新课程标准下的课堂教学评价实施方案

课堂教学评价实施方案

教学改革要实现新的突破，就要增大课堂教学评价改革与研究的力度，发挥教学评价的导向、激励作用和质量监控作用。把握新课程理念，改革传统的评课标准，设计与新课程相适合的课堂教学评价方案，这是积极创新、研究和探索新课程的课堂教学评价新路。

一、课堂教学评价改革的总体思路

要走出课堂教学评价的两个误区：一是传统评课框子束缚的误区；二是新课程评价空论的误区。

要坚持“两看”、“一综合”的评价方式：一看学生怎么学、学了什么、学得怎么样；二看教师怎么教、教了些什么、教得怎么样；综合学与教的整体感知。

二、课堂教学评价的指导思想

把评课的重心放在注重学生发展上。评课重视教学过程与注重教学效果相统一，围绕教学内容，确定教学目标，选择教学方法与手段，展示教学基本功与个性，突出对学生学习状态、情感体验和对教师教学行为、教学水平的评价。强调课堂教学的生活性、发展性和生命性。

三、课堂教学评价的指标体系

依据以学生发展为本原则、动态性评价原则、发展性评价原则、开放性评价原则等课堂教学评价原则，立足过程，促动发展，设计课堂教学评价指标体系。包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与手段、教学基本功与个性、教学效果等6个评价项目及19个评价要点。

课堂教学评价指标体系操作说明如下：

新的评课标准既要以国家课程标准（简称新课标）为主要依据，又要结合学科特点、学生实际，以及施教者和评课人实际灵活使用。

（一）教学目标

1.知识和技能、过程与方法、情感态度及价值观三维目标明确

这是指学生掌握知识和技能的水准，在学习过程中使用的方法，以及情感、态度、价值观的形成。突出教学目标的综合发展要求，坚持教学目标的多元化。

强调学习过程与方法的重要地位。使不同水平的学生在原有基础上得到提升。

2.教学目标具体、适宜、符合学生实际和课程标准

“具体”是指准确地实行目标定位，教学指向清楚明确。“了解”、“理解”、“掌握”、“灵活使用”这四个层次的把握准确，教学目标具有可观察性、可操作性和可检测性。

“适宜”是指确立合适的教学目标，难易适度。

“符合学生实际和课程标准”是指从学生实际出发，符合学生生理、心理特点及认知水平，符合各学科的课程标准，不同层次水平的学习均有适宜的目标。

（二）教学内容

1.教学内容科学准确，知识点、水平点和教育点都到位

这是指准确处理尊重教材与灵活使用教材的关系，依据新课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间。

又指授课内容要求科学准确，知识点、水平点、教育点，都应到位。

2.教学中突出重点，解决难点，抓住关键

这是指教师在处理教材和选择教法上，准确地确定教材的重点，准确地找出教材的难点和关键，并考虑在课堂教学环节中突出重点、解决难点、抓住关键的有效措施，做到措施可行，处理得当。

（三）教学过程

1.教学思路清晰，结构严谨，教学过程动态化

“教学思路清晰”是指在教材处理上，反映教学纵向的脉络，层次清晰；“结构严谨”是指在教法设计上，反映教学横向的环节或步骤，过渡自然，教学效率高。教学结构（教学过程）包括导入、设问、讨论、新授、练习、反馈、总结等教学环节或步骤。“教学过程动志化”是指设计动态化的教学过程，强调课堂教学多维互动，相互启发，激励和分享。

教学过程（教学环节或步骤）的评析，能够从灵活导入、质疑问难；自主学习、探究新知；小组讨论、实践创新；反馈矫正、反思体验等步骤实行操作。

①灵活导入、质疑问难。一方面强调导入的形式多样；导入的内容新颖；导入的表述语言精练；导入的时间安排得当。另一方面讲求问点（问题的切入点）的选择和提问的技巧。提问的设计能引发学生的积极思维；能恰当地把握提问时机和变化问题的难度；能对不同答案有适当的评析；能鼓励学生参与教学，提问面广。

②自主学习、探究新知。一方面是指准确指导学生自主学习，包括指导学生学会预习、学会确定学习目标、学会交流、学会质疑、学会概况、学会使用、学会自我评价。讲解思路清晰，富于逻辑性、启发性和趣味性。恰当使用点拨，把握时机和分寸，注意方法各异。另一方面是指学生在自主探究过程中，获得知识和水平，获得情感体验。

③小组讨论、实践创新。一方面是指组织合作学习，实行调控引导，培养合作意识，训练合作技能。注意以下三点：一是精心设计讨论题；二是优化组合，合理分工；三是增强合作意识，把握讨论时机。合作学习的核心问题是合作的实效性。另一方面是指采用不同类型的课堂练习方法，在教学重点、关键处使用强化技能，指导实践，激发创新。

④反馈矫正、反思体验。这是指即时反馈回授，紧扣教学目标总结升华；又指拓展练习及作业适当，并有必要说明，对教学时间的分配予以考虑。

2.教学面向全体，因材施教，发展个性

这是指教学要使每一个学生都能在原有基础上得到新的提升。实行因内容而异和因人而异的“因材施教”。给予学生全面体现个性的时间和空间，积极倡导和实践学习方式的个性化，开发学生多元智能。

3.学生主动参与、积极思维、真心感悟、亲自体验、自主发展

教师要给学生创造参与教学全过程的机会，落实学生主体地位的操作策略，开发学生自主学习的时空资源。主动参与的核心问题是学生主体参与的状态和参与的水准，包括参与时间、参与形式、多种感官参与活动，以及全程参与教学活动的广度和深度。

4.教学注重创新精神和实践水平培养

这是指教学要努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激发创新热情，提供创新机会，注重实践体验。

培养创新精神的评价：要看教师设问具有新颖性、语言具有启发性、鼓励学生质疑解难、引发学生创造性思维等四个方面。

培养实践水平的评价：要看解决问题的速度、准确率和创新性（变通性）等三个方面。

（四）教学方法与手段

1.创设学习情况，激发学习兴趣，培养问题意识

一是指创设开放的教学情境和挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣和刻苦学习的毅力，以及持续追求的动力。包括创设质疑情境、创设交流情境、创设想象情境等。表现出兴趣浓、注意力集中、听课效率高。

二是指设计的问题要新颖，能激活学生的思维；设计的问题要简结明确，设置时间要恰当；设计的问题要有一定难度，以利于提升学生解决问题的水平和水平。表现在教师提问少而精，学生质疑多且深；课堂答问面广，发言率高；质疑面广，发问率高。

2.营造民主、平等、互动、和谐的课堂氛围，教学方法灵活多样、有创新

一方面指建立民主、平等、和谐的师生关系，营造互动、宽松的思维氛围，以及合作学习的探究氛围，实现教学相长、共同发展。

另一方面在教学策略、教学方法上有所创新。一法为主，多法配合，优化组合。不拘泥于预先设定的固定序式，鼓励师生互动中的即兴创造，开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份，接纳始料不及的体验，赞赏学生富有个性的理解和表达。

3.指导学法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自学水平

指导学法，就是指导学生学会学习。一是教给学生掌握本节课知识的学习方法；二是实行具体的学习过程指导，包括自学、讨论的指导，尤其是思维方法的指导，以及学具的使用等指导；三是良好学习习惯的培养。

倡导“自主、合作、探究”的学习方式是实施新课程最为核心和最为关键的

环节，引导学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究。

培养学生自学水平，主要是教会学生自主学习的具体学习方式，也是具体的学习水平（如前所述的使学生学会预习、学会确定学习目标、学会交流、质疑、概括、使用、自我评价等）。

4.恰当、娴熟地使用多媒体教学手段

首先，根据教学需要科学选择多种媒体。努力实现信息技术与学科教学的整合，以达到最佳教学效果为目的。

其次，合理使用多媒体教学手段。在一般教学环境下，能协助学生理解和掌握学习过程中的难点部分；在多媒体网络教学环境下，能为学生自主学习提供必要的资源和空间。

多媒体教学手段要合理使用在新旧知识的连接处，用在教材的重点和难点处，用在学生思维困惑或转折处。

再次，多媒体课件的制作要具有科学性、艺术性、简捷性，以及不可替代性。

（五）教学基本功与个性

1.课堂使用普通话，语言简洁、生动、流畅

一方面强调教师要使用普通话教学，并要指导学生使用普通话。另一方面强调教师语言要简明扼要、清楚明白、生动流畅、富于启发性和鼓励性。

2.板书设计科学、条理、工整、实效

板书要准确地反映教学重、难点，布局合理，文字工整，言简意赅，脉络清晰，有实效。板书不但为协助学生理解和记忆服务，更为协助学生思考服务。

3.教态亲切大方、注重情感因素发挥

从表情上看，教态亲切、自然、端庄、精神饱满、富有激情；从服饰上看，衣着整洁、大方；从感受上反映，给学生以亲切感、安全感和信赖感。

4.教学具有个人特点或形成创新特色的教学风格

这是指教学方法具有个人特点，或形成了具有创新特色的教学风格，这是别具一格的独特的教学方式方法。

（六）教学效果

1.达成教学目标，学生全员参与收获大，充分体现学生自主学习

这是指学生对知识和技能的掌握水准、在学习过程中使用的方法，以及情感、态度、价值观的形成等三个维度的教学目标，已经在教学过程中整合、落实达成。不同水准的学生在原有基础上都有进步，学生受益面大，受益水准高，教学效果好。

学生参与教学活动积极性高，表现为参与时间长、参与形式多样、广泛参与、追求深层次思维。

2.教学容量适当，课堂教学效率高

这是指教学容量（密度）适当，信息量适度。又指时间利用率高，减负提质，按时上下课。

3.当堂检测，即时反馈，矫正奏效

这是指注重反馈调控。通过教学信息的多向交流和发展性评价，即时反馈矫正，拓展应用实践，共同归纳总结。

从当堂检测学生对知识和技能的掌握水准上看，一般分为：好100—85%，一般84—60%，差59—0%。

总来说之，对课堂教学的评价，都应依据新课标，结合学科特点、学生实际，以及施教者和评价人的实际灵活使用，增强教学创新水平，提升教学质量和水平。