小学语文课堂教学的八种艺术
小学语文课堂教学的八种艺术
发表时间：2014-08-26T11:23:09.780Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第7期上供稿作者：杨梅[导读] 我们常听人说，听一堂好课是一种艺术享受，它犹如欣赏一块精雕细琢的美玉，每个细节都是美的享受。杨梅
摘要：课堂教学艺术是高效课堂的重要保证。小学语文课堂教学艺术可以细分为语言的艺术、教育的艺术、合作的艺术、交流的艺术、展示的艺术、评价的艺术、展示的艺术、创造与再创造的艺术。
关键词：小学语文；教学艺术；教师；学生课堂教学是一门艺术，艺术没有统一模式，没有最佳模式，必须因人而异、因课而异。我们常听人说，听一堂好课是一种艺术享受，它犹如欣赏一块精雕细琢的美玉，每个细节都是美的享受。这正是对执教者“教学艺术”的褒奖，对执教者来说，课之所以上得好，其“秘诀”就在于成功地运用了“教学艺术”。实践证明，课堂中多种教学艺术的综合使用，会给课堂带来无穷的魅力。
一、语言的艺术
我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”也同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。
如，一位教师在上《地震中的父与子》时，教者随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，提高了教学效果。她们的讲解条理清晰，循循善诱，真正做到了言之有物，论之有实；言之有序，条理清楚；言之有启，循循善诱；言之有趣，妙趣横生；言之有韵，抑扬顿挫；言之有体，丝丝入扣，不得不令人叹服。
因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。教师在教学过程中要善于表现出情感性教态，创设情感性教学情境，挖掘教学内容中的情感性因素，把学生置于一种情感激发、陶冶的气氛中，使之为之所感，为之所动。这是教学艺术的一种体现，是教学成功的保证。
二、教育的艺术
课堂教学要达到传授知识，启迪学生的智慧，激发学生的学习兴趣的目的。除了知识本身的力量之外，如何充分利用好教学手段，生动活泼地组织教学，对于一节课的效果有着至关重要的作用，如果在课堂教学中讲究教育艺术，那么课堂教学不仅有它的魅力，更能取得意想不到的收获。
如，一位教师在上《早上好与晚上好》导入环节时，教者设计了用《幸福拍手歌》来开课，学生跟随歌曲的音乐边唱边跳，一下子就把学生带进了一种非常愉悦的教学氛围，紧接着出示“给予”这个话题，从中导入到本课的学习当中，学生兴趣高涨，这无不体现了教育艺术的魅力。其次，这位老师充分利用教材，对学生进行了一次很深的思想品德教育。她将语文教学与品社教学进行了一次有机的整合，教会学生给予是快乐的，真正达到了我们的教育目标。再次教者还注重了?课堂教学中情境教育的艺术，在学生了解文题后，又创设了一个诵读古诗的情境，并播放了许多关于早上和晚上的情景图片，这样一来学生在一种美的享受中，轻松愉快地进入了学习状态。
的确，作为教师，要想在课堂教学中有更大的收获，除了课前的精心准备是远远不够的，我们要尝试合理、有效地运用教育艺术，因为它有独特的魅力，让教育艺术在课堂教学中飞扬，使我们的课堂教学收到实效。
三、合作的艺术
语文新课标中指出教师应在教学中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，新的“自主式五步”教学模式中也提出了“自主合作”这一重要环节，它大大改变了过去教师满堂灌，学生被动接受的传统教学模式，因此，有效引导学生进行合作探究，在语文教学中显得尤为重要，已形成了一种全新的教学艺术形式。教师若能有效地利用这种教学艺术形式，对自己的课堂教学会起到事半功倍的效果。
课文的重点之处往往蕴含着丰富的内容或深刻的意义，学生自主探究难免以偏概全或不能深入地理解、感悟。因此，教师有效地引导学生合作探究，能使学生读深读透。如，一位教师在上《给予是快乐的》一课时，教者在教学本课重点时，先出示了自学提纲：1.用你自己喜欢的方式讲课文，想想课文讲了一件什么事？2.精读课文，划出保罗两次误会小男孩的内容，以及小男孩与弟弟说的话。3.细细地品读课文，找出文章中令你感动的地方，读一读，并写出自己的感受。4.写一写自学的疑问。接着让学生自主读、思、圈、注，再让学生在合作小组中讨论、感悟、交流，教师巡视点拨。最后让学生进行交流展示。这一过程，教师精心设计“自学提纲”，为他们的合作探究提供导航，渗透学法指导。学生学得主动，乐于交流，大胆发表自己的观点，进一步体会到了给予是快乐的道理，让学生深受教育。
按照《语文课程标准》的规定，在小学三年级开始设置综合实践活动课，这一新型课程的设置，更要求教师能引领孩子们进行丰富多彩的合作形式展开教学。如，上面提到的《生活中的传统文化》一课，教者让学生分成了民间艺术组、民族艺术组、风俗习惯组、古诗春联组、神话传说组、饮食文化组等，在课外让他们明确合作学习的任务和要求，让小组中的每个成员共同参与，合作进行资料的搜集整理。不仅是课外，课堂上的合作形式也多种多样，整堂课之所精彩完全有赖于合作艺术带来的实效。孩子们在合作中学会与人交往，享受合作带给自己的快乐，学生其乐融融。
“七嘴八舌出真知”生动、幽默地道出了合作探究的妙用。因此在教学中，我们应把握合作的艺术，让孩子在不同观点的碰撞中，多方面、多角度、创造性地解决问题，从而获得探究的乐趣。
四、交流的艺术
萧伯纳先生说过“倘若您有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将会有两种思想。”这句话道出了交流带来的巨大作用。新课程理念要求我们还给学生一个“交流的课堂”，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。真正实现“课堂交流”的“立体化”。
如，《生活中的传统文化》一课，整个课堂可以说是交流的课堂。课上教师先提出交流的要求：大胆交流、礼貌倾听、敢说敢问，紧接着各小组选派代表，用语言将本组合作探究的结果进行交流展示，介绍本组的传统文化特点。然后又展开组与组之间的参观交流，再谈谈参观后的感受。这样，学生在不断的交流中，了解到了我国那灿烂辉煌、源远流长的传统文化，达到了语文综合实践活动课的教学要求。