荒漠变成美丽富饶的家园的故事，引发学生的思考，从农夫身上可以学习什么精神，以及学习作者如何表达这一主旨的。根据单元教学的整体目标，结合七年级学生的认知心理，我将本课的学习目标制定为以下几点： 1．对文中出现的部分词语进行正音和释义，如：正音：干涸废墟坍塌琢磨薰衣草乍看微薄薄荷榉释义：干涸、坍塌、不毛之地、溜达、琢磨、沉默寡言

2．学习本文运用对比的手法描写环境的写作方法，学习分析人物形象的方法。 3．学习有感情地朗读课文。 4. 学习牧羊人的优秀品质，养成保护环境的自我意识。布卢姆认为：“科学地确定学习目标是教学的手要环节”，本节课的四个目标符合课文特点，适合学生学习掌握。鉴于以上学习目标，本文的教学重点是教学目标1和2。二、说教法鉴于七年级学生具备相应的认知能力，形象思维还比较丰富的特点，罗辑思维的能力已加强，表达能力还不够完善等特点，我

将以启发教学为主，配以问答法、讨论法、朗读法和讲授法辅助教学。运用启发式教学，可以引导学生质疑、解疑，培养学生独立思考、自觉学习的能力，从而来激发学生的学习兴趣。运用问答法、讨论法教学，不仅教师提问，学生回答，而且学生自己也会提出一些有价值的问题，这样就充分体现了学生的主动精神，同时也发挥了教师的主导作用。运用朗读法，教会学生如何能够以声传情的朗读，具备初步的朗读能力。在教具上，我采用的是多媒体创设情景辅助教学。三、说学法

《植树的牧羊人》教学反思

《植树的牧羊人》教学反思《植树的牧羊人》教学反思1 《植树的牧羊人》这篇课文的写作顺序特别清晰，易于学生自主梳理情节。所以我先从记叙文的文体特征入手，结合教材思考探究的问题设置，定下了本堂课的教学目标：先让学生默读课文，通过勾画关键语句，理清课文脉络。再精读课文，了解牧羊人的形象，学会归纳人物形象的方法。最后迁移出课堂，结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。我整堂课的教学设计基本上是结合导学案的习题完成的。特别是说说牧羊人是一个怎么样的人，给出了实例，我们就可以通过课文的例子逐步引导学生去掌握认识一个人物形象的方法。我认为一堂课的重要价值并在于将学生该学会的阅读方法和策略、知识能力传授到位。我这堂课的重点和难点在于让学生学会认识一个人物，从会分析一个人物到会分析所有人物，再扩展到自己日常的拓展阅读中。就教学目标来说基本上是达成的，但还有更为细小的地方能进一步提高，比如学生回答出牧羊人的人物性格之后，其实还能再深入和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质，进而得出一个分析人物的方法，以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。另外，我认为我做得还不足的地方在于我仅仅是让学生去表达他们的观点，但是并不是自己得出答案。比如牧羊人的性格，大部分学生能根据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有信念、对生活一丝不苟等，这时我本应顺势让学生自己去归纳文章的主旨，总结人物的魅力，我却由于时间原因，在引导集体回答之后就在投影上直接打出答案，这实际上对于学生语言的建构与运用、思维发展与提升帮助并不是很大。《植树的牧羊人》教学反思2 《植树的牧羊人》是法国作家让·乔诺的一篇小说。将这篇小说编入初中的课本，既有宝贵的文学价值，更有对学生人格上的陶冶滋养。抓住作者对人物的细致描写与景物的变化探寻幸福生活的真谛;走进人物内心世界，体会字里行间流露出的作者的情感，领悟主旨是我本节课要实现的主要目标。这篇小说是一篇外国音译文章，我在设计的时候，以“幸福”为线索来设计教学流程，引导学生通过启幸福之门，梳理情节;探幸福之源，分析人物;悟幸福之道，领悟主

人教版《植树的牧羊人》说课稿

人教版《植树的xx》说课稿《植树的牧羊人》讲述了一个牧羊人在荒漠中默默无闻种树的故事，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。赞美他慷慨无私、不图回报的精神品质和勤劳执着、积极乐观的生活态度。今天，特意为大家推荐人教版《植树的牧羊人》说课稿，希望大家喜欢！一、说教材（一）教材的地位及其作用这一单元的课文围绕“人生之舟”选编了四篇文章，体裁丰富，形式多样。本文讲述了一个牧羊人在荒漠中默默无闻种树的故事，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。赞美他慷慨无私、不图回报的精神品质和勤劳执着、积极乐观的生活态度。（二）教学目标根据教材的地位、作用及单元的教学重点是“人生之舟”，我确定我的教学目标如下。知识目标： 2.把握文章脉络及作者的情感。能力目标： 1、指导学生通过摘录和勾画，自己读懂课文，复述课文。 2、领悟并学习传神的肖像描写。情感目标：学习牧羊人慷慨无私、不图回报的精神品质和勤劳执着、积极乐观的生活态度。（三）、教学重点和难点根据课文文本特点，我确立以下教学重点、难点。

3、教学难点：领悟并学习传神的肖像描写。二、说学情。七年级的学生正是人生观价值观的形成时期，本课的出现，可以让学生受到一次精神的洗礼，给学生一次特殊的情感体验。七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，理解作者情感难度不大，但如何运用肖像描写写人以及在生活中如何做到牧羊人那样还需要教师加以引导，希望借这篇美好的文章唤醒孩子们的爱心，做一个对社会有用的人。三、说教法和学法（一）说教法新课程理念很强调学生的自主探究性学习。而教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因此，我采用的教学方法有：默读法，合作探究法、教师点拨法。（二）说学法 xxxx说过： “学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象所采取的研究态度。”具体而言，就是引导学生在兴趣和质疑中学会学习。根据以上依据，我采用的学法有：默读法、合作探究、谈论法，提倡“不动笔墨不读书”。四、说教学过程本课将从以下几个环节展开教学：谈话激趣，导入新课

初一语文 《植树的牧羊人》人物形象理解