晨诵,开启孩子的诗歌之旅

晨诵，开启孩子的诗歌之旅

英华实小陆学玲

有一首诗这样说道：

我曾经讲过花儿们的语言，

我曾经能听懂毛虫的闲谈，

我曾经偷听过星星的饶舌，

还在床上与苍蝇大声争辩。

我曾经倾听并回答蟋蟀提出的所有问题，

我曾经与每片消融的雪花一起伤心地哭泣，

我曾经讲过花儿们的语言……

如今它在哪里？

如今它在哪里呢？

它就在新教育的儿童课程，它就在新教育的晨诵，晨诵是一个结合了古典诗词、儿歌与儿童诗、现代诗歌的复合课程。

2010年，是我教学之路的转折点，也是新的起点。在学校的引领下，我结缘新教育，“晨诵、午读、暮省”的儿童课程深深地吸引了我，也为我和孩子们敞开了另一扇大门。从此，我和孩子们踏上了晨诵诗歌之旅！当时我们是一年级，从简单的童谣、儿歌起步，早读课上、活动场上；心情高兴时，遇到节日时······都会诵我们喜欢的儿歌童谣，让孩子渐渐喜欢上它们。一年级，我们朦胧上路，和孩子们共同穿越了精彩的童诗童谣，也走过了粉红色的记忆。

自此，晨诵这种与黎明共舞的生活方式真正植入英华小毛虫的生命中，成为我们共同的生活方式，我们也开始了晨诵课程开发的漫漫征程。

一、仪式，开启黎明

晨诵是一种仪式，但它并非只有我们理解中的“庄重”，它有一个诗意的名字——与黎明共舞。每天清晨，孩子们通过晨诵（与黎明共舞，与诗歌共舞），开始美好的一天。

晨诵有四种形式：晨间颂诗、日常诵诗、生日诵诗、情境诵诗。它们都有特定的时间或场景。（链接出示时间）晨间诵诗是一段时间内，用同一首诗歌来“开

启”黎明，为每一天注入生命的源泉。如我们班四年级第二学期的晨间诵诗就是《向着明亮那方》，而且还成了我们的班诗、班歌。

日常诵诗是我们的重头戏，我们每周有一次级组集中诵诗，更多的是在我们充满个性化的班级里，用一首首经典诗歌来擦亮每一个早晨，以更积极的态度、最佳的状态投入一天的学习。

（生日诵诗）在孩子生日时，改编或写一首最适合孩子当下生命的诗送给他，如爱读书的李梦晨，我送她《爱读书的树叶》，学习好打“退堂鼓”的黄涛，我送他《小花的信念》。生日诗并不是送完就束之高阁，而要在孩子最需要的时候不间断地送给他。

情景诵诗，主要是各种节日或场景的特定诵诗。如（场景）入学、毕业、新学期等等

2、穿越，唤醒生命

晨诵，让孩子们在穿越一首首童诗中感受着诗词的温暖和气息，不但唤醒了诗词，也唤醒了自己。下面以三年级穿越“金子美玲诗歌之旅”中的《水和风还有娃娃》为例，谈谈我和孩子们共同穿越诗歌的生命过程。

晨诵的一般流程是：开启诗——复习诗——一首新诗

首先是晨间诵诗《清晨》开启黎明，------接着复习一首旧诗（可能是上一次诵的，也可能是与新诗相关联的，这是之前学的金子美玲的《全都喜欢上》）-------然后诵读今天的新诗，也就是是日常颂诗。先是指导孩子读，读正确、读流利，再分节通过画面、音乐、语言引发等方式指导孩子不同形式诵读，读出美感、读出乐趣、读出自己，我就是水，是风，是爱吃柿子的娃娃！

诗读好了，但穿越并没有结束！

下面是创造。先是仿写，绕着数学题转的，围着书柜转的，围着花朵转的，围着农田转的，孩子们在创编中唤醒了自己，唤醒了沉睡的生活，也培养了孩子的诗心。

之后是创作。要想给孩子的生命注入一泓清泉，就要引导孩子学会创造。在晨诵的道路上，我们不是期望孩子能成为诗人，但他们一定要有诗心、有诗情，真正拥有晨诵这种诗意的生活方式。为了给孩子创造的坡度，我先引导学生体会

世间万物都在转圈圈，再在情境中写出属于他们自己的小诗。他们还写过许多这样的小诗。当然，也有他们特定情境中的童谣或诗篇。

3、课程，走过旅程

课程，是我们走过的一段段旅程。一个课程的出炉，既是旅程的结束，也是另一段路程的开始。目前，我们在4册（一至四年级）《中华经典诵读》的基础上，已研发出四季课程、节日课程、感恩课程等等，同时还有主题课程：金子美玲诗歌之旅、顾城“寻找一盏灯”，还有动植物主题、自然主题、生活主题、社会主题等等。

晨诵，为以往机械乏味的晨读注入了新鲜血液，它不在于记忆，不在于积累，而在于丰富儿童当下的生命，养成一种与黎明共舞的生活方式。从一年级到六年级，晨诵课程是从“粉红”到“天蓝”的彩色阶梯。我会带领孩子们继续穿越，继续攀登，让晨诵为孩子们营造快乐的童年、诗意的人生，也将引领儿童向着明亮那方！