我的水钟课例研究分析

《我的水钟》课例研究分析

--夏显明

研究的主题与内容

一、研究主题

本次的研究课，教研组希望通过传统实验制作课的教学与STEAM理念下的课堂教学进行比较，认识各自的优劣点，在教学中做好权衡利弊，更好的选择适合学生发展的教学模式。

二、研究课例

通过对小学科学的教材分析，最终确定选择小学科学教科版五年级下册第三单元第四节《我的水钟》作为此次研究课课例。本科在传统科学教学中为普通实验分享制作课堂，旨在通过实验提高学生动手能力，巩固学生对用水测量时间的理论知识理解，训练自己解决问题能力。在STEAM理念下，主要是运用工程学知识，培养学生提出问题--设计方案--实际运用--反思改进这一思维过程。

课例研究过程

一、学情分析和教材解读的深入

《我的水钟》是科教版五下年级《时间的测量》单元第四课，也是用水来测量时间的最后一课。前一课，学生已经在滴漏实验中完成了一个最简易水钟的制作，并发现了水的下流速度会变化。因而，本课教学定位在如何修正和改进自己制作的水钟，让它计时更加准确，操作更加方便，受其他因素的影响更小。在问题逐渐得到解决的过程中，学生的思维和动手实践能力得到锻炼和提高。

二、教学设计

【学习目标】

科学目标：

1．通过一定的装置，滴水能够用来计时，因为滴漏能够保持水在一定的时间内以稳定的速度往下流。

2．我们可以通过控制滴漏的速度从而使水钟计时更加准确。

技术目标：利用剪刀、塑料瓶等简单工具和材料制作一个简易的水钟。

工程目标：

1．设计制作水钟的方案。

2．在实际运用过程中对自己的方案进行改进。

3．经历思考方案----制订计划----实施方案----检验成果----寻找原因----改进实验的探究过程。

数学目标：能够准确利用时间标清刻度，准确记录实验数据并改进

其他目标：

1．感受科学制作带来的乐趣。

2．体会到在科学研究中分工、合作，和谐地开展研究是重要的。

3．体验到完成一个科学制作需要不断重复实验，在实验中逐步完善。

【教学重点】设计制作水钟，并能用制作的水钟计时。

【教学难点】控制漏水速度。

【教学准备】两个塑料瓶、一块抹布、一把剪刀、一支记号笔、秒表和尺子等。【教学过程】

一、复习导入

1．我们伟大的祖先制作了水钟来计时，还记得有哪两种类型的水钟吗？它们分别是怎么计时的呢？

2.同学们，你想不想做属于自己的水钟呢？那今天我们就来制作属于我们自己的水钟，板书课题：《我的水钟》

二、初步设计

1．同学们设想一下，怎样利用这两个塑料瓶来做一个能计时2分钟的水钟？在做之前我们应该先干什么呢？对，好的设计能让我们在制作的过程中更得心应手。首先，我们要来设计制作水钟的方案。

2．出示提示：

（1）准备做什么类型的水钟？（泄水型或受水型）

（2）怎样制作？

A、怎样控制漏水的速度？

B、如何标出2分钟的时间刻度？

3．请同学们小组讨论，画出水钟的设计图，并在旁边标上文字，以文字和图片相结合的方式，来发达出你们的想法。

4．学生动手设计，教师指导。

5．全班交流。

三、制作水钟

1．制作一个滴漏。思考：怎样制作一个能以固定的速度滴水的滴漏？

2．标出时间刻度。

确定合适的滴水速度，用秒表记时，在容器壁上标出水流出或接水1分钟到2分钟时的水位刻度。

3．小组进行制作。

四、使用水钟，汇报交流

1．用我们制作的水钟来记录2分钟时间，比一比哪个小组的水钟计时比较准确？2．通过计时比赛，分析影响水钟计时准确性的因素有哪些？我们可以怎样改进水钟？

五、改进水钟

1、根据发现的不足之处进行重新改进设计

2、对自己小组的水钟进行改进制作

六、总结

【板书设计】

我的水钟

设计——制作——使用——改进

三、课堂教学过程的变化

在整个教学过程中，基本上完全按照教学设计实施，总体上实现了学习目标。

从整体上看，教学过程很好的实现了从传统方式向STEAM理念的转变，严格遵循设计——制作——使用——改进这一思维理念，充分做到把课堂交给学生。但是课程时间把控不是特别完善，相比于传统教学方法，STEAM理念教学课堂时间容易溢出，整体把控性不是特别完善。

成效与反思

一、课堂教学的成效

1、注重严谨性思维训练与培养，忽略创造性思维培养。

本节课老师极为重视对学生严谨性思维的训练与培养。从设计“我的水钟”讨论环节开始，老师都极力地引导学生要严密考虑影响水钟准备性的因素。由于老师在细节指导方面做得很到位，对于学生来讲，也是一种严谨性思维的训练与培养。

老师过于追求严谨性，从而忽略了学生创造性思维培养。作为技术类的科学课，技术的灵魂是创造性，创新应该是技术的首要内涵。对学生思维的训练与培养不是一节课能完成的，需要平时的每时每课的贯彻与落实，一节课的教学目标就在定位在一种思维的训练与培养，是不合理也是不够的。

对于材料的选择，老师让学生收集家里的不同容器（瓶子），不仅可以对学生渗透“变废为宝”的保环教育，同时也可以拓展学生的思维，使学生明白不仅仅只有一种材料可以做水钟，只要符合透明（容易观察）、可以挖小孔等要求的其它容器也可以成为制作水钟的材料。这也是一种思维的训练。

2、教学目标把握准确，但不厚实。

老师对于这节课是做了精心准备，参考了许多的资料，对于教学三维目标也是进行准确设置。这节课的“工程目标”中指出：在实践中经历思考方案→制定计划→实施方案→检验成果→寻找原因→改进实验的探究过程。但整堂课，只完成了“思考方案→制定计划→实施方案→检验成果→寻找原因”的环节，没有给学生改进实验的时间，这对于一节技术类的课，是不完整的，对于学生的思维发展也是不利的。寻找原因最重要检验“原因”是否正确的是需要通过“改进实验”环节来检验的。

3、教师指导细致到位，学生的主体参与不够。

老师的教学思路清晰，指导细致到位，可以说得上“面面俱到”。这是个优点，同时也是缺点。由于每个环节教师都考虑得面面俱到，对于学生设计方案每个因素都给予提示和标准化的要求。这对于学生来讲，实施方案是有利的，但很能打开学生的思维，也很难让老师知道学生真正的问题在哪里。我认为可以让学生经历一个科学探究过程，不仅仅是做实验，更需要交流与汇报。

二、课例研究反思

课堂的评价基于三点：是否基于原有的认识基础；是否达到了期望的认知水平；原有认知基础与达成目标之间是否合理。总结课堂，有以下几点：

1、注重了过程，忽视了细节

本堂课是前一课的延伸，通过对时间测量的学习来设计制作我们的水钟。引导学生画水钟的设计图并且制作水钟，让学生在实验操作前有个思考的准备再动手操作。但是在这个过程中，忽视了一些细节方面。就如在画完设计图后制作水

钟这个环节，它是本课要解决的探究过程。因为我的预定目标是让学生就自己的水钟设计图制作水钟，并且用自己制作的水钟来计时2分钟。可我实施时，却忽视了一个很重要的因素，就是在制作的时候一些注意点的说明，只是让同学们注意水钟的起始水位，而忽略了水钟中瓶盖上孔的大小，以至于有几个组的实验结果有较大误差。这是我值得注意的地方，细节的关注与重视。在教学中，我应该引导学生分析原因，然后鼓励学生课后继续研究。从而让学生学会了科学设计实验的方法，科学素养得到了提高。

2、注重了结果，忽视了要求

在用我的水钟计时的环节中，我让同学们用自己制作的水钟进行2分钟的计时时，同学们显然显得很兴奋，期待着自己的水钟是最精确的那组，但是在这个过程中却忽视了一个重要的要求，那就是观察，安静的观察，在这2分钟内观察水钟的“一举一动”。大家都只重视了结果是否精确，做的是不是最好，而忽略了观察这一重要环节。