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以汉语作为第二语言的声调教学研究综述

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摘要：在以汉语作为第二语言的教学中，声调一直是教学的难点，该领域的研究也十分丰富，对教学有许多启示，如声调的教学顺序。文章对部分研究成果进行综述，主要以美国学生的汉语学习为例，总结归纳对声调教学的建议，并提出一些看法。

关键词：对外汉语教学声调“洋腔洋调”

一、引言

长期以来，在以汉语作为第二语言的教学中，声调教学一直是一个难点。许多外国学生在多年的学习之后仍然有“洋腔洋调”，声调虽然被认为是难点，但这一难点在教学中似乎并没有得到足够的重视。文章以美国学生的汉语学习为例，对部分研究成果进行综述回顾，并阐述笔者的看法。

二、“洋腔洋调”

（一）何谓“洋腔洋调”

（二）“洋腔洋调”产生的原因

外国儿童学习汉语时，语音方面也存在“洋腔洋调”。英语、俄语、韩语等语言，是不存在声调的，其他有声调的语言，如泰语等，由于其声调与汉语存在很大差异，学生虽然能够更加敏感地捕捉到声调差异，但仍然会产生偏误。

人们在学习第二语言时，总会或多或少地受到母语的影响。第二语言学习主要是在课堂上而非自然环境中，更多的是学得而非习得，因此发音不标准是难免的。

三、美国学生学习汉语时的声调偏误

（一）偏误类型

以美国学生学习汉语为例，声调偏误类型有阳平和上声相混、去声和阴平相混。从已有文献来看，这些偏误类型主要是基于沈晓楠和王韫佳的实验所总结的。

1.去声和阴平相混

2.阳平和上声相混

该实验结果与沈晓楠的完全相反，原因就在于实验材料的不同，沈晓楠实验还有来自语调的干扰。但语调也是学习的难点，因此我们并不能否认沈晓楠的实验，如果实验材料换成三音节词或词组，那么实验结果也许还会有变化。

（二）声调偏误的原因

1.学习者母语负迁移的影响

2.汉语语音规则的泛化和母语干扰

赵元任先生根据汉语四声音高所设计的“五度标记法”对于从未学过汉语的外国学生来说是非常陌生，他们并不能理解每个声调的音高变化听来到底是怎样，再加之轻声、上声、去声、“一”“不”的音变等，就会使原本就抽象的声调学习更加困难。此时，声调偏误的出现也就在所难免了。

当教师教会了学生发好单个音节的上声之后，组合在一起的上声音节又有了新的变化，这些规则很容易让学生困惑。来自母语的干扰和汉语语音的变化规则，增加了声调的学习难度。3.教材和教师的问题

在众多的对外汉语教材中，声调编写明显不足。李丹青（2011）指出，《汉语教程（第一册）》（对外汉语本科系列教材）中讲到声调时，只说“汉语普通话有四个基本声调，分别用声调符号‘ˉ’‘@’‘ˇ’‘A’表示。声调不同，表达的意义不同。”