不同年龄段孩子的特点及管理

不同年龄段孩子的特点及管理

一、多玩多动手，多变多收获：引领小学低年级学生走上求知之路

好动、贪玩是小学低年级学生的天性，刚刚跨入小学的学生，对课堂上的一切都觉得那么好奇，在他们眼里什么都是那么新鲜。

小学低年级学生的特征：

1、注意。小学儿童的注意处于从无意注意向有意注意发展的过程中，低年级儿童仍然以无意注意占优势。小学低年级儿童的注意品质还不够完善，注意广度较小，注意的稳定性较差。因此，教师在呈现教具时一次不能呈现太多，并且要转换课堂活动以吸引他们的注意力。

2、思维。小学儿童的思维处于从具体形象思维向逻辑抽象思维的过渡过程中，低年级儿童的思维则有具体形象思维占主导地位。除了利用儿童的这一特点进行教学活动外，教师还应有意识地引导儿童，培养儿童创造性思维的能力。

3、想像。小学生的想象能力是随着生活经验的不断丰富，并在学校教学的影响下不断得到发展的。期间，想象的有意性、想象中的创造成分以及想象的现实性程度都处于初步发展阶段。进一步的发展还有赖于通过各种活动扩大儿童的知识面，丰富儿童的感知材料，为想象的发展做好相应的知识经验和表象的基础。另外，实际的操作活动也有利于培养学生的创造性想象力。

小学低年级教师在教学过程中尤其要注意一下三个方面：

1、对教学时间与活动时间的管理。每堂课教师讲课所占的时间应当依照孩子的年龄计算，平均每一岁不得超过一分钟到一分半钟（根据全班学生的能力而定）。据此计算的话，年龄在十岁的聪明伶俐的学生顶多听讲十五分钟就会感到无聊了。而对于刚入学的儿童来讲，注意力集中方面的能力会更差一些。这一时段（或更短时间）一旦结束了，就应当给孩子们进行实际操作活动的机会。小学生，尤其是低年级小学生非常喜欢亲手做些什么，不情愿人家要求自己坐在座位上听讲。因此，如果想逃避在课堂上一遍遍强调纪律问题的话，就必须在大多数课程里安排实践活动。当然，这里所说的实践活动是包括写字、阅读、做练习、画图表之类的活动在内的。在这种情况下，教师必须细心地准备好这些活动内容，而且要留出充足的时间用于转换活动方式以及活动后清理现场。

2、对教学内容与教学形式的管理。小学低年级的学生，在学习知识时，大多需要借助教具和学具以及媒体，进行直观教学，这是因为他们的知识构建以形象思维为主。用这种辅助手段，可以提高他们的认知兴趣，使课堂教学取得较高的效益。但是这些容易为孩子所接受的辅助工具，往往在激活小朋友感观的同时，也会唤起他们好奇好动的天性，课堂上就会有动手动脚的小波动。这种情况下，除了要求教师审慎选取课堂所采取的教具具有最小程度的“副作用”（吸引孩子的注意力，使孩子完全还没有留意教学内容）之外，还要求教师要具有案例中提到的王老师一样，拥有随机应变的教学智慧，解决问题的同时由不能不伤害到学生的学习热情。

3、重视学生的反馈。教师的教学效果以及对课堂进行管理的效果很大程度取决于学生对教师行为的感知以及接受程度。因此，教师除了做到自己所能想象主来的“最好”外，还须重视学生的反馈，并根据反馈做出相应的调整。收集小学生的反馈可以采取填写反馈表。（同时适用于小学低年级和高年级学生）

小学教师收集学生反馈的图表

二、细心播种，智慧浇灌：强化小学高年级儿童的良好求知习惯

小学高年级学生特点：

1.学习动机。儿童的学习内部动机可分为四类：为了好分数，不落人后，或为了得到表扬

和鼓励而学习；为了履行组织给自己的任务，或为集体争光而学习；为了个人前途、人民利益而学习。在整个小学阶段，主导的学习动机是第一类和第二类，低年级以第一类学习动机居多，高年级则是前两类学习动机共同起作用。

2.学习兴趣。小学高年级儿童对学习的兴趣处于转变之中：由低年级时对学习的过程、对

学习的外部活动感兴趣，转变为对学习的内容感兴趣；由对各个学科的学习均感兴趣，转变为对不同学科内容的初步分化性兴趣，这种转变一般从三年级开始，并将持续整个小学阶段。

3.学习态度。儿童的学习状态处于逐步形成阶段。小学高年级阶段的儿童，对教师会逐渐

产生选择性的、分析的态度，只有那些思想作风好、教学好，对儿童有耐心、公正的老师，才能赢得儿童的信任，对儿童的学习产生重大影响。同时，这一阶段的儿童开始把自己看做班集体的一员，重视班集体的舆论和评价作用，进一步提高了自己对学习、对集体的责任感，从而不断提高学习质量和行为品质。他们常常能主动安排学习时间，按时完成作业，并在此过程中排除外在诱因的干扰。

4.思维。在整个小学时期内，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但

仍带有很大的具体性。这一过渡过程中，存在一个明显的“关键年龄”。一般认为，这个关键年龄在四年级。思维发展的关键年龄有一定的伸缩性，可以加快或延缓，在这一过程中，教师的作用就显得十分重要。虽然小学儿童具备了人类思维的完整结构，但是，必须认识到，小学儿童的思维是有待完善的。而且，不同的学生在这一完善过程中会有很大的不平衡性，虽然到最后他们大多能达到相当的水平。

5.个性与社会性。小学阶段的儿童，由于对自我、对他人认识和了解的进一步加深，其个

性和社会性有了新的发展。主要体现在其自我意识、社会性认知、社会性交往等方面。

小学阶段儿童自我意识的发展呈现上升趋势，主要上升时期集中在一至三年级，而高年级前期处于平稳阶段，年级间无显著差异。高年级末期儿童的自我意识处在第二个上升期，该阶段的儿童逐渐产生了内在的行为准则，并且对自身的认识、评价从表面转向更深入的内部品质。社会性认知的发展也呈现类似的趋势，总体来说就是从表面到内部、从简单到复杂。从呆板到灵活、从对个人及及时事件的关心到关心他人利益和长远利益。

随着小学儿童独立性和批判性的不断增长，小学儿童与父母、教师的关系从依赖开始走向自主，从对成人权威的完全信服开始表现富有批判性的怀疑和思考，与此同时，具有

更加平等关系的同伴交往日益在儿童生活中占据重要地位，并对儿童的发展产生重大影响。

遇到“小刚”不会听课的学生：

1.由于“小刚们”不会听课的原因可能是多方面的。因此，在采取方法之前必须进行成因

分析，找准原因，才能对症下药。

2.根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意

力，如小动物、童话、事物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。

3.培养“小刚们”的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发“小刚们”的学习动机，并给

予及时、积极的反馈，鼓励“小刚们”提各种问题等来激发学习动机。

4.帮助“小刚们”养成良好的听课习惯。具体要求为：上课前调整好情绪，有良好的精神

状态，为听课打下良好的基础。课前预习，把不懂得问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，认为是重点的就记下来，准备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。

5.教师对于不认真听讲或者不能认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都希

望得到教师的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，可以经常向“小刚们”提问。让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是经常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。

6.应用报酬效果集中注意力。首先，可以给小学生奖赏，作为学习的报酬，这个报酬可以

依小学生的兴趣和需要制定。其次，遇到困难内容可让小学生用假想的敌人来处罚和激励自己。

7.利用目标明确化集中注意力。将大目标明确化，能够明确目标，从而集中注意力。另外，

让小学生把目标用文字或图形来表示也有助于提高注意力。

教师有一颗孩子心，就能把孩子当孩子看，就能了解他们的心理，理解他们的做法。

三、拨开青春的迷雾：帮助初中的孩子顺利“断乳”

如果说小学阶段的孩子一切行为清澈透明、无遮无拦的话，那么到了初中阶段，孩子们的行为开始指向自己的内心。这个阶段的孩子突出地表现出来的行为特点是自我封闭、少言寡语，特别是和父母的不沟通。原本活泼开朗的女孩子变得沉默寡言，还像总有小秘密掩藏着似的。男孩子也开始关注自己，提出来要买名牌衣服或者名牌鞋，和父母的沟通也减少。这样的现象是伴随青春期到来的自然现象。随着身体的发育，青少年的自我意识开始建立，对自我身体、心理的关注促使青少年更多地将注意力从外界转向自身。这个过程一方面是尽力树立自己的形象，引人注意，却每每不尽如人意，于是有些同学就会采取淘气甚至捣蛋的方式来引人关注，常以叛逆的形象表现出来。

初中生会产生上述现象，一个根本的原因在于：初中阶段正处于青春期阶段，也就是所谓的“心理断乳期”。正是由于青春期及“心理断乳”对初中生的心理产生了极大的冲击，因此该阶段的学生具有不同于其他任何阶段学生的特征：

1.生理发育的高度成熟和心理发育的相对滞后

初中生处于青春发育期，本阶段是个体生长发育的第二个高峰期。在这一时期，初中生的身体和生理机能都发生了急剧变化。首先是身体外形的改变，变化最明显的特征就是身高、体重、体型等方面发生了很大的变化。这些变化使他们在外形上逐渐接近成人。在这一过程中，第二性征的出现意味着性发育的成熟。头面部的发展使初中生逐渐摆脱儿童的外貌，经历了

青春期，初中生至少在身体外形方面接近于成人了。

相对生理发育的飞速发展，初中生的心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期。

这样，初中生的身心就处于一种非平衡状态，引起这一阶段的青少年心理发展上的种种矛盾。例如，初中生身体外形的变化，使他们产生了成人感，因此，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。在这种种新的追求中，他们会遇到各种各样的困惑。

2.心理上的成人感与幼稚性的矛盾

初中生的心理可以用半成熟、半幼稚来描述。成熟表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受；而其幼稚性主要表现在初中生的认知能力、思维方式、人格特点及社会经验上。初中生的思维虽然已经是以逻辑抽象思维为主要形式，但是水平还很低，处于从经验型向理论型的过渡时期。同时，初中生的思想方法上带有很大的片面性及表面性，而初中生的人格还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力。

3.思维中自我中心的再度出现

初中生思维的自我中心性主要表现为：虽然他们能区别自己与他人的想法，但又不能明确区分他们自己关心的焦点与他人关心焦点的不同所在。例如，他们自己的内心及外表，因而认为别人也同样地关注他们的一切。这种自我中心思维的结果就是，在心理上，他们制造出了假想的观众。与此相对应的是，初中生将想象中所认为的“别人如此关注我”的原因解释为自身的“与众不同”，即他们具有一个独特的自我。因此，他们常常有夸大自己情绪感受的倾向，认为自己的情绪体验是独一无二的。

有了上述种种青春期学生独特心理特征做铺垫，初中生出现种种行为异常也在情理之中了。自我封闭也是这个年龄的自然合理状态之一，因为初中生开始以自己的眼睛来看社会，他们眼中的社会与大人眼中的社会往往不一样，所以，混乱也是必然的。并且，这个时期的学生生活更加复杂，而他们心智能力对于生活中的许多问题的应对还显力量不够，出现生活无序、混乱同时自闭等等不正常的生活状态。但是，这个年龄段的孩子如同春蚕吐丝，经历一段时间的自我整理之后就变成美丽的蝴蝶破茧而出。如果我们对这个年龄段的孩子有更多的理解与关心，他们得到的心理支持更多，更容易顺应变化。

初中阶段的学生，正处于疾风骤雨的青春期。身心发展的不平衡，使他们面临着种种心理危机。在这种情况下，他们的情绪往往会大起大落。而当他们心烦意乱、情绪不佳的时候，特别需要教师的理解。而且，当学生感到被理解时，他们也更愿意接受老师的建议。那么，作为教师的你，能理解学生吗？

比如，一个学生来找老师谈心，说他厌恶校园并准备退学。此时，教师不必认为他真的会退学，有可能他并不是真正想退学。不过，显然是有些事情令他心烦意乱。此时，即便教师指导问题的解决办法，过早地进入正题常常会导致对问题解决的抵制。他们渴望的是理解和聆听，并且需要为他们的感受找到正当的理由。

教师要理解学生，首先要接纳他们的感受。你可以说：听起来确实是有些事情令你烦恼。接纳学生的感受，就给了学生一个通过谈话来自我调整的机会。因此，对学生想法与感受的理解，是解决问题的基本环节。对学生思想和感受的接纳不是也并不意味着放任学生随心所欲，仅仅是以这种方式告诉学生他们是被理解的，老师能够设身处地地理解他们的思想和感情。倾听学生的感受。教师必须有倾听的意愿，要有强烈倾听的渴望。具体的做法如下：

停下正在做的事情专心听：教师不能烦躁不安，不要背对学生，不要一边忙别的事一边听。教师的面部表情、眼神以及身体的姿势等全都在和学生进行适当的感情和意义交流。

在听的过程中注意观察：观察学生的声调，说话的停顿、动作。体态、语速及声调的变化、

面部表情、手势和其他一切能传递重要信息的细节。这些，可能是学生非语言的暗示和行为，尽量去领悟学生话语背后隐藏的感受和意义。学会如何去“听”；作为教师，应尽可能地将注意力集中在学生的谈话内容及感受上，而不是去思考你应该说什么。不要对学生的感受做出冲动的判断，教师应该尽量设身处地地站在学生的角度上理解所发生的事情，允许学生有自己的感受。

不要轻易打断学生的谈话：教师要让学生把话说完，而不要去打断正在行驶中的思想和感情的列车，即使你有不同观点，也要等学生需要时再说出来。如果学生知道有人倾听自己的话，他会更加乐意细心地选择措词——因为他们要对自己所说的话负责。这本身就给了学生一个思考自己现有问题的空间。

四、教学生悦纳自己：陪高中生走过心灵的沼泽地

进入高中，青少年的自我意识得到进一步的发展，对自我的关注，对同伴群体的融入以及对自我社会形象的体验都更加显现出来，这个时期青年的问题行为通常与他们的生理、心理需联系在一起。如青春期情感需要产生的青春期恋情，对社会形象的自我关注所表现出来的对父母、教师价值观的抵触、对同伴价值观的认同等等。经过初中阶段生理及心理上的剧变及动荡，高中生的生理及心理均趋于成熟和稳定。这种成熟和稳定主要表现在高中生的智力发展水平和个性的发展两个方面。

1.高中生的智力发展

智力发展一方面是表现在其观察能力、记忆能力、想象能力等方面的发展变化和完善上，但是更主要的体现是其思维能力的提高上。思维是智力的核心，思维能力的发展水平直接影响到个体的智力状况，而逻辑则是思维的一面镜子。高中生的抽象逻辑思维已近具有了假设性、预设性及内省性；形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展；抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期。

2.高中生个性的发展

高中生个性品质的各个维度的发展与其智力发展的情况相呼应，均已趋于稳定和成熟，而且随着认知水平的提高及生活经验的积累，高中生在个性发展上出现了不同以往的一些新特点。在自我意识、自我概念、自我评价三方面。高中生表现出以下特征：高中生的自我意识中要求独立的愿望日趋强烈，但是与初中时期的反抗性特点有所区别，高中生的反抗性成分逐渐减少；自我意识成分的分化，高中生已经能区分出“理想的自我”与“现实的自我”是有所不同的；高中生强烈关心着自己的个性成长，十分关心自己个性特点方面的优缺点；自我评价的成熟，高中生能独立评价自己的内心品质、评价动机与效果的一致性情况等、有强烈的自尊心，在其言行收到肯定时，会产生强烈的满足感；道德意识高度发展。

高中生个性的发展还表现在高中生价值观的确立。进入高中阶段后，随着社会接触扩大，生活阅历的积累及文化知识的增长，高中生开始思考价值观的问题。而对于高中生来说，初步确立正确的价值观，初步明确人生意义的最重要作用是，是他们在日常的学习和生活中，能将近期计划和远期计划较好地结合。做到这一点并不容易，这就需要教师进行及时有效的点拨。

1.有效缓解心理压力

相对于求学的其他阶段来说，高中生的心理压力是最多最重的。一方面，他们要面临自我内部关于“理想的自我”与“现实的自我”不一致的矛盾，处理青春期所必须面对的种种悸动，另一方面，他们面临着结束高中生活，很快就要面对择业或者继续求学中进行专业选择的问题。教师必须掌握高中阶段学生的心理特征，以及行之有效地及时解决学生在学习和生活中出现的问题。这就要求教师对学生采用正确的态度，热爱学生，尊重学生，理解学生以及全面地关心学生。

2.关注教育教学质量

对于高中生来说，为以后的升学或就业做好准备，他们学习的任务是相当重的。这就对高中的教学质量提出了相当高的要求的要求。有调查表明，有良好素质的教师更容易受到高中生的推崇。这里的素质包括了德、才、学、识四方面。具备这些素质的教师才可能在教育教学活动中游刃有余地处理各种问题。