儿童发展心理学

第一到第四章

1、儿童发展心理学与心理学的关系：儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。

2、“儿童”：出生到青年前期，即出生到17,18岁。

3、儿童发展心理学研究的内容:一、描述儿童心理发展的普遍模式。二、揭示儿童心理发展的原因和机制。三、解释和测量个别差异。四、探究不同环境对发展的影响。五、提出帮助和指导儿童发展的具体方法。

4、儿童发展心理学的基本理论问题:一、关于遗传和环境：（绝对决定论：高尔顿—遗传决定发展；华生—环境决定论、共同决定论：格赛尔—成熟优势论，他认为支配发展的因素有两个：成熟和学习、相互作用论：皮亚杰）二、发展的连续性和阶段性；三、儿童的主动性和被动性；四、发展在实践上的稳定性或不稳定性；五、不同情境中的一致性；六、儿童心理发展的“关键期”问题

5、皮亚杰相互作用论基本观点：（1）遗传与环境的作用是互相制约，互相依存的。(2)遗传和环境的作用是互相渗透，互相转化的。（3）遗传和环境、成熟和学习对发展的作用是动态的。

6、儿童心理学诞生的标志：普莱尔——1882年《儿童心理》

7、西方儿童心理学的发展分为三个时期：20世纪早期、第二次世界大战后到20世界60年代中期、20世纪60年代中期到现在

8、中国儿童心理学最早的标志：陈鹤琴——《儿童心理之研究》

9、儿童心理学研究方法：横向研究、纵向研究、跨文化研究

10、横向研究：横向研究又称横断研究，是同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察、实验或测量，探究心理发展的规律或特点。（M/T）特点：时间短、取样大，成本低，省时省力，取样大材料更具代表性。缺点：缺乏系统连续性，难以确定因果关系。

11、纵向研究：纵向研究又称追踪研究，是对同一个或同一群体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律。（同上）特点：优点：能系统的详尽的了解心理发展的连续过程和量变质变规律。缺点：样本流失导致代表性降低，反复测量可能是被试产生厌烦情绪和学习效应，时间长，成本高，一首时代变迁和家庭环境变化的影响。

12、跨文化研究：跨文化研究（亦称交叉文化研究），是指同一个课题听过对不同社会文化背景的儿童进行研究，一期探讨儿童心理发展的共同规律和不同社会生活条件对儿童心理发展的影响。（同上）特点：跨文化研究的好处主要能更好地形成理论和对变量能作出更全面的考虑，能扩大变量范围，有助于分清变量并确定情境对行为的影响。

13、遗传疾病一般由基因突变和染色体变异造成。

14、苯丙酮尿症，表现：见P31（了解）PS：苯丙酮尿症可由及早饮食干预而得到制止。

15、唐氏综合症又称先天愚型、伸舌白痴：表现：P34（了解）

16、胎儿的发育过程：1、胚种期（前8天）；2、胚胎期（第二周至第八周）又称细胞和组织分化期，胚胎分化出三个细胞层：内胚层，中胚层，外胚层，人体各个器官就是在这三个胚层的基础上分化而形成。3、胎儿期（第九周到出生）也称器官和功能分化期

17、胎儿正常发育的条件：P36—39（了解）

18、人体的生长发育呈波浪式。儿童的生长发展有四个显著时期：（1）从出生到2岁，发展十分迅速（2）2岁到青春发育期，发展较平缓（3）青春发育期开始（男孩约在13—15，女孩在11—13），发展急剧迅速，变化极大（4）15、16到成熟，发展又趋缓慢。

19、男女儿童在身高、体重、肩宽、盆宽等的发展曲线上出现了两次交叉，第一次在9—10

岁，第二次在14—16

20、个体出生后后脑和神经系统的发育最快，最晚是生殖系统。

21、脑重量的增加：出生时新生儿的脑重量是390克左右，已达成人脑重的25%，第一年年末发展到50%（最快），2到3岁时达到900到110克，达到成人脑重的75%，6到7岁时90%，20岁停止。

22、脑重量增加的原因：主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维的伸长。6岁末几乎所有皮层传导通路都已鞘化。

23、儿童大脑各区的成熟程序是由后往前分别进行的，其程序是枕叶（O）—颞叶（T）—顶叶（P）—额叶（F）

24、儿童脑的发展有两个加速器：第一次5至6岁左右，第二次在13至十四岁左右。

25、动作发展规律：1、从上至下2、由近及远3、由粗到细，或者说由大到小（简答的话标题+一句话，详见P46—47）

26、儿童动作的发展包括手部动作和行走动作，其中手部动作的标志是手眼协调和拇指与其他手指的配合。

27、动作和动作技能的掌握对婴幼儿心理发展的重要意义：对婴幼儿智力发展和个性的形成有很大关系。一定数量的动作技能的掌握可以帮助儿童及早摆脱对成人过多的依赖，学会独立自由地活动，开阔眼界，增长知识。动作技能又是儿童与儿童之间交往的工具，笨拙的儿童不易与同伴打成一片，动作技能发展好的则易受到同伴欢迎。（J）

28、成熟早期是开始学习训练的最佳期或关键期（动作训练）

29、评定新生儿感觉的几种方法：1、反射行为2、定向反射习惯和去习惯化（去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现一个新的刺激，这时的个体又产生了反射行为，表明个体将新刺激和旧刺激加以区别，这种恢复了对新事件的兴趣的现象叫做去习惯化）3、身体运动和脸部表情）3、身体运动和脸部表情4、视觉偏爱（范茨）

30、新生儿已能用眼睛追随刺激（视觉集中），大约6个月到1岁时便能达到正常人的视力范围。儿童从3、4个月起就能分辨彩色与非彩色

31、新生儿不仅能够听见声音，而且还能区分声音的音高，音响和声音的持续时间。

32、新生儿已能用呼吸描记器测量呼吸

33、3岁前是形状抽象占优势，4、5岁是颜色抽象占优势，6岁后形状抽象又占优势。

34、范茨用视觉偏爱法研究婴儿对形状的辨别和偏爱。结论：1、婴儿是带着观察复杂的模式超过简单的模式的偏爱而出生的。2、婴儿还喜欢看清晰的图像。3、婴儿还喜欢看活动的和轮廓多的图形。4、新生儿更喜欢注视曲线，不喜欢注视直线或角。5、看由弧线构成的形状。

35、深度知觉：吉布森和瓦尔克—视涯实验，表明婴儿很早就有深度知觉。

36、3岁儿童已能辨别上下方位，4岁能辨别前后方位，5岁开始以自身为中心辨别左右方位，6岁能辨别上下前后四个方向，但一自身为中心的左右方位辨别能力尚未发展完善。37、皮亚杰认为儿童左右概念要经历三个阶段：第一个阶段（5—7岁），第二个阶段（7—9岁），第三个阶段（9—11岁）

38、儿童对时间的感知顺序是：早中晚，一周内的时序，四季

39、儿童观察力的发展大致呈以下趋势：（1）从无意性向有意性发展；（2）从冲动性向思考性方向发展；（3）从笼统的，未分化的向精细的方向发展；（4）整体与部分从分离到统一。

40、相互作用论：儿童的思维不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体的相互作用的结果。

41、思维的结构：思维的结构就是在认知过程中发生的动作和概念的组织。组织的内容是动作的或概念的，而组织的结果就是结构。

42、认知结构组织的最基本单位皮亚杰称其为格式，最初的格式来自无条件反射。

43、运算结构的获得是智慧或认知发展的核心。运算是一种可逆转的观念上的操作。

44、思维的本质是一种适应。适应包括两个过程：同化和顺应

45、同化：同化就是把外界元素整合在一个机体的正在形成或完整形成的结构内。

46、顺应：顺应就是指同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变，或个体在对环境的要求作出反应时发生变化的倾向，亦即修改观念或改变行动。

47、思维的机制就是同化与顺应两种适应机能不断从低级的平衡达到高级平衡的过程。

48、思维发展的阶段：感知运动阶段（0—2岁）前运算阶段（0—7岁）具体运算阶段（7、8—11、12岁）形式运算阶段

49、感知运动时期：这是语言和表象产生前的阶段，这个阶段的主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。这又分六个阶段。

50、前运算阶段与感知动作时期相比有一个质的飞跃：前一时期的儿童只能对当前知觉到的事物施以实际的动作进行思维。后一时期的儿童，由于信号功能或象征功能的出现，开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”。

51、皮亚杰又将前运算阶段分为如下两个小阶段：一、前概念或象征性思维阶段（2—4岁）

二、直觉思维阶段（4—7岁）

52、守恒：物体的量不随物体形状的改变而改变

53、自我中心：所谓自我中心就是指儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物离中，只能考虑自己的观点，无法接受被人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。（三山实验）

54、运算在皮亚杰理论中有几层含义：其一、运算是指一种内化了的动作，即能在头脑中进行的思维活动。其二、运算是一种可逆的动作，运算具有一种守恒。其四、是系统性。

55、具体运算有两个显著特点：1、获得守恒性2、群集结构的形成（了解P88 X）

56、形式运算阶段：形式运算阶段又称命题运算阶段。它的最大特点是儿童思维此时已经摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理。特点：格式

第六章

1、语言准备期也称前语言期，可分产生和理解两个方面的准备。

2、语言产生的准备——这个时期可分为两个阶段：（1）反射性发声阶段（2）牙牙语阶段

牙牙语开始于五个月左右；婴儿约自第九个月起，牙牙语的出现率达到高峰。

3、牙牙语的作用：通过牙牙语，学会调节和控制发音器官的活动。

4、语言理解的准备：（1）语音知觉（2）语词理解

语词理解：8、9个月时，婴儿已开始表现出能听懂成人的一些话，并作出相应的反应，但不是真正理解词；到11月左右，真正理解词。

5、儿童在1岁左右讲出了第一批能被理解的词，标志着儿童进入了语言发展期。

6、语言发展期包括：

一、语音的发展

二、词义的发展：

●儿童早期的单词性质分为六类，按出现频率高低依次为：普通名词、特指名词、行动词、

修饰词、个人和社交的词、功能词

●儿童使用形容词发展过程有如下特点：

a、从物体特征的描述发展到事件情境的描述

b、从单一特征到复杂特征

c、从方言到普通话口语到书面语言

d、从形容词简单形式到复杂形式

●儿童对于“正在”、“已经”、“就要”、这三个常用副词的理解，是以现在为起点，逐

步向过去和将来延伸，先理解“正在”，然后理解“已经”，最后为“就要”。

三、句子的发展：1、句子的产生2、句子的理解

1、句子的产生：不完整句、完整句、复合句

●不完整句：a、单词句（儿童在1岁到1.5岁左右开始说出有意义的单词）b、电报

句（儿童在1.5岁到2岁开始出现）

单词句的特点：一是和动作紧密结合；二是意义不明确，语音不清晰；三是词性不确定。

电报句的定义：由双词或三词组合在一起的语句。

●完整句：2岁儿童的话语大部分是完整句，3岁儿童的话语已基本上都是完整句。

完整句：简单句和复杂句

●复合句：中国儿童在2岁时开始说出为数极少的简单复句，4至5岁时发展较快。

儿童话语的发展具有以下几个特点：

a、从混沌一体到逐步分化

b、句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨

c、句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活

2、句子的理解：（要看书）

理解策略包括：事件可能性策略，词序策略、非语言策略

四、语用技能的发展

语用技能：指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能，包括说者和听者两方面的技能。

7、先天决定论：先天语言能力说——乔姆斯基（LAD）(书129-136)

第七章

1.斯皮尔曼首先提出他的二因素说。他认为智力活动包括两个因素，一个是一般因素（g 因素）；另一个是特殊因素（s因素）

2.赛斯顿辨认出七群基本因素，他称之为“基本智能”

3.阜南把g因素作为最高层次，第二层分为两个大群因素：语言及教育方面的因素和操作及机械方面的因素。

4.流体智力：是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育文化是我影响

晶体智力：是通过社会文化经验而获得的智力，如词汇、语言理解和普通常识等以回忆贮存的信息为基础的能力

5.吉尔福德提出智力结构应从智力活动的三个维度上去分析。第一维称之为过程，第二维是内容，第三维是成果

6.几种常见的智力测试

（1）比纳—西蒙量表产生的概念：智力年龄

（2）斯坦福—比纳智力量表（简称S—B量表）提出概念：智力商数

公式：书P147

（3）韦克斯勒儿童智力量表（WISC）

韦氏量表主要特点：

1）韦氏从整体智力观点出发把智力分为语言和操作两个部分。

2）采用离差智商作为估计智力的相对聪明程度

（4）婴儿的智力测验

1）格赛尔发展程序表

2）贝利婴儿发展量表

7.智力的成长曲线

13岁以前测验分数呈直线上升，以后逐渐缓慢，到25岁是达到最高峰，26岁—36岁属于保持水平的高原期

8.智商的稳定性问题

婴儿期（出生至18个月）的认知作业的测量对后期的智力测验分数没有预测性

4岁时测得的智力分数对后期有较可靠的预测性

9.智力优异是指IQ在140以上

10.IQ在140以上的儿童的特征:

1)心理与身体特征

2）在游戏方面

3）家庭背景、性别、出生次序

4）成人对智力优异儿童的态度所产生的影响

第8章

1.社会性参照：当婴儿在环境不确定时参照照料者的表情再作出反应的现象

2.婴儿笑经过的阶段：

第一阶段：自发的微笑（0—5周），又称内源性微笑

第二阶段：无选择的社会性微笑（3、4周起）

第三阶段：有选择的社会性微笑（5、6个月起）

3.儿童的情绪可以通过经典性条件反射（或应答性条件反射）获得

4.儿童的社会认知能力会影响儿童的情绪

5.怯生:儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应

6.婴儿7—9个月见到陌生人就感到苦恼了

7.影响怯生的因素：

1）父母是否在场

2）环境的熟悉性

3）陌生人的特点

4）抚养着的多少

5）婴儿与母亲的亲密程度

6）婴儿接受的刺激

8.儿童从2到5岁，对噪声、陌生的物体或陌生人、痛、坠落、突然失去身体支持以及突然的移动等刺激的害怕降低了，减少了；与此同时，对想象中的生物、黑暗、动物、嘲笑、有伤害性的威胁，如过马路、落水、火以及其他有潜在危险情境的害怕增加了

9.父母过度保护和过度限制儿童的行动，使儿童对原本并不害怕的对象和活动产生莫名的害怕

10.儿童道德感发展特点：

1）儿童的道德感从体验的内容或范围来看是越来越丰富；从产生道德感的形势或条件来看，是从由成人对儿童行为的直接评价与成人的情绪表现所引起——以具体的道德形象为榜样，与榜样的具体行动相比较而引起——自觉地以道德理论、道德标准为指导而产生。或者说，儿童的道德感是从外部的、被动的、未被意识到的情绪表现逐渐转化为内部的、主动的、自觉意识到的道德体验。

11.幼儿对色彩鲜艳的艺术作品或东西容易产生美感

12.学龄初期儿童对事物的美的评价有两个特点：

一是仍受事物外部特征所吸引

二是真实感

13.儿童情绪发展大致趋势：

1）从情绪表现的形势看，是从外显→内隐，即从明显的、外露的向不明显的、内含的情绪表现发展

2）从情绪控制的能力来看，是从冲动的→到自制的，即从毫无控制地表现到有一定能力控制情绪的表现；

3）从情绪引起的动因看，是从直接→间接，具体→抽象

4）从情绪表达的内容来看，是从生理需要→社会性需要

第九章：儿童个性的发展

1．弗洛伊德的心理性欲发展阶段：P192页表格

2．埃里克森心理社会发展阶段：

（1）基本的信任感对基本的不信任感

（2）基本的自主感对基本的羞耻感和怀疑感

（3）基本的主动感对基本的内疚感

（4）基本的勤奋感对基本的自卑感

（5）基本的自我同一感对基本的同一感分散或混乱

3. 自我同一感：自我同一感是一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人及怎样努力成为理想中的人等一串感觉。

4. 托马斯认为儿童可以划归为三种气质类型：

（1）一种是“容易（护理）的”儿童

（2）第二种是“困难的”儿童

（3）第三种是“慢慢活跃起来的”儿童

5. 早熟对男生有利，晚熟对女生有利。

6. 个性发展的社会化动因—家庭（4点）

一：父母的管教活动

（评定父母管教类型的维度有两个：控制（对孩子是否提出成熟的要求）和爱（即是否关心、信任和尊重、理解孩子）根据这两个维度可以把父母分成四种类型：（1）权威性父母—控制+爱（接受）（2）专制型父母—控制+不爱（拒绝）（3）娇宠型父母—不控制+不完全的爱（4）冷漠型父母—不控制+不爱

二：家庭结构

国内外许多研究表明，离异家庭儿童在智力、同伴关系、亲子关系、情绪障碍、自我控制和问题行为等方面，与完善家庭的儿童相比都存在显著差异。

三：家庭的物理环境

派克把家庭环境分成两种变量：社会变量和物理变量

四：电视的影响

儿童可以从电视中学到侵犯性行为，也可以学到亲社会行为。

7. 阿姆斯特丹的“点红测验”

研究表明，婴儿对自我形象的认识要经历游戏伙伴阶段、退缩阶段、自我认知出现三个阶段。24个月的婴儿几乎都会利用镜中映像去抹掉不属于自己的“红点”。

8. 幼儿自我评价的特点

（1）依从性和被动性

（2）表面性和局部性

（3）情绪性和不确定性

第十章儿童性别角色的社会化

1．性别角色：性别角色是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。

2. 性别同一：根据身体结构和功能来确认自己是男性，或是女性。

3.性别角色的认同：根据社会对性别角色的要求来确认自己。

4.性别恒常性的发展：

性别恒常性的发展要经历三个阶段：

（1）性别认同（2-3岁）

（2）性别稳定性（4-5岁）

（3）性别一致性（6-7岁）

5.性别差异的表现；

（1）身体和动作方面

（2）认知方面

（3）社交和情绪发展方面

6.父母和教师对儿童性别差异的影响（论述题）

心理学家在父母对子女性别角色行为的影响方面看法并不完全统一，关于男孩形成男子气特征方面有比较一致的看法，家庭因各种原因缺少父亲，男孩往往因为得不到同一的对象而影响男子气的发展，在5岁前就与父亲分离的男孩身上表现更为明显。有的心理学家认为男孩缺乏男子气是因为缺少模仿的对象，现在一些研究已表明原因并不完全在此，母亲往往更加宠爱自己的儿子。没有父亲或缺少父亲对女孩也有影响，只是比对男孩的影响要小些，这种影响主要反映在青春期如何与异性交往的问题上。西方的研究大多认为，在男女儿童性别角色行为的问题上，虽然父母都起着一定作用，但对父亲的作用估计的更重要一些。儿童进入学校以后，往往还会受到世俗偏见的对待，一些老师常常对女孩的某些消极的个性特点加以鼓励，而对男孩的某些积极的特点加以批评甚至惩罚。到了中学，往往男学生的成绩要比女学生好，一些教师在女学生解决课题遇到困难时，往往把它归结为女学生无能，男学生发生同样的问题时，教师则认为是学习动机问题，是其他一些非智力因素造成的，这样两种不同的批评在男女生那里产生了不同的效应。

第十一章

1、依恋：依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。

2、依恋发展的过程：第一阶段（出生到3个月）：对人无差别反应的阶段；第二阶段（3到6个月）：对人有选择的阶段；第三阶段（6个月—3岁）：积极寻求与专门照顾者接近

3、依恋类型：A类型：回避的；B类型：安全的；C类型：反抗的

4、早期依恋对后期行为的影响（L）:把早期依恋对儿童的影响归结如下：（1）对照料者（父母）的强烈依恋为婴儿提供了情绪安全的基地，也为日后父母教育儿童打下了基础。（2）依恋的强烈程度不能决定儿童发展的方向。如果父母能按社会化的目标鼓励，教育儿童，依恋强烈的儿童就能健康地沿着社会化目标顺利地成长，但是，如果父母对儿童的期待教育不符合社会化要求，强烈依恋的儿童就会长生不适应社会的行为。（3）儿童与照料者父母的依恋关系不是一成不变的，它会随着家庭内部关系的变化而变化。（4）儿童个性是儿童经验的历史与现实活动统一的产物，它既是发展过程中的一个连续体，又具有相对的可塑性。年龄越小可塑性越大。因而必须十分重视早期依恋的形成，同时也要正视现实环境对儿童个性的影响。

5、同伴的作用：1、同伴是强化的产物；2、同伴是范型；3、同伴帮助去自我中心；4、同伴给予稳定感和归属感；5、同伴是社会化动因

6、游戏的作用（L/P253）

第十二章

1、皮亚杰道德认知理论概括的儿童认识发展的三个阶段：（1）前道德判断阶段（1.5—7岁）；（2）他律道德阶段或道德是在论阶段（5—10岁）；（3）自律道德或道德主观主义阶段（9—11岁以后）【注意表现及特点P261】

2、皮亚杰认为儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。

3、【柯尔伯格的儿童道德认知理论】：柯尔伯格的研究方法：采用道德两难故事。

4、柯尔伯格吧儿童道德发展分为三个水平六个阶段。(见P265)

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第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观（1）弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分，随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。（2）艾里克森的心理发展观师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。名词解释：积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用（3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释）观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程）心理发展与教学：①最近发展区思想最近发展区：（名解）维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面

《学前儿童发展心理学》期末试题及答案

学前儿童发展心理学》期末试题及答案《学前儿童发展心理学》期末试题：填空题1、下列属于幼儿心理发展一般特点的是（心理活动及行为的无意性） 2、保育员道德品行素质首先表现为完善健全的（人格） 3、婴幼儿（3-4 岁）时说谎为正常现象。 4、孩子在初入园时所表现出的不适应行为主要是由于（分离焦虑）造成的。 5、幼儿的需要主要有生理的需要、活动的需要、认识的需要、爱的需要、（受人尊重的需要）等。 6、幼儿情绪的一般特点是易冲动、（易变化）、易受感染和易外露。 7、高级情感主要是指（理智感）、道德感和美感。 8、婴儿生理性流涎发生的原因是（唾液腺发育完善，唾液分泌旺盛）。

9、婴儿（动作）的发展是指大肌肉和小肌肉动作的发展。 10、幼儿情绪的一般特点是易冲动、（易变化）、易受感染和易外露。 11、高级情感主要是指理智感、道德感和（情绪）。 12、幼儿的（社会关系）主要表现在两个方面，与同龄伙伴的关系和与成人的关系。 13、幼儿常见的社会行为主要有（反抗、竞争、模仿、学习）等。 14、影响幼儿能力发展的因素主要有先天和后天的影响、（遗传和技能的影响）和性格的影响。 15 、记录（个别儿童的情况）的主要内容是记录体弱儿童的身体和活动情况以及个别需要帮助的儿童的情况。 16、深入学习教育学、心理学、教育方法等知识，把教育理论的最新研究成果引入教学过程是（积极进取，开拓创新）的基本要求。 17、造成幼儿（吃）的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。

18、（同伴交往）在幼儿发展中的作用主要表现在（）?（1）可以满足幼儿的心理需要，（2）有助于幼儿认知能力的发展;（3）有助于发展幼儿的自我意识。 19、儿童入学的学习适应困难主要表现在学习能力、学习习惯与态度等（非智力因素）上。 20、幼儿衔接工作主要是培养（入学的适应性）而非小学化。 21、高级情感主要是指理智感、（道德感）和美感。 22、下列属于幼儿基本情绪的是（快乐）。 23、深入学习教育学、心理学、教育方法等知识，把教育理论的最新研究成果引入教学过程是（积极进取，开拓创新）的基本要求。 24、造成幼儿（吃）的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。 25、下列属于幼儿基本情绪的是（快乐）。 26、（同伴交往）在幼儿发展中的作用主要表现在（1）可以满足幼儿的心理需要，（2）有助于幼儿认知能力的发展;（3）有助于发展幼儿的自我意识。 27、儿童入学的学习适应困难主要表现在学习能

儿童发展心理学 (1)

此资料根据重点所着，只供学习参考，不可用于商业行为！！第一章一、发展心理学：人类个体发展心理学，它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。二、儿童发展心理学（年龄范围出生到17-18岁左右）：是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。三、儿童发展心理学研究的内容：①描绘儿童心理发展的普遍模式；②揭示儿童心理发展的原因和机制；③解释和测量个别差异；④探究不同环境对发展的影响；⑤提出帮助和指导儿童发展的具体方法四、遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表，他认为个体发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是内在因素的自然展开，环境与教育仅起引发作用。五、环境决定论以行为主义创始人华生为代表。六、相互作用论的代表人物是皮尔杰。相互作用论的基本论点：①遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的；②遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的；③遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的七、关键期：它是从植物学、生理学和形态学移植过来的，人类胎儿在胚胎期（2—8周）是有机体体内系统（呼吸系统、消化系统、神经系统等）和器官迅速发育生长的时期。这时的有机体对外界抵抗力十分微弱，胎儿受到不良刺激影响，很容易造成先天缺陷，这个时期就是生长发育的关键期。八、最佳学习期——劳伦兹九、德国生理学家、实验学家普莱尔在1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学着作《儿童心理》。它标志着科学儿童心理学的正式诞生，普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人。十、最早讲授儿童心理学的儿童心理学家是陈鹤琴，其着作《儿童心理之研究》是我国较早的儿童心理学教科书，他用日记法进行了3年的追踪观察。十一、横向研究：在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察，实验或测量，探究心理发展规律或特点的研究优点——时间短、取样大。缺点——由于被试来自不同年龄的个体，不一定能正确地反映心理发展的连续过程和特点。十二、纵向研究：对同一个或同一群体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测验，探究心理发展规律。优点——通过对个别或若干个体的长期追踪性研究，可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，尤其是可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。缺点——时间长、耗资多十三、跨文化研究（交叉文化研究）：是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。第二章一、胎儿正常发育的条件：①孕妇的营养②孕妇的疾病③药物④辐射⑤孕妇的情绪二、身体的发展——儿童生长具有的四个显着的时期：①从出生到2岁，发展十分迅速；②2岁到青春发育期，发展较平缓；③青春发育期开始，发展急剧迅速，变化极大；④15、16岁到成熟，发展又趋缓慢三、动作发展的规律：①从上至下；②由近及远；③由粗到细或由大到小第三章一、评定新生儿感觉的几种方法：①发射行为；②定向反射习惯化和去习惯化；③身体运动和脸部表情；④视觉偏爱二、定向反射：当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射三、习惯化：同样的刺激如果反复地呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失的现象四、去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现新的刺激，这时的个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别的这种对新事物的兴趣现象。五、新生儿（颜色视觉）①近视眼；②色盲六、形状知觉：①婴儿是带着观察复杂的模式超过简单的模式的偏爱而出生的；②婴儿还喜欢看清晰的图像；③婴儿还喜欢看活动的和轮廓多的图形；④在其他情况相同的条件下，新生儿更喜欢注视曲线，不喜欢注视直线或角七、深度知觉：新生儿产生深度知觉是在9个月的时候。八、视崖实验：吉尔森和瓦尔克做的实验。描述：P70

学前儿童发展心理学课程期末复习介绍(文本

（2010.06.11）学前儿童发展心理学课程期末复习介绍（文本）建华：各位老师，今晚对学前儿童发展心理学各章节知识点进行一下梳理，并就各章容进行必要的举例，便于大家组织课程期末复习。伍康：请问学前儿童发展心理学的期末复习方向是什么？谢谢！建华：伍老师：你好！为了使学生能有一个较明确的课程复习容，我将对课程各章节知识点进行梳理，前四章的已挂在第一次教学活动（文本）中，今晚将对后面的章节进行梳理。建华：不知学生对已前这种复习方法感觉如何？以前是以综合练习的方法揭示各个知识点的。伍康：老师，对不起，刚才没看到你的回复。收到。邓红红：老师，晚上好！我觉得以章节为单元进行复习还是比较有条理的，学生能够根据日常的学习顺序进行梳理，容易理解和接受！伍康：同意邓老师的看法。另外，想请教老师在备课中有没好的或查找资料的方法推荐呢？建华：中国学前教育，各相关学前教育，家庭教育网以及中知网都是很好的，建议大家可以去看看，CNKI学术期刊网是收费的，不知你们当地可否免费进？以关键词搜索相关文章可以出来很多最新的研究材料。建华：2010春试题类型介绍一、名词解释题（每小题4分，共20分）二、填空题（每空1分，共20分）三、简答题（每小题8分，共24分）四、论述题（每小题16分，共16分）五、案例分析题（每小题20分，共20分）邓红红：老师，能否简要说一下答题思路！谢谢！建华：简答题简要回答述性知识点即可，论述题除阐明观点外，还需要对此做必要的解释，分析题之类的需要根据材料容按要求回答，阐明观点，分析原因，提出措施等。详细说明也可参见前几期的说明。建华：中国学前教育，各相关学前教育，家庭教育网以及中知网都是很好的，建议大家可以去看看，CNKI学术期刊网是收费的，不知你们当地可否免费进？以关键词搜索相关文章可以出来很多最新的研究材料。建华：各章节知识点梳理第一章 1．考核的知识点学前儿童心理学的研究对象和任务；个体心理发展的基本观点；学前儿童心理学的研究方法。 2．考核要求识记：学前儿童心理学；发展的生物性和社会性；发展的阶段性和连续性；发展的普遍性和差异性；实证研究法；横向研究；纵向研究；各种具体的研究方法。理解：关键期的概念；横向研究与纵向研究各自的优缺点。各种题型举要：

学前儿童发展心理学期末复习总结指导

学前儿童发展心理学期末复习指导重点提示： 1．学前儿童心理学的研究对象：学前儿童心理学是研究0至6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2．学前儿童心理学的研究任务：阐明儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势；揭示儿童心理发展变化的机制。 3．关于个体心理发展的基本观点及其每个观点的含义。 4．关于关键期概念的正确理解和慎重使用。 5．儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。 6．实证研究法是指研究者必须通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，最后，从这些变化中找出规律来。 7．在心理学中通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试。 8．任何研究都有一个时间上的取向，据此又把研究分为横向和纵向两个类型。横向研究和纵向研究的概念以及它们各自的优点和缺点。 9．纵向和横向的研究取向可以具体体现为以下三种方法：观察法、调查法、实验法。每种方法的含义、分类和运用。 10．理论研究法的价值。重要点提示： 1．遗传现象。所谓遗传，就是父母（亲代）通过生育过程把遗传物质（也就是我们平常所说的基因）传递给子女（子代），使后代表现出同亲代相似的特征，比如体态、相貌、气质、音容等。 2．遗传的作用。遗传是儿童心理发展的自然前提。 3．大脑的结构和机能。结构：大脑两半球的构造；大脑重量的增加，即6、7岁时儿童的脑重约1280克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克（即成人脑的平均重量）。机能：新生儿不仅出现无条件反射，而且也能在一定的条件下形成条件反射；皮层抑制机能的发展；第一、第二信号系统的发展。 4．影响胎内环境的因素：母亲的生育年龄、母亲的营养、药物、辐射、孕妇的健康状况、RH因子、母亲的情绪和态度。一、学前儿童的感知觉发展 1．感觉和知觉在人类生活中的重要作用。近40年来心理学对儿童知觉学习的研究有许多惊人的发现。 2．触觉的敏感性有助于推动婴儿对环境的反应。到一岁左右，婴儿的触觉、味觉和嗅觉能力已经和成人的相应能力大体相当。 3．视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的视力。颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。 4．新生儿出生后就能听到声音，以后听觉敏感性不断提高。听觉偏好有助于婴儿发展自己的情感、智力和社会性。复发性中耳炎是导致儿童听力损伤的普遍原因。尽力减少环境中的噪音，也是保护儿童听力的重要保障。 5．通道知觉主要指视觉——听觉、视觉——触觉、视觉——动觉之间的联合。 6．美国心理学家范茨专门用视觉偏好的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。研究发现，婴儿对人脸图最感兴趣，这对他们的生命是有现实意义的。 7．美国心理学家吉布森设计的视崖装置用来研究婴儿的深度知觉。婴儿的深度知觉能力与早期的运动经验有关，与婴儿爬行的经验有关。 8．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先上下，再前后，然后是左右。儿童左右概念的发展是和儿童思维发展的一般趋势相符合的。 9．知觉恒常性包括大小恒常性和形状恒常性。二、学前儿童记忆的发展 1．传统的记忆理论和信息加工理论对记忆的研究；艾宾浩斯的遗忘曲线；认知心理学对记忆的研究。 2．婴儿的记忆主要是再认。 3．在态度上，幼儿的记忆以无意识记为主，有意识记在不断发展。在方法上，幼儿较多运用机械识记，一旦运用意义识记，效果则好。

《儿童发展心理学》期末重点·打印版

<目录> 【简答题】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物）p8 2.相互作用论的基本观点p10 3.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 4.儿童动作发展的规律p55 5.评定新生儿感觉的几种方法p62 6.皮亚杰的认知发展阶段论p86 7.儿童使用形容词的发展过程有何特点p132---新的内容（7.儿童话语发展特点p133） 8.简述“单词句”（含义+特点）p135 9.句子的理解策略有什么P138 10.语言获得相互作用论的主要观点(Piaget)p146 11.良好的情绪或健康的情绪的特征p173--新的内容 12.情绪发展的总趋势p182 13.影响怯生的因素（定义+影响因素）p183 14.玛西娅的同一性发展理论p221 15.性别恒常性（性别一致性）发展要经历的三阶段p225 16.什么是依恋（定义+类型）p243 17.早期依恋对儿童发展的影响p252 18.缪勒和白莱纳把婴儿同伴相互作用划分为三阶段（同伴的作用）p256 19.皮亚杰的儿童道德认知发展三阶段p274 20.儿童观察力发展的大致趋势p75（老师补充的） 21.思维（认识）的起源发展p78 22.儿童话语发展的特点p123（老师补充的）【论述】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物+主要观点+对教育的启发）p8 2.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 3.“视崖”实验（目的+结果+结论）p76 4.皮亚杰的认知发展阶段论（+评价p93）p86 5.论述皮亚杰对人类思维的起源、结构和机制的看法，以及你对该理论的评价。（老师补充的） 6.语言获得理论（有什么+代表人物+观点）p144 7.埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德人格发展阶段理论的区别p196 8.论述埃里克森的“心理社会发展的阶段”p197 9.简评埃里克森的人格发展理论p200 10.影响个性形成的主要因素p202 11.论述皮亚杰的儿童道德认知发展的三个阶段p274 12.柯尔伯格(Kohlberg)的儿童道德认知发展理论（三水平六阶段名称+特点）p277 【简答题】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物）p8 这场争论大致经历了三个阶段： 1）绝对决定论：争论的双方把遗传与环境完全对立起来。或者是强调遗传决定发展，完全否定环境的作用；或者是环境决定发展，完全否定遗传的作用。遗传决定论——以优生学创始者高尔顿为代表。环境决定论——以行为主义创始人华生为代表。 2）共同决定论：既承认环境影响，又承认遗传的影响。斯腾——遗传与环境的“辐合论”；鲁克森伯格——遗传与环境的作用论；格塞尔——成熟优势论。认为支配发展的因素有两个：成熟与学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟-学习原则。该理论主要来自于双生子研究。 3）相互作用论：在共同决定论的基础上，一些心理学家进一步分析了遗传与环境两个因素的关系，提出了相互作用论。代表人物有：皮亚杰、阿纳斯塔西、沃纳、瓦龙和苏联的维列鲁学派的心理学家。 2.相互作用论的基本观点p10 （1）遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。（2）遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。（3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。3.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 1）横向研究又称横断研究，是在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。 --优点：时间短、取样大；取样大，材料更具代表性；时间短，不易受时代变迁而带来的影响。 --缺点：由于被试的取样是来自不同年龄点的不同个体，带有人为拼凑的性质，故不能确切地反映心理发展的连续过程和特点。 2）纵向研究又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长时间内进行定期的观察、实验或测量，以探究某个心理特质随年龄变化的发展规律或特点。 --优点：可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，尤其可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。 --缺点：被试的代表性问题。由于纵向研究历经的时间长、耗资多，选择的被试不可能像横向研究那样数量大；被试的流失影响取样的代表性；可能使被试产生厌烦情绪和学习效应；长期的纵向研究还可能受时代变迁和家庭环境变化的影响。 3）聚合交叉设计：结合横向和纵向的设计方法对不同组群进行多次观察或测量。 --优点：能够区分年龄效应，组群效应和测量时间效应，确

儿童发展心理学第1到6章

第一章第一节 ●发展心理学：是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展规律的科学从系统研究角度看：通过对种系或动物演化过程的研究，考察动物心理如何演化到人类心理，以及人的心理又如何从原始、低级的心理状态演化到现代、高级的心理状态。从个体研究角度看：探究从人类个体的胚胎期开始一直到衰老死亡的全过程中，个体心理是如何从低级水平向复杂高级水平变化发展的。 ●儿童发展心理学的研究可以突出地用“www”表示（what，when，why） ●研究对象为：0-18岁第二节 ●儿童观：古希腊时期（缩小了的成人）；欧洲中世纪（儿童如天使）；文艺复兴时期（重新认识儿童） ●陈鹤琴（中国最早的儿童心理学家） ●科学儿童发展心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书为标志。 ●卢梭将儿童的年龄特征分为四个阶段 1)出生-2岁，是身体对儿童发展进程的理解 2)2-12岁，是“理智睡眠”或外部感觉发展时期 3)12-15岁，是发展理智的时期 4)15-成年为“激动和热情”的时期，这是其主要应实施道德教育。第三节 ●从种系发展的历史看： 1)反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变 2)反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变 3)从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变 4)对周围事物的态度从不稳定向稳定演变 ●心理发展特点： 1)连续性与阶段性 2)方向性和不可逆性 3)不平衡性 4)个别差异 5)关键期（某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且发展迅速的时期） A.生理的关键期：如胎儿在胚胎期是机体各系统与器官迅速发育成长的时期 B.心理的关键期：0-2亲子依恋1-3口语学习4-5书面语学习 0-4掌握数的概念10以前外语学习；动作技能掌握5以前音乐学习 ●发展的年龄特征：在一定社会条件下，某一年龄段的个体所共同具有的一般的、普典型的、稳定的特征。●划分类型有：按生理发展划分（柏曼以）、按智力（皮亚杰）、按个性发展（埃里克森）第四节观察法：研究者利用感觉器官，或借助于其他仪器设备，有目的、有计划地对被观察者的外部行为进行考察，从而探究其心理与行为发展的规律分类：自然观察法和控制观察法；结构式观察和非结构观察优点：自然真实，简便易行不足：难以回答”为什么” 注意：单盲条件，观察者的偏见，做好观察的准备 ●心理生理法旨在测量生理过程与行为之间的关系，探明中枢神经系统结构对发展和个体差异有所影响，并有助于研究者鉴别出那些不能清楚报告内部体验的婴幼儿的心理经验。第五节 ●横断设计：是指在同一时间内对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展规律或特点的研究设计优点：可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势；此外，样本也易选取与控制。技术成本低，省时省力，见效快。不足：带有人为拼凑的性质，不能确切反映出个体心理发展的连续性和转折点。描绘的心理发展曲线有可能收到“出生组效应”。 ●纵向设计：是指在较长时间内对同一群被试进行定期观察、测量或实验。以探究心理发展规律或特点的研究设计。优点：可以获得心理发展连续性与阶段性的资料不足：周期长、费用大，研究者可能产生练习效应 ●聚合交叉设计：是将横断研究与纵向研究融合在一起，以更好地探查新发展变化的特点与转折点。第二章 ●（行为主义观）斯金纳的观点：学习的本质是借助强化物，是刺激与反应之间建立固定的联系，结果是获得操作性行为。启示：1. 儿童良好行为习惯的塑造——表扬与奖励，批评和惩罚 2. 对学生的社会期望行为的教育，关键在于制度设计 3. 教学可以分步进行——程序教学（特点：自定步调，小步子，主动学习，及时反馈） ●（社会学习论）班杜拉的观点： 1.人的行为是由环境、行为和人三中变量交互作用决定的 2.观察学习是一种普遍的有效的学习，包括注意、保持、复现和动机四个循环的阶段 3.带提醒强化是行为模仿的重要性原因 4.自我效能对人的思想行为有重要影响启示：1，榜样的示范效应2，重视激励制度的导向作用3，平时活动中，重视学生自我效能感的培养 ●（相互作用论）皮亚杰的观点：心理发展的因素：成熟；自然经验；社会经验；平衡化个体认知发展过程的划分： 1.感知运动阶段（依靠感知动作适应外部世界，建立初步因果关系） 2.前运算阶段（具有明显的自我中心特点，单思维，无守恒概念） 3.具体运算阶段（具有内化性，可逆性，守衡性以及整体性等特征） 4.形式运算阶段（思维已摆脱具体事物的束缚，而着眼于抽象概念）最近发展区：“教学应走在发展的前面” 生态系统理论:微系统,中系统,外系统,宏系统，时间系统第四章第一节一、婴儿知觉发展的实验研究 1，偏爱法 2，习惯化与习惯化（客体知觉） 3，视崖（深度知觉） 4，操作性条件反射法：能为达到某种目的而做出一种行为，说明其具有建立条件反射的能力。二、婴儿的感知觉发展听觉：主要涉及三方面：检测，辨别，定位视觉，视敏度：眼睛分辨细微刺激物的能力。婴儿知觉研究中一种常用的方法是“违背预期范式”，即观测婴儿对某个违背有关客体感知一般规律的事件的反应。三、皮亚杰的感知运动阶段主要是感觉和动作，思维模式为动作思维。四、婴儿客体概念的发展：是指我们关于客体基本性质的内隐的常识信念。（2岁之内出现）第二节一，皮亚杰的认知理论： 1，感知运动阶段 2，前运算阶段特点：单思维，自我中心。（利用“三山任务” 证实了儿童思维的自我中心主义） a)（儿童是否能够通过“守恒”任务，是皮亚杰用来判

儿童发展心理学期末重点

一、绪论 1、儿童发展心理学的研究对象、研究内容儿童发展心理学所研究的儿童一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。（1、描述儿童心理发展的普遍模式儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。（2、揭示儿童心理发展的原因和机制（3、解释和测量个别差异（4、探究不同环境对发展的影响（5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点 1、遗传决定论：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。代表人物：高尔顿、主张复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。环境决定论（观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用共同伦决定：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果。格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。相互作用论皮亚杰。主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。 3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示无须强化的，在一定时间窗口内形成的反应叫“印刻现象”，即社会性依恋行为的“关键期”。目前较为综合的看法是：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。发展既是连续的，又是分阶段的。研究的是双生子在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个最佳教育期。用最短的时间达成最佳的训练效果。 4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展德国生理学家和实验心理学家普莱尔1882年《儿童心理》 5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点横向研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。优点是可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势；此外，样本也易选取与控制。成本低，省时省力，见效快，其不足之处在于，由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故不足以确切地反映出个体心理发展的连续性和转折点。依据所描绘出的心理发展

儿童发展心理学(刘金花)-笔记

第一篇总论第一章导论第一节概述一、儿童发展心理学与发展心理学的关系从狭义上说，发展心理学就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学。从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学——比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类一生心理发展规律的个体发展心理学。现在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。二、儿童发展心理学研究的内容主要集中在以下几个方面： 1、描述儿童心理发展的普遍模式从上到下由近到远由粗到细行为模式是指个体在成长过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。 2、揭示儿童心理发展的原因和机制对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据。3、解释和测量个别差异

尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个性心理特征也不相同。 4、探究不同环境对发展的影响遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。就家庭而言，父母的养育方式、文化水平与职业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭的物质生活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素。学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产生不同的影响。在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变量。 5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异，揭示儿童心理发展的原因和机制，探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，提出有助于儿童形成安全依恋的有效方法。通过对学龄初期儿童认知与行为特点的探讨，可以提出培养儿童注意力集中、行为自我控制的有效手段，从而减少儿童的多动行为三、儿童心理学研究课题的来源（1）对儿童发展过程本身的探究和描述。（2）对基本理论假设的检验。（3）儿童的社会实际问题。

学前儿童发展心理学重点

名词解释 1.关键期, 2.依恋 3.最近发展区 4.道德感 5.观察法 6.思维： 7.意志 8.性格、心理特征 9.能力 10.社会行为 11.攻击性 12.情绪 13.深度知觉 14.想象 15.同化答案 1.关键期：是指人或动物的某些行为或能力的发展有一定的时间，如在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。 2.依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。 3.最近发展区：是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的智能范围，即一种儿童无法依靠自己完成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围。 4.道德感：是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。 5.观察法：是有目的、有计划地观察儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征的研究方法。 6.思维：是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。

7.意志：是有意识的支配+、调节行为，通过克服困难，以实现预定目标的心理过程。 8.性格：是个性中最重要的心理特征。它表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征。 9.能力：是人成功地完成某种活动所必备的直接影响活动效率的个性心理特征。 10.社会性行为：是指人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、语言和行为反应。 11.攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。攻击性行为泛指违背、破坏、触犯、损坏等行为的性质，但攻击性行为未必是反社会行为的。 12. 情绪：心理生活中的一个重要方面，它是对客观事物与个人需要之间的关系的反映。 13.深度知觉：立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。 14.想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程 15. 同化.是把环境因素纳入有机体已有的图式或认知结构以适应客观环境的变化。解答题 1.学前儿童记忆发展有哪些特点？无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；机械记忆占优势，意义记忆逐渐发展。 2.简述说明婴幼儿依恋的四个阶段。答：依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。依恋发展可分为四个阶段：无差别的社会反应阶段（出生～3个月）、有差别的社会反应阶段（3～6个月）、特殊的情感联结阶段（6个月～2岁）、目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）。 3.学前儿童发展心理学研究的具体内容包括那几方面?

学前儿童发展心理学期末考试卷

秘密★启用前期末统一考试学前儿童发展心理学本试卷满分：50分；时间：50分钟；总成绩___________ 温馨提示：答题前，务必将自己的专业班级、姓名、考号填写在左密封内的相应位置上．第一部分（选择题共10分）一、选择题：（本大题共5小题，每小题2分，共10分．在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的．请将正确答案填写在答题纸上）． 1.胎儿期注意发展的一种注意表现形式是（）. A.有意注意 B.无意注意 C.选择性注意 D.长期性注意 2.下列不属于空间知觉的选项是（）. A．方位知觉 B.时间知觉 C.深度知觉 D. 大小知觉 3.（）是指在头脑中保持的客观对象的形象. A.表象 B.记忆 C.感觉 D.知觉 4. ( )是指根据一定的目的、任务、在头脑中独立创造出新形象的心理过程. A.创造想象 B.再造想象 C. 幻想 D.无意想象 5.下列不属于创造力的行为表现的特征的是（）. A.变通性 B.流畅性 C.独特性 D.灵活性第二部分（非选择题满分40分）二、填空题：（本大题共10个空格，每个空格1分，共10分．请将正确答案填写在答题纸上相应题号的横线上．） 6.引起幼儿分心的主要原因是过多的无关刺激、__________、__________教学活动组织不合理. 7.根据记忆保持的时间长短，可将其分为___________、__________、 __________. 8.桑代克的三因素说，认为人类可能有三种智力，分别是、__________、__________、__________。 9.影响学前儿童创造力发展的主要因素包括____________和__________两个方面. 期末统一考试学前儿童发展心理学答题纸姓名：___________总成绩___________ 一、选择题：（本大题共5小题，每小题2分，共10分）．二、填空题：（本大题共4个空格，每个空格1分，共10分）． 6. 、__________ 17. 、__________、__________ 18. 、__________、__________ 19. 、__________ 三、名词解释：（本大题共5小题，每小题3分，共15分.） 20. 注意 21.思维 22.气质 24.自我意识 25.依恋四、解答题：（本大题共3小题，每小题5分，共15分.）第1页（共4页）第2页（共4页）

(1)--儿童发展心理学简介

模块一儿童发展心理学概述第一讲儿童发展心理学简介试卷一、填空题 1. 心理过程包括：、、_______________ 2. 从广义而言，心理发展包含心理的:____________、______________和________ ___ 3. 儿童发展心理学的研究方式：________、________、________、__________ 二、判断题： 1. 在一定条件下，儿童年龄特征是相对稳定的，不会随着社会生活和教育条件的改变而有一定程度的改变的。 2. 心理对现实的反映是照镜子般机械的反映，而不是一种能动的反映。三、简答题 1、什么是心理发展？ 2、怎样理解儿童发展心理学研究应遵循的研究原则？四、论述题

为什么要学习儿童发展心理学？模块一儿童发展心理学概述第一讲儿童发展心理学对象、任务及研究方法试卷答案一、选择题 1、认知、情感、意识 2、种系发展、心理的种族发展、个体心理发展 3、横向设计、纵向设计、交叉设计、跨文化设计二、判断题 1、错 2、错三、简答题答案要点： 1、答：

（1）心理的广义发展：从广义而言，心理发展包含心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展。（2）心理的狭义发展：心理的狭义发展仅指个体心理的发展，即指人的个体从出生到成熟再到衰老的生命历程中的心理发展。 2、答：客观性原则：指实事求是地根据心理发展的基本面貌加以考察，根据个体的社会生活条件以及个体身心的发展进行研究。教育性原则：一且儿童发展心理学的研究都必须符合教育的要求，不允许进行损害被试，尤其是损害，青少年被试身心健康的研究，不允许向被试提示跟教育目的、任务相矛盾的图片、问题和作业。理论与实际结合原则：在教育心理研究的过程中，从选题到具体的研究过程，要以教育心理学的理论为指导，这样可以避免研究的盲目性，增强自觉性，提高研究的效率和水平。在重视理论指导的同时，要重视对于教育实践的考察和研究，从教育实际需要出发，解决教育、教学中的实际问题，与学校的教育、教学改革联系起来，这样才会有所发现，有所进步，也才可能形成具有中国特色的研究成果。发展性原则：世界上一切事物都是运动、变化和发展的，心理现象也是如此。心理发展是从量变到质变的过程。所以，对发展心理的研究不仅要描述发展量的变化，还要揭示发展质的变化。个体心理发展是主客观矛盾对立统一的过程。我们必须从个体心理发展的内因和外因及其相互作用来研究心理发展，必须重视人的主观能动性和主体的中介作用。一般与个别相结合的原则：儿童心理发展既有一般性，也有特殊性。因此，研究儿童心理发展的一般事实和规律，也应当考虑到儿童心理发展的特殊规律和个别差异，不应该把一般与个别绝对对立起来。

儿童心理学知识点

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儿童心理学考点知识一、名词解释 1.超出预期策：是从情感维度处理教材、呈现教学内容的策略。它的内涵是教师在教学过程中恰当地处理教学材料,使呈现的教学内容超出学生的预期,引发学生的兴趣情绪,以有效调节学生的学习心向，提高其学习的积极性。 2.先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 3.记忆策略：是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。 4．元记忆：是人们对自己记忆过程的理解和认识,主要包括元记忆知识和元记忆监控。 5.强化:是语言学习的必要条件,特别强调“强化依随”(即紧跟在言语行为之后的强化的刺激）在儿童言语行为形成过程中的决定作用。６.纵向研究:也叫追踪研究，是在比较长的时间内,对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。优点：系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量、质变的规律。缺点:样本的减少反复测量时间较长 7.元认知:是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。 8.最近发展区:是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。 9.文化比较法：不同文化间比较，可以了解人类发展是否存在普遍性规律,防止将在一个文化背景下得出的结论过度类化；了解文化因素对个体发展的影响。10．儿童（小学生)心理学:小学生心理学是发展心理学的一个分支，是研究小学生心理活动的特点和规律的科学。二、填空 1.小学生心理学研究的基本问题： ①遗传与环境的问题②发展的普遍性和个别差异问题 ③发展的连续性和可变性④发展的质变和量变２.注意的品质包括哪些方面？ ⑴注意的广度 —也称注意的范围，是指在单位时间内所注意到对象的数量。 ?小学生注意的广度随年龄的增长、知识经验的丰富而逐渐发展。 ?女生注意广度高于男生。 ⑵注意的稳定性 —指把注意集中保持在某一对象(事物或操作活动)上时间的长短。 ?年龄—小学低年级学生可以连续集中注意２０分钟左右，中年级学生可达2５分钟左右，高年级可保持３０分钟左右； ?与学生的知识经验、个性特点及刺激的性质,呈现方式有关； ?性别—女性注意的稳定性高于男生。

儿童发展心理学(期末考试资料)

横断研究：在同一时间对某个年龄阶段组或几个年龄阶段组的儿童的心理发展水平加以观测，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。纵向研究：对一个或一组儿童进行定期的系统的随访观测追踪，找出心理发展过程的系统特点。客体永久性：儿童脱离对物体的感知，仍相信该物体持续存在的意识。习惯化、去习惯化：如果多次让婴儿接受一种刺激，由于对原有刺激形成“习惯化”，婴儿会减少对它的注视时间。这时再呈现一种新的刺激，婴儿会对新刺激“去习惯化”，注视时间延长。自传体记忆：婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。自我中心主义：儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上的现象。社会性参照作用：当婴儿处于陌生，不能肯定的情境时，他们会从成人的脸上寻找表情信息，然后做出相应行动和反应。促进与成人对环境认识、经验、情感体验的分享；促使亲子心理过程的共发共振共鸣，有助于儿童自我知觉和道德行为的发展。个性：个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。气质：一个人做特有的比较稳定的心理活动的动力特征。同伴：儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人。亲社会行为：对他人有益或对社会有积极影响的行为。包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。是一种个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为趋向。是个体社会化的重要指标，是社会化的结果。攻击性行为：又称侵犯行为，是他人不愿接受、出于故意或工具性的伤害性行为。包括直接的身体伤害、语言伤害和间接的心理上的伤害。心理的实质：心理是脑的功能，脑是心理的器官//心理是脑对客观现实的主观反映，客观现实是心理的源泉//心理是发展的//心理学是研究心理现象及其发展规律的学科。朱智贤儿童左右概念发展阶段：（5-7）比较固定认识自己的左右方位//（7-9）初步具体掌握左右方位的相对性// （9-11）比较概括灵活掌握左右概念，完全掌握左右的相对性。婴儿记忆方法：客体永久性法，习惯化、去习惯化，传统的条件反射，延迟模仿法影响无意识记因素：材料性质，直观、形象、具体、鲜明的材料易引起无意识记//幼儿的兴趣、情绪和态度//活动方式//智力活动的积极性//对材料的理解性记忆策略：视觉复述策略，特征定位策略，复述策略，组织性策略，提取性策略儿童思维发展趋势：直觉行动思维（依靠感知在实际操作过程中进行的思维，思维和行动分不开）//具体形象思维（利用头脑中已有的直观形象解决问题的思维，具有具体性和形象性，开始认识事物的属性）//抽象逻辑思维（运用语言符号形成概念来进行判断、推理以解决问题的思维过程，具体性在自觉或不自觉的消长）皮亚杰的思维发展阶段：（0-2）感知运动阶段（2-7）前运算阶段（7-11）具体运算阶段（11、12）形式运算阶段科尔伯格儿童的性别守恒发展：性别标志，性别固定，性别一致性鲍尔比依恋的形成阶段：（0-3月）无分化阶段，（3-6月）地分化阶段，（6-2.5 岁）依恋形成阶段，（2.5岁后）修正目标的合作阶段依恋安全性的影响因素：照看者，照看态度和环境，儿童特点，家庭因素社会行为影响因素：换位思考，移情作用，父母的抚养方式，文化//教养环境，社会认知的缺陷和歪曲，交流及文化论述同伴交往影响因素：1.儿童自身特点，行为特征（积极快乐的性情，愿意分享，没有攻击性，往往是受欢迎的儿童；有破坏性，不愿分享，少合作往往是被拒斥的儿童；而害羞，不敢自我表现，单独行动，则是被忽视的儿童）// 认知能力（不同的社会认知能力决定了不同的社交地位，支配了不同的社交技能）//身体的吸引力（“漂亮的就是好的” 偏差认识）2.外部环境的作用，父母的鼓励（为幼儿彼此的接触提供条件；通过建议和指导影响幼儿交往；自身的风格影响儿童社会化）//教师的影响（教师在教育过程中必须注意自己的言行对儿童的影响）//玩具及电视（一定程度上阻碍了思维行动，形成刻板、模式化的行为方式）