木兰诗教学实录与点评

木兰诗教学实录与点评

木兰诗教学实录与点评

师：提起花木兰，可以是家喻户晓、老少皆知，那木兰在人们心中是个什么形象?

生：木兰在人们心中是个战场上的英雄。

师：是个战场上的英雄，如果给木兰画张像，同学们想想，你会怎么画她?用简洁的语言描绘一下。

生：身披铠甲，头戴一个银光闪闪的头盔，面部严肃

师：根据你描述的这个画面，你用一个词来描述。

生：威风、英姿飒爽、威风凛凛

师：大家心目中的木兰是个战场上的英雄。威风凛凛、英姿飒爽的这样一个形象。乐府诗集中的长篇叙事诗《木兰诗》，用凝练而简洁的语言为我们刻画了木兰的形象，今天我们来学习《木兰诗》，看看我们感受到的木兰的形象和诗中的形象有什么差距?

(评：这是匠心独运的课始。准确切入，精巧设计，课堂教学要成功，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把教学目标转化成学生感兴趣的问题。方老师尊重学生对木兰最初的印象，从生活中对木兰的印象巧妙过渡到乐府诗集中的长篇叙事诗《木兰诗》，看看我们感受到的木兰的形象和诗中的形象有什么差距?一下子就把学生带入了文章的意境。)

师：下面我们检查一下预习，木兰诗写了什么?用简洁的语言概

括一下诗歌内容。

生：写了她孤身在外，胜利归来的情景。

师：她有没有说完整?

生：我认为木兰诗，写了花木兰她孤身在外，胜利归来回家的情景。

师：这里要说一下，诗里面有没有告诉我们木兰叫花木兰?

生：没有

师：这是我们家喻户晓的那个木兰叫花木兰。诗中并没有告诉我们木兰姓什么，在她的流传过程中，人们给她加了一个姓说她姓花，也有说她姓木兰的。

(评：注重学生的课前预习，使学生养成一种良好学习习惯。关注学生的发言，介绍花木兰名字的来历。)

师：同学们看来能轻松地把诗歌的内容把握，既然木兰是个英雄，那诗中有没有体现?

生：我找到的是“愿为市鞍马，从此替爷征”，这句话体现了木兰是个女儿，父亲没有大儿，木兰没有长兄，于是替父从征。

师：英雄是什么意思?

生：英勇的人。

师：我给大家解释一下，“英”的意思是花，“雄”的意思显然是男性。那么英雄的本意是指男性中有像花一样杰出的人。那么木兰身上有不少杰出男性的品质，那么这种杰出品质在诗中如何体现?刚才那个同学找的那句“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此

替爷征。”，体现了什么品质?：

生：反映了木兰可以为父亲、为国家牺牲的一种品质。

师:那你可不可以为这句诗读出英雄的气魄呢?

师：好，有豪气

生齐读诗句“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”，要求读出木兰替父从征时那种豪气。

师：木兰是“英雄”，还体现在哪儿?

生：“策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。”也可以看出她的英勇。

生：万里赴戎机，关山度若飞。

师：“度若飞”是什么意思?

生：像飞一样，再读读。

师：再找找看，木兰的这种英雄精神应该表现在战场上，诗中哪儿写她打战?

生：将军百战死，壮士十年归。

师：这个战争历时的时间太长了。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”写了战场宿营的生活，也没有写了打战。这样的环境是女子生活的环境吗?

生：不是

师：这样的环境有没有衬托出木兰的英雄形象?怎样把这首诗读出木兰的那种豪气来?

(评：紧扣问题“木兰是个英雄，那诗中有没有体现?”引导学生

走进文本，初步认识木兰——英雄木兰)

师指名读“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”

师：读得太好了，大家给他点掌声，去年的时候，你们获得古诗文朗诵一等奖的时候，老师眼前浮现你们朗诵“国破山河在，城春草木深。”的情景，读得非常好。

生齐读“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”

师：很好，读得一字高唱，写木兰战场上的生活，好像只有这几句。

(评：朗读指导到位，在理解的基础上，让生读准、读好。)

师：好，木兰的故事方老师也是小时候妈妈给我讲过，从小就对这个替父从军，女扮男装，杀敌立功的英雄充满了崇敬。到长大的时候，再读这首诗的时候，感觉有些遗憾，感到这首诗和家喻户晓的战斗英雄极不匹配，遗憾!于是方老师悄悄地把这首诗改了一下，幻灯展示改写的《木兰诗》，生边看边听师读。内容如下：“锵锵复锵锵，木兰苦练功。长剑花错落，冷电闪精芒;拉弓满月放，飞马卷平冈。

忽闻敌来袭，可汗征兵忙。军书有爷名，爷老叹无兄。愿为着戎装，沙场报孝忠。各市买鞍马，疾驰飞边关。

剑出敌胆破，弓响胡骑惊。白日杀敌急，夜晚攻城忙。斩敌辕门下，劫粮丛莽中。东城劈敌首，西原夺敌马，南壑缴敌械，北山烧敌粮。矿野尸相望，大漠血流横。百战将军死，十年壮士归。

可汗心愿了，官禄在身旁。勋赏皆不要，扬鞭还故乡。家人齐欢笑，木兰换红装。出门伙伴惊：木兰原来是女郎!

丹骒蹄儿轻，赤骁身子重;为保家国安，何必分我是骒骁?”

师：“骒骁”中的“骒”指：美马，“骁”指钝马，因为诗中把她比作小小的兔子，老师觉得太小了，于是把她比作马，下面看看老师改的这首诗和《木兰诗》中的木兰形象有什么差别?

生：老师你写的着重是木兰在战场上的英勇。

生：改后更能突出木兰是个作战英雄。

(评：方老师大胆改写《木兰诗》和学生分享感受，真正体现了新课程理念中“学生是主体，教师是组织者、引导者、合作者”的关系。)

师：谢谢你对老师的肯定。在老师心中总觉得木兰是个英雄，她就应该是这样的，当老师再读这首诗的时候，对自己妄自非议的修改还是觉得不太好，木兰是个英雄，但她和赵子龙、怒发冲冠、精忠报国的岳飞不同在木兰是个女英雄。既然是个女英雄的话，她最终还是个女的。同学们能从诗中感受到她是个女的吗?好，我们先从出征前的前三段来感受一下，木兰有没有出征前女性的情怀?齐读诗1-3节。

(评：专心倾听学生的发言，对学生的发言点评充满激励。“初识木兰——英雄木兰”到“深识木兰——女儿木兰”这两个教学环节的过渡设计精心，很自然流畅。)

师：这首诗的开头和本首诗的'开头有什么区别?这首诗的开头木兰在干什么?生齐答：织布

师：她不但在织布，还在叹息。根据诗歌展开联想和想象，木兰边织布，边停下来叹息，如果你是木兰，心里在想什么?

生：我觉得木兰当时一定在想，快出征了，我的爹爹已经年迈了，那可怎么办?

师：太懂事，太体贴了。

生：如果让我的爹爹去出征，我该怎么办?怎么办?

师：爹爹去出征，我该怎么办?

生：担心父亲

师：四个想象，看出木兰非常忧愁，忧愁什么呢?担心什么?这样的一个形象是什么形象?

生齐答：女儿形象。

师：试着读一下第一节，课开头大家读得太高亢了，能不能读得忧愁点?

生齐读第一节。

师：太忧愁了，那木兰一味地叹息，一味地忧愁，她还会去做什么?如果你是木兰，除了担心，你还会去做什么呢?

生：我可以去替父出征。

师：看来啊，木兰替父从军不是莽撞的念头，而是在叹息之后的念头，多么体贴、多么孝顺的，多么懂事的女儿!多么矛盾的心情!再把诗的第一节读一遍，感受木兰那种无奈的心情。

再次齐读第一节。

师：你还从别的地方看出木兰是个女性吗?

生：从第三段中“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”中有两个地方重复出现“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”可以看出木兰对家人的思念，比男子更感性一点。12下一页木兰诗教学实录与点评师：早上有的同学说“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”写出了木兰非常坚定地，大气凛然不听爷娘的话，对于这句话你怎样理解?

生：她不是不听，而是想听。

师：是她想听爷娘声，但听不见，想听的过程是对家人的思念，大家对这种理解认同吗?“不闻爷娘唤女声”是她的一种思家，语调要轻一些，齐读“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”

师：这个木兰从征十年，身经百战后回到家乡，能不能从她回家的描写中看出木兰是个女儿?

生：我觉得从“可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。”这里可以看出来，因为木兰是个女子，所以她可能更思念家乡一点，这么多的官职她不要，其他东西也不要就想回到家乡。

师：这个女同学对于女性的心思分析得很透彻。她对于功名利禄不在乎，更在乎家乡，还有什么地方吗?

生：我认为还有“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，着我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。”这里看出对木兰的描写非常细

腻，有女子的形象。

师：有女子的形象，请你想象一下木兰回家后的情景。

生：我觉得木兰回到家后，她打开她的房间，把她以前所用过的东西，细细抚摸了一遍，脱下了自己打仗时穿的铠甲，充满怀念和眷念地穿上了以前穿过的哪些漂亮的衣服。

师：什么东西都抚摸一遍，太高兴了。

生：我觉得木兰回到家后，跟父母打过招呼后，她会打开自己的房门，拿下头盔，她的长发就会散落下来，然后怀念房间的物品，坐在床上，脱下战袍，把她原来的裙子穿上，然后对着镜子梳妆打扮。

生：木兰回到家，打开房门，缓缓地走了进去，她的房间是长方形的，她情不自禁地触摸房间里的物品，看完后坐在书桌旁，她边梳着头，边想着心事，真是苦尽甘来。

师：无论是久久凝视着自己房间的木兰，还是对着镜子梳妆打扮的木兰，这个时候木兰的心情你用哪个词来形容?

生：激动、开心

齐读“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，着我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。”把这几句话读得轻快一点，把木兰的喜悦读出来。

(评：一堂好的语文课，内容要明确而丰富。要想达到这个效果，在本环节中，方教师根据这篇叙事诗的特点，从不同层次学生的接受能力出发，把“木兰是个女英雄，体现在哪儿?”这个主问题分解成层层深入、环环相扣的问题，来逐步引导学生进行深入的思考，引导

学生反复读，感受、交流，大胆合理地想象，进一步加深了对女儿木兰的认识。)

师：老师找到了两幅画，这个是工笔画中的木兰，这个是连环画中的木兰。哪一张更切合诗中木兰的形象?

生：两张都符合。我觉得连环画中的木兰是她打战时的木兰，是威风凛凛、英姿飒爽的形象。

另一张是她打完仗穿上旧时女儿装时的形象，就变得非常有女儿气。我觉得两张都是非常符合的。

师：我再问你木兰在你心目中是什么形象?刚才大家都说了，她是个女英雄，完全不同于老师所写的那样，木兰身上具有了两种气质。我们总结一下：她是一个女英雄，她是一个奇女子，她做到了常人做不到的忠孝双全，也是一个矫健的勇士，她勇敢坚定，走进木兰诗，走进木兰，我们发现木兰是一个平民的女子，也是一个普通人，她正是一个娇美的女儿，柔软细腻可爱，诗集中的木兰诗，它原本是南北朝时期的北方的一种民歌，北方的劳动人民集体创作的，在创造过程中，有不少人对他进行过加工，所以说《木兰诗》是汉文化和北方少数民族文化交汇下的一种融合。在木兰身上也兼有这种特征，她具有北方女性豪爽果敢的特征，也有汉族女性的柔软细腻的特征。她是汉文化和少数民族文化交汇下的民众心中理想女性的代表。

(评：如果木兰的形象先让学生自己来总结，教师来补充就好了。) 师：或许我们应该对木兰说点什么?假如你是木兰的父母：假如你是木兰的伙伴：假如你是当朝的天子：假如你是木兰的粉丝：假如

你是木兰的姐姐或者小弟……

请你选择一种身份，说出你最想对木兰说的话。

生：假如我是木兰的姐姐的话，我会说：“妹妹，这么多天，你辛苦了!为了我们的爹爹，为了我们的国家英勇杀敌，你毕竟是个女儿身，跟男儿不一样，希望你早点回来和我们团聚。

生：假如我是木兰的弟弟，我会觉得很愧疚，因为让姐姐为我负担起那么重要的任务，我作为一个男子却不能为家庭、为国家承担起一些沉重地负担，我自己觉得很愧疚。

生：假如我是木兰的伙伴，我会对木兰说：“我崇拜你，你是我们家乡的光荣!”

师：从女儿到英雄，木兰做着常人难以想象的事，所以我很想对木兰说一句：“木兰，你是我们心中真正的英雄!”

(评：在对话木兰这一环节，方老师充分尊重学生的阅读感受，让学生有大胆表现自己的机会，出现了“不可预约的精彩”，使课堂走向高潮。在本环节建议引导学生由木兰的形象归纳典型形象的特点：独特的、丰满的、鲜明的个性。)

师：你能从历史中、生活里，找到其他“木兰”吗?简单介绍一下她们的英雄故事。

生：居里夫人，因为她意志坚强，坚持自己的信仰。

师：她做到了一般男子做不到的事，两次获得诺贝尔奖。她也是当代的木兰，还有吗?

老师用幻灯展示自己找到的木兰。所以说木兰深入人心，直到现

在，木兰也是一个文化的熏陶，这就是经典，经典始终有一种穿梭时空，却仍然让人百读不厌的魅力!它不仅为我们塑造了木兰的形象，也为我们营造一种形象美、音乐美、修辞美。

(评：本环节“寻找木兰”，因为时间有限，我觉得删掉较好。就像师傅说的“一节好课要在平静中走向高潮，在高潮中戛然而止。”)

师布置作业：(任选一题)

1、把《木兰诗》改写成一个故事.(注意发挥想象，添加细节)

2、以“木兰回家的第二天“为题，用现代文续写这个故事。(注意展开想象，想象既要大胆，又需合理)本节课总共时间43分零7秒。

(评：本环节中作业布置，方老师设计得很好，注重培养学生的想象能力和写作能力。)