小学班主任教育故事

小学班主任教育故事

有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”

一天的语文课上，当我讲到“我相信我们每个同学身上都有闪亮的光点”时，一名学生竟然情不自禁地脱口而出：“老师，我身上有闪光点吗？”我听了这声幼稚的发问，心里感到一颤，循声而去，哦，原来是李坤同学。这时他的眼神充满期盼，脸上露出疑惑，望着他一脸的纯真，我马上说：“李坤同学，你身上怎么会没有闪亮之处呢？你热爱劳动，还有诚信的可贵品质。”当我表扬他拥有诚信时，不少学生马上举手反对，纷纷指责他言而无信，还列举了许多事例说明。但我依然为他据理力争：一次放学，我请张韬阳留下补写生字，但临到放学时，突然有家长找我谈事情，李坤找了我好几次都没找着，于是写了张留言条，说是第二天一早到校马上交本子。第二天一早，我刚踏进办公室，他就来交本子了。可见，他是个有诚信的孩子。尽管他做过不诚信的事，但只要诚心改过，依然值得大家的信赖。学生们被我的话打动了，没有再站起来反驳了，这时的李坤低下了头，似乎在反思，似乎在为以前所做的事感到惭愧。

下课回到办公室，我也在反思：李坤是一个学习成绩比较差的孩子，分数经常在及格边缘，有时一不小心会滑向不及格，我知道他经常受到同学的嘲笑，因此他的心理是自卑的。由此想到：一个总是低着头、弯着腰走路的孩子，他的骨骼必然会变得弯曲；同样，一个自卑的孩子，在人前人后抬不起头来，他的心灵也必然会出现不同程度的扭曲。孩子，需要昂起头来走路，需要昂起头来做人，我感到这是多么重要！课后，我找他谈了话，要让他学会面对现实、接纳自己，并善于扬长避短，发挥自身优势，找到属于自己的快乐。

在今天的语文课上，我欣喜地发现李坤勇敢地举手发言了，尽管他所答的问题很浅显，很简单，尽管他的回答在其他学生眼里不屑一顾，但他能站起来，能主动发言了，可见他的心理开始拥有阳光了，虽然只是斑斑点点的阳光，但我相信，从今以后李坤不再是低头弯腰的孩子，一定是个抬头挺胸，坚强而快乐的孩子！

还有一个事例，有一天的写字课，我一进教室就有同学跟我打小报告。“老师，我们的书包都被人翻过了”。”“我的铅笔不见了。”“我的故事书丢了。”嗡”的一声，我的头猛得涨起来。我知道，最棘手、最头疼的事又一次出现了，这已经是我们班第三次出现同样的事情了。趁着同学们写字的时候,我把班长悄悄叫到教室外面。他告诉我：“最近王宇同学上体育课时常常独自呆在教室……”听到这儿，我不由得想起上个学期王宇将同学的笔偷偷拿走那档子事。当时，我在办公室里对他进行了严厉的批评教育，他也作了深刻的检讨，难道现在他又……回到教室，我的眼神不由自主地射向王宇，看到他那躲闪的目光，我更加坚定了自己的判断。一系列的问题在我头脑中闪现：他为什么还要拿别人的东西？究竟是出于一种什么样的心态呢？唉！这样下去这个孩子可真要毁了。

于是，我决定要和孩子的家长再见一见面。看到家长焦急的眼神，无奈的身形，我想起一位老教师曾经讲过的一段话：“关爱像雨露，可以润泽学生干涸的心田；信任似春风，可以吹开学生禁锢的心扉。”经过反复考虑，我意识到：要想妥善解决这件事，必须对他施以关爱和信任。经过一翻调查，取得了一定证据之后，第二天课外活动时间，我趁着其他老师不在，把王宇叫到了办公室。就昨天发生的事与之进行了交流。刚开始他表现的还很顽固，无论你怎么问，就是死不认帐，见他这样，我便说，“王宇,我看到昨天同学们出去了,你在同学的位置

上逗留,你在干什么？”经我这么一问，王宇终于对我道出了实情，承认了错误。看到他难为情的样子，我又小声问道：“你打算还把同学们的东西暂时保管在家里吗？还是交给我处理呢？”他说：“交给老师处理吧。”第二天，王宇把拿的别的同学的东西还给了别人。

为了能够化解王宇与同学们心灵上的隔阂，我召开了一次特别班会，主题是“请大家相信：我能行！”王宇在班会上发了言，勇敢地承认了自己的错误，并退还了大家的东西。我带头向王宇表示了祝贺,其他同学也纷纷向吴家敬同学表达了各自的祝福……班会结束前，我对大家说：“同学们，在生活中每个人都会有犯错的时候，但是只要能主动承认错误，并且下决心改正它，这本身就是一种进步。让我们为吴家敬同学的进步表示最热烈的祝贺。”同学们纷纷鼓起了掌,我看到了吴家敬的目光,那是一种自信与勇于改正的目光.

一名教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！面对眼前同样充满好奇和天真的孩子们，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。孩子的心灵是纯洁而美丽的，如水晶；孩子的心灵是脆弱而易碎

教育案例

新学年开学的第一天，朱同学就给我留下了深刻的印象，因为他十分主动地留下来打扫班级的卫生。我高兴地想，这样一位勤劳的学生在学习上应该也是很让人放心的。结果事实证明我的想法是错误的。开学第一个星期，他的作业情况就呈现直线退步的表现，从刚开始的马马虎虎完成，到后来的做一半空一半，到经常有不做的情况。我虽跟他多次进行了批评、好言相劝，但是他仿佛是软硬不吃，这让我这个尚无教学经验的新教师来说，感到十分困惑。刚开始，我采取的是“堵”的方法，什么作业没按时做完，就拉倒办公室恶补一通。虽然他的作业在这样的“走投无路”环境下算是缺什么补什么了，但是，对于自觉性来说，还是没有很大奏效，经常非要到办公室才无奈地拿笔。

我开始系统地对朱同学进行了了解、调查、分析。我有了很多的意外发现：

1、主观上的不努力和懒惰。我和他的前任班主任进行了了解，朱是属于对学习本身缺乏热情的学生，刚开始基础就不好，跟别人的节奏比慢了一拍。一到三年级，语文成绩一直属于下游。其他学科也类似，所以说，他的语文成绩和兴趣基本无关，主要还是性格上对于学习的懒散无所谓造成。再加上一旦有一个环节拖拍了就越来越累，越来越感到难，这就导致了学习的积极性和自信心减弱，恶性循环，成绩不好是意料之中。

2、家庭教育的力度不够。我经过一个学期观察发现，朱在学校中布置的作业基本都能完成，因为有老师和其它同学的监督。但是一回到家，就把作业抛到九霄云外了。问题可能出在家庭这一块上。于是我多次和其家长，主要是和他母亲取得联系，共同交流。朱的母亲告诉我，他在家中很懒，而且听不得劝，多说他几句，就大哭大闹，用歇斯底里的方式来逃避做作业。而且时常说谎，说这个不用做，那个不用交。工作已经非常疲惫，儿子再这样闹腾，就再没精力和兴致去管了，大多数时候是听之人任之，放任自流。

3、内心的孤独和自卑感，使其渴望被重视，但是又采取了不当的方式。朱同学是单亲，所以心里上肯定有一定的影响。再加上学习的天性反应不快，所以成绩下降后，破罐子破摔，不想努力。他发现作业不做，至少可以让大家关注

他、让老师关注他时，他潜意识里有了这种应对方式。对于人生观、价值观尚未形成好的他来说，什么是正确什么是错误，也许还不明确。这样的心态是我从他写的日记中观察到端倪的。

4、没有一个学习的目标。究竟为什么读书，他不知道，这也是现在很多孩子身上的通病。

我想，对于这位孩子，我不会把他放弃，因为他是那么善良，除了学习，他的表现都还不错，很热情，很会帮助别人，很积极打扫卫生等等。而且就算他是一个顽固不化的学生，我也会尽我所能帮助他。我也始终相信，经过多方面努力，他会取得进步的。于是，我制定了以下转化措施：

1、签订协议。本学期开学第一天，我将他找到办公室，慎重地和他谈心，提出我的看法和要求的同时，和他深入交心。最后，我们达成一个协议——在这个学期中，我给他20次没有按时完成作业的机会，如果少于20次，则我将满足他一个我力所能及的愿望；如果多于20次，那么以后不管发生什么，朱老师都不愿帮他。他点头答应，并且双方签字约定。虽然看起来，这个协议有点物质利诱的嫌疑，但是，如果他真的能进步，并且认识到没有老师的爱，没有同学的帮助是一件痛苦的事情，那么我想，我就算付出更多也值得。事实证明，开学一个星期，他的作业基本都按时做完，虽然错误率高，但是比起不做来，还是有很大进步，不知道他会坚持多久，希望久点更久点。

2、和家长共商对策，征得他们的支持配合。为此，我特地请他的母亲到学校，一条条细细分析，探讨。朱的母亲表示非常支持。所以我们最后确定，首先其作业每天通过抄回本记录，带回家给父母检查。其次，再忙，每天也必须有至少一个小时陪孩子的时间，可以是检查作业，帮助订正，可以是纯粹和孩子聊天谈心，或者带孩子出去玩玩。让朱感觉到，父母是十分爱他在意他，这样他学习的目标中会淡淡出来一份感恩之心，为了父母好好学习。这样也会对他起到一定促进作用。

3、班级中设置专门的师徒结对，同学互助、殷加楠作为他的师傅，也是各方面全面负责，督促，帮助。还有其他同学，也时时默默关心帮助他。比方说前

几天的早读，当我问谁最认真，推荐他做第二天的早读员时，大家都推荐了他，说明大家都是看在眼中的，也希望他进步。

目前，我正密切关注着朱同学的一点点变化，一有进步马上表扬，一有反复不遗余力。朱老师对你充满信心，你自己更要加油啊！

我的特批作业

上课铃响了，我夹着作业本，迈着轻快的步子走进了教室。

教室里特别安静，我习惯地把教室扫视了一圈后，笑了笑，说：“同学们，这次作业许多同学都全对，我非常高兴。”边说着，我边举起了一叠作业本，稍作停顿，我接着说：“告诉同学们，今天王老师还发现了一份最满意的作业，他是谁的呢？”不待我讲完，同学们就一下子把目光投到班长王惠身上。我再一次停顿了一下，激动地大声宣布：“吝——明——浩——！虽然这次作业中还有两个小失误，但老师相信这份作业是他最努力，也是他最优秀的。”从同学们的眼神和小声的嘀咕中，我看出了他们心中的疑惑。于是我翻开作业本，把上面的“优”和三颗鲜红的“星”展示给大家。“请同学们用掌声向吝明浩表示祝贺！”我带头鼓起了掌，随即，教室里响起热烈的掌声。

要知道，这个“优”对于吝明浩来说可是“放卫星”的大事了。一年级刚上学时，我就感到李吝明浩是个“有嘴没手”的孩子，课堂上夸夸其谈，课后作业邋邋遢遢，在接下来的几周中，我也真正领教了他的作业铅钢笔描红笔画不到位，田字格写字歪歪斜斜，拼音格里的拼音更是“上天入地”，作业中错字连篇。我很快就熟悉了他的“李氏字体”，不用看名字，就能一下认出。

此刻，我望了一眼吝明浩，平时很能说的他，这时就像旗杆似的，坐得笔直，脸上有些疑惑与不解，然而，我还是从他的眼神中捕捉到了兴奋与激越，这一切来得太快了，他还没有从课间的那一刹那中回来……

课间十分钟，我埋头赶批着作业，一路打钩，批到吝明浩的作业时卡壳了，我叫同学把他“请”到我的身边站着面批，他的作业本上有两个错别字了，我用红笔重重地圈了出来，一脸严肃地说：“千叮咛，万嘱托，不要写错别字！要仔细检查！”声音不高，分量却很重。说完，我抬头冷冷地看了他一眼，想从他脸上找到悔过的表情。他没有说什么，眼睛睁得大大的，眼神好特别，我蓦然发现一种从心底流淌的渴望，一种对学习的热情正在悄悄地消逝，他的整个表情变得木然，我的心为之一颤。

等他走后，我又重新审视这份作业：字的“个子”缩小了许多，在拼音格里的章节排得很匀称；一笔一画写得重重的，十分清晰有力；他还默了整整两页词语，哦，相当于做了四天的作业呀！我着实吃惊不小，不觉翻看起他前阵子的作业，他的作业整洁了，字迹端正了，每天的默写总是别人的两倍，而等来等去却看不到一个“优”。记得前两天我发作业的时候，他老是悄悄地翻看优秀作业的名单，而我当时还曾不屑一顾地阻止他……噢，我对他做了什么？猛然间，我仿佛看到了他那带着期盼的眼神了，仿佛一下子明白他所有的含义……这份作业好沉，这是一个孩子用“心”写的，一个简单的对错符号只能来判断作业的正误，而面对一份真正有质量的、蕴涵着特别价值的作业，必须以自己的一颗真诚的“心”去发现、去触摸、去呵护……

因为懂得了，所以也特别珍惜，我在他的作业本上工工整整写上了一个“优”，盖上了三颗鲜红的“星”，还特意画上一张迟到的笑脸。

此后，这样的“特批作业”多了起来，作业本上又多了许多丰富的内容：一面面鲜艳的小红旗，一个个可爱的笑脸。

用爱心点燃希望

尊敬的各位领导，老师们：

大家好!今天我演讲的题目是《用爱心点燃希望》。

著名作家雨果说过“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的”。“十年树木，百年树人”踏上三尺讲台，也就意味着踏上了美好的“育人之旅”，教师就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳，那怎样才能做好衬托工作呢?我发现尊重学生，热爱学生，公平公正地对待每一个学生，用实际行动去呵护心灵，是教师应具体的基本素质。

刚刚工作我就接任了班主任工作，没有经验的我认为班主任工作很简单，只要让班级的学生不出现意外就可以了，然而一件小事改变了我，一个平时调皮，捣蛋的男孩在课间活动时，把一个老实的孩子撞伤了，我不管三七二十一地把他叫到办公室从他在班级里的表现到学校的规定、班级的纪律，一句接着一句，说了十几分钟，他一直低着头，一言不发。可当我抬头看到他眼角泛起的泪花时，不知为什么，我的心突然停了一拍，放下心里的焦急，我轻声对他说：“老师不是要骂你，可是你的行为实在很危险，你们都是一个班级的同学，你年龄比他们大，个子也比他们高，同学之间为什么就不能互相忍让，互相团结呢?”他停了一会儿，小声说了一句：“我们没有发生什么冲突，我看他胳膊被撞伤了，我把他送医院去包扎的。”我有些迷惑，继续询问下去，原来是他看到了那个同学不小心，胳膊撞到了窗户的玻璃上，流了血，他妈妈在医院工作，看到这个情况，他没有犹豫地把那个受伤地同学送到了医院去包扎，让另一个同学报告给我，听了他的解释，我一时间无言以对。原来是那个向我报告的孩子没有表达清楚，使我误会了眼前这个平时调皮捣蛋而又是如此心细的孩子，我感到很内疚，由于自己对学生的偏见而深深伤害了学生幼小的心灵，这件事已过去很久，可一直令我无法释怀。很多时候，我们基于自己的生活经历，教育经验，思维方式，总能很快的发现学生的不足，常常在自己的心里给学生的下了“定义”，而忽略了学生的内心世界，从此，我养成了一个习惯，不管学生犯了什么错，到我这里来，首先要问的第一句话便是“为什么?”我不断的提醒自己——多问一句话，多等一会儿。因为不管是教书还是育人都要我们用爱去耕耘，无论发生什么事情，都要让自己的心情沉淀下来，先让学生把话说完再做出判断。这样，就可以避免很多工作中的失误和遗憾了。

我们班还有个学生王喜龙，他是个机灵鬼，脑瓜子聪明，可就是调皮。上课不专心听讲，好动、又好讲话，搅得“四邻”都不得安。，他邻桌的同学经常要求我给他们调位，原因是他经常踢他们的板凳，拽他们的头发，还找他们说话，害得他们挨老师的批评。总之一说起这个学生，几位科任老师都感到头痛。一开始，我也从心里讨厌这个学生，每节课都要批评

他，有时罚他站着听课。适得其反，我越是批评他，他就越发得不可理喻，好像是存心跟我作对，有时还顶撞我。我就觉得我得变换一下方式，我决定不与他针锋相对，采取缓和的策略。我每天上课都特别注意他，只要他上课走神，我就让他回答问题，他回答出来我就表扬他，回答不出来，我也不责备他，还请他坐下。慢慢的，他摸清了这个规律，上课也能约束自己了，也不太走神了。从他的眼神中，我看到了他渴望进步的愿望，实际上他已经进步了。所以我认为：孩子接受教育的过程也是一个人格完善的过程，老师给予他们的不仅仅是知识，还要教会他们怎样做人。孩子有了错，老师要心怀宽容，慈祥的目光，温柔的笑容，亲切的言语，善意的批评，这些往往比声色具厉的严格，更能贴近他们的心田。

面对一个个正在成长和发展的孩子，作为教师，不仅要担负起传道，授业，解惑的重任，更要塑造学生美丽的心灵，良好的人格。要善于发现学生的每一个闪光点，关注学生成长中的每一点进步，尊重学生的个性差异，尤其对那些平日里调皮捣蛋的孩子，不能冷眼相待，要以诚相待，给他们以心灵的呵护。如果教师缺乏最起码的师德，耽误的不仅是一两个孩子，很可能是社会的希望，祖国的未来。面对如此重任，我们怎能不将师德牢记，做到对学生负责，对社会负责，对祖国的未来负责呢?老师们，让我们用爱心去铸造崇高的师魂，谱写教育的新篇章吧。