新形势下职业教育教师角色转变探析

■豳中国成人教育2006年第0期

新形势下职业教育教师角色转变探析

.冯琳杨晏

[摘妻】随着以信息技术,全球化,知识经济为表征的新世纪的到来,现代职业教育的发展呈现出大众化,非技术化,

国际化,高科技化的新特点,教师在发展中承受着角色转化的压力.本文分析了职业教育教师角色转化的几个方面.并提出

帮助教师转化角色的策略.

[关键词】现代教育技术;职业教育;教师角色

起源于工业发展初期的职业教

育,发展历程已超过200余年.形成了

较为稳定的教育体系,技术能力成为

职业教育的核心.自20世纪后半叶开

始,随着信息技术的不断推广,全球化

经济浪潮的到来,职业教育不断改革.

教师角色需要改变,.以适应日新月异

的时代发展.

一

,新形势下现代职业教育发展

的特点

1.大众化相对于精英教育阶

段,进入新世纪以来,高校的数量和招

生人数不断增加,高等教育步入快速

发展时期.我国已初步实现了高等教

育的大众化.大众化对高等职业教育

的影响主要有学生之间学习基础和能力的巨大差异;学生整体学习状况和学风的下降;学生来源特别是社会学员在大学中的不断增加.这些问题的出现对于一直在稳定的精英教育体制下发展的高等职业教育,有着不容忽视的影响.

2.非技术化随着激烈高考竞争

的结束,很多职业教育学生在入学后学习热情锐减.由于网络的普及,很多学生沉迷于虚拟世界,所带来的逃学, 校园暴力,不良行为等被称为教育荒废的现象越来越严重.在科学飞速发展的时代,职业学校必须给它的全体学生普遍而深入的科学文化知识.在满足受教育者寻求生计的需要的同时,学会做人善做人仍是职业技术教育的重要目标.因此,非技术化也成为现代职业教育的特征.

3.国际化随着地球村,全球化

等概念的逐步深入,教育国际化成为当前教育发展的主流.职业教育由于国际认同标准差异不大,基础的理论与技能基本一致,因而,成为教育国际化的主流.近年来,国际标准化组织(ISo)推广的9000质量认证开始在职业院校逐渐推行,我国目前已有l0

余所高校通过了认证,职业专业,职

业课程认证的全球化正处于上升趋

势.一个面向全体职业人才的国际人力资源市场正在形成.职业教育的视野不再只面向本国,本地,必须帮助

学生用世界性的眼光理解不同文化, 增强学生世界公民的素质,培养学生良好的沟通能力与克服文化差异的能力.

4.高科技化何克抗归纳教育技

术的发展经历了大致三个阶段:从20 世纪60年代初至80年代中后期为CAI(Computer-AssistedInstruction计算机辅助教学)阶段.从80年代中后期持续至9o年代中后期为CALfcoinput- er-AssistedLearning计算机辅助学习1 阶段;开始于90年代中后期,至今仍

在继续发展的为IITC(In哪tingIT intoCurriculum信息技术与课程整合) 阶段.【其主要特征是网络不仅成为师生教与学的重要工具,而且成为教学环境的一部分,成为学习方式和教学方式的有机组成部分.对于教师而言. 信息技术已不再是与专业知识分割的一

项技能,而成为教学科研的基础和

支撑.学生的信息素养和能力,不仅是学生生活沟通的需要,而且是学生建立专业信心,探索学习内容,反思学习效果的基础.由于教学信息化的双向多维特点,学生良好的信息素养不仅

可以保持与教师的信息同步,奠定良好的学习基础,更重要的是,培养灵敏,发散的思维,培养创新能力.因而. 高科技化也是现代职业教育的重要特征.'

二,教师角色转化的几个方面

1.树立综合性,多面性人才培养

观,适应现代职业教育大众化的特点. 现代职业教育发展所带有的大众化, 非技术化,国际化,高科技化的特点, 实际上反映了综合性多面性人才培养模式在当今的重要性.有些教师拒斥职业教育大众化的发展,以传统的知识记忆的尺度和职业专门领域的表现衡量学生,得出悲观的结论,事实上. 当前教育发展的一个重要趋势是职业学生向非职业专业的迁移."工程基础非工程专业人才"或"有技术背景的某某专业人才",如技术型MBA,在现代技术社会具有明显的技术优势.而终身教育浪潮的到来,又使大量理论基础不足而实践经验丰富的高级职业人员涌人高校,破除盲目的知识霸权.

树立综合性,多面性人才培养观,对

于职业专业教师,具有重要的现实意义.

2.注意在教学中凸现人文精神,

适应现代职业教育非技术化的特点. 科学教育与人文教育交融是高等教育

现代化发展的必然趋势,是培养高等职业人才的必由之路.职业专业教师决不能把人文教育理解成人文课程和专任教师的责任,实际上,结合专业教育,培养学生对他人,对环境,对社会

的责任心,对事物评价的科学,严谨的态度,不仅是可行的,而且是必须的. 教师与学生共同构建教学生活,教师的言行举止,对学生的影响很大.教师守时,认真,勇于更正自我的错误,在

教学中对民主,平等的推崇,对于学

生品德,习惯,性格有着深远的影

响.在我国,很多着名的职业教育学

者都有深厚的人文素养,在新形势下.职业教育教师更应注意加强人文知识的学习,努力在课堂上凸显人文精神,为培养学生和谐人格作出积极的贡献.

3.从单一的教学者转向研究者,

适应现代职业教育国际化的要求.经济全球化进程,决定了教育的国际化. 国际化的表现形式是教师和学生的国际流动,信息和教育资源在一定程度的国际共享,学分的互认与共容.在师资,生源,人才,教育资源合作交流的

同时,国际范围的竞争日趋激烈.职业教育的教师,既承担着国际化背景下教学的压力,本身又是国际化教育人

才市场的选择对象.无论哪一方面,都需要教师积极投身学习,整合个人的实践,经验,知识.教会学生求同存异, 合作交流的同时,自己也要不断追求知识和能力的更新,以适应时代的要求.作为职业教育的教师,研究的重点应包括对市场,就业的基础性研究;对课程的构建和转化的研究;对学生的"每一个学生都应该成功"的研究圆.

4.加强课程与技术的整合,重塑

教学指导者,合作者,研究者的角色. 随着现代职业教育高科技化的发展. 知识的更新和获得速度的加快,学生不再单一地依靠教师作为学习知识的唯一来源.教师也不再是单一知识传播的中介,而是学生学习的指导者,合作者.教师角色中的"知识来源"的作用将部分由网络取代,虚实结合的学习活动空间,师生之间的教学互动有了很大的变化.教师的重要性不在于知识的霸权,而在于带领学生在学习中锻炼解决问题,不断克服苦难的能力,发挥指导者的作用,教师不应满足于完成教学任务,而应不断研究如何创设不同的教学情境,满足学生的不同学习需要.

三,促进教师角色转化的策略

1.以先进的教育理论为指导,为

教师角色转变奠定理论基础.

尽管新形势下现代职业教育的发

展呈现出不同特点,但是其关键都在于学生的全面发展.教师角色的变化关键在于从以教师为中心转化为以学生为中心,建构主义理论对此论述很多.实际上,诞生于半个世纪以前的建构主义理论的兴起与职业技术的发展息息相关.正是现代职业教育所表现出的高科技化环境,为建构主义理论提供了强大的物质支撑和实践的园地.尽管在其实践中,由于过分突出学生的中心地位,纯主观主义的哲学基础逐渐遭到学者的反对,但对于我国职业教育多年来强调教,过分依赖教师的教学权威,重传授,轻质疑的教学状况以及重视专业知识学习,忽视学生动手能力的教学实际有特殊的指导意义.新型建构主义提倡的自由学习空间,对于培养学生的创新精神和能力有着不可替代的作用.因此,作为上级教育行政部门和职业院校,鼓励教师加强教育理论的学习,建构主义理论仍是学习的重要内容.

2.创设有利条件,建设教师转变

角色的大环境.首先,职业院校要为教师转变角色提供必要的资金和设备支持.高校在学科建设,科研的投入一直很充足,但对于教师转变角色,改革教学理念和方法这种柔性的创新投入不

是很大.高校应建章立制,确定层次不同的培训与教育计划,落实教师角色转变的资金,设备,措施,步骤.其次,

要加强对教师的导向性宣传.针对职业院校教师的实际水平,选择在教书育人,凸显人文精神,不断学习信息技术,整合课程与技术卓有成效,加强双语教学,加强对外交流等方面表现突出的教师,进行公开的表彰和奖励,发挥榜样的作用.第三是要加强对教师的信息技术支持.学校不仅要开设信息技术课程,让教师掌握信息技术基本知识,了解信息技术文化,提高信息技术能力和素质.更要培养教师重视网络及其他信息技术与教学的密切联系.促进教师树立积极的信息观,充分利用网络信息技术的优势,以达到拓宽知识领域,不断更新知识和技能的囊赫..黎

目的o…

一

3.重视实践能力韵培养突出职

业教育教师的优势.在教师培训中,很多职业院校把重点放在教师学历学位的提升上.在职业教育中存在着"重学轻术"的倾向,造成部分教师只在高校教学,与企业缺乏必要的联系,缺乏解

决实际职业问题的能力,缺乏对现代职业所必须具备的有关经济,社会方面的知识的了解,缺乏参与现代职业的领导,决策,协调,控制的能力与素质.学校在促进教师角色转变的过程中,加强教师实践能力的培养,突出职业教育教师的优势,是非常必要的.职业学校教师的"理想形象"是"教授+

工程师"的双重角色,实践证明这种期望是超现实的,最理想的也莫过于每一

个专业有一个合格的"双师型"教

师131.对于职业教育教师来讲,必须增加"实践者"的训练,首先应建立学校

职业训练中心,整合学校实践教学资源,为实现职业训练的科学化,系统化提供契机,避免分散的,各自为战的实践教学模式,并为学校摆脱对企业的单向依赖,建立灵活的实习机制提供基础.职业训练中心的建立有助于不同领域的教师互相学习,协同攻关,提高实践能力,另一方面,要鼓励教师加强与企业的联系,直接深入企业,进

行职业技术实践,体验操作的过程和生产的情景,以积累生产的经验,而

不要局限在理论领域创新.学校还可以从企业聘请具有实践经验的职业技术人员进入高校,鼓励教师之间组成以解决实际职业问题为核心的跨学科

的团队,充分发扬职业教育教师的优

势.

参考文献:

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【2lP晓东等.论职业教育的新取向及其

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I作者单位:山东省职业教育与成

人教育研究所济南大学教务处)