怎样写案例

【转载】如何撰写教学案例2013-09-14 11:43:22| 分类：个人学习材料| 标签：|字号大

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本文转载自花开有声《如何撰写教学案例》

一、什么是教学案例

一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时可能包含有解决这些问题的方法。它一般是从学校管理者和教师的角度来描述的，涉及学生是如何按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案，一步步向前运行的。

教学案例是从教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情景中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和实际活动的反思。

每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教学实践但又不是简单的教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾、以反映事件发生的过程，反映教学实践中的教师和学生角色的变化，揭示教学工作的复杂性，并引人入胜。

作为一个能够提供借鉴的教学案例，即可以是教学活动中的成功事例，也可以是教学实践中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，同样具有借鉴意义。

二、教学案例的特点

1、案例与教案、教学设计、教学实录的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的具体说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

2.真实性、典型性、浓缩性、启发性

案例是对某种具体情景的记录，是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。所提供的一个或一组教学事件不是虚构的故事，而是具有代表性、普遍性的真实的事件事例；案例是为了突出一个主题而截取的教学行为片段，这些片段蕴涵了一定教育理论。

案例的具体特征：

●案例讲述的应该是—个故事，叙述的是一个事例；

●案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括—些戏剧性的冲突；

●案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某一教师与某—学生围绕—个特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼

统描述，也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明；

●案例的叙述要把事件置于—个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等；

●案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动

机、需要等；

●案例的叙述要能反映出事件发生的特定的教育背景。

此外，案例还从下列五个方面区别于其他教学材料：

1)来源：每一个案例的来源，都涉及到实际情境中的一项决策或一个疑难，这种情境可以发生在课内。也可以发生在课外；可以存在于师生之间，也可以存在于

师师之间或学校领导与教师之间；可以存在于学校，也可以存在于社区。其中至关重要的是，基于这种情境，教师可以对教学进行设计，并引导学生对其进行探索。

2)搜集的过程：案例必须要有其实际的来源这样一个事实，要求案例的搜集必须事先进行实地作业获取有关信息。因为案例的撰写者知道教学目标是什么，他会从教学目标出发，有意识地择取所需要的信息。在这其中，没有一个预先规定好了的标准，告诉研究者应该搜集什么，应该放弃什么；研究者自身的洞察力起着

非常重要的作用。此外，案例在用于教学之前，应该得到其来源单位或个人的确认。

3)内容：案例的内容因不同的教学目标而大相径庭，但大体都包括一项决定或决策。案例的长与短、宽泛与具体，几乎没有一个明确的范围界限，不过，在案例中应有足够的信息让学生认识到案例中所涉及的组织、情境和人员。

4)测评：测评是案例教学中的一大难题，同时也是其区别于其他教学方法的一大特色。一般地说，最终的测定依赖于学生对案例中所涉及的决策、解决问题方法等的运用，它不以卷面测试为唯一形式，而是涵盖个人准备的情况以及小组讨论、全班讨论参与程度等在内的。从另外一个角度讲，正是由于测试方式的

多样化，因而对于案例是否达到了预期的教学目标，就成了所有案例中必须要经常面对的一个至关重要的问题。

（5)适时：每—个案例，都应以关注今天所面临的疑难为着眼点。支撑案例的管理、决策以及教学的原理，可能是稳定的、恒常的，但展示的事实材料应该是与整个时代相应的。

这五个关键性的因素，使得案例与练习、问题、说明、阅读等材料区别开来，成为一个独具特色的教学材料。

三、教学案例的一般要素

１、背景所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。２、主题每篇案例都要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。

３、细节有了主题就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现

象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些能让读者即知其然又知其所以然。

４、结果案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果，包括学生的反应和教师的感受等。

５、评析评析是在记叙基础上的讨论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。

四、一个成功的案例应有下列内涵

（一）描述一个真实的故事（教学情景事件）

1、以一个旁观者的角度去描述（少一点主观色彩）

2、故事既要生动感人，又要能引人深思（富有启发性）

（二）事件通过精选，有典型的思想、行为、感情的冲突

1、故事要能引出问题情景

2、与常理和公认的逻辑相悖，与权威的预言和论断相悖

3、充满内部，存在互相冲突，看来无法解决的事情

（三）紧扣事件的主题，突出事件的重点

1、在撰写时，不能面面俱到

2、突出重点的环节要具体、详实

（四）通过反思要揭示出事件背后的意义和价值

1、合情合理的反思

2、精练精到的评析

（五）要与时俱进，体现时代感

当前要充分体现新课改的理念和实践

五、如何撰写教学案例

1、写作前期

2、资料收集阶段：上或听一堂课；上课前做好记录的准备；课前的相关内容要清楚；集体讨论；任课教师的说课；参与者的评课；归类加工整理。

3、撰写初稿

4、反思、斟酌、修改

5、撰写教学注释和分析。

六、教学案例的一般格式

（一）标题——醒目、鲜明

1、用事件定标题

2、用主题定标题

（二）背景（案例的背景）

1、间接背景

2、直接背景

（三）展示（案例的描述）

1、展示问题。案例区别于一般事例最大的特点在于明确的问题意识

2、解决问题。这是案例的主题，对问题的解决过程应细致描述。

（四）反思和分析（案例反思）

1、对问题解决利弊得失的分析

2、自身启示与体会

3、解决问题的设想

七、为什么要写案例?

其一,案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。你在日常教育教学中遇到的一些事例，通过案例写作的形式再现出来，实际上也就是对你职业生涯中的—些困惑、喜悦、问题等等的记录和模写。如果我们说每个教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是你生命之光的记载。在案例中，有你的情感，同时也蕴涵着你无限的生命力。记录、记载本身也承载着深深的历史感，每—时期、每—阶段处理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育历程的演变，它—方面可以作为个人发展史的反映，另—方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。

其二，案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题，你自己在对教学经历的梳理过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。这样一个梳理过程，会强化你对自己教学能力的认识，让你把注意力集中在一些根本性问题上，同时也帮助你认识自己在处理这些问题上所具有的学识还有哪些不足。如果你对案例的写作形成为—种习惯，那么随着案例材料的增多，你就逐渐会发现你自身工作中的难点到底在哪里，你以后努力的方向应该是什么。

其三，案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。许多教师只有在期末或年终学校评价自己的工作时，才会系统地反思自己的教育教学行为，关于自己教学工作中的“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题极少会有意识地加以探讨。而案例写作，在很大程度上可以扭转这种现象。它虽然不是与教师职位的升迁相关联，但它通过促使教师反思自己工作中的某些方面，可以发现某些问题，并进而澄清有关问题。这实际上可以极大地促进其专业发展，促使其向专业化水平迈进。案例写作如果能够渗透在教学过程的始终，而不只是—时冲动或岁末特有的行为，也就把反思当成常规工作了。

其四，案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了—种有效的方式。教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少，案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历，它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的经验。通过案例，教师知道自己的同事在想些什么，做些什么，面临的问题又是什么，提出的相应对策有哪些。在这种情况下，他也会思考，假如我面临同样或类似的问题该如何处理，在我的教学经历中，是否有同样的或类似的经历，能否进一步形成案例?等等。这种做法，可以形成一种新的教师文化。大家通过个人分析、小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性，以及所面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析提升到意识阈当中来。