范例教学法在历史教学中的应用完整

毕业论文论文题目：范例教学法在历史教学中的应用

摘要 (1)

第一章范例教学概述 (2)

第一节、范例教学的提出和发展 (2)

第二节、范例教学的基本思想 (3)

第三节、范例教学的基本原则 (3)

第四节、与案例教学的对比 (4)

第二章范例教学的必要性和可行性 (6)

第一节、必要性 (6)

第二节、可行性 (7)

第三章范例教学在历史教学中的应用………………………………^9

第一节、范例教学的基本步骤 (9)

第二节、范例教学的组织方式及运用 (10)

第三节、范例教学的优缺点 (11)

第四章结论 (12)

参考文献 (13)

致谢 (14)

摘要

历史教学要恰当的结合现实，适度的与所教历史内容沟通起来，这有利于历史教学在经世致用的导向下，培养学生学习历史的透悟能力。范例教学法初步解释为：“根据好的、特别清楚的、典型的例子进行教与学”。通过典型的教学例子让学生掌握“个”的认知，推及到“类”的认知过程。通过范例的学习，师生可以共同概括出一种普遍性、规律性的“类”的认识。这是一个从具体到一般的过程，也就是从“个”到“类”的认识过程。获得普遍性的规律后，教师要再次引导学生实现由“类”到“个”的过程，启发学生把已掌握的“类”的知识迁移到个案的分析上，扩展类知识的应用范围。特别要求学生把“类”的知识与新的学习情景结合，这对培养学生的分析能力、解决问题能力十分有利，这是实施范例教学的一个重要目的。用范例教学模式进行历史教学，不仅能提高教学质量，培养学生的兴趣，而且还可以培养学生具有时代精神的非常需要的多种思维能力。

关键词：历史教学；范例教学；应用

第一章范例教学概述

范例这个词来源于拉丁语“exemplum”，意思是“好的例子”、“典型的例子”、“特别清楚的（言简意赅）的例子①”。①范例教学法就是学生通过“特殊”来掌握“一般”，并且借助这种“一般”独立进行学习的一种教学方法。

第一节范例教学的提出和发展

一、范例教学的提出

范例教学法是德国教育家瓦﹒根舍因所创立的一种教学方法。范例教学是联邦德国现代化的一个鲜明特色，影响推动了联邦德国不断发展，并取得明显的良好效益。进入80年代，随着世界性的教育改变新高潮的兴起，西德的范例教学又东山再起。以克拉夫斯基为代表的一批教育家，在过去的研究基础上，将范例教学的研究推进了一大步[1]。

在第二次世界大战以后，联邦德国各级学校重视提高教学质量，但不少学校却采取了不断扩充教材内容和注入式教学方法，使青少年的智力活动受到抑制。大学方面埋怨中学毕业生质量低劣；中学方面认为，造成这种后果的关键因素，是大学竞争性的招生办法严重地助长了死记硬背零碎片断书本知识，以应付入学考试的倾向。1951年秋，联邦德国的大学、高等师范学校和完全中学的代表，在蒂宾根召开了一次以中学毕业生质量为中心议题的讨论会。会上形成了关于进行教育改革、提高科学教学效果的《蒂宾根决议》。《决议》主张，为了振兴战后的教育，培养具有真才实学的人，首先要改革教材,要充实根本的、基础的、本质性的教学内容,使学生借助精选的教材，通过同“范例”的接触，以训练和培养他们的独立思考能力和判断能力。,《蒂宾根决议》就是范例教学的端绪。

二、范例教学的发展

许多学者围绕着范例教学，作了多年理论与实践的探讨。1949年德国H.海

姆佩尔在历史教学中提出了“示范教学的原理”；1950年M.瓦根舍因在物理教学

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①商继宗：《教学方法现代化的研究》，华东师范大学出版社2002年版，第126~127页。

中提出了“范例教学原理”，被认为是最早的范例教学的理论。1957～1958年联邦德国出版W.克拉夫基和H.朔伊尔撰写的范例教学的本质及其教育意义的理论著作，以及J.德博拉夫和克拉夫基撰写的阐述范例教学历史背景的理论著作,进一步推动了范例教学的理论研究和实践探讨。德博拉夫认为：“范例方式的教学，不仅要为某学科在每个阶段的系统的知识总体，提供预备性的、要素性的知识，而且要掌握此种认识的方法和科学方法论，以及在这种方法中表现出来的人类学的意义。”A.施滕策尔在德博拉夫的影响下，确定了范例方式教学过程的一般程序。其程序由下列阶段组成：1、范例性地阐明“个”的阶段；2、范例性地阐明“类”的阶段；3、范例性地掌握规律性、范畴性关系的阶段；4、范例性地获得关于世界（以及生活）经验的阶段。第二节范例教学思想

范例教学的基本思想是让学习者从选择出的有限例子中，主动获得可作广泛概括的知识、能力、态度。即获得本质的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性、跨学科等等[2]。教师教学必须以学生为方向，从学生的实际出发，牢牢地与学生的兴趣与关心的问题紧密地结合在一起；要帮助学生自己去发现、去追求；教给学生跳起来能达到、获得的财富。另外，教师在教学是应注意引起学生产生问题，才能调动学生的积极性。问题产生于具体的情境、不寻常的现象、奇异的事物、引起矛盾的说法－－教师的范例教学要创设这样的情境。教师要开放式教学：必须充分注意：第一、学习者的实际，使教学从学生的实际出发；第二、调动学习者在教学过程中的主动性和积极性；第三、引导学生进行独立地探究，而不仅仅向他们灌输知识。为此，教师必须较好地完成三项任务：引进新概念，介绍新内容；组织练习运用知识的活动；鼓动学生独立学习、学会学习，培养学生的独立能力和问题意识

第三节范例教学的基本原则

基本性。这是从教学内容的基本特征的角度提出的，即强调要选择最基本的知识作为范例的内容，包括基本概念、基本原理、基本规律和基本知识结构等。反对多而杂，力求去芜存菁。

基础性。这是从学生的认知特点的角度提出的，即强调范例内容要针对学生实际，要从学生的基础出发，符合学生生活实际和时代发展、适应他们的知识经验水平和智力发展水平，避免繁、难、偏、旧和偏重书本知识的作法，关注学生的学习兴趣和经验。

范例性。这是从教学内容的教育功能的角度提出的，即范例所包含的教学内容应是本质特征明显的、富有启发性的、能引起学习兴趣、激发学习动机的、能发展学生解决问题能力的典型事例。因此，范例不能是极端的特殊，选取或设计的范例应该是能反映一般的“特殊”，使学生从特殊中获得一般。从这个意义上讲，范例就像一把刀，剃掉了那些与主题无关或作用不大的教学内容，留下的是典型和精华。范例是以实际问题的解决为基本内容的，可以培养学生思考判断和分析问题解决问题的能力，使学生范例性地掌握科学知识和科学方法论，在理解基本性和基础性知识的基础上，达到举一反三的效果。这样，讲究少而精的教学，恰恰丰富了教学过程，使学习呈现一种发散的态势。

第四节与案例教学的对比

案例教学与范例教学经常会被人混淆或者干脆被认为是一样的，然而事实却非如此。案例教学法，是运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导。当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986

年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在教师培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。

案例教学法是在理论教学的基础上，引导学生对具体的特殊性的实际案例进行讨论分析，培养学生独立思考解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学法对于师资培育革新具有实用价值，尤其在师资培育职前阶段，更可帮助职前教师建立其教学实务知识，因为案例教学，需要事前准备案例教材，以及花费时间较多，这些也使案例教学法在教学过程中受到一些应用上的限制。

范例教学和案例教学两者的共同性在于，两者都是通过一个较为范例的、具体的、典型的例子来讲授一个知识或者交给学生一些为人处事的道理。两者的不同点可以从教学实施的过程和步骤中表现出来。范例教学分四个步骤：1、范例地学习“个”， 2、范例地学习“类”， 3、范例地掌握规律和范畴，4、范例地获得关于世界关系和切身经验的知识，使学生不仅了解客观世界，也认识自己，提高行为的自觉性。而案例教学法的过程，大致可以归纳如下：1、收集班级真实生活情境资料；2、将所收集资料形成教学案例；3、进行班级团体讨论或班级小组讨论；4、讨论中，成员轮流担任领导者角色；5、归纳各组或团体意见。在案例讨论过程中，可以质疑他人的想法，学习如何发问，进而学习到独立思考、与人相处、解决冲突、尊重他人等能力。

从教学步骤的差别可以发现，范例教学的实例在一个类别上是很具有代表性和典型性的，而且是不需要重新来进行总结的，它是要运用这个典型例子来说明该类的问题，总结出规律。案例教学是从身边的现象，事情先来总结出这样一个实例，比起范例教学，例子的典型性不明显，但它贴近生活，容易理解并引起共鸣。

第二章在历史教学中应用范例教学

任何学科都有需要学生掌握的基础知识和科学方法,范例教学模式是通过向学生提供经过选择的典型事例的学习,带动学生理解普遍性的问题,指导学生掌握学科最本质的、结构的、规律性的系统知识以及学习这些知识的科学方法,是以学生获得同一类知识为目的的教学模式（一般来说，教学模式是指“根据一定的教学思想和教学理论而形成的，相对稳定的、系统化和理论化的教学活动的范型[1]）。

第一节必要性

范例教学的观点认为，教学应当教给学生系统性的认识，是学生了解学科的基本结构、各种知识之间的联系，让他们对一门学科有一个整体的、全局的观念，但这并不意味着把一门学科的所有知识都塞给学生。只有通过“范例”省掉那些“非实质性的东西”，才能刻服教材内容庞杂的现象。范例教学正是力图通过教材的优选和合理组合，培养学生的问题意识，使学生通过教学不断地发现问题，提出问题，解决问题，培养学生的独立精神，范例式教学法可以培养学生知识结构和认知方法的能力，它克服了历史知识繁多的困难，使内容典型化、系列化，从而减轻学生的学习负担，提高教学效率。范例式教学过程中通过学生对历史史实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养了历史思维和解决问题的能力。并且加强了对历史唯物主义的基本观点和方法学习，做到论从史出、史论结合，从不同角度发现问题、解决问题，进而养成独立思考的学习能力，对所学知识进行较为全面的比较、概括和阐释，学会同他人合作学习和交流。范例式教学还可以让学生学会从不同的角度辩证地认识历史发展的客观规律，认识历史与现实、中国与世界的内在联系，激发对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，进一步提高人文主义素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，使新课程标准的基本理念得到具体实施[3]。教学过程中，注意运用范例式教学法，帮助学生理解、掌握基础知识，培养他们的创造性思维及运用