第八章幼儿社会性学习与教育

第八章幼儿社会性学习与教育

1、社会性与社会化：社会性学习P259
社会化——个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。
幼儿个体社会化过程的心理机制：
（1）社会教化：个体社会化的外部动因（家庭、学校、同辈群体、大众传媒）
（2）个体内化：个体社会化的内部动因（观察学习、认知加工、角色扮演、自我强化、社会合作）
2、艾里克森的社会性学习理论：P265
（1）基本的信任对不信任（2）自我对羞愧、疑虑（3）主动性对内疚（4）勤奋对自卑（5）统一性对角色混乱（6）亲密对孤独（7）生殖对停滞（8）自我整合对绝望
3、幼儿社会学习的特点：P267
（1）随即性和无性（2）长期性和反复性（3）实践性
4、幼儿社会学习的指导：P269
（1）观察学习法：
观察学习法是一种很重要的学习方法，其指导核心就是替代性学习和替代性强化。
树立榜样时注意：a、高大的榜样形象与身边具体的实际结合，为幼儿童塑一幅具体的活生生的榜样形象，激发儿童效仿榜样的需要，使他们感受到值得效法。b、以情景故事的形式呈现榜样事迹，有助于儿童把握榜样助人的情境，助人方式，透过具体的行为表现把握榜样的助人动机。通过对榜样具体行为的分析，把榜样所代表的原则从具体的行动中分离出来，概括出一般共性和特征。c、使儿童把榜样在具体情境中体现的助人原则、规范与自己的行为选择相对照，从而减少榜样学习的难度，增强学习者与榜样的相似性。
（2）强化评价法
运用时需注意：a适度b尽量引导幼儿从自身的体验中得到奖惩c考虑幼儿的个别差异
（3）体验思考法
（4）语言传递法
（5）角色扮演法
（6）移情训练
5、幼儿社会性学习指导的原则P275
（1 ）综合渗透性原则
（2）生活随即性原则
（3）实践参与性原则
（4）适宜发展性原则
（5）时代性原则
6、道德认识的发展和教育：P278
杜威认为儿童道德发展有三个水平：前道德或前习俗水平、习俗水平、自律水平。
皮亚杰：将道德判断的发展分为三个阶段：无律阶段、他律阶段、自律阶段。
儿童道德认识发展的三个阶段：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段。（《儿童的道德判断》对偶故事法）
柯尔伯：编制 “道德两难故事”作为引发幼儿道德判断的工具。
柯尔伯的3水平6阶段道德发展理论：
第一水平：前习俗水平（惩

罚和服从的取向、工具性的相对主义取向）
第二水平：习俗水平（好男孩、法律和秩序取向）
第三水平：后习俗水平（社会契约取向、普遍的道德原则的取向）
幼儿道德认识的特点与教育：
特点：（1）发展水平低，对道德认识也很肤浅，概括力差。
（2）不稳定状态，缺乏道德认识一致性。
（3）带有很大得情绪性和受暗示性。
教育：（1）要交给幼儿相应的道德知识。
（2）要选择符合儿童心理特点。
（3）对幼儿行为应及时提出要求并进行评价。
7、道德情感的发展与教育：P284
幼儿道德情感的发展：
（1）幼儿道德情感的质料（内容）发展：a依恋b移情c羞耻感与罪恶感概
（2）情感的形式发展及其阶段划分：a、原伦理状态道德情感时期b、前道德情感阶段c、道德情感的他律性阶段
幼儿道德情感的特点：
（1）幼儿道德情感最初和自然情感分不开。
（2）幼儿的道德情感具有不稳定性，易受感染和暗示。
幼儿道德情感的培养：（明确记忆）
（1）要创设一个能够激发幼儿道德情感的良好环境与气氛。
（2）要不断丰富幼儿有关的道德认识。
（3）注意调节幼儿的情感。
8、道德行为的发生、发展与教育：P289
道德行为发生、发展阶段：
第一阶段：前道德时期或适应性社会行为发展时期。
第二阶段：萌芽性道德行为发展期。
第三阶段：情境性道德行为发展期。
第四阶段：服从性道德行为发展期。
幼儿道德行为教育：要进行道德行为训练、要培养儿童良好的行为动机、要培养幼儿言行一致的品质。