产品形态分析
产品形态分析
班级：t1113-10
姓名：赵逸昕
学号：20110131007
产品案例分析
一．保龄灯
简介：这款保龄灯又叫Knock-off lamp，是美国设计师Josh Owen07年为Kikkerland品牌设计的。Kikklerland，
意思是「青蛙的国土」，Kikkerland创作独特产品，
像在到处跳跃般，宣布愉快的时光原来就在面前，带
给你的就是“期望意想不到”。
形态：这款灯的采用了标准的保龄球瓶造型，但它的外壳是由半透明塑料制成，里面是发着柔和白光的光源。整体形态上给
人的感觉很轻盈，很舒适。
语意：这款灯的特别之处不仅在于它采用了保龄球的外形，而且它的使用方式也和保龄球瓶的实际功用有着很高的相关性：在
不拔掉电源线的情况下，如果它站着，它就会亮起灯，而
要灭掉它的唯一方法就是将它击倒，就像打保龄球一样，当然不能用太大的力
。有别于传统灯具的使用方式，将打保龄球与灯相结合，将功能与情感结合在一起，给枯燥的生活带来了运动乐趣。
我认为：它确实是一款让人很意想不到的设计，这样一款灯放在家里必然是一道亮丽的风景线，造型上够特别，使用方式更
加别出心裁，使人的生活更加轻松愉快。但是我觉得是不
是可以把它的材料改成软材料，这样的话就不会害怕击倒
它时把它弄坏。
二.Live Lamp盆栽灯
简介：这款灯具诞生于今年的夏天，出自于Kara Bartlet。
形态：将灯具与盆栽相结合，在简单的玻璃球形外壳上等距离种植一种叫做Fuschii v. Gracillis的热带植物，它们生命力极度
旺盛，只需要一滴滴紫外线、空气以及少许水分就可以生存。
而内部选用简单的节能提供照明，为生命提供能量。
语意：这是一款生命之灯，是一款绿色设计，像孕育生命的地球，加上黑暗中散发出的柔和的光，给人寄予希望。这样一款灯放在
家里，不仅可以提供光明，还能净化空气，美化环境，给人以
一种安宁，生态的感觉。
我认为：这款设计有独特的出发点，让人眼前一亮，不仅造型特别，而且绿色环保，在这个生活节奏忙乱的社会，这样一款给人带
来清新舒适感觉的设计肯定会受到消费者的青睐。但是有一个
问题是这种植物既然是会生长的，那肯定会越来越长，那可能
有点恐怖。而且要找到能代替这个的其他植物也很困难，所以
只能配上一把修剪的小剪刀，可以将它和灯的开关放在一起，
隐藏好，这样就更加人性化了。
三．Ornilux Mikado Bird-Protection Glass
人看到的样子鸟看到的样子
简介：这是今年获得红点室内设计奖的作品，是由德国设计师Christian Irmscher为德国Glaswerke Arnold GmbH & Co. KG 公司设计的一款室内玻璃。
形态：看起来没有特殊的外观，但是它有着特殊的材料和深远的设计意义，这是为鸟类设计的一款防撞玻璃，每年都有几百万的鸟
因为撞在玻璃上而丧命。设计灵感来自于环状蜘蛛网，因为这
种蜘蛛网带有紫外光的反射功能，可以避免鸟类穿行时破坏了
蜘蛛网。设计师们就将这个理念用于建筑玻璃上来，在平时看
起来是反光透明的玻璃表面增加了一个涂层，这种涂层带有网
状图案，而且可以反射紫外线，人类肉眼看起来完全透明，只
有打开背景灯时才能看到，而鸟可以看到很多障碍线，从而保
护了它们。
语意：首先它的设计出发点就是进步的，因为人们不仅仅是只为自己做设计，也开始懂得考虑其他生物，这是很有意义的，充分体
现了人文关怀。
我认为：能为鸟类做这么周到的设计，让人觉得很细心，很有欣慰感。
但是我有个小建议，就是这个既可以是为鸟设计的，也可以为
人所用，可以把它用在飞机上，这样就可以有效防止由于鸟类
撞击而发生的事故。
.
优秀的大班数学教案：分析图形特征
（一）活动目标： 1．通过抽奖游戏，尝试分析和记录图形的各项特征。 2．在反复练习中，提高逻辑分析判断能力。 3．能积极参与活动，感受在游戏中学数学的快乐。 （二）活动准备： 1．教具：抽奖箱，抽奖券。 2．学具：幼儿奖卡、笑脸、作业纸、白纸条、勾线笔。 3．知识经验：抽奖。 （三）活动过程： 1、初步比较图形的不同。 师：（出示各种图形）：“今天，老师给你们带来了许多奖卷。看，它们一样吗？那些地方不一样？” 小结：“对，它们大小不同，形状也不同。” 每一个小朋友选一个你喜欢的奖券吧。看一看，你的奖券是什么样的？ 2、抽奖游戏，分析图形特征。 （1）抽三等奖，分析单一特征。 师：“这是抽奖箱，现在要开奖啦。先开三等奖。我来抽，会是谁中奖呢？（抽长方形） “什么中奖啦？你怎么知道的？“对，这是长方形标记。表示所有的长方形中奖。 恭喜你们。送给你们一个笑脸娃娃。 还会有谁中奖呢？你们闭上眼睛，我抽出来看。等你们挣开眼，看到自己中奖的就站起来。 （2）抽二等奖，分析两种特征。 这个抽奖游戏太有趣了，现在请小朋友们交换奖卷，我们继续抽奖，抽二等奖。（抽出奖卷，打开一半）是什么中奖了？（再打开）到底是什么中奖了？ 请中奖的小朋友站起来，我们把掌声送给他们 继续抽，看看会是谁中奖呢？ （3）抽一等奖，分析三种特种。（交换奖券） 现在我们要开一等奖啦，“是什么标记中奖了？”让幼儿抽2-3次 （4）抽特等奖，幼儿按特征制作标记。 老师再给你们一次抽特等奖的机会，有大奖品哦，呀，兑奖券还没有做好，现在就请你们看着自己手中的图形做一张兑奖券，要看仔细，你的图形是大是小，什么颜色的，什么形状的？（画出你自己图形的特征
图形推理中折叠图形的解题原理分析
For personal use only in study and research; not for commercial use 图形推理中折叠图形的解题原理分析 解题思路：通过平面图形的性质来分析立体图形空间特征。图形折叠后的性质很多是可以从平面图形中直接反映出来的，比如哪些面必然是对立的，哪些面必然是相邻的，每个面上直线的方向等。 解题方法：排除法。利用平面图形的性质可以快速排除错误选项，有利于快速解题。 正方体（六面体）表面展开图的性质 你知道正方体表面展开图有多少种吗？解答：11种 图中“上”和“下”，“左”和“右”，“前”和“后”互为对立面。 1．“一四一”型 2．“二三一”型 3．“三三”型和“二二二”型
【例题1】（2012年） 左边给定的是纸盒的外表面，下面哪一项能由它所折叠而成（） 一本通解答：由以上性质可以可以看出，一点面和四点面为对立面，B项错误；C项中一点面与五点面构成如图相邻关系时，六点面相应位于底面而非顶面，排除；二点面、三点面、四点面三面相邻，且公共顶点不变，三点面方向不对，D项错误。 注：平面图形的公共顶点折叠后仍为这三个面的公共顶点。（通过上图D项可验证） 【例题2】（2010年） 左边给定的是纸盒的外表面，下面哪一项能由它所折叠而成（） 一本通解答：横线面和空白面为对立面，C、D项错误；A项中右表面的对角线应该与上表面的对角线相交在一个顶点上，排除。 【例题3】 左边给定的是纸盒的外表面，下面哪一项能由它折叠而成？
一本通解答：A项三条斜线不可能交于一点，排除。C项两条水平线不会交于一点，排除。D项正面应为竖直线，排除。 【例题4】（2008年） 一本通解答：B。 解法一：三个空白面都不相互对立，是相邻的，B项正确。 解法二：三条对角线不会交于一点，也不会首尾相连，排除C、D两项；前表面和右表面的线段交点应该是在下方，排除A项，所以B项正确。 练习题4道
大班数学教案 分析图形特征
大班数学教案分析图形特征 （一）活动目标： 1．通过抽奖游戏，尝试分析和记录图形的各项特征。 2．在反复练习中，提高逻辑分析判断能力。 3．能积极参与活动，感受在游戏中学数学的快乐。 （二）活动准备： 1．教具：抽奖箱，抽奖券。 2．学具：幼儿奖卡、笑脸、作业纸、白纸条、勾线笔。 3．知识经验：抽奖。 （三）活动过程： 1．初步比较图形的不同。 师：（出示各种图形）：“今天，老师给你们带来了许多奖卷。看，它们一样吗？那些地方不一样？” 小结：“对，它们大小不同，形状也不同。” 每一个小朋友选一个你喜欢的奖券吧。看一看，你的奖券是什么样的？ 2．抽奖游戏，分析图形特征。 （1）抽三等奖，分析单一特征。 师：“这是抽奖箱，现在要开奖啦。先开三等奖。我来抽，会是谁中奖呢？（抽长方形） “什么中奖啦？你怎么知道的？“对，这是长方形标记。表示所有的长方形中奖。恭喜你们。送给你们一个笑脸娃娃。 还会有谁中奖呢？你们闭上眼睛，我抽出来看。等你们挣开眼，看到自己中奖的就站起来。 （2）抽二等奖，分析两种特征。 这个抽奖游戏太有趣了，现在请小朋友们交换奖卷，我们继续抽奖，抽二等奖。（抽出奖卷，打开一半）是什么中奖了？（再打开）到底是什么中奖了？ 请中奖的小朋友站起来，我们把掌声送给他们 继续抽，看看会是谁中奖呢？ （3）抽一等奖，分析三种特种。（交换奖券）
现在我们要开一等奖啦，“是什么标记中奖了？”让幼儿抽2-3次 （4）抽特等奖，幼儿按特征制作标记。 老师再给你们一次抽特等奖的机会，有大奖品哦，呀，兑奖券还没有做好，现在就请你们看着自己手中的图形做一张兑奖券，要看仔细，你的图形是大是小，什么颜色的，什么形状的？（画出你自己图形的特征来制作一张抽奖券） 做好了检查一下，放到老师的抽奖箱里来，材料就在后面一起去做吧！ 请小朋友来抽奖，送出2个大笑脸。 3.操作活动 ⑴老师看我们小朋友这么厉害，奖励你们一分让自己能干的礼物，我们看是什么？ 来，练本领吧。可是怎么做呢？ ⑵讲解活动 ⑶操作 ⑷自我检查，相互检查后，将你们得到的礼物收好，下次再来练本领。 三、活动后思考 《纲要》中指出，让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。因此，整个活动过程都体现了新《纲要》的精神。教师从孩子的生活经验和实际知识水平出发，选取孩子如今生活中很常见，同时也比较感醒悟的抽奖活动，并将“分析图形特征”这一活动巧妙结合，将枯燥的分析图形特征游戏之中，大大激发了幼儿参与的兴趣与积极性，幼儿在愉悦的游戏中逐步掌握了分析图形的特征，真正做到了让孩子成为活动的主人，整个活动充分体现孩子的自主性。 活动遵循了循序渐进的原则，从简单到复杂，按照抽奖的等次逐个由分析单一特征到三项特征。虽然难度在逐渐增加，却丝毫没有减弱孩子参与活动的热情。俗话说“没有遗憾的活动就是最大的遗憾。”在整个活动中，虽处处体现着教师的智慧与用心，但是整个活动教师对每个环节的把握应该更加明确，进行及时有效的总结，使自己的语言更加简练，明了。 曹霞
第二章 基本图形分析法(1)
第二章基本图形分析法 第一节基本图形分析法概述 教育要追求思维过程的培养、训练和形成，而要讲清楚每一个问题的思维过程，最重要的前提就是要以具有科学的、能揭示规律性的思维方法作为基础理论。对平面几何这门学科而言，基本图形分析法就是这样一种能揭示思维方法规律性的分析方法。 长期以来，平面几何是一门教师感到难教，学生感到难学的学科，至今仍是制约着教育质量提高和学生成才的“瓶颈”。现在社会上流行“不能输在起跑线上”，但没有输在起跑线上而倒在几何线上的学生何止成千上万。 那么，几何教和学之难到底难在哪里？实际上就难在三个字，即“规律性”上。在教学中，老师们为什么不断地讲：“怎样想的？主要是多做题目，积累经验，到时候自然会想”。“添辅助线有常法而无定法”，“添辅助线就是拿到一道题目，先添一条试试看，不行再添一套试试看，多试几次总会成功的”，根本的原因就是没有办法掌握几何问题分析方法的规律性和添加辅助线的规律性。事实上，老师所作的这样一种回答，根本无法解决学生在学习过程中出现的困惑。学生在学习几何的过程中，最迫切地想要知道的就是几何问题思考方法、分析方法的规律性，最迫切地想要知道的就是几何问题中添加的每一条辅助线是怎样想出来的。由于传统的几何教学无法对学生的这些期待给出直接的、明确的、准确的、科学的回答，所以笼罩在学生几何学习过程中的畏惧心理难以得到根本上的消除，这也就是几何难教、难学之根本所在。
平面几何是研究平面图形的性质的数学学科领域，图形是几何研究的对象，所以任何离开对图形、图形性质的研究的分析方法，要揭示几何问题思考方法、分析方法的规律性都是十分困难的，在教学中要取得成功也是十分困难的，当然这里所指的成功是对大多数学生来说的成功，而不是仅对少数、对特别优秀的学生来说的成功。 任何离开对图形、图形性质的研究的分析方法，都不可能在几何教学中取得成功，这实际上包含着对传统几何分析方法的否定。现在我们许多老师在教学中实际采用的分析方法大多还是传统的证题术，这种方法的经典语言就是“我们怎么证明两条线段相等呢？要证明两条线段相等，可以应用全等三角形；可以证明这两条线段都和第三条线段相等；可以应用等腰三角形；可以应用平行四边形；可以应用正方形；可以应用比例性质等等，等等。”然而，在实际教学中，没有一位老师是能够列举完的，一般都是列举了几条就结束了，那为什么列举到这里就刹车了呢？显然老师无法讲清楚。 从思维的角度来看，这里应用的是列举的方法，就是属于扩散思维的范畴，于是首先出现的问题就是在具体教学活动中，尤其是在课堂教学过程中，无论哪一位老师都不可能进行完美的、毫无遗漏的列举，所以这样的方法在理论上是存在缺陷的。另外，即使有老师进行了完美的、毫无遗漏的列举，将所有的可能性都列举了出来，但由于其中的相当一部分可能性对这个具体问题的解决来说，又是毫无价值的，所以许多老师也会感到没有必要去作这样详尽的列举，因为这也确实会包含许多无效的思维和努力。然而实质性的问题还不仅是在这里，关键的问题是当你列举出了这样许多方法或可能性以后，对这道具体的题目来说，你是怎样作出选择的？是根据什么来作出这样的选择的？
大班数学《分析图形的特征》教案
大班数学《分析图形的特征》教案 1、学习在表格的相应位置勾画记录图形的三项特征。 2、能根据表格勾画出的三项特征，选取图形并贴在表格的相应位置。 3、积极参与讨论活动，大胆讲述自己的意见。 教具放大的表格，水彩笔，几何图形若干，固体胶。 学具幼儿操作卡片。 一、集体活动。 1、认识图形特征表格。 出示图一。“这是一张表格，表格的第一排上都有些什么？我们一起读一遍。”“谁来说说第一排上有哪几种特征标记。”“表格的第一行有些什么？它们都是什么样子的图形？”“这些图形的特征，我们在表格上能找到吗？” 2、学习在表格中勾画图形特征。 “今天我们就要在表格中勾画出每个图形的大小、颜色、形状的特征，打勾的时候一定要对照第一排的特征标记，勾在这个图形同一排的位置上。”“现在我们先来勾画第一个图形的特征，谁能告诉我们在哪一排勾画？”“大家说出它的特征，老师来勾画，我们一起来检查勾画的位置对不对？是不是这个图形的特征。”幼儿集体讲述图形特征，教师随之勾画。“谁来勾画第二个图形特征？我们一起检查勾画的位置对不对？表示的特征对不对？”
3、学习根据勾画的特征选贴图形。 “仔细看看这张表格与第一张有什么不同？它是请小朋友干什么？”“我们一起把第一排的三个勾读一读。”“谁来根据这一排勾画的三个特征选图形，并给它贴在应该贴的位置？其他的小朋友帮助检查。”“大家看他做得对吗？为什么？” 1、为图形勾画特征。 “请你为图形勾画出大小、颜色、形状的特征。一定要在与这个图形同一排的位置上打勾，勾画后把三个勾连起来读一读，看看与前面的特征是否一样。” 2、5以内的分解与组成。 挑选做的有问题的操作纸讲评。
图形形态分析汇编
一、头肩底形态：头肩底是一个预示股价将见底回升的利好转向形态，多在大跌市后慢慢形 成，若及早在某股股价图中发现，买入该股的获利机会甚大。 1形态特征： 1）、左肩：股价经过一段时间持续下跌后开始见底底和成交量萎缩，有小量买盘开始趁低吸纳，从而出现反弹，但买盘信心不大，股价反弹至a点后回吐，形成左肩。 2)、头部：新一轮跌势开始，股价更跌破左肩底部的低点，其后股价再次反弹，但接近 上次反弹高点后再次回落，成交量在反弹时稍微增加，形成头部。 3）、右肩：股价第三次回落，但仅此回落的低点比头部的低点要高，相当接近右肩的低点，成交量亦明显减少。这反应看好的力量已经控制大局，故今次股价回落未跌至头部低点已做反弹，形成右肩。 4）、升破颈线及量度升幅：看好一方已将货源买入，蓄势待发，正式策动升势，将股价推高。突破当日，股价上破由两次反弹高位建成的颈线，以收市价计，若能够企稳在突破点的1.5-3%以上，成交量同时大增，可视为头肩底正式完成。股价上破颈线后，若要计算最小量度升幅，可由头部的最低点画一条垂直至颈线的直线，然后再突破颈线的一点开始，向上量度出相同的高度。 2、判断形态真伪方法及买卖点需知： 1）、短暂后抽无碍升势：有时候，股价在上破头肩底的颈线后，并非一鼓作气往升幅目标上升，而会有短暂的下挫，但这阵子的下挫跌至颈线附近就止跌回升，市场术语称之为后抽，反应买盘积极。后抽过后，股价仍会以量度的升幅推进。若后抽跌破颈线达到三日（以收市价计），则小心失败的头肩底形态，以追货者宜先卖出股票止蚀。 2）、上倾颈线预示买气旺盛：，从上点图来看，典型头肩底的形态接近水平，预示左肩至右肩中两个反弹为a及b点接近，但在现实中，颈线多呈上倾或下倾。向上倾颈线反映第二个反弹位比第一个为高，预示市场买盘较积极，预示后市上升较强或急促；相反，向下倾颈线反映第二个的反弹位比第一个为低，买盘较弱，小心实际升幅未必如预期。 3）、突破时成交量需增加：股价上破头肩底颈线时，成交量一定随之增大，预示市场有实质资金追捧，为有效突破讯号，意指股价到达量度升幅目标的机会增加。 4）、升幅往往比预测的多：头肩底为一个强烈的利好转向形态，故升势特别强劲，至少量度升幅只是粗略的估计，实际升幅往往大于预测的。 5）、具高度对称性：这是指颈线趋于水平，左肩与右肩尽管成家量不一致，但在价格形态上却趋于一致，左肩营造的时间与右肩的差不多，而且，左右肩的高位大致相若。因此，一些投资者一待颈线形成就在图标上绘出与颈线平衡的直线，该线是在颈线之下，这一条直线有左肩顶部经过头部并继续向右延伸，用来预测右肩调整会到达的位置，当然，因为右肩有时偏高或者偏低，以致预测出现偏差，故应该只做参考，之后需再进一步求证。 6）、买卖策略：投资者应候股价有效的突破颈线，才追货买入。由于一般度量升幅为至少预测数，追货者可以先以此位先套利一半或者三分之二，将部分利润锁定，剩余的持货待股价升逾至至少量度升幅目标才沽出，博最后一段升幅。
大班数学公开课教案附反思分析图形特征
大班数学公开课教案附反思:分析图 形特征 （一）活动目标 1．通过抽奖游戏，尝试分析和记录图形的各项特征。 2．在反复练习中，提高逻辑分析判断能力。 3．能积极参与活动，感受在游戏中学数学的快乐。 （二）活动准备： 1．教具：抽奖箱，抽奖券。 2．学具：幼儿奖卡、笑脸、作业纸、白纸条、勾线笔。 3．知识经验：抽奖。 （三）活动过程： 1、初步比较图形的不同。 师：（出示各种图形）：“今天，老师给你们带来了许多奖卷。看，它们一样吗？那些地方不一样？” 小结：“对，它们大小不同，形状也不同。” 每一个小朋友选一个你喜欢的奖券吧。看一看，你的奖券是什么样的？ 2、抽奖游戏，分析图形特征。
（1）抽三等奖，分析单一特征。 师：“这是抽奖箱，现在要开奖啦。先开三等奖。我来抽，会是谁中奖呢？（抽长方形） “什么中奖啦？你怎么知道的？“对，这是长方形标记。表示所有的长方形中奖。 恭喜你们。送给你们一个笑脸娃娃。 还会有谁中奖呢？你们闭上眼睛，我抽出来看。等你们挣开眼，看到自己中奖的就站起来。 （2）抽二等奖，分析两种特征。 这个抽奖游戏太有趣了，现在请小朋友们交换奖卷，我们继续抽奖，抽二等奖。（抽出奖卷，打开一半）是什么中奖了？（再打开）到底是什么中奖了？ 请中奖的小朋友站起来，我们把掌声送给他们 继续抽，看看会是谁中奖呢？ （3）抽一等奖，分析三种特种。（交换奖券） 现在我们要开一等奖啦，“是什么标记中奖了？”让幼儿抽2-3次 （4）抽特等奖，幼儿按特征制作标记。 老师再给你们一次抽特等奖的机会，有大奖品哦，呀，兑奖券还没有做好，现在就请你们看着自己手中的图形做一张兑奖券，要看仔细，你的图形
总结-做图形推理题常用方法
1. 答案:B 分析:方法一，从图形旋转的角度来分析这个题目。顺时针方向看，会发现黑色小方框在作顺时针旋转。 具体的说，第一行三个图形中，黑色小方框在作顺时针旋转；然后从第三列往下看，发现黑色小方框仍然在作顺时针旋转。整个观察顺序是：第一行，从左向右，到了第三个图形，从上往下；到了右下角的图形，从右往左，到了左下角，再从下往上。 如果选择逆时针方向分析，会发现黑色小方框在作逆时针旋转。最后同样得到答案B。 方法二，从图形的数量关系来分析这个题目。图中含有黑色小方框的图形是成对出现的。因此答案为B。 2. 答案：A 分析: 第一列，从下往上，三个图形中，图形外的线段数量分别是1，3，5。 第二列，从上往下，三个图形中，图形外的线段数量分别是7，9，11。 第三列，从下往上，三个图形中，图形外的线段数量分别是13，15，17。 从列的角度来考察的。分析这类题目的时候，如果从行的角度去考察，难以发现规律，不妨改变一下角度，从列的角度去考察。本题每个图形出头线段数目如下图：
3. 答案:D 分析: 这个题目看从什么角度来分析。如果把第一行三个小图形放在一起分析，然后把第二行三个图形放在一起分析，就很难找到正确的答案来。如果把第一列的三个图形放在一起分析，把第二列的三个图形放在一起分析，就比较容易找出答案来。整个题目的规律是：从列方向上来看，第一个图形的直线边数等于下面两个图形的边数之和。以前考试的题目和参考书上的练习题目大多是从行的方向来考察的，这次考题换了一个角度。根据前面几道题的特点来看，从列方向的角度来设计题目，应该是命题者的真实意图 4. 答案:A 分析: 第一行的三个图形，封闭部分的数量分别是3，2，3。 3+2+3=8 第二行的三个图形，封闭部分的数量分别是1，3，4。 1+3+4=8 按照这个规律，第三行三个图形封闭部分数量之和应该是8。 第三行第一个图形封闭部分数量为3，第二个图形封闭部分数量为4。 第三个图形封闭部分数量应该是1。
5.经典图形+技术分析
sh形态分析是技术分析领域中比较简明实用的分析方法，把汇价走势中若干典型的形态作出归纳，并命名之。被分为两大类：反转形态和中继形态。我们先说说反转形态。反转形态表示趋势有重要的反转现象，整理形态则表示市场正逢盘整，也许在修正短线的超卖或超买之后，仍往原来的趋势前进。 反转形态：头肩型三重顶与底，双重顶与底，V型顶与底，圆型还有三角形,菱形,楔形,矩形 整理形态：三角型对称三角型上升三角型下降三角型扩散三角形菱型旗型楔型矩型 反转形态
反转形态-----1、头肩型 绝大多数情况下，当一个价格走势处于反转过程中，不论是由涨至跌还是由跌至涨，图表上都会呈现一个典型的“区域”或“形态”，这就被称为反转形态。一个大的反转形态会带来一轮幅度大的运动，而一个小的反转形态就伴随一轮小的运动。 反转形态的特性 1、反转形态的形成在于先有一个主要趋势的存在 2、趋势即将反转的第一个信号通常也表示重要趋势线的突破 3、图形愈大，价格移动愈大 4、顶部形态形成的时间较底部图形短，且震荡较大 5、底部形态的价格幅度较小，形成的时间则较长。 头肩顶／底是最为人熟知而又最可靠的主要反转形态，其它的反转形态大都仅是头肩型的变化形态。 形成的时候，通常在最强烈的上涨／下降趋势中形成左肩，小幅回调后再次上行／下降形成头部，再次回调（幅度可能略大些）后的上行／下降，形成右肩。两次回调，通常为简单的ｚｉｇｚａｇ形态（该形态，常常反映了市场急于完成回调）。
头肩顶/底形态在实际中，并不都是很完整的，也不一定很标准。然而，在形成的时候，成交量/动量都相应地表现出某种共同的特征。即：在左肩形成时，由于通常伴随在在最强烈的上涨／下降趋势中（第三浪特征）形成，动量最大，市场交投活跃，充斥着大量的各种利好传言，动量/成交量达到最大高峰状态。头部形成时，尽管各种利好消息仍然不断出现，汇价也随之不断w创出新高，然而此时，动量/成交量出现萎缩，递减的现象。这是见利好出货的阶段，对后市转向悲观的投资者开始逐步抛出/买进（下跌中，头肩底），出现了头部。然而，仍然有部分投资者出于对原有趋势继续维持的乐观状态，继续逢低买入/逢高卖出（下跌中，头肩底），但是动量明显下降，交投量不再活跃，趋于衰竭，于是形成了右肩。鉴于维持原有运行趋势的动能衰竭，再次朝向与原有的运行方向，不同的运行，势不可免。对原有趋势继续维持乐观的，对此看作是回调。然而，一旦颈线位的跌破，恐惧心理聚起，抛盘如潮，虽然，随后出现一次反抽，但是回抽通常无法越过颈线价位，无力回天，通常成为市场大跌前的最后一次出货机会。 判别： 利用各种时间框架的图表，可以直观看出大小头肩顶／底的外围形态。然而，缺乏具体成交量数据，其内在的特征，可利用布林带辅助判别。头肩顶／底形态中，汇价和布林带间对应位置的变化关系，可以推测出市场在这一方向上的动能逐步衰弱的过程。一般说来，鉴于形成过程中的能量特征，左肩会越出布林带得上轨（上涨中，头肩顶）／下轨（下跌中，头肩底），而头部也会触及到布林带得上轨，然而，右肩，通常仅仅触及／越过布林带的中轨。同时，关注每次回落时显示不同方向上的ｋ线数量的变化，也是对判断动量递减是否，一个很有用的信息之一。比如：上涨时，每次回落的阴线逐渐增多，本身，就说明了，空方的力量在增强。 几项注意事项 （１）头部与双肩不成比例者，不应视之头肩顶（底），不应套用头肩顶（底）的操作策略。 （２）理论上，头肩顶的左肩成交量最大，头部次之，右肩最少。但并非所有的情形都如此。 （３）突破颈线是确认头肩顶（底）的重要条件 （４）头肩顶（底）形态形成之后，汇价突破颈线，成交量会在随后的一个短时间内出现低谷，这是市场犹豫的表现，之后，通常会有一个反抽的过程，使得价格回试颈线水平。 失败的头肩形态 一旦突破颈线，完成头肩形态后，便不应再度穿过颈线。以顶部形态来说，价格向下突破颈线后，如果再度回到颈线上，便是个严重的警告，表示最初的突破可能是个恶兆。这
_基本图形运动
基本图形运动 概述 基本的图形运动指图形的翻折、旋转、平移三种运动。图形经过这三种基本的运动，位置发生变化，但是形状、大小保持不变，即运动前后的图形是全等。反过来，形状、大小相同的图形（即全等三角形）经过图形的运动一定能够重合。 考点梳理 1．图形的平移、旋转、翻折有关概念及有关性质 （1）在平面内，将一个图形上的所有点都按照某个方向作相同距离的移动，这样的图形运动叫做图形的平移运动，简称平移。 图形平移后，对应点之间的距离、对应线段的长度、对应角的大小相等．图形平移后，图形的形状和大小都不变。平移可以不是水平的。 （2）在平面内，一个图形绕着一个定点按某个方向旋转一个角度，成为一个与原来图形全等的图形，这样的图形运动叫做图形的旋转，这个定点叫做旋转中心，图形转动的角叫做旋转角。 图形的旋转，是图形上的每一个点在平面上绕着某个固定点旋转固定角度的位置移动，其中对应点到旋转中心的距离相等，对应线段的长度、对应角的大小相等，旋转前后图形的大小和形状没有改变。图形旋转时，图形中的每一点旋转的角度都相等，都等于图形的旋转角。 （3）把一个图形绕着一个定点旋转一个角度后，与初始图形重合，这种图形叫做旋转对称图形，这个定点叫做旋转对称中心，旋转的角度叫做旋转角。（0度< 旋转角<360度）。 2．轴对称、中心对称的有关概念和有关性质 （1）平面上的两个图形，将其中一个图形沿着一条直线翻折过去，如果它能够与另一个图形重合，那么就说这两个图形关于这条直线对称，这条直线即使对称轴。这两个图形中的对应点叫做关于这条直线的对称点。 （2）一个图形沿着一条直线翻折，如果直线两旁的部分能够互相重合，那么这个图形就叫做轴对称图形，这条直线就叫做这个图形的对称轴。 （3）把一个图形绕着某一点旋转180°，如果它能与另一个图形重合，那么就说这两个图形关于这个点对称或中心对称，这个点叫做对称中心，这两个图形中的对应点叫做关于中心的对称点。
幼儿园大班数学教案：分析图形特征
新修订幼儿园阶段原创精品配套教材 大班数学教案：分析图形特征教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Big class math lesson plan: analysis of graphic features 教师：风老师 风顺第二幼儿园 编订：FoonShion教育
大班数学教案：分析图形特征 （一）活动目标：1．通过抽奖游戏，尝试分析和记录图形的各项特征。2．在反复练习中，提高逻辑分析判断能力。3．能积极参与活动，感受在游戏中学数学的快乐。（二）活动准备：1．教具：抽奖箱，抽奖券。2．学具：幼儿奖卡、笑脸、作业纸、白纸条、勾线笔。3．知识经验：抽奖。（三）活动过程：1、初步比较图形的不同。师：（出示各种图形）：“今天，老师给你们带来了许多奖卷。看，它们一样吗？那些地方不一样？”小结：“对，它们大小不同，形状也不同。”每一个小朋友选一个你喜欢的奖券吧。看一看，你的奖券是什么样的？2、抽奖游戏，分析图形特征。（1）抽三等奖，分析单一特征。师：“这是抽奖箱，现在要开奖啦。先开三等奖。我来抽，会是谁中奖呢？（抽长方形）“什么中奖啦？你怎么知道的？“对，这是长方形标记。表示所有的长方形中奖。恭喜你们。送给你们一个笑脸娃娃。还会有谁中奖呢？你们闭上眼睛，我抽出来看。等你们挣开眼，看到自己中奖
的就站起来。（2）抽二等奖，分析两种特征。这个抽奖游戏太有趣了，现在请小朋友们交换奖卷，我们继续抽奖，抽二等奖。（抽出奖卷，打开一半）是什么中奖了？（再打开）到底是什么中奖了？请中奖的小朋友站起来，我们把掌声送给他们继续抽，看看会是谁中奖呢？（3）抽一等奖，分析三种特种。（交换奖券）现在我们要开一等奖啦，“是什么标记中奖了？”让幼儿抽2-3次 （4）抽特等奖，幼儿按特征制作标记。老师再给你们一次抽特等奖的机会，有大奖品哦，呀，兑奖券还没有做好，现在就请你们看着自己手中的图形做一张兑奖券，要看仔细，你的图形是大是小，什么颜色的，什么形状的？（画出你自己图形的特征来制作一张抽奖券）做好了检查一下，放到老师的抽奖箱里来，材料就在后面一起去做吧！请小朋友来抽奖，送出2个大笑脸。3、操作活动⑴老师看我们小朋友这么厉害，奖励你们一分让自己能干的礼物，我们看是什么？来，练本领吧。可是怎么做呢？⑴讲解活动⑴操作⑴自我检查，相互检查后，将你们得到的礼物收好，下次再来练本领。三、活动后思考《纲要》中指出，让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。因此，整个活动过程都体现了新《纲要》的精神。教师从孩子的生活经验和实际知识水平出发，选取孩子如今生活中很常见，同时也比较感醒悟
K线图分析 反转形态10种
K线图分析反转形态 1-10种 一、反转型态—头肩顶 反转形态指股价趋势逆转所形成的图形，亦即股价由涨势转为跌势，或由跌势转为涨 势的信号。 1．型态分析 头肩顶走势，可以划分为以下不同的部分： （1）左肩部分──持续一段上升的时间，成交量很大，过去在任何时间买进的人都 有利可图，于是开始获利沽出，令股价出现短期的回落，成交较上升到其顶点时有显 著的减少。 （2）头部──股价经过短暂的回落后,又有一次强力的上升，成交亦随之增加。不过，成交量的最高点较之于左肩部分，明显减退。股价升破上次的高点后再一次回落。成 交量在这回落期间亦同样减少。 （3）右肩部分──股价下跌到接近上次的回落低点又再获得支持回升，可是，市场 投资的情绪显著减弱，成交较左肩和头部明显减少，股价没法抵达头部的高点便告回落，于是形成右肩部分。 （4）突破──从右肩顶下跌穿破由左肩底和头部底所连接的底部颈线，其突破颈线 的幅度要超过市价的3％以上。 简单来说，头肩顶的形状呈现三个明显的高峰，其中位于中间的一个高峰较其他两个 高峰的高点略高。至于成交量方面，则出现梯级型的下降。 2．市场含义 头肩顶是一个不容忽视的技术性走势，我们从这型态可以观察到好淡双方的激烈争夺 情况。
初时，看好的力量不断推动股价上升，市场投资情绪高涨，出现大量成交，经过一次 短期的回落调整后，那些锗过上次升势的人在调整期间买进，股价继续上升，而且攀 越过上次的高点，表面看来市场仍然健康和乐观，但成交已大不如前，反映出买方的 力量在减弱中。那些对前景没有信心和错过了上次高点获利回吐的人，或是在回落低 点买进作短线投机的人纷纷沽出，于是股价再次回落。第三次的上升，为那些后知后 觉错过了上次上升机会的投资者提供了机会，但股价无力升越上次的高点，而成交量 进一步下降时，差不多可以肯定过去看好的乐观情绪已完全扭转过来。未来的市场将 是疲弱无力，一次大幅的下跌即将来临。 对此型态的分析是： （1）这是一个长期性趋势的转向型态，通常会在牛市的尽头出现。 （2）当最近的一个高点的成交量较前一个高点为低时，就暗示了头肩顶出现的可能性；当第三次回升股价没法升抵上次的高点，成交继续下降时，有经验的投资者就会 把握机会沽出。 （3）当头肩顶颈线击破时，就是一个真正的沽出讯号，虽然股价和最高点比较，已 回落了相当的幅度，但跌势只是刚刚开始，未出货的投资者继续沽出。 （4）当颈线跌破后，我们可根据这型态的最少跌幅量度方法预测股价会跌至哪一水平。这量度的方法是一一从头部的最高点画一条垂直线到颈线，然后在完成右肩突破 颈线的一点开始，向下量出同样的长度，由此量出的价格就是该股将下跌的最小幅度。 3．要点提示 （1）一般来说左肩和右肩的高点大致相等，部分头肩顶的右肩较左肩为低。但如果 右肩的高点较头部还要高，型态便不能成立。 （2）如果其颈线向下倾斜，显示市场非常疲乏无力。 （3）成交量方面，左肩最大，头部次之，而右肩最少。不过，根据有些统计所得， 大约有三分之一的头肩顶左肩成交量较头部为多，三分之一的成交量大致相等，其余 的三分之一是头部的成交大于左肩的。 （4）当颈线跌破时，不必成交增加也该信赖，倘若成交在跌破时激增，显示市场的 抛售力量十分庞大，股价会在成交量增加的情形下加速下跌。
幼儿园分析图形特征(大班数学)
活动名称：分析图形特征 活动目的：1、能尝试分析和标出图形的各项特征，并能按标出的特征选取图形。 2、发展幼儿的逻辑分析判断能力。 活动准备： 1、教具：课件图形特征表格，几何图形若干。（附后） 2、学具：每人一张记录表格。每人一个普通几何图形、一个背后贴有半个心形的几何图形、笔 3、环境：布置寻宝地。 活动过程：
(完整版)行测图形推理技巧之三大解题方法技巧
行测图形推理技巧之三大解题方法技巧 图形推理是国家公务员考试行测的必考题型，是建立在分析图形构成、合理提取图形中所存储信息的基础上的综合性思维过程。面对形状各异的图形众多考生都会感到束手无策，不知从何处入手，教育专家在此将对图形推理中三大方法技巧——特征分析法、位置分析法、综合分析法结合真题进行详解，帮助考生摆脱图形推理“瓶颈”。 一、特征分析法 教育专家认为，特征分析法是从题干的典型图形、构成图形的典型元素出发，大致确定图形推理规律存在的范围，再结合其他图形及选项猜证图形推理规律的分析方法。通常分为特征图形分析和特征元素分析。 (一) 特征图形分析法 【例题1】
解析：此题答案为C。题干给出的都是一些线条明了的简单图形，观察可知，这组图形的共同点表现在两个方面：一是都有封闭区域;二是图形都具有对称性。 题干图形的封闭区域数依次为1、2、1、1、2，数量上不具有规律性;再来看图形的对称性，依次为具有水平对称轴、竖直对称轴、水平和竖直对称轴、水平和竖直对称轴、竖直对称轴，可以发现这种排列有一定的规律，所以应该选择有水平对称轴的图形，正确答案为C。 (二) 特征元素分析法 【例题2】题干图形重新组合将得到选项中的哪个图形?
解析：此题答案为A。解决片块组合的问题时，经常利用题干中有特征元素的片块图形确定答案。此题中第一个图的左上角与第四个图的右下角就具有明显的特征，对比四个选项，只有A项的图形和这一特征相符合，确定答案为A。 二、位置分析法 【例题1】
解析：此题答案为A。题干图形的构成相同，只是箭头的位置不同，需要对比分析箭头位置变化的规律。从第一个图形开始，短箭头每次逆时针旋转60°，长箭头每次顺时针旋转120°，由此可确定问号处图形箭头的位置，答案为A。 【例题2】 解析：此题答案为C。题干及选项给出的图形组成元素大小形状都相同，只是位置不同，首先锁定移动、旋转和翻转考点。解决此题的关键就是要找出图形构成元素间的这种转换方式。对于九宫格图形推理，先从每行来找寻规律，看第一行图形发现：第一个图形逆时针旋转90°，且“眼睛”翻转得到第二个图形;第二个图形逆时针旋转90°，且“嘴巴”翻转得到第三个图形。验证其他行，发现也符合此
经典买点MACD指标的八种形态图形
MACD指标是我非常喜欢使用的一个技术指标，他也是在这个股市上千个技术指标里比较少见的仅仅使用一个技术指标就能够选到操作性比较强的个股的技术指标；而且利用该指标的优点还在于能够大致的了解行情的热点，并依据该指标的细微变化来区分那个个股有望成为热点中的热点 下面我就转录我以前在网上收集的部分该指标的用法！ 一、MACD指标的原理 MACD指标是根据均线的构造原理，对股票价格的收盘价进行平滑处理，求出算术平均值以后再进行计算，是一种趋向类指标。MACD指标是运用快速（短期）和慢速（长期）移动平均线及其聚合与分离的征兆，加以双重平滑运算。而根据移动平均线原理发展出来的MACD，一则去除了移动平均线频繁发出假信号的缺陷，二则保留了移动平均线的效果，因此，MACD指标具有均线趋势性、稳重性、安定性等特点，是用来研判买卖股票的时机，预测股票价格涨跌的技术分析指标。MACD指标主要是通过EMA、DIF和DEA（或叫MACD、DEM）这三值之间关系的研判，DIF和DEA连接起来的移动平均线的研判以及DIF减去DEM 值而绘制成的柱状图（BAR）的研判等来分析判断行情，预测股价中短期趋势的主要的股市技术分析指标。其中，DIF是核心，DEA是辅助。DIF是快速平滑移动平均线（EMA1）和慢速平滑移动平均线（EMA2）的差。BAR柱状图在股市技术软件上是用红柱和绿柱的收缩来研判行情。 二、MACD指标的一般研判标准
MACD指标是市场上绝大多数投资者熟知的分析工具，但在具体运用时，投资者可能会觉得MACD指标的运用的准确性、实效性、可操作性上有很多茫然的地方，有时会发现用从书上学来的MACD指标的分析方法和技巧去研判股票走势，所得出的结论往往和实际走势存在着特别大的差异，甚至会得出相反的结果。这其中的主要原因是市场上绝大多数论述股市技术分析的书中关于MACD的论述只局限在表面的层次，只介绍MACD的一般分析原理和方法，而对MACD分析指标的一些特定的内涵和分析技巧的介绍鲜有涉及。本节将在介绍MACD指标的一般研判技巧和分析方法基础上，详细阐述MACD的特殊研判原理和功能。MACD 指标的一般研判标准主要是围绕快速和慢速两条均线及红、绿柱线状况和它们的形态展开。一般分析方法主要包括DIF和MACD 值及它们所处的位臵、DIF和MACD的交叉情况、红柱状的收缩情况和MACD图形的形态这四个大的方面分析。 1、DIF和MACD的值及线的位臵：当DIF和MACD均大于0（即在图形上表示为它们处于零线以上）并向上移动时，一般表示为股市处于多头行情中，可以买入或持股；当DIF和MACD 均小于0（即在图形上表示为它们处于零线以下）并向下移动时，一般表示为股市处于空头行情中，可以卖出股票或观望。当DIF 和MACD均大于0（即在图形上表示为它们处于零线以上）但都向下移动时，一般表示为股票行情处于退潮阶段，股票将下跌，可以卖出股票和观望；当DIF和MACD均小于0时（即在图形上表示为它们处于零线以下）但向上移动时，一般表示为行情即
幼儿园大班科学教案分析图形特征(三篇)
教学资料参考范本 幼儿园大班科学教案分析图形特征(三篇)目录： 幼儿园大班科学教案分析图形特征一 幼儿园大班科学教案分析我也想学电脑二 幼儿园大班科学教案分类科学三
幼儿园大班科学教案分析图形特征 一 分析图形特征 活动目标 1、能尝试分析和标出图形的各项特征，并能按标出的特征选取图形。 2、发展幼儿的逻辑分析判断能力。 活动准备 1、课件图形特征表格，几何图形若干。 2、每人一张记录表格。每人一个普通几何图形、一个背后贴有半个心形的几何图形、笔 活动过程 一、以小天使来到班上送礼物，寻找最幸运小朋友引题。 1、教师：让我们用最热烈的掌声来欢迎小客人吧! 2、幼儿拿出小天使送的图形抽奖券(不同形状、颜色、大小的图形)，互相交流、比较自己拿到的图形奖券。 二、学习按指令来找图形，尝试分析图形的特征。 1、出示课件1：引导总结幼儿交流后得出的图形特征做成的标志，理解标志的意义。 2、出示课件2：由易到难分三个层次三种方式，进行图形特征分析 (1)分三次选择三种特征，归纳分析，判断自己的图形是否同时符合三个特征。
(2)分两次选择三种特征，归纳分析，判断自己的图形是否同时符合三个特征。 (3)一次性展示三种特征，归纳分析，判断自己的图形是否同时符合三个特征。 (4)每一次的分析归纳后，若同时符合三种特征，表示中奖可以获得一枚小红心做奖励， 但要请幼儿表述为什么获奖。(图形特征) (5)分析没有获奖的原因，完整描述自己的图形奖券有哪些特征。 3、小结：每个图形都有好几种的特征，只有把每个特征都找出来，我们才能准确的找到这个图形。 三、分析图形特征的基础上，学习使用记录法。 将图形粘贴在记录纸上，并在表格中用记号记录下图形的特征。
MACD八种形态图形.
MACD 指标的八种形态图形 MACD 指标是我非常喜欢使用的一个技术指标,他也是在这个股市上千个技术指标里比较少见的仅仅使用一个技术指标就能够选到操作性比较强的个股的技术指标;而且利用该指标的优点还在于能够大致的了解行情的热点,并依据该指标的细微变化来区分那个个股有望成为热点中的热点 下面我就转录我以前在网上收集的部分该指标的用法! 一、 MACD 指标的原理 MACD 指标是根据均线的构造原理,对股票价格的收盘价进行平滑处理,求出算术平均值以后再进行计算,是一种趋向类指标。 MACD 指标是运用快速(短期和慢速(长期移动平均线及其聚合与分离的征兆,加以双重平滑运算。而根据移动平均线原理发展出来的 MACD ,一则去除了移动平均线频繁发出假信号的缺陷,二则保留 了移动平均线的效果,因此, MACD 指标具有均线趋势性、稳重性、安定性等特点 ,是用来研判买卖股票的时机,预测股票价格涨跌的技术分析指标。 MACD指标主要是通过 EMA 、 DIF 和 DEA (或叫 MACD 、 DEM 这三值之间关系的研判, DIF 和 DEA 连接起来的移动平均线的研判以及 DIF 减去 DEM 值而绘制成的柱状图(BAR 的研判等来分析判断行情, 预测股价中短期趋势的主要的股市技术分析指标。其中, DIF 是核心, DEA 是辅助。 DIF 是快速平滑移动平均线(EMA1和慢速 平滑移动平均线(EMA2的差。 BAR 柱状图在股市技术软件上是用红柱和绿柱的收缩来研判行情。 二、 MACD 指标的一般研判标准 MACD 指标是市场上绝大多数投资者熟知的分析工具,但在具体运用时,投资者可能会觉得 MACD 指标的运用的准确性、实效性、可操作性上有很多茫然的地方,有时会发现用从书上学来的 MACD 指标的分析方法和技巧去研判股票走势,所得 出的结论往往和实际走势存在着特别大的差异,甚至会得出相反的结果。这其中的主要原因是市场上绝大多数论述股市技术分析的书中关于 MACD 的论述只局限在
浅谈在几何教学中“基本图形”的作用
1 浅谈在几何教学中“基本图形”的作用 学生在做几何题时，看到题目首先想到的是这个题目有没有做过，而不是想如何根据已有的知识方法去分析它。 做几何题最关键的是根据已知条件，联系到所学过的知识定理，经过推理论证，最后解决问题。但有些知识定理学生不一定就能很好的理解，这时就可引导学生看到题目中的条件就想到相应的基本图形。利用这种方法分析问题时，学生可以把抽象的问题形象化，在解决问题时可以起到事半功倍的效果。下面就谈谈在几何教学中如何发挥“基本图形”的作用。 1．建立基本图形与几何知识的双向联系 在教学过程中把基本的定义定理以基本图形的形式反映出来，建立最基本的基本图形库，引导学生用几何语言表述相关的定义定理。想到几何知识就联想到与之相关的几何图形，看到几何图形就想到相应的几何知识。改变那种把性质定理的文字表述与图形割裂开的学习方法。 建立基本图形与几何知识的双向联系，是分析解决问题的先决条件，没有这种基本的关联，训练思维能力就缺少了必要的载体。教师在平时的课堂教学中，就渗透这种理解、记忆几何知识的方法。 如三角形外角基本图（图1）， 学习三角形的一个外角等于和他不相邻的两个内角和的时候，想到三角形的外交相关的性质，就想到图1，看到图1的形状就想到∠1=∠A+∠B ，再如三线八角基本图（图2），同位角基本图（图3），内错角基本图（图4）等，看到这种图形就能以这些图形为索引，联想到相关联的知识。 2．把经常在习题中出现的基本形态作为基本图形。 尽管数学练习千变万化，但是绝大多数题目都能从中提炼出一些基本元素，在教学中帮助学生梳理、提炼这些基本图形，遇到问题时分离这些基本图形，基本图形残缺时，构造基本图形，这样可以以这些基本图形为载体，培养学生的空间想象能力，分析推理能力。 _ 图1 _ 1 图2 _2 _1 图3 _2 _1 图4 A B