第一讲双语教育概述(DOC)

《双语教育》讲义

教学进度安排：

1.双语教育概述（1）

●双语教育的基本理论

●双语教育的现状与对策

2.双语教学活动的建构（1）

●小学双语教学的教学目标

●小学双语教学的教学内容

●小学双语教学的教学模式和方法

●小学双语教学的教学评价

●小学双语教学常用课堂用语（1）

3.小学数学双语教学课例分析及实践（4）

●小学数学教学专业词汇

●课例分析

●教学实践

4.小学科学双语教学课例分析及实践（5）

●小学科学教学专业词汇

●课例分析

●教学实践

5. 小学艺体学科双语教学课例分析及实践（6）

●小学艺体学科教学专业词汇

●课例分析

●教学实践

参考书目：

1.《双语教育与双语教学》，王斌华，上海教育出版社，2003

2.《双语教学纵横谈》，赵慧，天津教育出版社，2006

3.《数学双语教学手册》（小学），龚德辉，苏晨杰，上海教育出版社，2011

4.《双语教师手册：中小学英语口语手册》，黄建滨，浙江大学出版社，2014

5.《双语教师手册：小学数学与科学分册》，黄建滨，浙江大学出版社，2014

第一讲双语教育概述

一、双语教育的基本理论

1、双语教育的基本概念

（1）、第一语言、第二语言和外语

●第一语言：通常等同于本族语或母语，指一个人从小就从父母或周围正常的

社会环境中自然习得的并用于交际目的的语言。准确地说，第一语言first language是指一个人出生之后最先接触并获得的语言，母语mother language 指本民族的语言（native language）或一个语系中作为其他语言共同起源语的语言（parent language）,如拉丁语被认为是法语、意大利语、罗马尼亚语等所有罗曼语的母语。

●第二语言：国内的另外一种语言，与第一语言相对，一般是在掌握母语之后

通过学习或者习得而掌握的一种语言。第二语言往往具有官方地位，是所在国政治、经济和社会生活中不可分割的一个方面。第二语言除了在课堂上学习以外，还可以在一定的社会环境中学得或习得。中国大陆的官方语言是中文（普通话）。在闽语区、粤语区、客语区、吴语区等区域的老一辈居民多以普通话作为第二语言，一部分新生代则改用普通话为第一语言。香港的第一语言是广东话，第二语言是英语和普通话。对他们来说国语是他们的第二语言，而闽南话、客家话、原住民各族语言和外省家乡话是他们的母语。而台湾年轻一代的人口中，因为大多数是在国语环境下成长，因此国语变成他们的第一语言（即是母语），而本来应该是母语的台湾话、客家话、原住民各族语言和外省家乡话等，就变成第二语言或者不再使用。2014年为止台湾人的第二语言，主要是以英语为多，另外台湾历史上曾受到日本统治，因此一些老人和部分年轻人会以日语为第二语言。

●外语：一个国家本族语以外的语言，并不是在国内用于交际的语言。学习外

语的目的是与外国人进行语言交流和政治、经济等方面的交往。

（2）、双语、双语教育与双语教学的概念界定

●双语：bilingual ——A person who knows and uses two languages. In everyday

use the word bilingual usually means a person who speaks, reads, or understands two languages equally well (a balanced bilingual), but a bilingual person usually has a better knowledge of one language than of the other.一个能运用两种语言的人。在他的日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写，当然他的母语语言知识和能力通常是大于第二语言的。

●双语教育：bilingual education ——teaching academic content in two languages,

in a native and secondary language with varying amounts of each language used in accordance with the program model. 双语教育就是同时使用两种语言实现在教育内容和语言发展方面目标的系统性教育，它应包容：课堂教学、校园文化、校园活动、校园环境、师生交往等全部学校教育活动，以及外部环境、国家政策、经济因素等方面。

●双语教学：Bilingual teaching / instruction ——the use of a second or foreign

language in school for the teaching of content subjects. Bilingual education programs may be of different types and include: a) the use of a single school language which is not the child’s home language. This is sometimes called an immersion program. b) The use of the child’s home language when the child

enters school but later a gradual change to the use of the use of the school language for teaching some subjects and the home language for teaching others. This is sometimes called maintenance bilingual education. c) The partial or total use of the child’s home language when the child enters school, and a later change to the use of the school language only. This is sometimes called transitional bilingual education.能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。“双语教学”项目可以有不同的形式，包括：A) 学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。这种模式称之为：浸入型双语教学。B) 学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学。这种模式称之为：保持型双语教学。C) 学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。这种模式称之为：过渡型双语教学。

简言之,“双语教育”和“双语教学”的界定是将学生的外语或第二语言,通过教学和环境,经过若干阶段的训练,使之能代替,或接近母语的表达水平。例如加拿大魁北克省,同时使用法语和英语,并以法语为其官方语言一样。或者,某个西藏同胞既可以在家里用藏语和家人交流,也可以用汉语在工作单位与同事交流。

比较而言,我国目前开展的双语教学比较符合狭义的双语教育的界定,即学校中使用第二语言或外语传授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。因此,我国双语教学主要是指,学校中全部或部分地采用外语英语传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学。

（3）学前双语教育与小学双语教学

●学前双语教育指在幼儿园教育活动中，在儿童首先习得母语的基础上，依据

儿童身心发展特点和语言学习规律，培养学前儿童对英语的兴趣和敏感性以及初步的双语口语交际技能，促进其全面发展的过程，其根本是对幼儿进行英语的启蒙教育。

特点：

?在有条件的地区或幼儿园适当开展，而非大面积的扩大或普及；

?对英语学习有正确积极的态度，不能削弱对母语的学习；

?英语的习得要与幼儿的生活密切结合；

?按照幼儿的心理认知特点，主要通过游戏的方式来开展双语活动；

?将英语渗透到幼儿的一日生活和五大领域的学习活动中。

●小学双语教学是推进中小学生素质教育和基础教育阶段课程改革的一部分。

它的基本目标是培养学生借助汉语和英语两种教学语言媒介掌握学科知识和技能，使学生具有初步的英语思维能力和用汉语和英语两种思维的转换能力，最终成为全面发展的复合型人才。

特点：

?在有条件的地区或学校适当开展，或大面积的扩大或普及；

?将双语教学引入学科课程的学习，改变注重语法和词汇讲解的教学方法，在学习学科知识的同时，促进学生英语水平的提高；

?从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务性的教学途径；

?主要通过常规的课堂活动来开展双语活动；

（4）外国语学校和双语学校

●外国语学校是指以外语课程为特色，强化外语教学，学生的外语水平见长的

学校。随着教育改革在全国的不断推进，新型的外国语学校逐步拓展课程设置，成为外语突出，综合发展的全日制学校。（成都20余所外国语学校，绵阳地区5所；成都双语幼儿园50余所，绵阳16所双语幼儿园）

●双语学校是指通过两种语言的教学，以发展学生两种语言的能力为目标，最

终培养具备双语能力的高层次、高素质的复合型人才的学校。双语教学在实践运作中的定位相当高，双语学校必须按照对学校条件、师资力量、课程结构、教材选定和学生层次等方面的严格标准来实施双语教育。双语学校把第二语言作为教学语言，以学生的外语能力突出、各学科平衡发展、人文素养深厚作为学校教学的目标。双语学校不仅注重第二语言本身，最根本的是将第二语言习得贯穿于整个学校的管理、教育和各个学科教学的全过程，注重创设语言环境和不断强化教学语言，用教学语言来促使学生语言能力的发展。外国语学校是把第二语言作为重点课程的学校，强化第二语言课程教学成为它的显著特色。

2、双语教育的属性和目的

（1）、双语教育的属性大体可以分为添加性双语教育和缩减性双语教育两种类型。

●添加性双语教育：在教学过程中不是采用学生的母语或第一语言作为教学语

言, 而是采用第二语言或外语作为教学语言, 其目的不是准备替代学生的母语或第一语言, 而是培养学生掌握两门语言, 成为双语人才。因此, 在实施双语教育的过程中,允许学生继续使用他们的母语或第一语言。譬如, 加拿大在英语学生中实施沉浸式双语教育, 以第二语言法语作为教学语言, 其目的是追求多元, 建立理想的双语制度和双元文化, 培养学生掌握英语和法语两门语言, 成为英怯双语人才, 但是允许学生继续使用英语。

●缩减性双语教育：在教学过程中不是采用学生的母语或第一语言作为教学语

言, 而是采用第二语言或外语作为教学语言, 其目的是准备替代学生的母语或第一语言。譬如, 美国对少数民族语言学生实施双语教育, 以英语作为教学语言, 其任务是过渡和同化, 用统一的英语替代各种不同的少数民族语言, 帮助少数民族语言学生顺利接受英语教育, 尽快融人美国的主流语言、主流文化和主流社会。（法语、西班牙语、德语、意大利语）

●严格地说, 我国双语教学具有明显的添加性双语教育的特征。在实施双语教

学的过程中, 我们采用用英语( 外语) 作为教学语言, 目的是提高学生的英语水平, 掌握汉语和英语两门语言, 成为之刃英双语人才, 而不是为了替代学生的母语或第一语言(汉语)。

（2）双语教育的目的

国外实施双语教育大多源于种族同化、多元文化等的需要，甚至基于社会稳定的考虑，如加拿大、美国。在加拿大，英国文化和法兰西文化并存的社会，80%左右的人口说英语，20%左右的人口说法语。60年代前，英语为通用语言。在魁北克，80%的居民说法语，许多居民只会说法语，但法语屈居英语之下，结果导致了分离的倾向和争取独立的呼声。69年公布《官方语言法》，英语和法语同为官方语言。双语教育成为基本国策。在美国，美国是一个多种语言、多种文化、多种民族的移民国家，学校扮演了“熔炉”的角色。统一的语言有助于形成共同的态度、文化和价值观；有助于塑造共同的社会理想、政治理想和经济理想；提高凝聚力。

我国目前实施双语教学最直接的、最主要的出发点是提高英语水平, 培养双

语人才, 满足国家、地方和学生未来发展的需要。

●英语教学费时较多, 收效却不明显；

●英语是最重要的国际通用语言；

●提高综合国力和国际竞争力的需要；

●满足地方未来发展的需要；

●满足学生未来发展的需要。

二、双语教学的基本模式

双语教学主要有三种模式：

（一）沉浸式双语教学(immersion bilingual education)

此种模式要求用学生所学第二语言/外语进行教学，本族语／母语不用于教学之中，乃至校内也不使用本族语／母语，以便让学生沉浸于弱势语言之中。加拿大的法语沉浸课程（the Canadian French Immersion Program）。事情发生在20 世纪60 年代加拿大东部的魁北克省。众所周知，魁北克是一个法语区，法语和英语一样，是加拿大两种法定的官方语言之一。当时有一些说英语的学童在该省的学校上学。他们的家长希望学校能够帮助孩子学会法语，以便他们日后能够使用两种法定语言。为了满足这一要求，学校对这些当时还不会说法语的学童采用法语来上课。结果，这些孩子居然逐渐地学会了法语，实现了他们家长的心愿。从这个实例中我们可以看到，学生家长（包括学生本身）的愿望是学习法语，因此法语是他们的外语学习的目标。但是这个愿望并非通过参加“学习法语”而实现的。取而代之的是，他们依靠“老师用法语上课”来学会了这门目的语。通过“教育语言”来达到“语言教育”的目标，这正是加拿大沉浸式课程的宝贵经验。加拿大和西欧国家（例如比利时、卢森堡等）的一些双语教育实践证明，双语教育能够比较省时、省力地培养学生的语言能力，尤其是第二语言的能力。加拿大法语沉浸式双语教育课程的结果显示，那些以英语为母语参加课程的学生，通过七、八年的学校教育，其法语水平和以法语为母语的学生相差无几。同专门把法语作为一门第二语言而学习的英语为母语的学生相比，他们的法语水平远远超越后者。

（二）过渡性双语教学(transitional bilingual education)

此种模式要求在学生刚进校时，部分科目或全部科目使用本族语／母语教学；但一段时间之后，则使用所学外语／第二语言进行教学。因此，过渡性双语教学即指开始前有—段非双语教学作为过渡期，以避免学生进校就因不适应有接用第二语言或外语教学而产生许多困难，而其目的实现同化，让学生从少数民族语言过渡到主流语言，融入主流社会和主流文化。

（三）保留性双语教学(maintenance bilingual education)

在多数民族语言的社会中，允许少数民族学生运用自己的语言接受教育。目的是保护并保留学生的民族语言，防止此类语言的消退或灭亡。加强学生的文化认同意识，确认少数民族群体的地位和权利。如加拿大的乌克兰语、苏格兰的盖尔语、瑞典的芬兰语、新西兰的毛利语等。我国的英汉双语教学属于保留性双语教学。

三、双语教育的现状与对策

1、争论的焦点：

●双语教学是否“损伤”汉语教学？

●双语教学是否“损伤”学科教学？

●我国是否拥有实施双语教学的环境？

●我国是否拥有实施双语教学的教材？

●我国是否拥有实施双语教学的师资？

2、双语教育在中国的实施存在的问题

(1)教育资金短缺：搞好双语教学的关键是师资力量，而现有的师资力量不能

完全达到双语教学的要求。因此，要开展双语教学就要进行教师的培训，或者聘请外籍教师。另外，小班制所产生的教师超编问题，双语教学的教材需要从国外引进或组织专家编写，解决这些问题都需要很大的资金投入。

（2）师资力量薄弱。顺利开展双语教学的一个非常重要的因素是师资。中国的双语教学目前只能在有限的范围内进行试点，因为双语教学的推广，首先遭遇的瓶颈问题就是师资。这主要是因为目前大多数小学英语教师都是在传统的英语教育模式下培养出来的，他们的英语运用能力并不强，能够真正用英语授课的非英语学科教师十分缺乏。如果大量聘请外籍教师，教学费用则会增加许多。

（3）缺乏优秀的和系统的双语教材。许多小学使用的双语教材在体例和内容方面都很不错，但并不完全适合内地的教学实际，因此，教师只能根据学生的实际情况增补或删减教学内容。另外，我们还没有发现适合体育、音乐、美术、计算机以及思想品德等学科使用的双语教材。

（4）小部分学生丧失学习兴趣。教学实践表明，有小部分学生不能适应双语教学。在学校和家长多方面的压力下，有些学生因为无法适应双语教学而丧失了对英语学习甚至是对其他科目学习的兴趣。出现这样的结果是与双语教学的初衷相违背的。

（5）缺乏英语社会环境。尽管学校做了最大的努力，力争在校内为学生创造良好的英语环境。但学生运用英语能力的提高不能只依靠学校，家庭和社会也起着非常重要的作用。而目前要依靠社会为学生提供使用英语的环境是非常不现实的，能够提供英语环境的家庭也屈指可数。

(6) 缺乏国家政策的支持

3、对策

资金：

政府加大资金投入。在政府领导下要积极争取有关部门的支持，出台相关政策。在经费投入，人员配备、收费政策等方面给予保证，鼓励双语实验

学校硬件和软件投入。

通过各种途径，寻求社会的赞助，吸纳社会办学资金，以缓解资金紧缺的问题。

师资：

加大对在职教师的专业培训。注重教师“双语”教学能力的提高，通过相互听课、评课、交流，使“双语”教师在实践中改革教学方法，积累教学经验，提高教学艺术能力，培养一支懂教育、懂教法的新型双语教学队伍。

各师范学校，教育学院有重点地培养双语教学的人才。

双语教师培训内容及途径

①利用寒暑假进行双语教师集中培训，主要内容包括：对双语教师进行英

语能力综合培训；介绍国外双语教学的理论和成功经验，加深教师对双语

教育的理解和认识；选择国外原版科学、数学、生物、地理、艺术教材中的典型章节，进行案例教学，为双语学科教学提供范例和参考，并组织教

师用英语进行讨论交流。

②利用间周一次的实验教师业务活动对双语教师进行业务培训。一是进

行教育科学理论和科研方法培训，帮助教师更新教育观念，如提出实验教师要树立五种观念，即学为主体，能力为本，激励情意，遵循规律，全面发展；二是进行双语教学业务培训，如：对具有学科教学专长的英语教师进行学科教学培训，对具有较好英语水平的学科教师进行用英语教授学科课程的基本功培训；三是就双语课程的开发、双语教材内容的选择和教学目标的确定、双语课堂教学模式的探索等进行专题研究和互相交流,不断

提高实验教师的双语学科教学能力，帮助他们逐步成为合格的双语教师。

③各实验学校结合课题研究进行校本培训。根据实验方案要求指导实验教

师确定各自的研究重点和目标，实验过程中一方面要求老师及时做好实验记录，总结经验；另一方面定期开展专题教研活动，组织教师把自己在实验中的心得与发现的问题提出来与大家讨论、交流，从而整合个人优势、发挥集体智慧、及时解决问题；第三，有计划地安排双语教师参与外教的课堂教学，并要求教师与外教进行课后研讨和交流。另外，各校还鼓励和支持双语教师根据教学需要参加业余进修。

④组织双语教师到英语国家进行培训。培训内容包括：利用在英国人家里

居住的机会广泛了解英语国家社会文化，提高英语口语交际能力；到英国的中小学听课见习，与当地校长教师交流教学体会；针对双语教师专业发展需求开设专业英语和教学法课程，提高教育教学理念和教学技能；参观考察英国文化古迹、大学图书馆、搜集双语教学资源。

⑤定期进行双语教学优秀论文评选和交流研讨活动。总课题组每年一度组

织全市双语实验优秀论文评选、双语教学优质课比赛和双语教学研讨会，鼓励实验教师把学到的东西做出来，把做过的事情写出来，帮助教师不断将理论知识实践化、实践知识理论化。

教材：

加强教材建设与管理，采用引进、改写、自编相结合的方式。

编写优秀的本土双语教材是必要的。双语教材的编写内容应包括除语文之外的其他所有科目，并把学生熟知的生活及相应的英语文化纳入教材，学生学了之后能在生活中应用，感受英语思维和母语思维的异同，使其对英语文化具有更形象、更真实的感受，从而把自己融入到英语文化氛围之中，增强对英汉文化差异的敏感性和鉴别能力，并在实际运用中体验学习的成就感，进一步激发学习英语的动机与需要。

加强双语教材建设、引进外国原版教材。为保证我国中小学双语教学的教学质量，建议国家应根据我国中小学的《课程标准》着手编写适合我国国情的双语教材。

学生：

调整课程设置，研究课堂教学方法。单一的教学方式会直接影响双语班学生的学习兴趣。

对于从什么年龄段开始采用双语教学更为恰当，还有待深入研究和探讨。

教学中先选择专业词汇较少、与学生生活体验最接近的内容，再过渡到专业词汇较多、逻辑思维要求较高的课程内容；在双语教学中教师们更加重视指导学生进行预习、提前阅读、查阅资料、小组讨论、组际交流，更加注意帮助学生借助已有的知识经验和语言材料去获取新信息、学得新知

识，更加重视学生学习中的主动探究和主动建构；指导学生开展研究性学习成为重要的教学方式，学生在教师指导下上网、查阅资料、分享信息，不管是学科知识还是英语的信息量都大大超过了教材所提供的内容。

坚持“先少后多、先易后难、循序渐进”的原则。在课型设计上从小学一年级开设英语，在英语听说训练基础上再在低年级开设艺英课、中年级增设数英课、高年级增设科英课，不断拓宽双语教学的学科领域。

环境：

学习语言的主要目的是为了交流，而交流也是提高语言运用能力的一个主要手段。所以，教师应鼓励学生多用英语交流，比如多与其他外国语学校的学生交流，或者与外国小朋友结成语言对子。另外，快速发展的英特网也为我们提供了一种便利的英语交流手段。学生可以通过电子邮件和网络聊天工具与全球的学生用英语对话和交流。

运用多种形式、多种媒体为学生创设良好的教学情境，如有计划地组织学生参加课外英语视听、说练活动。通过双语广播、双语展览、标志牌等创设一个有助于学生双语学习的校园学习环境。

四、双语教师素质

1.崇高的职业理想

2.合理的知识结构

广博的双语（双文化）基础知识。双语（双文化）基础知识是双语教师知识结构中最基础层面的知识。广博的双语知识储备、良好的中外文化修养，不仅可以增进学生的双语（双文化）知识，还可以满足学生的求知欲望，促进学生的自主学习和探索创新的精神。

精深的双语专业知识。双语专业知识处于双语教师知识结构中的核心层面，是双语教师专业化发展的重要标志。双语教师的专业知识结构包括三个层面：基础性双语专业知识、主体性双语专业知识和前沿性双语专业知识。其中，基础性双语专业知识是双语教师从事学科双语教学所必须掌握的最基本、最常见的专业知识，是双语教师胜任双语学科教学的基础。而主体性双语专业知识则是在双语教师专业知识结构中起主导作用的核心

知识体系。双语教师只有系统地掌握主体性双语专业知识，才算具备了从事双语教学的资本，双语教学才会得心应手，双语教学质量才能得到保证。

前沿性双语专业知识是双语教师所教双语学科发展的最新信息，属于新生的双语专业知识。双语教师注意学习和吸收前沿性双语专业知识，将有助于更新和完善自身的双语知识结构，把握学科双语教学发展的新动向，以适应双语教育不断发展的需要。

包括双语教育在内的教育科学知识。教育科学知识包括比较宽泛的内容，如教育基本理论、中外教育发展史、学科教育学、教育心理学、教育技术学、以及教育科研方面的知识等等。双语教师具备较扎实的教育科学知识，就可以有效地运用有关理论指导双语教育研究与实践。而双语教育作为一门新兴的教育分支学科，虽然尚未形成一个独立而完善的学科体系，但已经在世界范围的教育科学领域中占据了一席之地。双语教育知识也就自然成了双语教师知识结构中的一个重要组成部分。双语教师需要学习并掌握双语教育的基本理论知识，了解世界范围双语教育发展的历史及各具特色的双语教育模式，明确有中国特色双语教育的基本内涵、原理与功能、目标要求与实施策略，并把双语教育的基本理论知识内化为自身的双语教育

行为，努力探索并构建符合我国国情的双语教育模式，促进有中国特色双

语教育体系的日臻完善。

3、科学的教育理念

双语教师的教育理念则是双语教师对双语教育目的、价值、原则和方法的基本看法，是决定或调节双语教师专业行为的理性支点，是双语教师在对

双语教育本质理解基础上所形成的双语教育价值观、人才观和活动观。4、复合的能力素养

（一）双语表达能力。双语表达能力是双语教师借助汉英两种语言文字表达教学内容和自身思想感情的能力。能够熟练运用双语（特别是语音语调标准正确的英语）进行表达，是双语教师从事双语教育活动的最起码的条件。双语教师的双语应用（特别是英语应用），要从实际出发，充分考虑学生的双语基础和接受能力，力求有的放矢、因材施教。双语教师的双语表达要遵循教育性和启迪性的导向原则，充分发挥其引导学生思想向上和调动学习积极性的功能；要讲究表达技巧，逐步形成简明流畅、形象生动的语言表达风格。

（二）双语教学能力。双语教学能力是双语教师驾驭双语教学、体现双语教学水平的最基本的专业技能。它主要包括：⒈双语教师的双语教学设计能力，即对双语教学目标、内容、方法及媒体等各个要素进行有序、优化安排并形成教学方案的能力。⒉双语教师驾御双语课堂教学的能力，也就是通过实施双语课堂教学计划有效调控和优化双语教学过程的能力。⒊创设双语教学环境、发挥环境育人功能的能力。⒋双语教学测量与评价的能力。⒌运用现代信息技术提高双语教学质量与效益的能力。

（三）双语教育研究能力。我国开放地区蓬勃兴起的双语教育是我国基础教育领域中的一项极富挑战性的新课题，有许多新情况、新问题需要我们去研究、去解决。双语教育研究能力正是双语教师从事双语教育工作的需要，同时又是双语教师提高自身专业素质的需要。双语教师应具备双语教育研究意识，对双语教育中的一些热点、难点问题，能保持一种职业的敏感和探究的欲望。双语教师要学会在科学理论的指导下，运用科学的研究方法规范双语教育研究过程，揭示双语教育规律，以促进双语教育的健康发展。

（四）双语教育创新能力。双语教育研究的目的在于创新。双语教师的创新能力是双语教师“根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。”双语教师创新能力的核心是创造性思维品质，主要包括：“积极的求异性，敏锐的洞察力，创造性想象的参与，独特的知识结构，活跃的灵感，新颖的表达。”双语教师只有具备创造性思维品质，才会在双语教育实践中有所发现、有所创造。

（五）合作共事的能力。在传统的教学活动中，教师大多靠个人力量解决教学中的所有问题。而双语教育的实施，则引发了双语教师与其他教师之间集体行为的变化，增强了双语教师与其他教师间的互动关系，并在一定程度上改变着教学的组织形式和专业分工。双语教育的跨学科特征，要求双语教师改变传统教师间彼此孤立与封闭的现象，学会与其他教师在更大的空间、用更平等的方式进行更紧密的合作，并通过发挥集体智慧和整体效应，全面提高双语教育质量与效益。