教师招聘考试心理学知识考点汇总

教育心理学

第一章心理学概述

1、心理学是对心理现象进行阐述并揭露其本质和规律的科学。从形式上可分为心理过程和个性心理两个方面。

2、心里过程是心理活动的一种动态的过程，是人脑对客观现实的反应过程，它包括认识过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。

3、个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异特征。差异表现在个性心理倾向性和个性心理特征两个方面。

4、心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、系统性原则和教育性原则。

5、心理学主要理论流派：

（1）构造主义：主张研究人们的直接经验即意识，代表人物有冯特、铁钦纳；

（2）机能主义：强调意识的作用与功能，代表人物有詹姆士、杜威、安吉尔；

（3）行为主义：反对研究意识，主张研究行为，代表人物华生；

（4）格式塔主义：强调整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义，代表人物韦特海默、科勒、考夫卡等；

（5）精神分析：重视对异常行为的分析和无意识的研究，代表人物费罗伊德；

（6）人本主义：认为人的本质是好的、善良的，代表人物有马斯洛、罗杰斯；

（7）认知心理学：把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用，代表人物奈塞尔、皮亚杰。

第二章学生的认知发展

1、感觉：是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，是一种最简单的心理现象，是认识的起点。

2、知觉：知觉是指人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映，具有选择性、整体性、理解性和恒常性等特征。

3、观察力：观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力，它是智力结构的重要组成部分。

4、注意：是指心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动。根据产生和保持注意有无目的和意志努力程度的不同可分为无意注意、有意注意和有意后注意。

5、注意规律在课堂教学中的应用：

（1）要善于运用无意注意的规律；

（2）要着重培养学生的有意注意；

（3）要善于运用两种注意相互转换的规律。

6、记忆：记忆是人脑对经历过的事物的反映。记忆具有敏捷性、持久性、准确性和准备性等品质。

7、记忆的过程：在整个记忆过程中，从记到忆包括识记、保持和遗忘、再认和回忆三个基本环节，它是相互联系、相互制约的完整统一过程。

8、想象：就是人脑对已有的表象进行加工改造，创造新形象的过程。根据是否有预定目

的，可分为无意想象和有意想象。

9、想象过程是一个对已有形象（表象）分析、综合的过程。其形式主要有黏合，夸张（强调），拟人化，典型化等等。

10、思维：是指人脑对客观事物的本质属性与内在联系间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。具有间接性和概括性的特点。

11、思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化。

12、思维的品质：广阔性与深刻性、灵活性与敏捷性、独立性与批判性、逻辑性与非逻辑性。

13、言语：言语是指人们用语言进行交际的活动、过程，即个体借助语言这种交际工具来传递信息的过程，包括语言表达、言语感知与理解过程。

14、人际关系是指人与人之间在互相交往过程中所形成的社会心理关系。美国心理学家舒茨提出了人际需要的理论，包括包容需要、控制需要和感情需要三个方面。

15、社会知觉出现的偏差：第一印象、晕轮效应、刻板印象、近因效应和投射效应。

第三章学生的情感与意志

1、情绪的种类包括激情（爆发式、猛烈而时间短暂）、心境（平静而持久、带有弥散性）、应激（出乎意料的紧迫情况引起的高度紧张的状态）；情感的种类包括道德感、美感和理智感。

2、情绪情感的功能：适应功能、动机功能、组织功能、社会功能（信号功能）和调节功能。

3、意志：是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。

4、意志的特征：有自觉的目的、有意识地支配和调节自己的行动、与克服困难相联系。

5、意志的品质：自觉性、果断性、坚持性（坚韧性）和具有自制力。

6、动机冲突：

（1）双趋冲突：从自己都很喜爱的两个事物中二者只能选其一的心理状态；

（2）双避冲突：从希望回避的两种事物中必取其一的心理状态；

（3）趋避冲突：对同一目的兼具好恶的矛盾心理；

（4）多重趋避冲突：对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。

第四章学生的人格心理

1、需要的种类：根据起源可分为生理性需要和社会性需要；根据对象可分为物质需要和精神需要。

2、动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力，可分为生理性动机和社会性动机。

3、动机的功能：激活功能、指向功能、维持和调节功能。

4、兴趣的培养与激发：

（1）加强目的性教育，激发学生学习的需要；

（2）设置事宜的学习目标，使学生产生学习的成就感；

（3）充分运用学科优势，激发学生的兴趣；

（4）利用教学内容和方法的新颖性；

（5）启发学生自觉培养学习兴趣。

5、古希腊医生希波克拉特把气质分为四种类型，即胆汁质、.多血质、黏液质和抑郁质：（1）胆汁质：:精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事；

（2）多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶；

（3）黏液质：稳重有余而灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气；

（4）抑郁质：敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独、行动缓慢。

6、影响人格形成和发展的因素：生物遗传因素、社会文化因素、家庭环境因素、早期童年经验、学校教育因素和个人主观因素等等。

7、家庭教养方式：权威型、放纵型和民主型。

8、能力的个别性差异包括：能力结构的差异、能力发展水平的差异和能力表现早晚的差异。

9、马斯洛的需要层次理论：

马斯洛根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分为五个层次。层次由低到高依次是生理需要、安全需要、归属于爱的需要、自我实现的需要、自我实现的需要。

（1）生理需要：维持个体生存和延续种族发展的需要，如人对饮食、睡眠、性、休息等的需要。

（2）安全需要：个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑、获得安全感的需要。

（3）归属与爱的需要：个体要求被接纳、爱护、关注、鼓励、支持等的需要。

（4）尊重需要：获得并维护个人自尊的需要，包括自尊和受到他人的尊重。

（5）自我实现的需要：个体渴望充分实现自我价值、自我潜能得以发挥的需要。

10、弗洛伊德的经典精神分析论：认为整个人格是由本我、自我和超我三大系统组成的动态能量系统。

11、奥尔波特的人格特质理论：把人格特质分为两种：共同特质和个别特质，其中个别特质又分为首要特质、中心特质和次要特质。

12、卡特尔的人格特质理论：卡特尔用因素分析法对人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分为四层：即个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质。

13、斯皮尔曼的二因素论：认为智力包括一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。

14、卡特尔的智力形态论：将人的智力分为流体智力（依赖于先天禀赋）和晶体智力（依赖于后天知识的积累）。

15、加德纳的多元智力理论：理论认为，智力是解决某一问题或创造某种产品的能力，而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中是被认为有价值的。就其基本结构来说，智力是多元的，每个人身上至少存在八项能力，即语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际交往智力、自我认识智力和自然观察智力。

第五章学生的心理发展与教育

1、心理发展是指个体从出生到成年直至死亡的整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程，即从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

2、学生心理发展的基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。

3、我国心理学家通常将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（0—1岁）、婴儿期（1—3岁）、幼儿期（3—6、7岁）、童年期（6、7—11、12岁）、少年期（11、12—1

4、15岁）、青年期（14、15—25岁）、成年期（25—65岁）、老年期（65岁以后）。

4、影响学生心理发展的因素：生物遗传因素、社会环境因素和学校教育的影响（主导作用）。

5、认知差异：个体认知方式的差异表现在场独立型（内在动机）与场依存型（外在动机）、沉思型（深思熟虑）与冲动型（仓促易出错）、辐合型（正确答案唯一）与发散型（正确答案多种多样）等方面。

6、特殊儿童的教育原则：发展性原则、个别化原则和系统性原则。

7、皮亚杰的认知发展理论：人类发展的本质是对环境的适应，是个体与环境不断相互作用并主动适应的过程。是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程。该理论包含图式、同化、顺应、平衡四个概念，同时将认知发展分为感知运动阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—12岁）和形式运算阶段（11、12岁以上或者11—15岁）四个阶段。

8、皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响：

（1）将同化与顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有的图式，并创立新的图式；

（2）考虑儿童的认知发展水平,可以帮助教师识别出学生是否达到掌握某项学习内容所必须具备的认知水平，从而设置适合学生现有发展水平的目标；

（3）皮亚杰的理论强调认知发展的积累性，即新的认知结构总是建立在原有的结构之上的。这就要求教学应建立在学生已有的知识结构上，学生才能将新知识与旧知识整合起来。

9、维果茨基的认知发展理论：分为内化理论、“最近发展区”理论和支架式教学三部分。

（1）内化理论：是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用，然后经过多次重复、变化逐渐内化成内部的智力动作。

（2）“最近发展区”：指儿童现有水平和即将达到的水平之间的差异。

10、埃里克森的人格发展阶段理论：把人格发展看作是一个渐进的过程，并将其扩展到人的生命过程，认为人格的发展要经历顺序不变的八个阶段，在每个阶段中个体均面临一种发展危机及发展任务。八个阶段包括基本的信任感对基本的不信任感阶段（0—1.5岁）、自主感对羞耻感和怀疑阶段（2—3岁）、主动感对内疚感阶段（4—5岁）、勤奋感对自卑感阶段（6—11岁）、自我同一性对角色混乱阶段（12—18岁）、亲密感对孤独感阶段（成年早期）、繁殖感对停滞感阶段（成年中期）和自我整合对绝望感阶段（成年晚期）。

11、埃里克森的人格发展阶段理论在教育心理学中的作用：

（1）适当的教育有利于儿童人格的健康发展。

（2）帮助学生建立勤奋感,克服自卑感。

（3）化解自我同一性和角色混乱的危机。