网络环境下小学生自主学习的研究

网络环境下小学生自主学习的研究现代社会是科学技术迅猛发展的社会，是知识加速更新、递增的信息化时代，以计算机和网络为核心的信息技术给整个社会带来了巨大的冲击，正影响和改变着人类的生活，也正在影响和改变着我们的学校教育。原有的知识获取途径和教学方式已经不能适应信息社会的要求，电脑网络的普及和各类教学平台、软件的开发正在改变着学校的教学方式。可见，网络环境下的学生学习已经成为当前学校教育发展的必然，而电脑网络的运用也必将极大提高学生的自主学习能力。

自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主”就是让学生真正成为教学的主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。让学生真正成为教学主体，不仅指教学目标是为了增进学生的主体性，更是指教学过程能提高学生的主体性，培养学生的自学能力和交往能力，充分拓展学生潜能。

一．网络环境对学生自主学习的影响作用。网络环境指网络教学和学习环境，网络教学和学习是指以计算机和网络为工具，利用各种教学平台、学习软件和网络数据库资源进行教学和学习的过程。网络技术和信息具有及时、互动、知识丰富、图文声色并茂等特点，其对学生自主学习的影响，主要表现在以下方面：

1．内容形象直观，便于学生理解和记忆。根据匹亚杰的思维发展理论，小学生的思维处于具体运算阶段，主要以形象思维为主，而直观教学成为小学教学的主要原则。电脑多媒体的使用，为直观教学原则的贯彻提供了有力工具。通过多媒体课件，可以以图片、录相或动画的方式使复杂的知识简单化，抽象的知识直观化，难以观测的知识可视化，从而增强学生的理解。脑多媒体和网络集文字、声音和图象于一体，学生能够通过各种感官同时来获取知识。心理学记忆对比试验研究表明，光靠耳朵所获得的记忆，3小时后保持70%，3天后保持10%，只靠眼睛看，3小时后保持72%，3天后保持20%，但采用眼睛和耳朵结合的视听方法，3小时后能记住85%，3天后可保持65%，记忆保持率的规律为：光凭耳听，过后能记住20%，光凭眼看，过后能记住30%，光凭口念，过后能记住10%，如果耳眼并用，能保持记忆的50%，如果进一步眼耳口相结合，可保持记忆的70%。电脑多媒体的使用，能同时调动学生的眼、耳和嘴巴，这大大提高了学生记忆的效率。

2．知识丰富多彩，激发学生兴趣。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程，对学生学习内

因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。网络信息资源的丰富多彩能充分满足学生的好奇心和探究心理，能对学生感兴趣的问题提供大量翔实的资料，使学生能够在短时间内获得相关信息，从而对此问题有进一步的深入认识。这在一定程度上激发了学生探究知识的热情，使学生的学习兴趣得以维持。例如：我在《五彩池》一课的教学中，通过网络搜集大量的声像资料。当五彩缤纷的池水呈现在学生的眼前时，学生的学习兴趣空前高涨，并急于了解五彩池的成因，此刻的学习学生完全进入角色。

3．及时互动，便于反馈。心理学研究表明，没有反馈的学习是无效的，并且及时反馈的效果优于延时反馈的效果。计算机网络和人机对话方式是在线的和实时性的。通过网络，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与电脑之间是及时互动的，学生的各种操作都能及时获得正确与否的反馈信息，便于学生了解和掌握哪些知识是正确的，哪些操作是合理的，哪些方案是可行的，使学生能够及时进行评估，从而保持或纠正自己的操作。同样，通过网络，教师也能够及时获取学生如何反应的信息，从而调整或改进教学进程，加强对学生针对性的指导。例如在《石榴》一课的教学过程中，学习了作者的写作方法，要求学生仿写一种水果。在网络上学生进行仿写并发布到网上，教师可以及时了解学生的习作情况，而且学生之间也可以及时传递。特别是一些基础较差的学生能看同学的进行模仿。

二．网络环境下学生自主学习的特点

如上所述，网络环境为学生的自主学习提供了诸多便利，从而大大促进了学生的自主学习。主要表现在：

1．学习的自主性，电脑网络的超媒体技术是一种非线性的多媒体信息结构和信息管理技术，能够实现对教学信息最有效的组织与管理。它将文、图、声、像等不同媒体信息整合，将讲解、演示、测验等不同教学内容整合，将预备知识、当前知识与扩展知识整合，构成了一个丰富而生动的学习环境，从而有利于学习者自主学习。在这个超媒体学习环境中，学生可以遵照教学要求，根据自己的兴趣和已有知识基础，自主地选择学习内容和学习策略，自主地控制学习过程。这弥补了原有教学模式中“齐步走”、“一刀切”的弊端，能够充分调动学生地积极性和能动性，使学生真正成为学习的主人。例如在《海底世界》一课的教学中，围绕“景色奇异”和“物产丰富”让学生寻找相关的语句，在网络上提供相关的资料，学生就可以根据自己的理解选择学习的方式和进程。

2．学习的合作性，原有的学生知识获取途径，主要为课堂学习，学生主要从教材和教师的讲解中获得知识。知识流向为从教师到学生，是一维的，线性的，学生学习基本上是

各自为战，相互之间的交流很少。网络环境下的学习增加了学生获取知识的途径，学生可以通过网络获取自己需要和感兴趣的知识，相互之间可以进行探讨和交流，可以知识共享，集思广益，取长补短。学生可以根据不同的分工组成学习小组，以网络为媒介搜集相关的资料，共同解决所面对的问题。这种合作性的学习拓宽了学生知识获取的途径，使获取知识的途径成为多维的，轮式的。《颐和园》一课的教学最后请学生结合自己熟悉的家乡景点写广告词。我给学生提供了不同景点的有关网站。学生自由选择以后再把选择相同景点的同学组成小组，一起浏览网站，发挥小集体智慧，一起出谋划策。

3．学习的探究性，网络环境下的自主学习，具有较强的问题性、参与性和开放性，这些都是探究学习的特点。探究学习是指学生综合应用多学科的学习成果或在现实生活的情境中，选择并确定他们感兴趣的研究主题，在教师的指导下，仿照科学探究的过程，主动提出问题，以问题为中心，自主收集信息、处理信息和应用信息去解决问题的学习方式。网络知识的丰富性为学生进行探究学习提供了保证，通过检索与查阅相关资料，学生能够为自己感兴趣的问题找到合理的答案。这会极大提高学生的成功体验和自我效能感，激发学生的学习兴趣并能提高学生获取知识和解决问题的能力。如《太阳》一课，知识量较大，学生根据自己的兴趣组成小组，在网络上探究了太阳的温度、大小、距离以及对我们人类的影响等一系列问题，有的甚至还讨论人类应该如何有效的利用太阳能。

三．网络环境下学生自主学习模式

1．结构化自主学习模式，所谓结构化自主学习模式就是学生的自主学习只是针对部分教学内容，学生在教师指导下有条件地进行学习。教师提供给学生的网络资源是相同的，学生要完成的学习任务也是相同的，学生在此学习内容范围内可以根据个人实际情况自主决定从哪一部分着手开始学习，但所学内容不能超出教师提供的范围，在必要的情况下，教师可以对学生的操作进行控制。结构化自主学习是网络环境下较低层次的自主学习模式，它对电脑操作水平要求不高，适合小学不同的年级和学科，是目前应用最多的一种自主学习模式。在学习过程中，教师的主导作用比较明显。教师对学生自主学习的内容及相关知识要预先进行设定或做成多媒体课件，并在恰当的时机呈现给学生。

2．非结构化自主学习模式，非结构化自主学习模式是开放式的学习模式，教师不提供具体的学习内容，只是提出问题和要求，让学生自己或小组通过电脑网络查阅相关知识，学习相关内容，形成解决问题的方案。这种自主学习模式是较高层次的学习模式，它对电脑操作水平要求较高，还需要学生有较高的分辨能力及分析问题和解决问题的能力，对学生的能力要求较好，比较适合于小学高年级学生，由于难度大，在小学教学中应用较少。

在学生过程中，教师基本上处于管理员或服务人员的地位，基本上由学生掌握和控制学习过程。

总之，网络技术正在影响和改变着原有的教育教学模式，正在酝酿着新的教育革命，不论结局如何，难以否认的是，网络环境能够促进学习自主学习能力的提高，使学生真正成为学习的主人。