英语教研组集备活动记录

英语教研组集备活动记录
时间：2012-2-8 出席人员：初中组全体英语教师
发言记录：主题：九年级 课题：网络环境下初中研究性学习实施与管理研究 话题：Unit3 Topic1 English is widely used throughout the world. Section A 开课时间：2008-10-31 第 5 节 开课教师：马殿明 教材分析： 本单元围绕着世界语言---英语展开。 谈到了英语的广泛运用， 英语学习的重要性， 不同国家应用英语的差异，英语的发展，手势语及英语学习策略等问题。这些话 题与学生的英语学习息息相关，本单元主要呈现的语法为一般现在时的被动语 态。我所讲的是本单元的一个话题中的一篇阅读文章：English around the Wo rld(Ⅰ)。用数据来论证“English is the most widely used.” 统一意见： 上课流程如下： 1. Review: The countries where English is spoken as the first language. 2. Warm up. Show a funny video“A cat can speak English” 3. Pre-reading question: 1) Is English spoken by the largest number of p eople in the world? 2) When and where do you use English? 4. Fast reading: 1) How many languages are spoken in the world? 2) In which countries is English learned as a foreign languag e? 5. Careful reading: Read the text carefully and mark True ( T)or False (F). 6. Sum up. 7. Students practice reading. 8. Listen to the statements and fill out the table. 9. Discuss: Where is English spoken in your life. 10. Homework: 1.Retell the text. 2. Preview the next period. 3.Try to find out more places where English is used.
初中英语教研组第 10 周集备活动记录 第 10 周 星期 四 （ 2011 年 11 月 10 日 ） 出席人员：初中组全体英语教师
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发言记录：主题; 八年级上学期 Lesson 39 课公开课评课 李志月 ： 公开课反思 对于初中英语教材来说，主要以对话为主。而从本单元开始以阅读文章为主。如 何教好阅读文章和如何让学生学好阅读文章是我这次开课的目的。 初中阅读文章 的特点是文章短小， 学生通过自主合作学习可以解决一些疑难问题。我还采用了 高中英语教学阅读文章的教学步骤结合初中学生学习的习惯， 从导入到预读再到 快速阅读和详读，分别设计对应的习题，以求测试学生学习的效果。同时结合听 力和口语讨论。整个课堂结构紧凑，次序井然。不足之处是 U 盘病毒感染导致 修改后的课件没有保存下来， 浪费了一点时间来临时修改课件。还有我的心理素 质还有待加强，要做到遇事灵活处理，加强自身教学修养。 郑凤玲：这节课重难点把握到位，教学环节设计紧凑，新课引入自然，学生的积 极性被教师完全调动了起来，课堂容量大，训练充分，教学效果较好。 何瑞华： 教师备课充分， 把握教材到位， 适合学生现有水平， 能够做到因材施教， 充分调动学生的积极性， 气氛活跃， 配套练习紧扣本课重难点， 在课上学生的听、 说、读、写的能力都充分得到了锻炼。 英语教研组第 13 周集备活动记录 第 15 周 星期 一 2011 年 12 月 09 日 出席人员：初中英语组全体教师 发言记录：主题：公开课评课 方静 此次公开课以七年级 Unit3 Lesson17 课为内容。教学目的是让学生学会使用有 关询问感觉的句型和表感觉的一些形容词。教学过程的第一步“复习”，很好的让 学生回顾了职业的说法及如何询问工作场所，还有单词音标的说法。第二步“巩 固”，利用幻灯片呈现一些图片，让学生来猜是什么形容词，在这个环节中，可 以多增加学生角色表演。第三步“练习”，给学生归纳总结个人获取的方法及询问 方法。给了学生一个比较系统的归纳。第三步“综合探究活动”，让学生两人一组 为单位表演对话，效果很好。本次公开课后，觉得应该多增加生生互动环节。 邱捷：七年级英语其中一个主要目的就是要通过一些直观的图片、实物、或真人 表演等方式加强学生对语言知识的认知和理解， 并且这些做法还可以提高学生学 习英语的热情和积极性。这节课活动形式丰富多彩，灵活多样，学生在娱乐中学 到了知识，是一节很难得的课。 何瑞华： 从这节课可以看出任科教师有着扎实的基本功，课件的制作和使用都很 娴熟，通过使用多媒体，既加大了信息的容量，又使课堂生动有趣，学生兴趣盎 然，积极参与，收到了很好的教学效果。
初中英语教研活动纪实
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2011 年 4 月 1 日 县教研室初中英语学科在我校组织了三月份月教研活动。 活动内容：教师论坛。活动由英语教研员王平主持。我校全体英语教师共计 11 人参加了本次活动。 会上二十九中的景立民老师组织了二十九中的论坛。初二英语主备教师张丹 首先汇报了她的初次备课内容，然后由全体初二组的英语教师刘伟、丁喜娟、张 丹、张旭、马媛、刘丽华等详细地讨论了张丹老师的研学案，大家集思广益，资 源共享，最终形成了全组的研学案，演示过程严谨，有逻辑性，大家提出的问题 具体、符合学生的实际，知识扩展部分把握准确，解决到位。由主备教师张丹将 集体备课后的研学案整理并在现场进行上课展示。 课后由备课组长李柏成老师进 行了点评。 会上四十五中英语组长李艳梅老师组织了四十五中的论坛。初一英语教师杨 懿、李萌、许瑶、林春丽完成了她们学校的课前预习片段。通过布置预习内容、 课上尝试、效果展示等演示了全过程，经过全组讨论最后达成了共识，展示了她 们的成功做法。 两项内容均得到与会同仁的好评，收到了预期的效果。 时间： 地点：多功能教室。 出席人员：全体英语教师 活动主要议程： 一、 理论学习 学习文章《在“听课”中成长——浅谈中学英语课“听课”的艺术》。 一线教师， 需要不断地听课、 反思， 从而提高课堂教学质量， 提升教育教学素养。 听课是一个学习思考的过程，所以学习如何听课对一线教师来说是非常有必要 的，要做到科学、合理、有目的的听课需要具备以下几个条件。 一、听课前充分准备 听课时收获的不仅仅是教案的记录或者某个新单词的发音， 而是该如何上好这堂 课。因此听课前充分准备是保证听课有效的前提。 1、备教材。听课者应该了解上课教师所上的是哪一册的哪一单元第几课时，并 主动询问上课教师这一课时要解决哪些问题、新授哪些内容，以及了解这一课时 前学生学了什么。这样听课时目标更加明确，听时也可以做到忙而不乱。 2、备理论。听课教师在听课之前了解一些相关的理论知识，不仅可以帮助自己 客观地评价所听的课，更可以提高自己的教育教学理论。在平时，英语教师必须 学习一些基本的理论，如情景设置的原则、游戏设计的原则等等。无论对于他人 或是自己，这些实用的理论都是发展、提高的催化剂。 3、课前预设。这一环节往往被大部分教师所忽略。通过课前预设，听课者可以 了解到自己对这一节课的认识并预设好一些教学环节。在听课时，把自己预设的 环节和上课教师所上的环节作个对比， 这种充分准备后的听课充分发挥了听课者 的主观能动性，是保证听课有效的前提。 二、听课时全面关注 教师所听的是否是一堂好课呢？怎样作出客观的评价？最简单的“标准”是：一堂 好课不在于教师教得如何精彩，而在于学生是否学得主动。这就告诉听课者听课 时更应该关注学生的学。但学生的学和教师的引是分不开的，所以听课时应该全 面关注。
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1、关注教师的引。一堂课的好坏，学生的思维火花是否能被点燃，和教师巧妙 自然的引导是分不开的。引导的方式很多，有问题启发、情境换位、身份换位、 故弄玄虚等方法。不管上课教师采用哪种方法引导学生，听课者应该能从课中听 出上课教师的主线思维，或者是听明白这堂英语课创设的大环境是什么，上课的 教师的主要目的是什么。 2、 关注学生的学。 学生的学习是否主动？通过一堂课的教学， 学生获得了什么？ 能输出多少？…这是每个听课者最值得关注和思考的。 要求每个听课者都要认真 做好学生的记时器，记录他们每个环节机中获得的时间及其有效时间。最重要的 是看学生的生成，在上课教师的引导下，以及所提供的时间内，学生最大限度能 输出多少。 三、听课中巧妙记录 1、教学设计式记录。教学设计式记录并不是教案再现。听课者首先可以记录上 课教师主要的上课环节和活动方法， 对一些个别的细节或者操作比较精彩的地方 可以进行详细记录，然后在每一环节的旁边注明其优点以及缺点或者改进的办 法，写上简略的文字，以便课后反思及评课。 2、流程问题式记录。这种记录方式和教学设计式记录唯一的不同点就是，前者 是在旁边注上设计的优缺点和改进的办法， 而后者更注重听课者给自己和上课教 师的提问过程。在评课的时候让上课教师自己回答，这样的问题式评课更加人性 化，更加有利于教师们的共同成长。 另外，不管哪一种记录方式都要记录下上课教师每个教学环节的时间分配，以及 学生有效学习的时间。 四、听课后积极反思 上课后反思是一个不容忽视的重要环节，而听课后也应该积极反思。听课后的反 思和自己上课的课后反思不一样，它更应该注重与反思差距。 1、反思差距。自己的课前预设和上课教师有哪些环节用的是相同方式，哪些环 节不同？这堂课教与学的高潮是什么， 自己在听课之前想到了吗？你的设计是否 能同样获得高潮》 从学生的反应听课教师可以比较清晰地了解哪一种方法更适合 学生，哪里还可以更好地突破，从而扬长避短、精益求精，重新设计出优化后的 教学方案。 2、提炼课题。一堂课所提供给我们的就是一个鲜活的研究材料。听课后，对一 些困惑或者质疑，听课教师可提炼出小课题供自己在今后的教学中进行研究，从 而走出教学中存在的一些误区。 二、张巧燕老师说课。 说课内容： Unit 8 第一课时。 三、教研组探讨 1、乔校长——倡导“无缝衔接”的语言过渡。 张老师今天的说课给我留下了深刻的印象。她的工作态度非常端正，准备得非常 认真，说课稿项目齐全，比较规范，也比较精彩。她的教学内容安排适当，合理 地根据学生的年龄特点和自己对教材的理解安排第一课时的教学内容， 把握得比 较好。 存在问题也有，如在“说教材”时不仅要说本单元在全册教材中的地位，更要说本 课时在本单元中的地位。在“说教学重点和难点”时可以将重点和难点分开说，要 明确重点怎么样呈现，难点怎么样突破。歌曲可以放在课前，师生日常英语对话 后应该直接进入新课，比较自然。日常英语如 Go to bed/school 时应该安排情
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景、 动作， 不能机械地对答， 没有情景的对话是无效的。 新授内容 Let’s go to … OK, let’s go.既然语言有表示“去”的意思，那么一定要有动作的体现。最后的韵 诗非常生动，但可以提前一点，分解到其它环节中去，在教学每个单词时都渗透 一点，最后再总体呈现。最后的教学活动有很好的创意，但一定要安排好，这种 每个学生都参与的大型教学活动，预设一定要周到，生成时要才能避免出现无效 的活动。 单词的过渡最理想的境界是： 在一定情景中语言的过渡。 无论什么方式呈现单词， 都要体现、借助语言过度。“无缝衔接”的语言过渡，是现在最新、最科学的教学 理念。单词教学要生活化，不能生搬硬套。 2、庞明珍老师——无论说课还是评课，都是可贵的学习资源。 这次说课是相当优秀的。我个人建议张老师在听取大家的建议和意见后，再加以 整合，可以试着向外投稿。我特别注意到“说教材”部分最后一句话，这句话应该 不是《教师用书》上公式化的句子，而是充满了张老师自己的智慧与个性，体现 了一个教师的特色。活动中有教师前着学生的手一起去，真正体现了教师不仅是 个组织者，也是参与者。这个设计非常生活化，让孩子感觉到教师的亲切，学英 语的快乐。最难得的是，对于课文 A 部分图片的呈现，有耳目一新之感。在学 习单词和图片一之后，教师不是直接呈现图二句型，而是先由教师对背景进行介 绍， 再请学生据此编对话。 这样从学到编的过程， 也体现了一个自主学习的过程。 3、袁随安老师：我去年教过这一单元。这一单元中 Let’s go to …的回答有四 种方式，都比较简单。我觉得把另外两种回答也可以安排在第一课时呈现，这样 的话，可以丰富学生的语言，避免过于枯燥乏味。而且，把四种回答方式都学好 后还有个妙处：在学过回答 Great.后学再去学词组 the Great Wall ，就能够降 低学生的学习难度。 4、付秋萍老师：我觉得张老师的说课蛮好的。 5、常惜春老师：就像付老师说的，不管是张老师的说课，还是大家的评课，我 都觉得学到了很多。英语教学中一直提倡“词不离句，句不离篇”的学习，学习单 词最好创设一定的情景，结合句型与课文片段，这样就比较生动。张老师的单词 教学是单独完成的。在完成单词教学后才开始句型练习，觉得不是很合适。 6、任君玲老师：对了，说课中没有体现“课题揭示”这个环节。刚才张老师安排 Guessing Game 后呈现句子 Let’s go to the park.我觉得课题揭示可以安排在 这儿。 7、马小路老师：是的，单词与句型要结合起来教。第一个单词结合一个祈使句 教学，第二个单词结合祈使句和它的一种回答方式教学，第三个单词在上述句型 操练中再增加一个回答方式，第四个单词教学就呈现第四种回答方式。这样，单 词教学在平行展开，句型练习在层层递进，学生应该能轻松习得。 8、杨小芳老师：对于二年级学生，有一定的基础，可以在课堂中加入适当的练 习，比如说选择、连线等，来巩固知识。 9、梁萌老师：多设计些情景，力求做到无痕。说课与真正的上课有很大的不同， 比如说各种设想要怎样去实施等，要克服困难。 四、说课教师的反思 张巧燕老师：今天的教研组活动我觉得受益匪浅，很感谢老师们毫无保留地提出 各种意见和建议，我将努力吸取养分，以此来使我进步。一个人有一个人的思维 方式，当我在准备说课稿的时候，我沉浸在自己的思维模式中，被局限了。在教 学上很多地方都不懂，需要学习，所以我很感谢老师们对我提出的宝贵建议。我
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期待着在我以后的工作中能得到大家更多的建议。 《春雨的色彩》说课稿 一、教材内容分析： 春天里万物复苏，百花争艳、绿草如荫、一派迷人的景色。《春雨的色彩》 意境优美，散文诗中绵绵的春雨，屋檐下叽叽喳喳的小鸟，万紫千红的大地，给 人以美的陶冶和享受， 与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对 话练习感受春天的勃勃生机。激发幼儿热爱大自然的情感，启发幼儿观察、发现 自然界的变化，感知春的意韵，并尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以 此来表达自己的情感体验。 二、幼儿情况分析： 中班下学期的幼儿探究、分析、观察能力有了一定的发展，并且孩子们充满 了好奇心和强烈的探究欲， 能主动地去探究周围和环境的变化，并且能根据变化 运用自己的表达方式将感知到的变化加以表现。 同时这个时期的幼儿的语言表达 能力及审美能力有一定的发展， 孩子们在平时的活动中也积累了许多有关绘画方 面的经验在活动展示出来。 三、活动目标： 教育活动的目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着主导作用，我根 据中班幼儿的实际情况制定了一下活动目标： 1、情感态度目标：引导幼儿感受散文诗的意境美。 2、能力目标：发展幼儿的审美能力和想象力。 3、认知目标：帮助幼儿在理解散文的基础上感受春天的生机，知道春雨对 万物生长的作用。 四、活动的重点和难点： 重点是：引导幼儿份角色朗诵小动物的对话，感受散文诗的优美，进而丰富 词汇、发展幼儿的观察能力、思维和语言表达能力。 难点是：学习词语“淋、滴、洒、落”、学习春雨的对话、诗句“亲爱的小鸟们， 你们说得都对，但都没说全面，我本身是无色的，但我能给春天的大地带来万紫 千红”。 五、活动准备： 1、经验准备：课前学会朗诵诗《春天》，并组织幼儿春游，根据天气情况 实地观察春雨，让幼儿感受了解春天的有关知识经验。 2、物质准备：小动物头饰、 教学课件、幼儿绘画用纸笔 六、教法：陶行知先生曾经说：“解放儿童的双手，让他们去做去干”所以在 本次活动中，我力求对幼儿充分放手，对大限度的激发幼儿的学习兴趣，让他们 自己去探究、去发现、去感受，我主要采取了以下教学法： 1、谈话法：在活动得导入环节我运用与幼儿进行有关春天主题的谈话，帮 助幼儿积累整理自己积累的有关春天的知识经验。 2、演示法：在活动中我通过多媒体课件向 幼儿展示春天的勃勃生机， 《春 雨的色彩》散文诗的情景，也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。现代 教学辅助手段的运用进一步强化了他的作用，使幼儿对春天、春雨更加了解和熟 悉。 3、情景演示法：将幼儿置身于《春雨的色彩》散文情景中，通过角色表演， 强化幼儿对春雨的色彩的感受。 此外我还适时采用了交流讨论法、激励法、审美熏陶法和动静交替法加以整 合，使幼儿从多方面获得探索过程的愉悦。 七、学法： 1、多种感官参与法：《新纲要》中明确指出：幼儿能用多种感官动手动脑、 探究问题，用适当的方式表达交流探索的过程和结果，本次活动中，幼儿通过观 察发现自然界的变化， 感知春天的意韵，并尝试引导幼儿运用多种方法把春雨的 色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。 2、体验法：心理学指出：凡是人们积极参与体验过的活动，人的记忆效果 就会明显提高。 在活动中， 让幼儿自己进行角色表演， 说出小动物们之间的对话， 一定会留下深刻的印象，同伴之间合作表演的快乐，也将成为他们永远的回忆。
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八、教学过程 活动流程我采用环环相扣来组织活动程序，活动流程为激发兴趣谈春天----看春雨-------欣赏散文诗------情景表演-------经验总结-------审美延（绘画形式） 1、激发兴趣谈春天 “兴趣是最好的老师”。活动开始我利用谈话形式引导幼儿将自己已有的关于 春天的经验进行整理，激发幼儿活动兴趣。 2、看春雨 观看课件 《春雨的色彩》 前半部分， 到春雨姐姐欢迎的最热烈老师说： 一天， 一群小鸟在屋檐下躲雨， 他们在争论一个有趣的话题，你们知道他们在争论什么 问题吗？（幼儿回答）对他们在争论：春雨到底是什么颜色的？ 这样的设计自然合理，进而引出散文诗《春雨的色彩》 3、欣赏散文诗 （1）完整欣赏后请幼儿把不懂得地方提出来，由幼儿提出来，教师引导讨 论，帮助幼儿理解散文诗的内容。 （2）寻找句子、加深印象 给幼儿提出要求， 请幼儿找一找诗里描写春雨下到草地上、 柳树上、 桃树上、 杏树上、有菜地里、蒲公英上各用那些词语，通过找，让幼儿学会“淋、滴、洒、 落”并学会用小动物的话来朗诵、来回答，促进幼儿积极思维，锻炼幼儿的口语 表达能力，强调了重点，理解了难点。 4、情景表演：分角色进行朗诵表演。 5、经验总结： 将本家活动内容的前半部分进行总结，给幼儿一个春天的完整印象。 6、扩展延伸、升华主题 引导幼儿运用手工工具，用绘画的方式将幼儿感受到的《春雨的色彩》散文 诗的意境描绘出来，巩固和加深幼儿对春天及春雨的任认知。
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