小学英语课堂教师有效提问的研究结题报告

《小学英语课堂教师有效提问的研究》结题报告

镇江市京口区实验小学杨波

一、课题研究的理由和意义

纵观各种教学改革方案，课堂提问是一种公认的较好的形式。能了解学生知识水平，弥补学生知识缺陷；能激发学生思维活动，能开拓学生思维领域；保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果反馈等许多功能，因此深得教师的重视。尽管现在边讲边问的教学模式取代以往教师“满堂灌”的授课方式，但在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。其典型形式是“对不对？”“是不是？”要求学生对是非作出判断。这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维。二是叙述性问题。其典型是“是什么？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。因此，教师的课堂提问要精心设计，达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。另外，在课堂上学生往往没有提问的机会，学习显得很被动。为此，我希望能在课堂提问方面进行一些小小的研究，让课堂提问更具实效性，更好地为我们的教学服务。

二、研究的目标和内容：

（一）研究的目标

通过对当今小学英语教师课堂提问现状的分析研究，了解有效课堂提问的原则，采用多样的提问方式和策略，达到以下几个具体目标：

1.通过有效的课堂提问，提高课堂教学质量。

2.通过有效的课堂提问，提高他们的学习效率和学习质量。

3.通过有效的课堂提问，培养学生的想象、思维等各种能力。

4.通过有效的课堂提问，促进学生的个性发展。

（二）研究的内容：

1、落实教师课堂提问中应注意的原则。

2、提高课堂提问实效性的提问方式研究。

3、提高课堂提问实效性的策略研究。

三、研究的方法

1.文献法

查找与课堂教师提问有直接或间接关系的文献资料，为课题的顺利开展提供资料、信息保障。通过对大量相关资料的总结归纳，提炼理论，为课题提供可参考借鉴的内容。

2.调查研究法

所谓调查研究法，就是搜集材料并进行判断的方法，“没有调查，就没有发言权”。调查法的途径多种多样，如观察、访谈、问卷调查等。在课题研究中我通过调查学生、家长、教师和社会等，对教师课堂提问的现状进行了解研究，准确把握课题的走向。

3.经验总结法

在本课题整个研究过程中注意不断收集、整理、分析先进的经验，在课题组内进行理论交流探讨，把先进经验从具体上升到一般，从感性认识上升到理性认识，在此基础上进一步推广应用，并形成有关的文字或录音录象资料。

4.比较法

有比较，才有鉴别、有认识，从而探索教育规律。在本课题研究中，在研究“如何结合课堂实际切实贯彻一些基本的教师课堂提问中应注意到的原则”“如何结合课堂实际实现提问方式的多样化”“如何结合课堂实际，运用合理的课堂提问策略”等内容时可采取这种方法，以比较教师精心设计课堂提问与否是否对教学效果有影响以及有怎样的影响。

四、研究的理论基础

皮亚杰的认知发展论维果茨基的认知发展论艾里克森的心理社会发展论桑代克的试误学习理论斯金纳的操作条件作用学习理论班杜拉的观察学习理论等教育心理学理论可以为本课题的研究提供依据。

五、具体实施和操作策略

(一) 做好课题研究的准备工作。

做好实验的思想及理论准备，对教师课堂提问的现状进行调查研究，明确实验的方向。完成相关的家长和学生调查表，并进行分析。

（二）落实教师课堂提问中应注意的原则。

课堂提问是教师必须掌握的一门艺术。课堂提问作为英语教学的重要环节，在英语教学中的作用十分突出。从某种意义上说，课堂提问不仅体现出一个教师的教学水平，而且直接影响着学生的英语学习。我们英语教师应该充分地利用好每一次课堂提问，让提问这把金钥匙，为学生开启智慧之门。但如何让自己的每一次课堂提问都能真正有效，作为教师在进行课堂提问是应遵循哪些原则，我在自己的教学中进行了小小地尝试，认为有以下四个原则比较重要：

1.提问应注意广泛性

广泛性原则是指在课堂提问中应注意提问对象的选择。提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生不顾而形成“一对一”的回答场面。有的教师先点名，后提问，其他学生因预知提问与已无关而袖手旁观，不动脑思考，以致达不到提问的整体性效果。因此我们应注意我们的课堂是面向全体的，我们不能忽视任

何一个学生。

2.提问应注意层次性

在教学过程中，我们要遵循因材施教的原则，依据学生的个性特点和个别差异进行提问，同一问题对不同的学生应该有不同的提问角度和思维广度。知识回忆，形成联系之类的问题属于低层次的机械记忆问题，其主要特征是问题答案局限于课本知识的范围内，这类问题应提问那些学习一般的学生。综合理解、分析应用，总结评价类的问题属于高层次的认知问题，其特征是问题答案必须通过分析、比较、对照、总结、扩展、应用、重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，经过高级认知思维方可得出，这些问题让学习不太好的学生回答，有点免为其难，又影响讲课进度，比较适合那些程度较好，善于思考的学生。

3.提问应注意启发性

课堂中的提问，能使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。我在课上经常提问一些带有发散性的问题。如当我想让学生了解一个人的信息时，我不是直接让学生去阅读找出答案，而是会先问：Do you want to know somebody about him? What questions do you want to ask him?让学生自己先想自己想了解别人的什么信息，学会在思考中自主提问，培养他们的灵活思维能力。

4.提问应注意趣味性

如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。在设计提问时就应注意到趣味性，使课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，我们可以采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。（三）提高课堂提问实效性的提问方式研究。

伟大的家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一‘问’。智者问的巧，愚者问的笨。”提问也有巧问与笨问之分。有的教师析疑解难时总是不精心设计提问的方式，或提问过于简单，或提问不分轻重主次，或提问过于空泛，或提问模糊不清，或提问缺乏新意，其结果没有起到培养学生思维能力的作用，而是束缚了学生思维能力的，致使学生的思维停留在最低层。课堂上，教师只有根据学情不断变换提问的方式，才能使提问实用、有趣、高效，才能使提问真正成为一门艺术。因此我认真研究了各种不同的提问方式。

1.启发式：这种方法可以引起学生的有意注意和独立思考。

2.刨根式：这种方法可以揭示物理现象的本质，促使学生对问题的深入理解。

3.比喻式：这种方法可以促使学生想象，有利于学生形象思维想抽象思维的过渡。

4.对比式；这种方式可以诱导学生通过比较发现共性，区别个性，从而加深理解，有利于发展学生的求异和求同思维。

5.类比式：这种方式可以引导学生从相异的事物中找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式。

6.伏笔式：这种方式有利于铺路架桥，暗示出事物的途径和方向，为研究新理

论埋下伏笔。

7.层递式：这种提问方式可以把不同深度和难度的问题进行分层次的由浅入深的讨论，通过一环扣一环，一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析，循序渐进，最终达到解决问题的目的和释疑的高峰。

8.步骤式：这种方式有利于分步讨论英语课文内容。

9.扩展式：这种方式可以把现在所学的内容把相关的内容联系到一起，起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用。

10.分割式：这种方式可以把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来讨论。这样各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然就解决了。

我在自己的教学实践中根据具体的情况采用不同的提问方式，努力做到通过丰富的课堂提问方式活跃英语课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，开启学生心灵，诱发学生思考，调节学生思维节奏，开发学生智能，实现师生情感的双向交流，并最终达到优化课堂教学效果的目的。

（四）提高课堂提问实效性的策略研究。

教师对课堂提问的把握是一件并不简单的事。提问次数多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问次数少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活指定回答方式，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭40分钟。我在自己的课题中重点研究了课堂提问方式的策略，以真正保证课堂提问的实效性。

1.准确把握提问时机

提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。

根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：

导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。

讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。

复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。

2.精心设计提问的难易程度

课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。

3.灵活指定回答方式

教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活指定各种回答方式：

单个回答——由个别学生单独回答某个问题。

小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。

全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。

提问是英语课堂教学的一种有效手段，学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务，符合教学规律，值得大力提倡。作为教师在课堂上也应注意自己的言辞，对学生的回答应该给予正面肯定或否定，否定时应给出正确答案，以保护每个学生的积极性。

4.合理给出课堂提问等待时间

现在的课堂提问通常都存在同一个问题。那就是许多老师在提出问题后，会忘记给学生留下适当的准备时间,而直接要求学生回答。一个问题的问答之间，几乎没有适当的思维间隙与“休止”，来供学生认真深入地思考。结果，致使多数学生在这种快节奏的问答中，往往由于缺乏进行深入缜密的思考和组织语言表达思维结果的充足时间，而来不及进行深入细致地思考，或者来不及组织好表达思维结果的语言，自动放弃了主动积极地思考，失去了思维训练与语言文字训练的机会，造成课堂上常常仅有“少数优生撑场面，多数学生当‘陪客’”的局面。而且，细观这少数优生的回答，很多也显得认识肤浅，语言罗嗦、无序。由此可见，这种一味快节奏的教学，即便所设计的所有问题都具有一定的启发性和较高的思维价值，有利于突破教学重点、难点内容和语言思维训练，也会由于问题操作不当──即时间节奏不当，使其对大多数学生的语言思维训练不能落实，课堂教学的整体效益不高。因此，在课堂提问中,我们也应该学会等待, 教师的提问应留给学生足够的准备时间。

根据Rowe(1974&1986)对课堂提问等待时间的调查分析，教师如果在提问时给予合适的等待时间就会出现以下情况：学生对问题回答的长度增加；学生能恰当回答问题的比例提高；学生不能回答的机会减少；学生在回答时增加了自己理性的思索与推测；学生与学生之间对信息的比较有所增加；学生推理性的语句增加；学生能更多地提出自己的疑问；学生在课堂里能参与进行口头交际的机会与时间也有所增加；学生通常能在课堂上做出更为丰富多样的回答。

在此基础上，我在教学实践中尝试了一些有关课堂提问等待时间的做法：

（1）零等待

零等待指在课堂提问后通常不给任何等待时间，立刻让学生回答。此类问题的答案通常是固定的或显而易见。如yes/no问题、信息性的问题或一些浅层问题。

（2）瞬间等待

瞬间等待指在课堂提问后通常会给出3—5秒的等待时间，此类问题通常只需要学生稍加思索便可答出。生理学家和心理学家的研究表明，人的思维是间断性、跳跃性的，而不是连续的。在学生头脑中，出现一个思维的高峰后，往往要停顿３－５秒钟后才能出现另一个高峰。思维的这一特点好像是“间隙喷泉”。教师在提问后给出3—5秒的等待时间有利于学生思维高潮的出现。

（3）短时等待

短时等待指在课堂提问后通常会给出半分钟左右的等待时间。此类问题通常是理解性的问题或需要学生进行分析探究。

只需要半分钟，学生有了充足的思考的时间，对问题的有了充分的准备，回答也更为多样。

（4）长时等待

长时等待指在课堂提问后通常会给出一分钟以上的等待时间。此类问题通常为复杂问题和深层问题，或需要学生进行具体操作和合作讨论。

等待，是一种教学艺术，是教师教学理念的外显，也是教师从容心态的表现。种子发芽需要等待，幼苗出土需要等待，花蕾绽放需要等待，果实成熟需要等待……

而我，也在这慢慢等待中获得成长。

六、课题研究的成果

课堂提问是是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的重要渠道。它是教学中常用的手段，是教师教学艺术的体现。本课题的研究，可以让老师意识到在学习活动中，教师精心设计提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。同时让老师对正确的提问原则有所了解，能够灵活地运用各种提问方法，能够有效地运用各种提问策略，从而达到以下成果：

1、在课堂教学中，教师能恰当而生动地适时提问设疑，捕捉到学生的思想动态，突出教学重点、化解教学难点，有效提高课堂教学质量。

2、帮助教师更好地驾驭课堂，优化课堂教学，调动学生积极性，提高学生英语课堂学习效率和学习质量。

3、激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识，培养他们的想象、思维等能力，充分发展他们的个性。

在我进行本课题的研究过程中，由于提高课堂提问质量，激发了学生的学习兴趣，学生的学习成绩不断进步，在市小青蛙故事比赛、全国ABC口语大赛、希望英语等

各类竞赛中也频频获奖。

我在课题研究过程中执教了各个层次的公开课，均受到领导、专家的一致，如Unit4 Halloween 获省蓝天杯二等奖，录制了全国白板录象课The English Club等。我的相关研究论文、案例如《静待花开》《等待，让英语课堂提问更美丽》《音影俱备，为英语课堂提问增色添彩》等也在省、市区频频获奖及发表。

七、课题研究的反思：

本次研究进行的时间还不够长，成果也不够显著。因为要切实提高课堂上每一次提问的实效性，决不是一个简单的过程，它还需要教师作出长期坚持不懈的努力。为此，结题后我将延续此项研究，在更广泛阅读相关书籍的基础上，精心设计每一次课堂提问，以求帮助学生更好、更快地提高他们的英语成绩和水平，为他们的终身学习和全面发展奠定一个更为坚实的基础。

本次研究的广度还不够。本研究只是在自己所任教的班级进行了实验。今后本人将继续向本校及其他学校的英语教师进行广泛的宣传，让更多的学生获得更大的收益。

此外，受本人理论水平的限制，本次研究深度尚还不够，研究成果的理论高度也不够。虽然本次研究存在着很多的不足之处，但是本人毕竟已经踏出了研究的第一步，并已为其贡献了自己微薄的力量。我相信，很快就会有越来越多的教师意识到课堂提问的重要性，将有越来越多的人会投身到这项研究中去，提高我们课堂提问的整体质量，并让广大的师和生都能从中受益。