部编版三年级上册语文第一单元教材解读

部编版三年级上册语文第一单元教材分析

众所周知，三年级是一个特殊的年级，是第二学段（小学中段）的起点。所

以，第一单元就是这个崭新的新学段的起点单元。本单元以“学校生活” 为主题, 包含《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》3篇课文，以及“口语交际：我的暑假生活”，“习作：猜猜他是谁”和“语文园地”。

通过与二年级下册的教材相比较，我发现本册教材有这样几点值得关注：

一是单元开篇多了一页“单元导读”，这导读是给老师看的，更是给学生看的，它让我们师生都明白这个单元要学什么，要达成怎样的学习目标。二是“写话” 正式升级为“习作”，并单独作为一个板块呈现，不再像二年级那样放在语文园地当中。三是出现了略读课文，并以课文序号后加星号作为标志；课文也自然被

分为了两类：精读课文和略读课文。四是语文园地中的“识字加油站”被“交流

平台”取代，不再安排“我爱阅读”。作为教师，这些变化都要看得见，而且要在第一个单元一一新的语文课程生活开启的时候，对这些变化进行思考、分析：为什么会有这些变化？这些变化的学习发展价值在哪里？

本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”和“体会习作

的乐趣”。本单元所选的3篇课文都给人带来新鲜感，教学本单元课文要以读为

主，在读中学习有感情地朗读课文、边读边想象、略读把握大意、运用拟人化的表达方法，并在学习的过程中感受和积累有新鲜感的词语和句子。

学习生活的不同特点，欣赏、积累这些词句。

还可以阅读吴然的《走月亮》《珍珠泉》等，感

受吴然儿童冃攵文朴素诗意的语言特点，进步欣赏、积累有新鲜感的词句；激发课下阅读吴然

儿童散文的兴趣。

整本书有王淑芬的《二年级花样多》等，都可以作为开放性教室课程的一个选择。）

花的学校2本篇课文是郑振铎翻译的、印度的泰戈尔写的一首散文

诗，匕的确是一篇经典。诗人以清新流

畅的笔触，写出了花儿们的美丽、向上，充满了

儿童情趣。

作为一首散文诗，《花的学校》最吸引人的就是其诗

的语言（鲜明的节奏、朴素优美的词句、充满想象和童趣

的修辞）、诗的形象（热情的雷云和阵雨、欢快的东风、

因为“放假”而充满生机的花朵、和花朵心心相印的孩

子、温柔倾听孩子心

声的妈妈）、诗的意境（雷云轰响，阵雨落下时，东风的

口笛带来了放假的消息，一群一群的花儿

从地下学校“冲了出来”，尽情呼吸自由的空气，

急切奔赴妈妈的怀抱），这一切都可以通过与文字的亲密

接触（阅读、想象、品味）心领神会一

—无论是富有阅读经验的成人，还是三年级的儿

童都能将文字读成画面，读成心

思。

在主题单元这个整体当中，经典文本的学习价值往往

是在单元重点学习目标的基础上，很自然地承载看更丰

富的拓展性目标。所以，本课学

习目标的定位，可以分为三个层次：一是常规

性学习目标，二是基于学段、单元、文本特性及学生需

要设计的重点学习目标，三是基于文本内蕴价值的拓展

性目标。

（建议：1、教师简介泰戈尔时，结合《花的学校》介

绍《新月集》的内容和主题，激发学生阅读泰戈尔散文诗

的兴趣。2、拓展阅读《职业》《十二点钟》，摘抄自己

喜欢的句段。或者开个小

小的读书分享会，或师生、家长参加的朗诵会，也是很不

能结合课后的泡泡框初步了

解略读课文的基本学习要求

和学习方法，了解课文的大

意，说出自己的看法。

4.能关注有新鲜感的词句并与

同学交流，借鉴课文的表达

仿说或仿写。

最后，希望教师要根据班级学生实际，根据课时的总体安排和规划，用好用活这个单元，创 造出学生受益的教室课程生活来，建构叶圣陶先生说的“为儿童全生活着想”的、具有 逻辑的母

语课程。

希望与建

议