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河南广播电视大学

汉语言文学专业（本科）毕业论文

浅谈小学拼音教学的现状、分析及对策

姓名：田梦涵

学校：商丘电大

学号：1241001206532

指导教师：张东旭

定稿日期：2015年5月10日

浅谈小学拼音教学的现状、分析及对策

田梦涵

2015年5月

摘要：小学汉语拼音是学习语文的重要的学习工具，在教师教学过程中起着十分关键性的作用。它对小学生学习识字起到了很大的奠基意义，有利于识字、阅读和看图，有利于激发学生的语言、思维能力的兴趣。拼音教学连贯着整个小学语文的学习，直接影响到小学生学习拼音的积极性，以及借助拼音进行课内外阅读和写作的重要性。

关键词：汉语拼音奠基意义思维能力

一、小学拼音教学的现实情况

小学汉语拼音是学习语文的重要的学习工具，在教师教学过程中起着十分关键性的作用。它对小学生学习识字起到了很大的奠基意义，有利于识字、阅读和看图，有利于激发学生的语言、思维能力的兴趣。拼音教学连贯着整个小学语文的学习，直接影响到小学生学习拼音的积极性，以及借助拼音进行课内外阅读和写作的重要性。所以，小学生学习拼音实际现状不容乐观，主要体现在以下几个方面：（一）教师对小学生拼音学习的要求过高

1、老师授课进度快

提高授课进度，一年级学习拼音的课时一般为几个周期，有些老师在拼音教学过程上大部分是草草了事，学生的认读、拼读、书写，基本上是快马加鞭，老师的示范性引导和小学生的认知、接受分析、

练习都只是蜻蜓点水，点到即止。老师的讲解进度和学生的学习拼音的效果成了反比的情况。

2、对学生拼读标准要求过高

关于小学拼音的拼读，课程标准明确提出第一学段“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，标准地拼读音节”。大纲要求从“熟练拼读”直至“直呼音节”回到“能准确拼读音节”，拼读要求发生了重大的变化，降低了两个层次的要求。课程改革之所以有这样大的调整，主要原因还是对汉语拼音工具性认识的回归。而有些老师对学生拼读要求太高，不光知道如何发音，还要求学生掌握音节的组成。当然，如果一个班的学生音节拼读的基础打的牢固，也可以根据实际情况适当的提高些要求，如果一个班的学生音节拼读掌握的情况参差不齐，差异比较明显，老师在拼读要求上就要慎重考虑了。所以，现实教学中就会，出现老师对学生的拼读要求过高，从而导致学生学习拼音的效果不理想的现状。

3、书写要求过难。

关于汉语拼音共有10种基本笔画，拼音书写的标准，课标明确提出第一学段“正确书写声母、韵母和音节”。但，部分老师不但要求学生流利默写，甚至要求灵活运用。有的老师在讲完新课之后，就马上要求学生用新学的拼音来书写课本内容。对于一年级新同学刚从幼儿园过渡到新的环境，适应期还没有过渡完，教师就马上强加于学生太多的要求，使孩子们不但不能学会巩固本节所学的知识，反而带来更大的压力，大大降低了学习的成果，造成了适得其反的现象。

（二）部分老师过于注重灌输拼音知识

小学汉语拼音的教学要涉及到拼音知识，如两拼音和三拼音规则、标声调的知识，去点规则等等。有的老师在教学过程中不能做到

先示范，再让学生练习，适当时逐步渗透一点拼音知识，反而是一开始教学就教学生拼音知识，甚至要求学生按照所教拼音知识认读拼音。学生学习过程中出现了音节拼读过程的字母拼读混乱等现象。老师应该多注重一年级学生的观察和模仿能力的培养，而不是一味的灌输，填压似的教学模式，要培养学生正确的读音拼读能力。

（三）老师没有明确的认识教学内容的重难点。

1、如：指导学生书写时，让学生明白书写的目的是了解正确的书写笔顺，加强识忆，老师范写的目的是指导学生正确的占格，要对起笔和关键笔画进行详细指导。

2、文章朗读，教师要首先进行示范性朗读，读准正确音节，注意学生的朗读节奏。

3、要求学生认识的字，只要求认读，不要求书写；不要求书写的字，只需拼读或认读，目的是巩固拼音练习。

（四）有些老师对汉语拼音的笔画名称介绍有误，在指导书写的过程中，有的教师介绍有误。

如：t的第一笔是：竖右弯；g的第二笔是：竖左弯；f第一笔是：右弯竖；所以在教学中找出拼音教学出现问题的原因，对语文拼音教学的顺利进行和发展都具有重要的意义。在我的教学过程中，我发现拼音教学存在问题的原因是多方面的：

①学前教育的教学不规范

在我们周边一些幼儿园的教师自认为有先见之明的家长认为：应该在孩子上小学之前就要学会汉语拼音。于是，他们便提前让孩子学习拼音。而幼儿园老师，甚至有些家长本身对汉语拼音教学却一知半解甚至是知之甚少，又怎样去教孩子去认识拼音，掌握拼音呢？这样盲目施教，强迫式的做法极为彻底的损害了孩子学习拼音的积极性，在不正确的教育下，一旦错误的记忆成型，日后上小学后再来纠正，

难度非常大。更会出现小学阶段老师反复纠正，就是不见成效的现象。

②语言环境影响了拼音教学

首先在农村，人民群众大都是讲本地话，俗称“土话”，平时干活的时候，玩的时候，活动等各种形式人与人的交流都是用乡土话来讲，达人讲乡土话，孩子也跟着讲乡土话，孩子从咿咿学语到会说话，就是家乡土话，至于从电视、广播上听到的一些普通话，也不会经常说的，所以一开始学汉语拼音，学习普通话，就觉得很难，甚至有些字母的发音不准。

其次，多数学生不能、不敢坚持按规范发音去和别人交流。

再次，学生同化速度快，在学校用正确的发音，出了校门就会不能坚持用规范发音与他人交流。

低年级学生要随时随地坚持用规范的发音和别人交流，这样才不会阻碍语言的发展。孩子都是本地土生土长的，受方言音的影响很大。记得我在教an、en、in、un、un这一课时，当我进行到检查学生发音这个教学环节的时候，发现有几个学生发音不准确，我就逐一帮他们纠正发音，可有一个就是发不准，我又跟他交流正确发音方法，教他怎样摆舌头，怎样发音，可他还是发不准。为了不影响教学进度，下课后我再继续教他，为了让每个学生都读准汉语拼音字母的发音，我多花了三分之一的时间，所以，导致教学进度慢了，赶不上了。从以上事例足以说明，在农村语言环境大大影响了拼音教学，就拿我们这里的孩子来说吧！我们宁陵方言中有很多影响孩子的地方，比如：（1）平舌、翘舌不分，比如十和四、说和索…我班有两个孩子就把zh和z、ch和c、sh和s分不清楚，我们在学zh、ch、sh的时候，有一个孩子把zh、ch、sh完全读成z、c、s，另一个孩子，这里读的清，可是学拼sh-u-o的时候，他就把sh-u-o拼成sh-u-o-suo。

我花了很多时间、很多精力给他们纠正，收效甚微。

（2）前鼻音、后鼻音不分比如：身体的身和声音的声孩子们在学习是拼拼音能拼，但读汉字就立马换了身分。比如：我们学习《识字一》第四课《操场生》的时候，课文中有这样一段话“铃声响，下课了，操场上，真热闹。跳高拔河、拍皮球，天天锻炼身体好”这一小段话，就有四个让孩子难以分清的字。让他们单个的拼拼音，他们都拼得出来，不会出错。但朗读时，就全部换了身份声成了shen、真成了zheng、身成了sheng。不管你老师如何纠正、强调，她就是改不过来。他也没办法，习惯呀！习惯成自然。

（3）h、f不分或者是把声母是h的也说声f。比如：胡、户、虎…的声母是h，而很多人包括我们很多老师都把它的声母当成f读；这就不举例子了，太多了，说不完。

（4）声调中二声三声不分，这一点，别说学生，就是我们一些老师特别是老教师也不一定完完全全分得清楚，在教学拼音是这确定是个难点。

（五）拼音教学受到教学条件和家庭环境的限制

农村的教学设备比较简陋，除了中心小学有多媒体教学设备外，其余的小学都是原滋原味的教学，有的只是一些拼音卡片，挂图之类的。农村的师资也不均衡，经过中师、大专毕业的，有经验的老师在村下小学教学时间都不长。只有老的，新出来的，没经过专业培训的老师，这些老师大多是普通话不很标准的，拼音字母也读得不很准。

在农村70％的学生是留守儿童，父母都在外打工，只有年迈的爷爷奶奶在家。人老了，眼又花，耳又聋，管起儿孙来，不好使唤，本想好好教教儿孙，因为眼花，看不清楚，有时难免教错。有些小孩根本不听爷爷奶奶的，随你吼破喉咙，他就是不听，有的即便听了，

也是应付了事，快快地写完老师布置的作业，随口读一读拼音字母。至于读熟字母，熟练拼读音节，就没有这份心思了。年轻一点的爷爷奶奶，白天要干农活，又要操劳小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作业，已经算是合格家长。

（六）学生本身的基本素质有待提高

在农村随着生活水平的提高，现在大部分的家庭孩子少了，在父母望子成龙、望女成凤的迫切心理的驱动下，家长让自己的孩子提前接受教育，目的就是为了不让孩子输在起跑线上。由于家长对学生学习的关注程度不同，学生的自身素质自然也就有了明显差距。

１、小学生学前拼音水平参差不齐。

要上一年级了，很多家长都给孩子报拼音学前辅导，也有部分家长不太在意。所以造成了一年级班级学生学拼音的层次差次不齐，给老师的教学带来了一定的影响，也会给缺乏拼音基础的学生带来了一定的负面影响。

２、学生的注意力不集中

小学生的一般有效注意力时间只有20分钟左右，而一堂课要40分钟，假如老师教学方法运用不当，不能调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，这一堂课的教学效率就会降低。也有部分小学生，即使老师在课堂教学中采用了行之有效的方法，他们不能精力集中，经常在老师不注意时在座位底下搞小动作，说话、下位子等等。

３、学生的理解能力不强

在某分学校小学生入学年龄越来越小，现在的家庭给孩子准备了一切，缺乏实质性锻炼，所以他们的理解能力、实践能力比实际年龄还要小上一年半截。学生大部分都不能自理，甚至快一半的学生作业都记不明白。但家长们有各种理由叫孩子提前接受正式小学教育，完

全没有考虑到孩子的接受能力，导致部分年龄小的孩子理解能力差，形象思维越显著，理解能力就越差，所以学习抽象知识就显出明显差异。由于现在拼音教学的要求和任务并没有因小学生入学年龄的提前而降低多少，因此学生学拼音时理解能力的差异更显得突出。

（七）学好拼音家长要与老师联手配合

1、家长要叮嘱孩子在校要走心学习，学会发音的正确方法。特别是有些似懂非懂的孩子。当然，术有专攻，人各有所长，如果对汉语拼音不是特别清楚的，可以打电话请教老师。切不可让孩子囫囵吞枣，随意唱读。

2、想方设法，多多陪练。当孩子掌握了发音方法后，要达到读准字音，正确拼读，还需较长时间的联系、巩固。

（八）教师综合素质欠缺

评价一个学生学习成绩的好与坏，除了学生本身素质条件与自身努力程度外，还有一个最重要的景程因素就是教师的努力。在学生学习拼音过程中教师充当的角色十分重要，教师既是知识传播的主导者，又是学生健康发展的“领头羊”。所以，教师自身素质及努力程度会直接影响学生的学习拼音的发展。

1、老师专业水平有待提高

在当前的小学教师队伍中，有许多老师一套教案都要用上几年，不能经常进行课改研究与交流，深入去学习，领悟新课标的刚要，对教学工作采取敷衍的态度。由其低年级的学生，孩子对一切新知识新事物都会感到好奇，因此，在教学过程中往往会出现课堂乱成一锅粥的现象。对于有经验的教师来说，他们会采取灵活多样的方法变乱为静，也有一些教师，情急之下往往采取简单粗暴的方法来解决，如体罚、大声训斥等在这不正当的教学氛围下，使得大多数的学生对教师

都是敬而远之。

２、部分老师受传统拼音教学思想的影响

低年级的小学生正处在一个对外界任何事物都好奇和感兴趣的时期，在孩子们的眼里一切都是新鲜的，因此在孩子们心里他们可以随意做任何事，不能按照教师的要求去做，教师在课堂上不能和孩子们进行有趣，深入的互动交流，往往会形成唯师独尊的教学状态，其结果必然是把小学生的那份天真和好奇扼杀在摇篮里。

３、老师的教具、教法单一

现在一年级的学生普遍对学习拼音没有兴趣，原因其实很简单，除了拼音本身的枯燥不能吸引学生的学习兴趣，其主要原因就是因为老师采用的教学方式不当，一节课下从开始到结束及没有游戏，又没有师生互动的交流，学生自然而然会产生厌烦的心理。所以，小学老师在拼音教学中要改变教学方法，从而提高课堂效率，积极调动学生学习拼音的兴趣是至关重要的。

（九）学校教学设施不完善，无法全面进行直观教学

尽管近几年办学条件有所改善，现代化教学设备进入农村校园，但与需求相比，还只是凤毛麟角。这就要求农村教学要结合实际本校情况对教学观念进行改变，改善教学方法，来弥补这些不足之处。

二、拼音教学应对策略

汉语拼音学得好，那么普通话就说得好，那老师的引导，老师运用的方法就最重要。

（一）让学生在学习过程中体验到乐趣。

在新的课标中特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，产生兴趣的学习，从中感受到学习带来的美妙的乐趣。如果我们老师把一个他们熟悉的字母生硬的摆在他们面前时，孩子们还会

有兴趣的去研究它、探索它吗？如何在孩子已熟悉的事物中去激发他们新的学习热情？则是让孩子们亲身体验他们认识事物的过程。

在教学过程中，学生在学习单个拼音字母时，由于大部分学生认识，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳旁。如在此时，我们抛砖引玉式的提出所要掌握的问题，学生的注意力一下子集中到老师这儿来。他们会用心去听老师的发音，仔细的观察老师口型的变化。然后自己去尝试发音，去体会发音过程，探索发音方法，在正熟悉的事物上找到新的未知点，从而产生了兴趣和学习的欲望。

1、趣味导入学习内容，激发学习动机。

在拼音教学中，如果导入方式设计得巧妙精当，就能在开堂前顷刻之间引起学生对拼音的学习兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。如何设计妙趣横生又服务于教学目标的导入方式呢?根据自己多年的教学经验，我总结了以下几种导入方式：由图导入、故事导入、儿歌（谜语）导入、演示法导入、多媒体电化教学手段等形式引出所学内容。

２、动中求活，拼读音节。教学中常用的形式有以下几种：

（1）演一演。如：在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是学生最难掌握的内容。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。有一天j、q、x带着小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x 说：“你先擦掉眼泪，我们再带你去。”小ü连忙擦掉眼泪，拉着j、q、x的手出去玩了。学生听完故事，知道了j、q、x与ü相拼时，ü上两点要去掉。另外，教师还要强调，j、q、x从不和u相拼，j、q、与ü相拼时ü上两点要去掉但仍然读ü，千万不能读成u。

（2）编一编。引导学生将拼音编成一个个童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。

（3）动一动。让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐35分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，我们在课堂上采用多种形式让他们“动”起来。如让他们“找朋友”、“紧急集合”、“开火车”、“送信”、“读拼音、做动作”等，这些游戏使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，深受学生们的欢迎。一次复习“b、p、d、q”时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子?经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。我真为孩子们这些富有创意的想象所感动。

（4）画一画。所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。因此在教学中，利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆地把字母画出来。如在“i”的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“‘ì’像什么呀，你能把它的样子画出来吗?”学生们兴趣盎然地忙开了，“一根吸管”、“一支笔”、“一根球棒”、“一根棍子”、“一段甘蔗”等五花八门的图案让学生记忆深刻。在学完所有韵母后，为加强记忆，让学生挑四种自己最喜爱的颜色，分别涂在

单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了它们的细微差别。

3、多种形式，巩固拼读。

语言来源于生活，并应用于生活。因此将拼音教学生活化，能使学生更熟悉拼音这套语文工具。我把拼音教学与课外实践结合起来，边学边用，学以致用。

（1）儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，特别喜欢，也很直观。在拼音课的教学中，我都是先指导，然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母，请编得好的同学当小老师，教全班同学一起读。在学习p时，就引导学生对比b的儿歌“右下半圆bbb”编儿歌：“右上半圆PPP。”学生看图后编到：小山坡，PPP；泼水泼水PPP；小旗子，小旗子，qqq。这样一来，不仅能激发学生的积极性，让枯燥的拼音课变得有趣味性，还能发展学生的语言，而且因为是自己编的，记忆也很深刻

（2）创设拼音生活化环境。在教室用品上部标上拼音名字，使用拼音化的课表，用拼音给家长写通知，让孩子回去读给家长听，在家中家具、电器贴上拼音标签，每天早上用拼音简单写一件自己亲眼看见或听到的事……

（3）词组拼读。每天抽10分钟时间集中练习拼音，有时拼水果名、蔬菜名、动物名，有时拼家庭成员的称呼等，让学生选择其中的词语进行说话练习。我把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。

（4）提前读写，巩固拼音。在拼音全部教授完之后，可以试着

用拼音来练习组词、造句的练习。一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样的练习可以布置在周末做，用对老师说的语气来写。题为“每周一句话”。这一练习不必过于严格要求，带有一定的随意性。可以巩固、运用拼音、也可以训练学生说一句完整的话。如果开展得好，今后还可以成为老师与学生互相勾通的重要渠道。

（二）教师要不断进行专业知识培训

教师一定要弄清楚声母中依据发音方法，各器官的配合而对它们进行分类，做到自己清清楚楚，明明白白。

教师自己会正确的发音，知道发音时舌头的位置、嘴唇、牙齿等各器官的配合。

教学时按照正确的方法教会学生，开始时不必要强求有多快，可以慢些，让每个学生都掌握、循序渐进，后面自然就会很快。

（三）发挥小学师生的力量，促进拼音的学习

一年级教师有丰富的拼音教学经验，可以到幼儿园兼课，一边从事拼音教学，一边辅导幼儿园教师教学拼音。还可以让小学中高年级的学生走进幼儿园，开展一些拼音学习的联谊活动，让他们在丰富多彩的活动中感受拼音学习的快乐。

如果拼音教学能改革的话，孩子进入一年级，就可以很轻松地进行认字、写字、阅读短文的教学，学生的语文能力可以得到提前发展。

总之，在汉语拼音的教学过程中，农村的教师切忌为教拼音而教拼音。我们要根据儿童智力的发展水平和学习特点，因材施教，不断创新，使教学具有趣味性，让拼音学习不再枯燥无味，让学生在快乐中学习，为他们以后学好语文奠定坚实的基础。

【参考文献】

【1】董琳：《吉林省教育学院学报》，2013年。【2】周印红：《教育科学论坛》，2011年。【3】曾鸿：《课程教材教学研究》，2007年。【4】孙彩云：《新课程导学》，2013年。

【5】杨丽丽：《学周刊》，2014年。

【6】钟永丽：《今日教育》，2005年