教育学考试试卷及答案 (3)

选择题

教育起源的几种观点p11 （一）

1.生物起源论(法国勒图尔诺和英国教育家沛西能）

2.心理起源论（美国孟禄）

3.劳动起源论(苏联康斯坦丁诺夫，凯洛夫与我国教育学者曹孚，王天一)

教育的发展阶段

1. 非形式化教育阶段

2. 形式化教育阶段

3. 制度化教育

4. 未来的教育

教育的本质p23

1.工具论，本质论

2.平等论，成层论

西方教育学的发展p29 选

1.孕育期(柏拉图《理想国》)

2.诞生期（夸美纽斯的《大教学论》洛克的《教育漫话》，卢梭《爱弥儿》）

赫尔巴特的《普通教育学》，赫尔巴特本人被誉为“科学教育学的奠基人”。P31

《学记》是世界上最早的成体系的教育学著作

教育学的理论流派：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学、元教育学。P34

教育与发展的若干理论P42（选择题）（二）

①教育万能论-柏拉图(溯源）、洛克（英国，白板论）、爱尔维修

观点：1.教育是改造社会的重要手段。2.教育是人成长的决定性因素

②教育独立论-蔡元培、胡适

观点：以谋求教育从制度上、思想上摆脱政治行为或政治信仰的干预为主要诉求。

蔡元培-1.教育的目的是“养成完全人格”2.教育由教育家办3.教育要摆脱政党控制4.教育要超脱教会影响

胡适-他认为教育应占有崇高的独立的地位。 1.独立的教育经费来源 2.教育相对独立于政治和宗教3.教育应有独立自由的学术研究之风

③人力资本论--费雪、沃尔什（美国）、舒尔茨*、丹尼逊、贝克尔

观点：1.人口质量胜于人口数量，提高人口质量、增强人口素质是基本出发点，也是核心。

2.教育投资是人力投资的主要部分，教育投资的收益率高于物力投资的收益率。

3.在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资源理论是经济学的核心问题。

4.教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量标准。

④筛选假设理论-迈克尔-斯宾塞、罗伯特-索洛

⑤劳动力市场划分理论-皮奥里、多林格、爱德华兹、卡诺伊

（筛选假设理论、劳动力市场划分理论、社会化理论并称为第二代资本人力理论）

人的发展基本含义P83 （三）

人的发展是指作为发杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，身心两方面发生积极变化的过程。

人的发展的主要理论p84 选（看书）

1.认知发展理论（三种基本理论：皮亚杰的认知发展阶段论，布鲁纳的认知阶段划分论，凯斯的认知发展的信息加工理论）

2.智力发展理论（霍华德—加德纳美国）

3.需要层次理论(创始人马斯洛)

影响人身心发展的主要因素遗传、环境、人体因素

学校的定义P165 （五）

学校是有计划，有组织，有系统地进行教育教学活动的专门产所。

学校应具备的条件P165

1.有组织机构和章程

2.有合格的教师

3.又符合规定标准的教学场所及设施，设备等

4.有必备的教学办公资金和稳定的经费来源

学校产生的条件P167

1.生产力的发展

2.脑力劳动和体力劳动的分离

3.文字的创造与知识的积累

4.国家机器的产生

学校教育的特点：学校教育具有目的性、学校教育具有专业性、学校教育具有系统性、学校教育具有基础性。P104

我国学校的发展p177

1.西周：学在官府

2.春秋战国：私学兴起，学在四夷

3.汉唐宋：官私并存，相得益彰，宋书院蓬勃发展

4.元明清：官学，书院渐趋衰落，启蒙教育主要由私学承担

学制的类型

双轨制（英国为例）单轨制（美国为例）分支型（苏联为例）

我国学制的沿革p196 选

1.壬寅学制

2. 癸卯学制

3. 壬子癸丑学制

4. 壬戌学制

5. 我国现行学制

教师劳动的特点（六）

教师劳动的示范性、教师劳动的复杂性、教师劳动的协作性、教师劳动的创造性、教师劳动的长期性

教师的专业知识P227

广博的科学文化知识、精深的学科知识、扎实的教育学科知识

教师专业地位的现状P242

①教师专业地位的法律规定

②教师专业地位的学理分析

③教师专业地位的现实情况

如何提高专业地位P247

1. 进一步建立和完善法律制度

2. 建立和完善各种教师专业组织

3. 积极推进教师教育改革课程的含义P288（八）

（1.课程即学科2. 课程即经验3. 课程即目标4. 课程即计划5. 课程即研究假设）

我国当前课程改革的目标p308 （看书）

1 改变课程过于注重知识传授的倾向

2 改变课程结构中过于强调学科本位，科目过多，缺乏整合的现状

3 改变课程中内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状

4 改变课程评分过于强调甄别和选拔的功能

5 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练

6 改变课程管理过于集中的现状

我国当前课程改革的内容 1.重建课程结构

2.编制课程标准

3.实施新的课程政策

教学的理论流派P326 （九）

①行为主义教学理论（代表人物-斯金纳）

②认知主义取向的教学理论（代表人物-布鲁纳）

③人本主义教学理论（代表人物-罗杰斯）

名词解释

人的发展P83人的发展是指作为发杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，身心两方面发生积极变化的过程。

教育目的P117 教育目的具有广义和狭义之分。广义的教育目的是指根据社会发展和受教育者身心发展的需要制定的教育所要达到的预期结果，主要体现对教育在人的培养质量规格，身心素养和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的是一定社会所属的各级各类学校必须遵循的总要求，以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。

学校P165 是有计划，有组织，有系统的进行教育教学活动的专门产所。

学制P192（是现代教育制度的核心，指一个国家各级各类教育组织的总体系统，它规定了各级各类教育组织的性质，任务，入学条件，学习年限以及他们之间的衔接关系）

学生发展P258（是指学生在遗传，环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身

体和心理两个方面所发生的量，质，结构方面的变化过程与结果。）

德育P355狭义广义两种，狭义的德育专指道德教育，广义的德育是相对于智育和美育来讲的，包括思想品质，政治品质，道德品质。

课程含义P288（1.课程即学科 2. 课程即经验3. 课程即目标4. 课程即计划5. 课程即研究假设）

校本课程指相对于国家课程的地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程。

辨析

个人本位目的观和社会本位目的观p129 选（看书）

1.个人本位论（错的）

2. 社会本位论（错的）

个体本位教育目的观和社会本位论从理论上讲，都有其合理的一面，但同时也存在片面过激的一面。两者各执一端，孤立的，片面的看待个人发展要求与社会发展需要之间的关系，把他们机械的割裂并对立起来，是有失偏颇的。社会需要与人的自身发展是辩证统一的。一方面，人是社会的组成部分，人总是生活在社会中，受社会的影响，教育的目的是培养社会发展所需要的人，只有将社会发展需要与人的发展需要结合起来才是科学的，制定的教育目的才能反映出社会需要和个体发展之间的辩证统一。

环境在人的身心发展中起决定作用p100 （错的）

这个观点是存在偏颇的，虽然环境对人的发展中具有很大的作用，但是环境不能决定一切。人能根据已有的知识，经验，兴趣，需要对环境做出反应，个人对环境的态度不一样，其发展结果也就不同。因此我们不能夸大环境的作用。

简答题

教育的发展阶段（一）

1. 非形式化教育阶段

2. 形式化教育阶段

3. 制度化教育

4. 未来的教育

教育万能论P42 （二）

柏拉图、洛克、爱尔维修都提出过教育万能论，但是他们提出该论点都是有前提条件的（1）柏拉图的教育万能论是基于建立一个理想国而提出来的，其哲学基础是主观唯心主义，（2）洛克的教育万能论是基于人性的完善提出的，其哲学基础是感觉主义的认识论。（3）爱尔维修则是在唯物主义基础上提出的教育万能论

教育与发展的若干理论P42

①教育万能论-柏拉图(溯源）、洛克（英国，白板论）、爱尔维修

观点：1.教育是改造社会的重要手段。2.教育是人成长的决定性因素

②教育独立论-蔡元培、胡适

观点：以谋求教育从制度上、思想上摆脱政治行为或政治信仰的干预为主要诉求。

蔡元培-1.教育的目的是“养成完全人格”2.教育由教育家办3.教育要摆脱政党控制4.教育要超脱教会影响

胡适-他认为教育应占有崇高的独立的地位。 1.独立的教育经费来源 2.教育相对独立于政治和宗教3.教育应有独立自由的学术研究之风

③人力资本论--费雪、沃尔什（美国）、舒尔茨*、丹尼逊、贝克尔

观点：1.人口质量胜于人口数量，提高人口质量、增强人口素质是基本出发点，也是核心。

2.教育投资是人力投资的主要部分，教育投资的收益率高于物力投资的收益率。

3.在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资源理论是经济学的核心问题。

4.教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量标准。

④筛选假设理论-迈克尔-斯宾塞、罗伯特-索洛

⑤劳动力市场划分理论-皮奥里、多林格、爱德华兹、卡诺伊

（筛选假设理论、劳动力市场划分理论、社会化理论并称为第二代资本人力理论）

教育与经济的关系p54 考点

经济是教育发展的物质基础，经济对教育的制约主要表现在下述几个方面：（ 1. 经济水平制约教育发展的规模和速度 2. .经济结构制约教育结构3. 经济发展制约人才培养的规格4. 经济发展制约教育内容与手段）

教育与文化的关系

文化对教育有制约作用，但文化与教育密不可分，互为前提。（1. 文化观念制约教育观念。

2. 文化类型影响教育目标

3. 文化本体影响教育内容

4. 文化传统制约教育活动的方式)

教育的政治功能

1..维系社会政治稳定

2.促进社会政治变革（促进社会政治变革的途径有三点 1.通过教育普及促进社会政治变革 2.通过传播先进的思想促进社会政治的变革

3. 促进社会政治民主化）

教育的经济功能p65 (1. .教育具有完成劳动力的社会再生的功能2. 教育具有知识再生的功能3. 教育具有更新知识与社会生产技术的功能)

教育的文化功能(1. 传递---保存文化 2. 传播---丰富文化 3. 选择---提升文化 4. 创造---更新文化)

学生群体的作用一. 学生群体在教育过程中的地位,学生群体即使教育的对象又是教育的主体二. 学生群体对学生个体的影响（1 .班级群体对学生个体产生影响2. 同辈群体对学生个体产生影响3. 参照群体对学生个体产生影响4. 学生群体凝聚力对学生个体产生影响）教学含义的当代发展p323 一．批判教育学视野中的教学（代表巴西教育学者保罗·弗

莱雷）二．发展心理学视野中的教学（代表哈弗大学教育学者达克斯沃）

人的发展的一般规律？五个特点及教育启示？P89（主观题）（三）

顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性、稳定性和可变性。

①顺序性。在教育中，一定要遵循人的发展顺序性，否则，不但收不到应有的效果，还将严重影响人的身心健康。

②阶段性。针对不同年龄段的学生，应该展开不同的教育和教学，千万不要违反教育工作的阶段性特点，把小学生当中学生教育，最终学生不但难以掌握正在学习的知识技能，而且还会产生不愉快的心理体验，甚至害怕和逃避学习。

③不平衡性。由于人的身心发展的不均衡性，教育一定要了解人的这一发展规律，教师要了解人的发展的关键期，并抓住时机加强教育力度。

④个别差异性。教育必须紧紧围绕人的身心发展的个别差异性这一特点，教师要深入了解学生，掌握学生的个性特点，做的因材施教，让每一个学生的身心得到充分的、自由的发展，使他们的潜力最大程度上挖掘。

⑤稳定性和可变性。根据人的身心发展的可变性的特点，切不可死抱住传统不放，只有这样，才能促进人的身心发展。

学校教育与个体个性化p105

1. 个体个性化的概念

个性是人性在个人身上的具体表现。它既反映人的共同性，也反映人的差别性。从广义上来看，个性是由生理，心理，社会诸方面一系列稳定特点构成，从狭义上看，它仅仅指心理特点，即以世界观为核心的一系列个性特征的结合。

含义：（1.个性的独特性2.个性的稳定性3.个性的整体性）

学校教育在个体个性化中的作用

（1.学校教育促进人的主体意识的提升2.学校教育促进人的个体特征的发展3学校教育促进人的个体价值的实现）

个体社会化的概念（个体社会化是指人类个体在于他人交往的过程中，通过学习知识技能和各种社会规范，使个体行为符合社会要求，掌握社会生活的本领，进而取得成员的资格，充当社会的角色，发展和完善个人的过程。）

个体社会化的含义（1.个体社会化的历史性2. 个体社会化的能动性3. 个体社会化的终身性）学校教育在人的社会化过程中的作用p111

学校是个体社会化的场所，教育是个体社会化的途径，因此，学校教育的过程就是个体社会化的过程。学校教育在促进个体社会化过程中的功能主要表现为：（1.学校教育促进个体思想意识的社会化2. 学校教育促进个体行为的社会化 3. 学校教育培养个体职业和身份的社会化）

教育目的的含义（四）

教育目的是教育主体对吧受教育者培养成什么样的人的总体要求，设想和规定

教育目的、教育方针和培养目标三者区别P123

从三者的联系看，教育目的和教育方针在针对社会性质的规定上具有一致性。培养目标是教育目的的具体化，教育目的决定培养目标，教育方针包括教育宗旨和培养目标是教育目标体系中较高层次的教育目标，具有较大程度的普遍性和理想化特征。

教育目的观：个体本位目的观、社会本位目的观、人文主义目的观、科学主义目的观。P128 我国教育目的的基本特征p139 （1. 以马克思主义人的全面发展学说为指导思想2.坚持社会主义方向3.培养“劳动者”4.坚持德智体美全面发展5.注重提高全民族素质）

学制的类型（五）

双轨制（英国为例）单轨制（美国为例）分支型（苏联为例）

1、我国的学制P196（我国现代学制从清代开始）

①壬寅学制（第一个学制，未实施）②癸卯学制（第一部由国家颁布并在全国实行的学制系统）③壬子癸丑学制④壬戌学制（内容需记，P200）⑤我国现行学制P201

传统的教师角色定位（1.蜡烛角色2. 园丁角色3. 工程师角色4. 一桶水角色）（六）现代的教师角色定位（1.授业传道者2. 研究者3. 管理者4. 引导者5. 协作者6. 课程开发者7. 心理医生)

教师劳动的特点（教师劳动的示范性、教师劳动的复杂性、教师劳动的协作性、教师劳动的创造性、教师劳动的长期性）

教师的专业知识（广博的科学文化知识、精深的学科知识、扎实的教育学科知识）

教师专业发展方法p236

①基于合作的教师专业发展

新教师如果没有合作，就会处于“自生自灭”的状态，中年教师没有合作，专业发展就会停滞不前，不能实现持续的专业发展。老年教师没有合作就会使一些可能陈旧落后的教育理念与行为方式的不到改进。

②基于反思和研究的教师专业发展

波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长。表明教师的成长与发展需要持续不断的反思已获得的教学经验，没有经过反思的经验是狭隘的经验，至少只能是肤浅的知识。

开展研究对于教师的专业发展具有非常大的影响。

③基于研究的教师专业发展

基于研究的教师专业发展，就是教师通过研究来促进自身专业的发展。培养教师的研究能力是必然趋势，主要从一些几个方面入手：第一，调整职前教师的课程结构，改革教育课程内容，增设教育研究课程和教育研究方法类课程。第二，调整教师职后教师的课程结构和培训形式，开展研究性教与学，增强教育研究方法课程的实践性和实效性。第三，利用校本教研发展教师研究能力，如课例研究、反思性教学、行动研究。

教师专业地位的现状（①教师专业地位的法律规定②教师专业地位的学理分析③教师专业地位的现实情况）

如何提高专业地位（ 1. 进一步建立和完善法律制度2. 建立和完善各种教师专业组织3. 积极推进教师教育改革）

（七）

学生的本质属性p253 正确认识学生的本质属性，树立科学的学生观，不仅是教育理论中的重要问题，也是教育实践中的重要问题。教师只有正确认识学生的本质属性，掌握科学的学生发展观，并有效运用于教育实践，才能真正有效的促进学生的发展。

(1.学生是发展中的人2. 学生是一个完整的人3. 学生是以学习为主要任务的人)

人的发展的一般规律？五个特点及教育启示？P89（主观题）

顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性、稳定性和可变性。

①顺序性。在教育中，一定要遵循人的发展顺序性，否则，不但收不到应有的效果，还将严重影响人的身心健康。

②阶段性。针对不同年龄段的学生，应该展开不同的教育和教学，千万不要违反教育工作的阶段性特点，把小学生当中学生教育，最终学生不但难以掌握正在学习的知识技能，而且还会产生不愉快的心理体验，甚至害怕和逃避学习。

③不平衡性。由于人的身心发展的不均衡性，教育一定要了解人的这一发展规律，教师要了解人的发展的关键期，并抓住时机加强教育力度。

④个别差异性。教育必须紧紧围绕人的身心发展的个别差异性这一特点，教师要深入了解学生，掌握学生的个性特点，做的因材施教，让每一个学生的身心得到充分的、自由的发展，使他们的潜力最大程度上挖掘。

⑤稳定性和可变性。根据人的身心发展的可变性的特点，切不可死抱住传统不放，只有这样，才能促进人的身心发展。

良好师生关系的意义

1.良好师生关系有助于提高教学效果

2. 有助于提高教师的威信

3. 有助于师生心理健康发展

4. 有助于优化校园文化

良好师生关系的构建（P279 ,P379）考点

师生关系总是建立在一定社会背景之中的，与师生双方紧密相关，受多种因素的制约。但就教育内部而言，教师在师生关系建立与发展中占有重要地位，起着主导作用。所以，良好师生关系的建立和发展，更主要地取决于教师的作用这就要求教师

（1）.树立正确的学生观，教师要必须转变传统的学生观，即将学生看做被动的受体、教师塑造与控制的对象。转变为现代的学生观，即明白学生有巨大的发展潜力，学生的不成熟性具有成长价值；学生具有主体性，特别是创造性等等。

（2）.了解和研究学生，它是形成良好师生关系的基础。包括了解学生个体的思想意识、道德水平、兴趣等等。教师海要经常站在学生的角度看待问题，考虑到他们的感受，满足学生正当的要求

（3）.热爱尊重学生，公平对待学生。要胸怀真正的教育爱，才能得到学生心理的认同和由衷钦佩，还要尊重学生的人格、保护学生的自尊心、维护学生的合法权益、避免师生对立。老师处理问题必须公正无私。

（4）.主动与学生沟通，善于与学生交往。加强沟通拉近与学生的距离，增强师生间的感情共鸣。

（5）.努力提高自我修养，健全人格。教师良好的文化科学素养是构建理想师生关系的重要因素。

(八)

目标模式p297(目标模式又称“工学模式”，是以目标的分析与设定作为课程设计的依据和基础，围绕着课程目标的确定，实现，评价而展开的课程设计模式。目标模式的典范是泰勒模式。)代表人物拉尔夫·泰勒

四个基本问题可以概括为(1.确定教育目标2.选择学习经验 3.组织学习经验4.评价)

缺陷：目标模式将教育简化为科学的理论，依据学校即工厂的隐喻，却完全忽略了学生的主体性和自主性，目标模式误解了知识的本质，知识的本质在于知识的运用进行创造性思维，目标模式误解了改善课程实践的本质。

情境模式p305 重要（主要代表人物斯基尔贝克）

情境模式是一种囊括了目标模式和过程模式的综合性模式，是一种富有弹性，适应性很强的模式。该模式鼓励课程设计者考虑过程中不同的影响因素，视整个过程为一个有机整体，并进行课程设计。该模式由五部分组成 1. 分析情境2. 拟定目标3. 设计教与学的课程方案4. 诠释和实施课程方案5. 评估，反馈和重新建构

我国的基础教育课程改革p306 重要

课程改革的核心之一是改革学校的课程

课程改革的理念( 贯彻我国当前课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每个学生发展。这一核心理念旗帜鲜明地表明，课程改革的大方向既要满足社会发展的需要，又要满足儿童发展的需要。)

“为了每位学生的发展”含义（1）关注学生作为“整体的人”的发展（2）统整学生的生活世界和科学世界（3）寻找学生在知识建构中的合法性

教学含义的当代发展p323 （九）

（一）批判教育学视野中的教学（代表巴西教育学者保罗·弗莱雷）

（二）发展心理学视野中的教学（代表哈弗大学教育学者达克斯沃）

教学的理论流派P326

①行为主义教学理论（代表人物-斯金纳）②认知主义取向的教学理论（代表人物-布鲁纳）（主观题）③人本主义教学理论（代表人物-罗杰斯）

布鲁纳的教学理论p331 问答

发现学习法的要素( 1.激发学习的内部动机2. 探究解决方案3. 灵活组织外界提供的信息4. 灵活而执着的追求问题的解决)

非指导性教学模式p347（代表人物是罗杰斯）

五个阶段第一阶段：确定帮助情境。教师鼓励学生自由表达情感

第二阶段：探索问题。教师鼓励学生确定问题，教师接受并澄清学生的情感

第三阶段：发展洞察力。学生讨论问题，教师支持学生

第四阶段：计划和做出决定。学生设计最初的决定，教师澄清可能的决定

第五阶段：整合。学生做出积极行动，教师给予帮助。

教师专业地位的法律规定p242

我国教师享有以下权利：

（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验

（2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团队，在学术活动中充分发表意见

（3）指导学生的学习和发展，评价学生的品行和学业成绩

（4）按时获取工资报酬，享有国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假

（5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理

（6）参加进修或者其他方式的培训

2、书院的特点p184

在我国古代书院特点尤为鲜明：

（1）接受教育的目的主要是完善自我

（2）注重教学与研究结合，形成自由争鸣的学风

（3）注重学生自修和教师指导的结合，培养学生独立研究的能力

（4）注重优美的自然环境与和谐的人文环境相结合

论述题

良好师生关系的构建（P279 ,P379）考点

师生关系总是建立在一定社会背景之中的，与师生双方紧密相关，受多种因素的制约。但就教育内部而言，教师在师生关系建立与发展中占有重要地位，起着主导作用。所以，良好师生关系的建立和发展，更主要地取决于教师的作用这就要求教师

（1）.树立正确的学生观，教师要必须转变传统的学生观，即将学生看做被动的受体、教

师塑造与控制的对象。转变为现代的学生观，即明白学生有巨大的发展潜力，学生的不成熟性具有成长价值；学生具有主体性，特别是创造性等等。

（2）.了解和研究学生，它是形成良好师生关系的基础。包括了解学生个体的思想意识、道德水平、兴趣等等。教师海要经常站在学生的角度看待问题，考虑到他们的感受，满足学生正当的要求

（3）.热爱尊重学生，公平对待学生。要胸怀真正的教育爱，才能得到学生心理的认同和由衷钦佩，还要尊重学生的人格、保护学生的自尊心、维护学生的合法权益、避免师生对立。老师处理问题必须公正无私。

（4）.主动与学生沟通，善于与学生交往。加强沟通拉近与学生的距离，增强师生间的感情共鸣。

（5）.努力提高自我修养，健全人格。教师良好的文化科学素养是构建理想师生关系的重要因素。

德育

德育的概念P355（主观题）

狭义的德育专指道德教育，这是从伦理学体系上界定的；广义的德育包括：道德教育、思想教育、政治教育。

总之，德育是旨在培养受教育者品德的教育，是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展规律，有目的、有计划地对受教育者施加道德、思想和政治影响，并通过受教育者积极的认识、体验和身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。

德育过程的基本规律p362 问答

1.德育过程是知情意行的培养过程详解书

2.活动和交往是学生品德形成的基础

3.学生品德内部矛盾是学生品德发展的动力

4.德育过程是长期积累和发展的过程

德育原则p364 问答考点

1. 集体教育与个别教育相结合的原则

贯彻这一原则的要求是：（A.努力培养和形成良好的学生集体B.要充分发挥学生集体的教育作用C.加强个别教育，把集体教育和个别教育结合起来）

2. 知行统一的原则

贯彻这一原则的要求是：（A理论学习要结合实际B要组织学生参加多种实践活动C教师要以身作则，言行一致）

3. 正面引导与纪律约束相结合的原则

贯彻这一原则的要求是：（A要正确说理，疏通指导，启发自觉B要善于以学生的积极因素克服消极因素C要建立合理的规章制度）

4. 发挥积极因素与克服消极因素相结合的原则

贯彻这一原则的要求是：（A要一分为二地看待学生B要使学生正确认识自己、自觉开展品德内部矛盾斗争，发扬优点，克服缺点C要根据学生的特点，因势利导，化消极因素为积极因素）

1.严格要求与尊重信任相结合的原则

贯彻这一原则的要求是：（A教育者要尊重信任学生，对他们发展的可能性要充满信心B 要善于正确地向学生提出严格要求）

6. 照顾年龄特点与照顾个别特点相结合的原则

贯彻这一原则的要求是：（A德育的要求、内容。形式和方法要适合学生的年龄特征B要针对学生的个性特点进行教育C从学生的思想特点出发进行德育）

7. 教育影响的一致性和连贯性的原则

贯彻这一原则的要求是：（A校内各方面德育影响要一致B学校和家庭的德育影响要一致C学校与社会的德育影响要一致D要加强德育的计划性和连贯性）

道德认知发展模式p384

1.道德认知发展论（1.道德判断形式反映个体道德判断水平

2.个体的道德判断形式处于不断发展之中

3. 冲突的交往和生活情境有助于个体道德判断力的发展道德发展发展阶段）2. 道德认知教育论(1. 道德教育意在促进道德判断的发展及其与行为的一致性 2. 道德教育奉行发展性原则）

道德发展阶段

1. 水平：前习俗水平

阶段1：道德推理的特点——以惩罚与服从为定向

阶段2：道德推理的特点——以行为的功用和相互满足需要为准则

2. 水平：习俗水平

阶段3：道德推理的特点——以人际和谐为准，也称为“好孩子”取向

阶段4：道德推理的特点——以法律和秩序为准则

3. 水平：后习俗水平

阶段5：道德推理的特点——以法定的社会契约为准则

阶段6：道德推理的特点——以普通的伦理原则为准则

体谅模式p388 重要

体谅模式的基本理论观点

1. 满足学生与人友好相处的需要时教育的重要职责

2. 道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心

3. 鼓励处于社会试验期间的青少年实验不同的角色和身份

4 教育即学会关心

体谅模式在学校中的实践（1. 设身处地2 证明规则3. 付诸行动）

集体教育模式p396 问答

基本观点( 1. 教育的工作的主要方式是集体教育，教育工作的集本对象是集体，教育的任务是培养集体主义者 2 在集体中，通过集体，为了集体的教育体系)

教育模式在学校中的实践( 1.平行教育影响原则2.前景教育原则3.尊重与要求相结合原则）榜样示范

榜样示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生，促使其形成优良品德的方法。

这种方法的特点是把抽象的道德规范和高深的政治思想原理具体化、人格化、以生动具体的典型形象影响学生心理，使教育有很强的吸引力、说服力和感染力。榜样是无声的语言。而这种无声的语言往往比有声的语言更有力量。青少年学生的可塑性大，模仿性强,有了生动具体的形象作为榜样，便容易具体地领会道德标准和行为规范，容易受到感染，容易随着学、跟着走。这样就有助于他们养成良好的道德品质和行为习惯。

1. 伟人的典范（历史伟人、民族英雄、革命导师、著名的科学家等各方面杰出的人物是民族的代表、人类的精英,为千万人所瞩目。他们传奇的一生、炉火纯青的思想、伟大的业绩、崇高的品德和光辉的形象对学生有极大的吸引力,容易激起对他们的敬仰之情,以他们为榜样,激励他们积极上进。）

2.教师的示范（教师肩负着培养青少年的重任,其言行、举止、仪态、作风、为人处世和各方面的表现,都对学生起着示范作用,产生潜移默化的深远影响。而学生又具有向师性的特点,很自然地将自己的老师作为效法的楷模。）

3.学生的样板（青少年学生是正在发展和成长中的人,因此,学生中的样板不可能很完美,也不可能表现得一直很稳定。但因为他们与全体学生朝夕相处,为大家所亲近和熟悉,容易引起大家的关注和学习。学生的样板并不是高不可攀,与一般学生相比,有很多相同点,使人感到更

真实、更亲切,因此容易引起共鸣,容易使榜样的力量得到更好的发挥。）

“师生关系”（则论述题可能与榜样示范有关）榜样示范（P379 ）一师生关系

A 师生关系

1 在教育内容上：授受关系（1）帮助学生迅速掌握知识，发展智力（2）指导、引导促进学生的自由发展

2 人格上的平等关系（1）尊重学生的人格（2）平等的对待学（3）正确指导、严格要求

3 道德上的相互促进关系（1）思想交流（2）情感沟通（3）人格碰撞

B师生关系的特点（1 尊师爱生，民主平等2 互相启发，合作对话3 相互促进，共同成长）C师生关系的意义（1 有助于提高教学效果2 有助于提高教师的威信3 有助于师生心理健康的发展4 有利于优化校园文化）