小学语文五年级《慈母情深》微课教案

小学语文五年级《慈母情深》微课教案

慈周寨镇慈周寨中心小学王卫丽《慈母情深》微课教学设计

教学目标:

1.了解作者,学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法.

2品读环境描写和人物细节描写的重点语段,了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持。

3.感受慈母情深,以及我对母亲的感激和崇敬之情。

教学准备:PPT课件

课时分配:8分钟

教学方法:录屏型

教学类型:讲授型

教学过程:

1.片头:(20秒以内)本文是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励

“我”读课外书的故事,表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。

2.了解作者(PPT演示):梁晓声,当代作家.1979年开始发表作品,梁晓声的创作以小说为主,现已创作长篇小说六部.其作品大多被香港、台湾出版,并译为英、日、法、俄等国文字.著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》,中篇小说集《人间烟火》,长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等.其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》,及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖.

3.找出描写母亲外貌和语言的词句,体会深情。

4.体会母亲工作的艰辛和对我读书的支持。

5.找学生概括本课写作特点并要求同学在写作中学习本课写作方

法。

结尾:(10秒以内)今天的微课就讲到这,谢谢聆听。

三年级语文微课教案

三年级语文微课教案 微课名称 《海底世界》中说明方法的运用 知识点来源 □学科:语文□年级:三年级□教材版本:苏教版 □所属章节:三年级下册语文第七单元 录制工具和方法 录频Camtasia Studio V6.0.2 自己设计、录制 设计思路 在教学中,先出示课文第三自然段内容,引导学生根据文段中描写海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类、深水鱼的打比方、作比较的说明方法,再通过例句分析巩固对说明方法的掌握。 教学设计 内容 教学目的 通过对课文《海底世界》中的语句解析让学生理解并掌握说明文的说明方法。 教学重点难点 掌握四种说明方法:举例子、列数据、打比方、作比较。 教学过程 一.导入 今天,我讲解的是在三年级语文下册第二十二课《海底世界》一文中说明方法的运用。(课件出示文段) 二.讲授 1.学习说明方法举例子 文中列举了海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类、深水鱼的活动特点,(出示图片) 通过这些例子生动真切地说明样的说明方法叫做举例子。 2.学习说明方法列数据 再看文段中在介绍梭子鱼和海参的活动特点的句子,(师读)在句子中用了“几十千米”“四米”这样的数据的说明方法就是列数据。 3.学习说明方法打比方 作者又是这样介绍深水鱼的活动特点的:“还有些深水鱼,它们自身就有发光器官,游动起来像闪烁的星星。”比喻句。将游动的深水鱼比作闪烁的星星,而在说明文中,修辞手法比喻有个另外的名字,叫做打比方。这是通特征的一种方法。 4.学习说明方法作比较 最后来看这段文字描述梭子鱼的活动特点的句子:“梭子鱼每小时能游几十千米,攻击其他动物的时候,比普通地说明梭子鱼的游动速度之快,将我们常见的火车的速度与之进行比较,请看,(出示图片)这样的对比是不是了?这种说明方法就叫做作比较。 三.总结 同学们,在课文《海底世界》中介绍海底动物的活动特点时所运用的说明方法有举例子、列数字、打比方、作比

《慈母情深》教学案例_教案教学设计

《慈母情深》教学案例 案例背景: 五年级的学生亦能用抓住关键词语理解句子的方法来进行自主阅读,对于词句意思的理解,学生已具备了一定的方法和能力。本单元的重点是品味语言,体会人物情感。在课堂教学中,教师应重在引导学生从整体出发,加强用联系上下文的方法在语境中品味词句的含义,并在品味语言内涵的同时,感受文本语言在表达上的精妙。 案例过程: 1、直奔突破口 按理说,爱看书,要买书,是应该很支持的。可奇怪的是,母亲的工友看见我向母亲要钱买书时的态度却是…… 母亲的工友为什么要说这样的话?母亲在怎样的环境下挣钱?她又是怎样挣钱的?让我们先到母亲工作的地方看一看。 2、细读母亲工作环境的句子。 ppt:七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 1)当“震耳欲聋”的噪音向你扑来时,你的感觉是什么? 2)还有哪些细节可以看出震耳欲聋的噪音一刻未停止过? ppt:周围的几只灯泡烤着我的脸。 1)一般什么情况下用“烤”?2)被“烤”着工作的感觉是怎样的? 小结:当“我”第一次看到母亲居然在噪声震耳欲聋、犹如

蒸笼般的环境中工作,心中是什么滋味呀!难道这时我还能忍心…生:向母亲要钱买书吗? 3、细读母亲外貌的句子。 ppt:背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲…… 1)细细品味这句话,读读课文中描写母亲外貌的词句,说说你看到了一位怎样的母亲? 2)比较句子:改成这样好不好?为什么? ppt:我的母亲把背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我…… 3)引读句子:师:看着母亲瘦弱的身体,疲惫的脸和充满血丝的眼睛,那一天我第一次发现……生:ppt:那一天我第一次发现,我的母亲原来是那么瘦小!那时刻我努力要回忆起一个年轻的母亲的形象,竟回忆不起母亲她何时年轻过。 4、细读母亲忙碌工作的句子。 过渡:母亲承受着生活贫寒的压力,瘦弱的身体在恶劣的环境下是如何忙碌地工作的呢?默读课文,从哪里可以看出母亲工作的忙碌? ppt:“有事快说,别耽误妈干活!” 母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌…… 1)这个句子为什么用了四个“立刻”,是不是显得重复? 2)从这组排比句中,你感受到了什么? 小结:师:当我看到母亲含辛茹苦地工作着,(板书:含辛茹

五年级语文上册微课教案

五年级语文上册微课教案 五年级语文上册微课教案1 【教学目标】 1.读通读懂文言文,有感情地朗读和背诵。借助注释初步了解文言文大意。 2.感知文言文的特点,初步掌握学习文言文的方法,激发学生对文言文的兴趣。 3.创设情景,点拨感悟,理解故事对于我们的启示。感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。 4.感悟祖国的语言魅力,从而自觉地吸收祖国优秀的传统的的语言文化。积累中华优秀经典诗文,体会音乐艺术的无穷魅力。 【教学重点】 理解词句的意思,读出自己的感悟,感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情,体会文言文所表达出音乐艺术的无穷魅力。 【教学难点】 体会伯牙为纪念知音子期而破琴绝弦的情感。

【教学准备】 课件 【课前准备】 教师准备:课件 学生准备:预习课文 【课时安排】 一课时。 【教学流程】 ★课前谈话、揭题导入:同学们,我们来做一个有趣的游戏,看看将来谁有可能是文学家。我们知道中国的语言文字最有情味,从文字中,我们能读出颜色、声音、画面、情节,甚至能读出气味。我给你一个词,你能读出什么呢?请注意看——“鸟语花香”(你和文学家有缘,因为你读出了声音和颜色。你将来肯定是一名出色的文学家,你不但读出了一幅群鸟齐鸣、百花吐艳的画面,还带领我们走进了花的海洋,闻到了花的芬芳。你将来肯定能成为文学家,你能通过想象,读出文字中的情节。)“高山流水”(这个孩子也有文学家的潜质,你能读出颜色和声音。你真棒,你读出了一幅高山流水图,静态的大山、动态的河流相映成趣。)不过,当邹老师看到“高山流水”这个词时,我读出来的是一个流

传千古的动人故事——《伯牙绝弦》,因为高山流水觅知音就是讲的伯牙绝弦的故事。(上课!) 一、揭题导入板书课题,生读。 指导生读准“弦”。《伯牙绝弦》是一篇文言文,还记得我们以前学文言文的方法吗?生谈学习方法。 师:学习文言文的方法很多,比如反复诵读加揣摩,比如联系上下文,比如参看书下注释,比如借助工具书等等,今天,我们就继续用老祖宗用了几千年的,也是最行之有效的方法——多读来品析文言文。 二、初次读文 1.请同学们朗读课文3遍,做到字正腔圆。指名读,师:他读得怎么样?评议字音准确和发音的清晰。再读一读,不但字音要准,每个句子都要读通顺,尤其要注意断句。 2.指名读,纠正断句错误的句子。 师:谁来评一评?出示难读的句子:子期死,伯牙∕谓∕世∕再无知音,乃∕破琴∕绝弦,终身∕不复鼓。(师范读,生再读。) 师:再把课文读一读,读出古文的意味。 3.生齐读,要求文从字顺。

【部编人教版】2019语文五年级上册-18.慈母情深(课堂实录)

《慈母情深》课堂教学实录(笔录)第1课时 一、朴实引入,感悟解题: 师:首先,送给同学们一首小诗(出示,师朗读。)你知道它赞颂的是什么吗?生:母亲。 生:母爱。 师:它赞颂的是母爱。母爱是平凡的,因为充满在我们身边,但是母爱更是伟大的,今天我们一起走进著名作家梁晓声的作品,一起来,带着赞颂的情感读一下课题(指板书) 生:慈母情深 师:(出示梁晓声简介)读完举手。 生:(齐读课题) 师:你们有问题吗? 生:什么叫慈母情深? 生:情深在哪里? 师:慈母情深到底在哪里,你再说一遍。 生:母亲多慈祥? 【评析:上课伊始,教师抓住课题“情深”这个关键词,揭示课题,引导学生自然而然进入课文。】 二、初读课文,感知内容 师:我们重点要解决的问题是:慈母情深究竟有多深?带着这个问题一起来学习这。(出示自学要求)我要说明一下自学提示。第一题的要求是快速,像刚才那样,把生字词、重点词多读两遍。第二题是你只需要找出一个词语就够了。明白吗? 生:明白。 师:好,现在开始,比一比,看谁状态好。 生各自按要求自学。 师:(出示:阅读后,你知道课文内容了吗?填空题)你只要填括号里的词语。 写完了吗?看看你们写的对不对(出示答案)谁来做小老师带读一下这些词?

师:(指“攥”字)谁来读读这个字?师:谁来纠正下? 生:zhuàn 师:跟着读。我们用右手的食指在左手的手心里写把这个字写一遍,一边写一边数多少画。 生:20画。 生:23画。 师:给点掌声他。理解它的意思吧? 生:理解。 师:那把你们的手紧紧地攥紧下。这里还有个多音字,你知道是哪个? 生:龟裂。 师:读。 生齐读两遍。 师:“龟裂“这个词什么意思? 生:爆裂的意思。 师:爆裂的口子比较大。就像干旱的田裂开的口子非常大的样子。谁知道这是谁的手? 生:母亲的手。 师:母亲的手为什么龟裂? 生:因为她工作很辛苦。 师:(指名读出示的填空题及答案。)给点掌声她,她的嗓音真甜美。 【评析:教师抓住“攥”字和“龟裂”这两个动词。引导学生初步体会赚钱艰难和母亲的工作辛苦。】 三、研读重点,体悟母爱 师:同学们,我真的不理解啊,“鼻子一酸”到底是什么感觉啊? 生:是想哭的感觉。 生:是慈母情深的感觉。 师:到底什么感觉? 生:是想哭的时候鼻子会有点酸。 师:什么情况想哭啊?

小学语文微课教案

《“的、得、地”的区分与运用》 一、教学背景 在语言文字规范化大背景下,帮助学生解决应用“的地得”的疑惑与困难。 二、设计思路 针对学生对于“的、地、得”的误用与忽视展开教学,规范结构助词“的、地、得”的使用。按照“问题的提出、问题的分析、问题的解决”的思路展开教学,总结归纳优化的方式方法。 三、教学目标 1、掌握“的、得、地”的区别与联系。 2、知道“的、得、地”的三种固定搭配。 3、引导学生运用口诀来正确使用“的、得、地”。 四、教学重难点 1、“的、得、地”的区分。 2、“的、得、地”在实际情景中的正确运用。 五、教学设计与过程 (一)、导入语: 同学们好!今天我们一起来学习“的、地、得”的正确用法。首先我们来了解一下它们的区别。 (二)、区别与联系 1、相同之处:“的”、“地”、“得”三个字都可以做助词使用,他们在做助词时,都可以念轻声“de”。 2、不同之处:在书面语中要写成三个不同的字,而且它们的搭配及用法也各不相同。(1)怎么样的什么 (2)怎样地干什么 (3)干得怎么样 师:下面我们就来学习一下它们的正确用法。 (三)用法 1、“的”的用法 (1)活泼的孩子美丽的花园快乐的玩耍……(形容词+“的”+名词) (2)鸟的世界故宫的景色小鸟的羽毛…… (名词+“的”+名词) (3)他的桌子我的书本她的铅笔…… (代词+“的”+名词)

2、“地”的用法 悲伤地说高兴地写 甜甜地笑认真地听 快速地奔跑消极地回答 (形容词+“地”+动词) 3、“得”的用法 写得快读得好 玩得高兴笑得开心 红得发紫白得发光 (还有一首简单的口诀,可以帮我们更好的区分和使用它们,想学吗?跟我读吧!) (四)“的、地、得”用法简要口诀 名词前面“白勺”“的”,动词前面“土也”“地”, 形容动后“双人”“得”,当作助词都读“de”。 (师:下面我们带着口诀,一起来做几道练习吧!) 六、巩固练习 1、在括号里填上“的、地、得” 跑(得)飞快飞快(地)跑 仔细(的)观察观察(得)仔细 强烈(的)渴望强烈(地)渴望 (师:练习简单吗?我们提高难度试一下,请看题目) 2、给句子填上“的、地、得” 小雏燕飞到大树的上方,高兴地喊起来:“我真的会飞啦!而且飞(得)很高呢!”小结:能填对这个句子的你肯定就已经学会它们的用法了! 七、用法小结(师:让我们再来回顾“的地得”的用法口诀)

《慈母情深》课例

《慈母情深》课例>《慈母情深》课例 学段: 小学学科: 语文教材版本: 人教版年级/册: 五年级上目录: 2. 慈母情怀本次研修的重难点题目(知识点): 抓住重点句子理解母亲工作环境恶劣,工作辛苦。 课例名称:慈母情深 谈话:同学们,前面我们学习了伟大的父爱,今天我们来学习伟大的母爱。板书课题 二、初读课文,交流感受。 1、检查掌握生字、词。 小组长组织本组同学们进行结对学习,注意把字音读准确。 2、小组汇报理解词语情况。 3、根据课文内容,在括号里填上合适的词。 我一直想买《青年近卫士》,想得整天失魂落魄。于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声()。我发现母亲极其瘦弱,当知道我想要一元五角钱买书时,母亲用()的手将钱塞给我,立刻又陷入了(),我鼻子一酸,攥着钱跑了出去。 三、深入课文,合作探究,感受母爱。 1、边读课文边用自己喜欢的标记画一画哪些句子让你鼻子一酸?并把自己的感受写在旁 边。 2、各小组长组织本组同学先对子交流“课前预习”中的③,然后群学交流。形成本组意 见,选好中心发言人。 3、各小组展示,全班交流。 ⑴、七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 反应母亲工作环境恶劣。(震耳欲聋) ⑵、背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……

师:你读了这句话,发现了什么特点?我们把他们反过来读,有什么感受? ⑶、母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌…… 师:“立刻”的近义词是什么?能替换吗? 这句话用排比句讲母亲为了整个家而不知疲倦地劳动,珍惜一点一滴的劳动时间。 ④、母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!” 师:从“塞”字可以说明母亲给我钱很干脆,毫不犹疑,看出母亲对我的爱,对我的期望,对我无私的爱,请大家再来读。 学到这里,大家认为母亲还是一个怎样的母亲呢?(板书:慈祥、无私、望子成龙、伟大) 四、升华情感 1、分角色朗读再次体会母亲的慈祥与善良的感激、热爱与崇敬之情。 2、说话训练 我攥着母亲的钱跑了出去,在路上我一遍又一遍地对自己说,请把自己此时此刻内心的想法写几句话。(可写自己内疚、感触、惭愧等,但“母亲”至少出现三次) 我想: 五、积累拓展 《游子吟》 作者:孟郊 慈母手中线,游子身上衣。 临行密密缝,意恐迟迟归。 谁言寸草心,报得三春晖。 总结:母亲是我们的养育之恩,是多么爱我们,为了我们,母亲是多么的劳苦。我们一辈子

《慈母情深》教学设计及课堂实录完美版

《慈母情深》教学设计及课堂实录 姚雪晴 《慈母情深》是新课标实验教材五年级上册第六单元的一片略读课文,与它同单元的课文还有《地震中的父与子》《精彩极了和糟糕透了》《学会看病》,单元主题是“父母之爱”。 教法设计: 一、回顾整理上一课《地震中的父与子》写作方法及表达效果,以写法连线《慈母情深》; 二、以两篇课文中相同的写法激趣,鼓励学生自主发现相同的写法,不同的写法,引导学生在领会写法的过程中感悟慈母情深这一中心。 学法设计: 一、发现《慈母情深》中的写法,并体会每种写法突出表现的是什么; 二、交流探讨不同的写法,不同的表达效果; 三、在体会写法的过程中投入感情朗读,体会作者的思想感情。 教学程序设计: 一、回顾整理《地震中的父与子》之写法及表达效果; 二、连线《慈母情深》默读,探寻,与《地震中的父与子》相同的写法是什么?不同的写法是什么?每一种写法突出表现了什么?(其中穿插有感情朗读) 三、链接单元主题:父爱母爱——启迪思维的基础上启迪情感。(即在领会写法的基础上领会文章所表达的无私的母爱) 四、布置作业: 根据阅读体验,写出你对父爱母爱自己的感受。可以是诗歌,可以是散文、也可以是读后感。 课堂实录: 师:本单元的专题是—— 生齐答:父爱母爱 师:老师曾告诉你们两句诗

生齐答:父爱彻夜难眠,母爱泪水涟涟。 师:为了表现父爱,《地震中的父与子》采用了怎样的写法? 生1:侧面衬托——通过其他父母的放弃衬托这位父亲的坚定、伟大。 生2:时间过程慢镜头——通过“8小时、12小时、24小时、36小时,没人再来阻挡他……挖到第38小时,他突然听到瓦砾对下传出孩子的声音……”表现父亲的坚持,父爱的坚定、伟大。 生3:外貌描写:“他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。表现父爱的伟大、无私,他已经不顾自己的生死了” 生4:中心句反复——课文中三次出现父亲对儿子说的一句话:“不论发生了什么,我总会和你在一起。”这是课文的中心句,中心句反复三次,说明父子之间的这句话是他们心中的桥梁,是他们坚定的信念,他们共同有一个坚定的信念,所以能够创造奇迹。表现了这对地震中的父与子的确了不起。 师:看来,一篇文章的写法十分重要,它能够突出表现文章的中心思想,起到震撼人心的作用。 现在,让我们共同走进下一课《慈母情深》,看看这篇文章有没有和《地震中的父与子》相同的写法,或者还能发现别的独具匠心的写法。 默读——思考——同伴交流(5分钟) 生5:我发现这篇文章运用了环境描写,如“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”“周围几只灯泡烤着我的脸。”这些环境描写衬托出母亲很辛苦,那样恶劣的环境下挣钱,她都愿意把钱给儿子买书。我感到母爱很伟大。 生6:我发现这篇文章也用了侧面衬托的写法——“旁边的一个女人停止踏缝纫机,向母亲谈过身,喊道:‘大姐,别给他。你供他们吃,供他们穿,供他们上学,还供他们看闲书哇!’……”这些侧面描写表现出母亲不同的爱,说明母亲的爱是深沉的爱。 生7:我发现文中也有慢镜头描写——“背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”这与《地震中的父与子》时间慢镜头类似,不过这里描写的是母亲的动作。 师:那这叫什么慢镜头? 生齐:动作慢镜头。 师:这个动作慢镜头,突出表达了什么? 生8:突出了母亲的艰辛,表现了母爱的无私。她为儿女劳动太辛苦了。

三年级语文微课教案

三年级语文微 课教案 微课名称 《海底世界》中说明方法的运用 知识点来源 □学科:语文□年级:三年级□教材版本:苏教版? □所属章节:三年级下册语文第七单元 录制工具和方法 录频CamtasiaStudio 自己设计、录制? 设计思路 在教学中,先出示课文第三自然段内容,引导学生根据文段中描写海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类、深水鱼的语

句来理解举例子、列数据、打比方、作比较的说明方法,再通过例句分析巩固对说明方法的掌握。 教学设计 ? 内容 教学目的 通过对课文《海底世界》中的语句解析让学生理解并掌握说明文的说明方法。 ? 教学重点难点 掌握四种说明方法:举例子、列数据、打比方、作比较。 ? 教学过程

一.导入 今天,我讲解的是在三年级语文下册第二十二课《海底世界》一文中说明方法的运用。(课件出示文段) 二.讲授 1.学习说明方法举例子 文中列举了海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类、深水鱼的活动特点,(出示图片)通过这些例子生动真切地说明了海底动物活动各有特点。这样的说明方法叫做举例子。 2.学习说明方法列数据 再看文段中在介绍梭子鱼和海参的活动特点的句

子,(师读)在句子中用了“几十千米”“四米”这样的数据来说明它们的游动速度;这样的说明方法就是列数据。 3.学习说明方法打比方 作者又是这样介绍深水鱼的活动特点的:“还有些深水鱼,它们自身就有发光器官,游动起来像闪烁的星星。”这句话单从修辞的角度说就是比喻句。将游动的深水鱼比作闪烁的星星,而在说明文中,修辞手法比喻有个另外的名字,叫做打比方。这是通过比喻的修辞方法来说明事物特征的一种方法。

(最新部编版)五年级语文上册《我的“长生果”》微课案例

27《我的“长生果”》 ——品“果”知“味” 【教材】语文人教版五年级上册第一单元《我的“长生果”》【微课形式】视频(暂定) 【微课目标】学习作者童年读书经历,了解作者酷爱读书这种情感 【微课内容】 一、导入 第一张ppt内容:品“果”知“味” 第一张ppt解说词:叶文玲爱书,更爱读书。在对具体读书生活的回忆中,作者对自己的阅读及其感受描写得极为生动传神,使人仿佛看到一个如饥似渴地读书的孩子,沉迷于书中的世界,汲取着营养,在一天天地成长。 二、新授 第二张ppt内容:原滋原味:书,被称为人类文明的“长生果”。 第二张ppt解说词:长生果,吃了可以使人长生不老的果子,在这里指营养极其丰富。这句话将书比喻为“长生果”,意思是书是人类的精神食粮,是人类文明延续的营养。充分表达了书与人类文明发展的关系。而作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。将书喻为长生果,可见作者对书的钟爱。 第三张ppt内容:“香烟人”的小画片,津津有味:开始我看得津津有味,天长日久,就感到不过瘾了。

这段作者用了很多四个字的词语,使得句子非常生动。如:如醉如痴、津津有味、天长日久等,“津津有味”原指人吃美味食物时的样子,这里指作者读书时很入神,充分享受读书带来的乐趣。 第四张ppt内容:连环画,如醉如痴:他有几套连环画,我看得如醉如痴。 第四张ppt解说词:读连环画,是作者读书的第二个经历,作者“如痴如醉”到什么地步,后面作者连用“浮想联翩”“泪落如珠”“忘了吃忘了睡”,作者读书入情入境,专心致志,废寝忘食到如此境界!可说是书让作者成长,是书让作者回味无穷,这种“长生果”真是让作者受益终生! 第五张ppt内容:文艺书籍,囫囵吞枣:我读得很快,囫囵吞枣,大有“不求甚解”味道。 第五张ppt解说词:“囫囵吞枣”,比喻读书不做细致地分析,笼统地接受。“不求甚解”引用于晋代诗人陶渊明在《五柳先生传》中的“好读书,不求甚解,每有会意,便欣然忘食”,意思是读书只要略知大意就可以了,不必追求透彻。一个原因是书太多,作者水平有限,因读不懂而放过去,不得已而为之。还有一个原因是:作者读书如饥似渴,就像面对一桌大餐,大有席卷之势。 三、总结 第六张ppt内容:愉悦:“像蜂蝶飞过花丛,像泉水流经山谷,我每忆及少年时代,就禁不住涌起愉悦之情”。 第六张ppt解说词:这里运用比喻的修辞手法,从视觉和听觉两

王崧舟《慈母情深》课堂实录

王崧舟《慈母情深》课堂实录 题记:国庆节前夕有幸听到特级教师王崧舟的《慈母情深》,我被王老师诗意的课堂,浓浓的情感深深地吸引、打动,并折服于他那富有感染力的语言。那课堂涌动的激情、诗意,直至国庆长假还翻滚在我的胸膛,遂慢慢整理出来,与老师们共享。 一、导入课题: 1.齐读课题。介绍这篇文章选自梁晓声的《母亲》片段。 2.结合题目分别给“慈”、“深”组词。 3.把自己的想象,把自己的理解,带进去,再读课题。 4.练习,凭借着预习印象来填写练习纸。师提醒学生注意写字姿势。 (测试题:我一直想买《青年近卫军》,想得整天(失魂落魄)。于是,我来到母亲工作的地方,那里的躁声(震耳欲聋),我发现母亲极其瘦弱。当知道我是要钱买书,母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我,立刻又陷入了(忙碌),我鼻子一酸,(攥)着钱跑了出去。) 5.幻灯片出示这段文字,学生对照着订正。 6.指名学生来读。相机正音“龟裂”(评价:不怪你,怪习惯,你被习惯撞了一下腰)和“攥”。 7.看见到“龟裂的手”吗?给大家描述下你看到的龟裂的手。(学生:奶奶的手,外公的手…师鼓励孩子“大声地读”、

“自信地读”、“肯定地读”) 8.写“攥”,这“攥”字写全,不多不少23笔,来,伸出你右手食指,张开你左手,用食指在左手上清清楚楚得写一遍。好的,确信你已经写完23笔,而且牢记在心的,请把你的左手攥紧。好的,这个“攥” 字不但攥在你手上,而且还攥在你心里。 9.学生齐读这段文字。 10.“鼻子一酸”,读一读这个词,再读,“鼻子一酸”是什么感觉呢?(难过、伤感、委屈)这些感觉搅和在一起就是——生读“鼻子一酸” 11.母亲给钱了吗?(一元五角,一分也不少,可以买梦寐以求的《青年近卫军》了。)心情本应该怎样?(高兴、激动、兴奋)但是“他”所有的反应只有一个就是,读——鼻子一酸 二、进入课文 1.为什么“我”向母亲要钱会鼻子一酸呢?打开课本,静静地读,看看哪些地方、哪些描写、哪些细节让“我” 鼻子一酸?用波浪线工工整整地划下你有所感触的句子。(师巡视,提醒孩子保持正确的读书姿势,鼓励孩子边读边圈画。) 2.交流学生的体会。 A“七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。” 师:抬头,看大屏幕,我想了解一下,咱们们同学们画了这

《“的、地、得”的用法》语文微课教案

《“的、地、得”的用法》语文微课教案 《“的、地、得”的用法》语文微课教案 一、教学背景 在语言文字规范化大背景下,帮助学生解决应用“的地得”的疑惑与困难。 二、设计思路 针对学生对于“的地得”的误用与忽视展开教学,规范结构助词“的地得”的使用。按照“问题的提出、问题的分析、问题的解决”的思路展开教学,总结归纳优化的方式方法。 三、教学目标 1、知道“怎么样的什么、怎么样地干什么、干得怎么样”三种固定搭配。 2、掌握“的、地、得”的区别与联系。 3、运用小儿歌“动前土、名前白、行动后面双人来”的口诀帮助正确使用“的、地、得”。 四、教学重难点 1、知道“的、地、得”的区别。 2、在实际情境中正确运用“的、地、得”。 五、教学时间 8分钟微课堂 六、教学适用对象 义务教育九年制内的学生 七、教学准备 多媒体课件、录屏软件 八、教学设计与过程 开场白: 同学们好!今天我们一起来学习“的、地、得”的正确用法。首先我们来了解一下它们的区别。 1、相同之处:原来它们都是念轻声“de”,都是结构助词,起连接作用。 2、不同之处:在书面语中要写成三个不同的字,而且它们的搭配及用法也各不相同。(1)怎么样的什么 (2)怎样样地干什么 (3)干得怎么样 下面我们就来学习一下它们的正确用法。 白勺“的”的结构是用“形容词或名词或代词+的+名词”来表示,而我们最常见,用得最多的还是“形容词+的+名词”的结构。 而土也“地”的用法可以用“形容词+地+动词”的结构来表示。 双人“得”是用“动词+得+形容词”的结构来表示 3、练习巩固 (1)形近区分 静静(的)河面静静(地)写字欢乐(的)山谷 欢乐(地)歌唱满意(地)点头满意(的)作品 (2)类别区分

优秀小学语文微课教案 扩句

优秀小学语文微课教案扩句 扩句 教学设想: 扩句是给句子“添枝加叶”,使句子表达得更清楚、具体、生动。是写作中把句子写具体、生动的一种练习,更是一种表达方法。因此在小学语文扩句的时候,一定要掌握扩句中的一些重要方法,从而提高扩句准确率。 教学目标: 1、掌握扩句要求和常用的扩句技巧。 2、通过归纳学习,能正确熟练地扩写句子。 教学重难点:掌握扩句要领,能按要求正确扩充句子。 教学准备:PPT 教学课时:一课时 教学过程: 一、导入 同学们,看到这光秃秃的树干和这棵枝繁叶茂的大树,你更喜欢哪一棵呢?相信很多同学都会和老师一样,更喜欢这棵枝繁叶茂的大树。(课件出示)同样,为了让句子的意思表达得更加完整、具体、生动,我们就在句子的“主干”上“添枝加叶”,这就是扩句。 扩句就是在原来句子的主干词语前后添加适当的修饰词语。(课件出示) 二、扩句原则(课件出示) (一)不能改变原意。 (二)不能改变句型。 (三)修饰词语搭配得当。 (四)符合例句要求。 例举病句: 1、我们热爱家乡。 我们热爱家乡的田野。 2、大地是个宝库。 地大物博的大地真是一个宝库啊! 注:第一组例句是在原句的基础上扩充,原句的意思是“我们热爱家乡。”但是扩充后改为“我们热爱田野。”改变原句的基本意思。所以这样的扩句是不正确的。 第二组例句中,扩充的词语“地大物博”与原句的“大地”搭配不得当,而且原句是陈述句,扩充后却成了感叹句,改变了句型,所以在扩句时任意加词,最后弄巧成拙,产生病句。 同时有的题目要求照例子扩句,所以要扩句前,首先要明确例句的要求,明确需要在什么地方添加词语。 三、扩句步骤 第一步:找一找,在什么地方扩充。

(五年级语文教案)情在无声中爱在无言处《慈母情深》教学案例

情在无声中爱在无言处《慈母情深》教学案例 五年级语文教案 “母亲”,一个多么熟悉而魅力的字眼!她虽然时刻伴随着孩子们的成长,再熟悉不过,但人教版第九册第六单元梁晓声的《慈母情深》一文中的母亲形象,对于当今优越生活条件下的十一二岁、少不更事的孩子们来说,想走进文本中的母亲,去深刻地体会母爱却不是一件易事。而老师若在一堂课上一味说教,往往不能触动学生的心灵,很难使之产生共鸣,受到启迪。为此我想在教学中采用自主探究和精读品味相结合的方式,并着重联系学生的生活经验、经历,调动学生记忆中对母亲的印象,让学生体验文本中母亲如何劳动的基础上,体会文章字里行间折射出的伟大母爱。 案例描述: 回忆生活中的点点母爱 上课伊始,我郑重其事地在黑板上板书了“慈母”两个字,接着,一个问题抛给学生:“看到这两个字,你会想到什么?”顿时,孩子们想象的空间,记忆的大门就打开了。 “我想到了孟郊的《游子吟》:‘慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。’”该生深情地朗诵。(师:是呀,我仿佛看到孝顺的孟郊在轻轻地吟诵。)

“我想到了‘孟母三迁’的故事。”(师:你真会联系,让我们想到了一个用心良苦的母亲。) “我想到了:一位母亲在深情地给宝宝喂奶的画面。”(师:一个充满温馨而动人的画面。) “我想到了:深夜,一位母亲在灯光下为孩子盖被子的情景。”(师:充满关心和温暖的一幕) …… 这些其实就是孩子们生活中的所见、所闻、所感。此时此刻,被他们阐述得淋漓尽致。“慈母”在他们的心里已经悄悄地播下了种子。 字里行间感受深深的母爱 同学们,今天这节课就让我们走近一位慈母,感受她那深深的母爱。(板;情深)齐读慈母情深。让我们拿起课文,自由地读读,看看在你的眼中,这是 一位怎样的母亲?可以用简短的一句话或简单的一个词来表达。大概过了四分钟,学生纷纷举手,有说这是一个勤劳的母亲,有说这是一个辛苦的母亲,也有说这是一个含辛茹苦的母亲,还有说这是一个为孩子着想的母亲、、、、、、我看他们能够大致地了解了课文,于是就让他们再次细细地读课文,把文中最能打动你的一句话、一个字词或段落划出来,并写上自己的感受或体会。时间在慢慢地过去,六分钟过后,许多学生相继举了手,下面就是我们精彩的交流。

教科版五年级下册科学《空气的热胀冷缩》微课教案

教科版五年级下册科学《空气的热胀冷缩》微课教案 【教学目标】 1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。 2、用文字或图画进行描述和交流。 3、尝试用“模型”解释现象。 【教学重点】用多种方法观察空气的热胀冷缩现象 【教学难点】观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象 【教学准备】为每组准备:矿泉水瓶、塑料管、蜡烛、打火机;烧瓶、L型玻璃管;热水、常温水、冰水;锥形瓶,气球、红墨水。 【教学过程】 一、观察空气是否热胀冷缩 1、引入 水和许多液体都有热胀冷缩的性质,空气是否也会热胀冷缩呢?今天我们一起来研究:空气在受热或受冷后,体积会怎样变化?(学生讨论推测) 2、空气受热受冷后体积的变化研究 师:空气是流动的,又是看不见的,我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢? (1)学生分组讨论,设计实验方案 (2)交流实验方案,确定方法。(预设:教师的引导很重要,我们要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的,可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法,所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水......)(3)分组实验,教师巡视指导。 (4)交流、讨论。 (5)小结:通过实验我们发现:空气受热以后体积会胀大,受冷以后体积会缩小。 (预设:空气的热胀冷缩现象非常明显,同时也能比较出液体和气体热胀冷缩的区别) 二、怎么解释热胀冷缩现象 1、师:温度变了,水和空气的体积都会发生变化,这是怎么回事?当我们紧挨着站在教室中间,和每个人都起劲地在教室里跳跃时,哪种情况下占据的空间大? 2、模拟空气“微粒”运动的游戏。 3、交流:从游戏中我们明白了什么? (预设:这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释,学生只有实践、体验过了,才能理解其中的意义所在。) 板书设计: 空气的热胀冷缩 受热体积胀大 空气热胀冷缩 受冷体积缩小。

王崧舟王崧舟慈母情深课堂实录与评析

xx崧舟:xx崧舟《xx情深》课堂实录与评析 师生问好:准备好了吗? 师:看黑板,我们一起恭恭敬敬地读课题(学生读)注意这个“深”字,再来一遍。 学生:齐读 师:大家一定有什么发现,在这个“深”字下面加了一个大大的着重号,为什么? 生:因为这个字要读得重一点。 师:你有很好的感觉。 生:是慈母对我们的深爱要读出来。 师:是的,好眼力,谁让你的眼睛长得特别大。 生:这个字在课文中很有用处。 师:带着这个感觉我们再来读课题。 生:再读 师:对慈母情深这个“深”字就没有问题问问大家? 生:这个深字为什么要突出来? 师:问得好。 生:这个“深”字到底有多少深? 师:问得好。 生:慈母的情到底有多少深? 1 / 20

师:很好。慈母的情到底有多深?它究竟深在哪儿?带着这些问题,我们先来做道练习。打开纸,根据你在预习时留下的记忆,在括号里填上在课文中曾经出现过的生字、新词。 生:(完成填空。) 师:自己纠对,错误的地方马上修改。(学生自行纠对) 师:全对的举手。谁来读一读这段话? 生:(读自己的填空。) 师:读得不错。听一听,在括号里的生字中有一个字儿的音读得怪怪的,谁听出来了? 生:龟裂的jūn。 师:这是一个多音字,一般情况下它读什么? 生:guī. 师:所以刚才她念错了,这是口误。我们一起读一读这个词。预备—齐 生:(读) 师:不要拖,再来一遍。 生:(再读。) 师:好极了。谁看到过龟裂的手? 生:妈妈的手洗衣服多了就龟裂了。 师:给大家描述一下。 生:冬天的时候,我妈妈很早就去洗衣服,洗下来手上就裂开了。

生:龟裂的手就是手上裂了一道道的口子 师:你看到过吗?你看过谁的手? 2 / 20 生:我看到过我奶奶的手。洗衣服的时候,手上是一道道的龟裂的口子。 师:没错。我们再来读一读这个词。想像一下:那双龟裂的手是什么样子。 生:(集体读。) 师:不要拖。范读。 生:(读。) 师:好极了。再看看,在你括号里填上去的生字中,有一个字的字形特别繁。哪一个? 生:攥 师:对。再读。 生:(读。) 师:没错。我数过了,整整23笔。伸出你的左手,再伸出你右手的食指,闭上眼睛,用右手的食指,在左手的掌心中工工整整地再写一遍。 生:(学生写) 师:确认自己已经写好了,确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字的将左手攥紧。

语文微课教案

语文微课教案《“的、地、得”的区分与运用》一、教学背景 在语言文字规范化大背景下,帮助学生解决应用“的地得”的疑惑与困难。 二、设计思路 针对学生对于“的地得”的误用与忽视展开教学,规范结构助词“的地得”的使用。按照“问题的提出、问题的分析、问题的解决”的思路展开教学,总结归纳优化的方式方法。 三、教学目标 1、知道“怎么样的什么、怎么样地干什么、干得怎么样”三种固定搭配。 2、掌握“的、地、得”的区别与联系。 3、运用小儿歌“动前土、名前白、行动后面双人来”的口诀帮助正确使用“的、地、得” 四、教学重难点 1、知道“的、地、得”的区别。 2、在实际情境中正确运用“的、地、得” 五、教学时间 8分钟微课堂 六、教学适用对象 义务教育九年制内的学生 七、教学准备 多媒体课件、录屏软件 八、教学设计与过程 开场白: 你们好!我是来自文一街小学文一校区的语文老师金颖,以下是我的微课作品《“的、地、得”的区分与使用》 (一)问题与疑惑 1、重要性 同学们,汉字中的“的地得”作为一级字表中使用频率最高的常用字,经测算,每100个汉字中就会出现四次。可是,我们在使用的时候却经常出错!你瞧! 2、错误使用案例的纠正 (1)使用错误: 因为我地表现好,老师高兴得奖励我一颗星,相信我会表现地更好! 疑问:这个句子哪里出问题了呢?

(2)纠正错误: 因为我的表现好,老师高兴地奖励我一颗星,相信我会表现得更好! 释疑:原来正确答案应该是这样的! 3、过渡质疑:我们该如何正确使用?有什么好办法可以区分“的、地、得”呢?赶紧来找找它们的区别与联系吧! (二)区别与联系 1、相同之处:原来它们都是念轻声“DE”,都是结构助词,起连接作用。 2、不同之处:但是它们的搭配及用法却各不相同。 (1)怎么样的什么 (2)怎样样地干什么 (3)干得怎么样 3、区分的方式与方法:小儿歌小结:动前土,名前白,行动后面双人来 (三)巩固操练 1、练习巩固 (1)形近区分 静静的()河面 静静地()写字 欢乐的()山谷 欢乐地()歌唱 满意地()点头 满意的()作品 (2)类别区分 1)跑得飞快 飞快地跑 2)愉快的旅行 旅行得愉快 3)强烈的渴望 强烈地渴望 (3)综合杂糅 小雏鹰飞到大树的上方,高兴地喊起来: “我真的会飞啦!而且飞得很高呢! 小结:能填对这个句子的你肯定就已经学会它们的用法了! 2、特殊情况 质疑:假如遇到特殊情况怎么办呢?

慈母情深——案例

《慈母情深》教学案例 ——浅谈阅读教学的有效性 一、案例背景。 五年级上册第18课《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。在本课的教学中,我着重让学生让每位学生在走进文本、阅读文本的过程中研读、体验、感悟,使语文素养在每位学生的身上得到自主、和谐、能动的发展,并最终在语文阅读教学中体现学生积极、主动、有效地阅读,体会作品的感情。 二案例过程。 生:齐读课题《慈母情深》。 师:读完课题,你想知道些什么? 生:梁晓声为我们塑造了一位怎样的母亲? 师:就让我们带着这个问题走进课文,走近文中的母亲!(板书:走近) 生:充分朗读课文,边读边思考,并在书空里用简单的词语概括写出这是一位(怎样的)母亲? 生:我看到了一位身体瘦弱的母亲!感情朗读描写母亲瘦弱的段落:我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近…… 师:通过他的朗读,你们看到了一位怎样的母亲? 生:我也看到了一位极其瘦弱的母亲。 生:同时,我还看到了一位辛苦的母亲。 师:那么就请同学们把这样的一位母亲形象读出来吧! 生:自由朗读、展示读。 师:除此,你看到了一位怎样的母亲?

生:我看到了一位疲惫的母亲!感情朗读:背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲…… 师:自由的读 14——16段 “妈——” “妈——” 背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲…… 师:大家先来读读第16段,再把14-16段连起来读读,感觉有什么不同? 生:联系语境、联系上下文,通过朗读表达情感。 师:这一幕幕把我们带进了电视剧中的慢镜头,在这一幕幕中,谁能再现这疲惫的母亲的形象?指名读。 生:有感情地朗读。 师:谁来继续把你看到的母亲形象向我们交流一下? 生:我看到了一位劳累的母亲! 师:根据学生发言出示:(26段、19段、29段—忙碌) 母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。 “有事快说,别耽误妈干活!” 母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌…… 师:同学们谈到了母亲的劳累,请大家把以上内容连起来再读读,仔细揣摩人物的语言、动作,一会儿我们分角色朗读,感受劳累的母亲!生:分角色朗读或选择片断朗读。 师:指导好朗读。 生:评价朗读。 师:我们已经看到了一位极其瘦弱、浑身疲惫、万分劳累的母亲,你

实用文库汇编之慈母情深课堂实录(优质)

*作者:角狂风* 作品编号:1547510232155GZ579202 创作日期:2020年12月20日 实用文库汇编之《慈母情深》课堂实录 师:同学们,今天老师要为你们朗诵一首诗,你们听好了 她是我们的守望人, 冬天在窗边, 夏天在门旁, 她会为我们的晚归而焦虑不安。 她从不会忘记, 在我们身上倾注全部的爱, 因此,我确信, 无论我们在哪里, 身上都系着她的牵挂。 孩子们,“她”是谁? 生(齐声说):母亲! 师:对!母亲!母亲为了我们,放弃了她所有的爱好;母亲为了我们承受了太多生活的苦。孩子们,当你们看到母亲这两个字的时候,你的脑海里出现了怎样的画面? 生:我想到了母亲每天早上起来给我做早饭,然后送我上学,一路上不停的念叨我,让我上课认真听讲; 生:我想到了母亲在下雨天给我送伞,我感冒的时候请假回来照顾我; 生:我想到了母亲每次都在商场给我买衣服,而她自己却在地下商场买衣服。师:全心全意为孩子付出的母亲,为我们描绘出了一幕幕感人的画面,能不让我们为之动容吗?今天就让我们一起来学习著名作家梁晓声《母亲》当中的一篇文章-----慈母情深(板书课题,学生读题),一同去感受这位平凡而伟大的母亲。 生:慈--母--情--深 师:现在,请同学们自由读课文,想想文中的母亲给你留下了怎样的印象?(学生自由读课文,教师走到学生当中,检查读书情况) 师:孩子们,读完课文,你觉得作者的母亲给你留下了怎样的印象?或者说,作者的母亲是一个怎样的人? 生:我觉得作者的母亲是一位慈祥的母亲(相机板书),因为她很爱自己的孩子,很支持自己的孩子;

生:我觉得这是一位慷慨的母亲(相机板书),因为她对于孩子买书这件事一点都没吝啬过; 生:梁晓声的母亲是一位辛劳的母亲(相机板书),因为她工作很辛苦,工作环境“震耳欲聋”; 生:我觉得文中的母亲是一位伟大的母亲(相机板书),她为了孩子们放弃了所有,她所做的一切都是为了孩子,我觉得她很伟大! 师:孩子们,你们概括得很全面,看得出你们是认真预习了的。这是一位怎样的母亲啊!让我们感动,让我们敬佩!孩子们,昨天老师已经让你们回去预习了这篇课文,并让你们勾画出了描写母亲语言、动作、神态的句子,现在就让我们再次进入课文,找到最能打动你心灵的句子,然后细细品味,并做好批注,看看文章是怎样刻画母亲,表现慈母情深的。 (学生分组学习,在小组中讨论交流,在句子旁边作批注,并写下自己的感受) 师:孩子们,看到你们眼中的光芒,相信作者的母亲一定打动了你们。下面就请大家按照老师的要求来汇报和交流你的学习情况: (幻灯出示“要求”) (1)读出文中最能打动你的语句 (2)说说你从语句中的哪些字、词感受到慈母情深的。 (3)品读重点语句,感悟慈母情深。 生:我觉得这一句很打动我“母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”因为母亲很忙碌,不停的做事,几乎是争分夺秒。 师:找得真好!老师也找到了这一句(出示幻灯)。同学们,看了这句话,哪些字跳入了你的眼睛? 生:老师,我觉得是“立刻”,而且用了四个! 师:不错!孩子们,“立刻”的近义词有哪些? 生:立马 生:迅速 生:立即 生:急忙 师:恩!不错!但是老师就不理解了?为什么梁晓声一个堂堂的作家,他应该有更多华丽的词藻来表达动作迅速,但是为什么就反复的用一个“立刻” 呢?

小学语文 《慈母情深》案例评析

《慈母情深》案例评析 小学语文课堂实录 ____(省、市、区、县)师范附小程治国 片段一: 师:找出描写母亲外貌的句子,并谈谈自己的体会? 生:母亲是一个极其瘦弱的人。 生:母亲脊背弯曲,这说明她很累。 生:我的母亲,褐色的口罩上方,有一对眼神疲惫的眼睛。 生:母亲的手指龟裂。这是表明母亲在工作的过程中是很辛苦的。 〈课件出示补充材料〉 母亲工作的地方是一间不足两百平方米的厂房,里面摆着七八十台缝纫机,厂房阴暗、潮湿、破旧,正值酷暑炎夏,但不能开窗户,每人头顶上还亮着一盏灯泡。七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出来的热量,使我感到犹如身在蒸笼。 师:请你再仔细读读课文,谈一谈你的体会。 (生自由朗读课文及补充材料) 生:说明母亲身体不好。 生:这表示母亲已经工作了很长很长时间。 生:说明母亲她常年劳累的结果。 师:你还从课文的什么地方体会到了什么?

(生自由读:立刻……立刻……立刻……) 〈课件出示〉 背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲…… 师:作者几次呼唤自己的母亲?自由读,你体会到了什么? 生:作者三次呼唤自己的母亲。 生:这说明作者在意自己母亲的一举一动。 生:他很吃惊。 生:作者很多次呼唤自己的母亲。因为母亲太辛苦了。 师:请你们带着自己的体会,深情呼唤母亲。 (生齐读) 片段二: 师:母亲的双手都干过什么? 生:母亲为我们烧过饭。 生:母亲为我们洗衣。 生:母亲还为我们…… (体会:龟裂) 〈课件出示补充材料〉 母亲是一位临时工。父亲去了遥远的大西北工作,我们5个孩子,全凭…… 【评析】

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