猜数游戏教案
《猜数游戏》
——6的加减法
位奇中心小学郭飞
教学内容：
北师大版小学数学教材一年级上册34~35页“猜数游戏”。
教学目标：
1．在猜数游戏的活动中，进一步理解加减法的意义。
2．在独立思考、动手操作和与同伴合作交流的活动中，探索并掌握有关6的加减法的计算方法，能正确计算6的加减法。
3．初步培养有条理地表达自己的思考过程和认真倾听与理解别人思路能力，体会用数学的乐趣。
教学重难点：
进一步理解加减法的意义，掌握有关6的加减法的计算方法。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
1．谈话：同学们，我们在前面学过哪些数字呢，你还记得吗？
生1：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。
生2：10、9、8、7、6、5、4、3、2、1、0。
2．真不错，下面我们一起做凑5游戏。
同学们，你们喜欢玩游戏，今天我们一起来玩一个小游戏，看谁最聪明，好吗？(板书课题：猜数游戏)
3．回答问题声音要响亮，说话要完整。听清楚游戏规则了吗？
二、讲授新课，探求新知。
1．师：看，老师手里拿着什么东西？（棋子）再仔细的看一看，老师的一只手拿着几个棋子，另一只手拿着几个棋子？
生：一只手有4个棋子，另一只手有2个棋子。
师：现在老师把两只手握在一起了，老师的手上一共有多少个棋子呢?
师：谁能把刚才的这个问题完整的再来说一次？
师：你能列算式吗？
生：4 + 2=6
问：谁能来说一说你的想法，6是怎么算出来的？
学生独立思考后，交流算法。
师：你是怎么算出结果的？其他同学认真听，看谁有不同的算法？
师：你听懂了他的想法了吗？谁有不同意见的？
师：真不错，刚才同学们说了很多算法，我们一起来看看我们的好朋友笑笑和淘气，他们是怎么算的？
师：你看懂了他的想法了吗？谁能来说一说？
2．师：还想不想再来玩一次，现在我们换一种玩法，注意看！
现在老师的两只手里一共有6个棋子，请同学们数一数老师的这只手里有几个棋子(3个)，那么老师的另一只手握着几个棋子?你能列算式吗？你是怎么知道的?谁来说一说3是怎么算出来的？
学生独立思考后，交流算法。
师：你是怎么算出结果的？其他同学认真听，看谁有不同的算法？
师：你听懂了他的想法了吗？
3．分一分，填一填。
师：现在老师想把手里的6个棋子，分别放在两只手里面，你有哪些分法?
生1：可以一只手里面放O个，另一只手里面放6个。
生2：可以一只手里面放1个，另一只手里面放5个。
生3：可以一只手里面放2个，另一只手里面放4个。
生4：可以一只手里面放3个，另一只手里面也放3个。
生5：可以一只手里面放4个，另一只手里面放2个。
生6：可以一只手里面放5个，另一只手里面放1个。
生7：可以一只手里面放6个，另一只手里面放O个。
师：拿出题单，根据你们的分法能填好这个表格吗?试试看。
学生填写表格，教师巡视指导。
4．说一说。(课件出示：教材第34页“说一说”插图)
师：谁能来说一说这幅图的小故事吗？
说一说。在小组交流后，汇报。
生1：左边盘子里有2个苹果，右边盘子里有4个苹果，一共有6个苹果。
生2：一共有6只小猫，跑了4只小猫，还剩下2只小猫。
三、巩固练习
师：看来同学们都掌握了6的加减法的计算，下面老师要考考你们，看看谁能够闯关成功！有没有信心？
1．练一练第1题。
问：谁看明白了？
（1）说清图意。
（2）学生根据图意独立完成。
（3）反馈。
2．画一画，填一填。
3.说一说，玩一玩。
四、课堂总结
同学们今天我们学习了6的加、减法的计算方法，并能正确的计算得数是6的加法和相应的减法。还会解决简单的问题。
板书设计：
猜数游戏
---6的加减法
2+4=6
6-3=3
6-2=4
教学反思：
《猜数游戏》是“加与减（一）”的内容，是在学生已经初步理解加减法的意义，会计算1～5的加减法的基础上进行的。这节课主要是进一步理解加减法的意义，掌握有关6的加减法的计算。
本课的教学内容是从学生已有的生活经验出发，通过在猜数游戏的活动中，激发学生的好奇心和求知欲，接着引导学生交流算法，掌握6的加减法的计算方法。对于学生来说，想要掌握6的加减法并不难，学生在日常生活中可能已经有接触，这就要靠我们老师怎样去引导，才能使学生对加减法的意义有更深刻、透彻的理解。这节课有许多不足的地方，没有让学生用小棒来代替棋子动手分一分，或者指名学生上台演示，边摆边说，导致学生对6的加减法的意义体会不深。一年级的学生，年龄较小，以具体形象思维为主，注意力容易分散，因此需要通过各种各样的活动来激发学生的兴趣，要有让学生动手操作的体验，在探究计算方法时，可以引导学生动手摆小棒，再指名学生上台演示，最后教师再有序的呈现，使学生经历从无序到有序、直观到抽象的过程，并在头脑中形成表象。在引导学生列完算式后，也需要引导学生说一说算式的每一部分所表示的意思，加深学生对加减法意义的理解。由于一年级的学生，有部分可能在幼儿园已经学过加法，而有部分却还没学过，因此在教学中还应考虑到学生的这种
差异性。