教育叙事与教学案例写作指导
教育叙事与教学案例写
作指导
内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
教育叙事与教学案例写作指导一、教育叙事
（一）什么是教育叙事
教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事。表述自己在实践过程中的亲身经历，内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。
某小学陈文平老师在《我愿做一片绿叶》中写道：今天我要讲的一个教学故事，是曾经发生在我们班上的一件真实的事，这件事见证了爱是如何化尴尬为神奇的，正是这件平凡的事，改变了我的人生观，让我心甘情愿做一片教育中的绿叶。
有段时间我都在做一件事：恨孩子。我满眼都是那些调皮捣蛋的孩子、成绩最差的孩子，甚至我认为无可救药的孩子。这些孩子每天都给我繁忙的班级管理和教学工作带来更多更大的麻烦，他们总能以各种出其不意的方式让我的心情变糟，我唯一可以确定的是他们每天气我的次数不少于N次，我相信他们马上能让我陷入班主任危机，我每天都在叹息：“哎，什么时候能脱离苦海啊！”但是有件事深深地改变了我对他们的看法。
开学了，同学们盼望以久的新书来了。我们班从学校领来了大家日思夜盼的新书：语文、数学、科学等，这些书一本本设计精美，内容精彩。教室里立刻沸腾起来，同学们个个都要求老师马上把新书发下去。同学们的热情感染了我，我再次清点新书，查看交费情况，准备把新书发下去。这一看，问题来了：我班69名学生交费，可只领到68份新书。怎么会错呢我反复地清点，数字就是不统一。当
了十几年的班主任，收钱从来没有错的，肯定是其它环节出了问题，于是我去核对份数，学校发书的说给我的是69份，查看记录，也是69份，可我的手里确实只有68份新书啊！怎么办学校又没有多余的新书，这下可怎么办、怎么办呢69人交了钱，我不给谁都不行啊从领书的地方走回教室，一路上我还是没想出解决问题的办法，可是教室里的69个同学一个不少的排者队伍等着领书！看着69双渴望的眼睛，我大脑飞速转动着：不给谁发呢不给吴满或者余飞吧！反正这两位不爱学习，书对于他们来说可有可无。可这话叫我这个为人师表的人民教师怎么说出口呢犹豫了好久，我决定干脆对他们说实话实说：“老师这儿少了一套书，怎么办”听了我的话，刚才还沸腾的教室一下子安静下来，孩子们你望我我望你，几分钟过去了，没有人来告诉我来怎么办。我想这下可完了，学生们谁也不能没有新书啊，这尴尬可怎么解决呀就在这时，吴满喊出来：“陈老师，数学书我不要，我用哥哥的旧书。”听了这一声喊，我愣住了，我为自己刚才的想法而脸红了！接着王浩马上说：“语文我不要了，我家里还能找到这学期的语文。”要知道，这两个学生是听说新书来了后，是最迫不及待想领到新书的两位啊！并且是最近让我头痛费神的两位！又有学生接下去不要新书了。我太意外了。我愣在原地，说不出话来。这些孩子大多数是我不喜欢的，甚至是我最近一直在咬牙切齿恨的那些孩子！可，他们------突然间，不知道谁鼓起了掌，大家都跟着鼓起来。此时此刻，68和69这两个数字已经不重要了。掌声说明一切，无需我再多言。
孩子就是这样，让我既恨又爱。这件微不足道的小事让我明白：最可恶的孩子也有他可爱的一面。我们不能单独用一个“好”字和“坏”字来衡量一个孩子，每个孩子都是含苞待放的鲜花，这些鲜花能不能茂盛地开放，取决于绿叶是否给它足够的庇护和养分。而每个孩子都是鲜活、灵动的个体，有着各自独特的性
格、志向和智慧。每个孩子都不一样，恰恰是这些不一样的孩子给我们的教学带来更多的可能性。正因为理解了这一点，所以我变得尊重和热爱孩子。正因为理解、尊重和热爱这些孩子们，更坚定了我从事教育事业的决心，我不再叹息，不再埋愿！正如印度诗圣泰戈尔那句令人怦然心动的名言：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，就让我做叶的事业吧！因为叶子总是谦逊地垂着她的绿荫。”是的，叶子总是垂着她的绿荫，只是为了鲜花更好地开放！为了我心中的教育事业，为了可爱的孩子们，就让我做一片合格的绿叶吧！
（二）教育叙事的特点
1、真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是设计的事件。因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。
2、人物性。在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）做出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。
3、情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、事件发展的情节。
4、可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是非常重要的一个因素。
5、感悟性。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。（三）为什么要展开教育叙事研究
1、为了让教师对自己的教育行为、教育理念进行审视、回味、反思和调整。
2、为了让教育回归生活本身，让教师在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力。
3、对于促进教师改进实践来说，与教师引经据典写“教育论文”相比“教育故事”更加有效。
（四）教育故事的基本内容框架
1、问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。
2、问题情景描叙。每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸现焦点。要有细节的描写，描写生动，引人入胜。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。
3、问题解决结果或效果的描述。
《请记住学生的名字》
现在的我，总是记不住别人的名字，即使是亲朋好友的孩子的名字，如果不是特别留意，我是记不住的，那天，同事结婚来了好几个师范的同学（我们是同届的但不同班），当然少不了想不起名字的尴尬，可是顾左右而言其它，便轻易绕过去了，当时觉得挺别扭的，可事后心里还是不以为然。
刚担任教师工作时在小学从事语文教学，那时刚出校门，心里充满了激情，一心想和学生做个无所不谈的好朋友，能够和学生打成一片，于是就利用一切机会和学生待在一起，加上自己是班主任，这样和学生的接触无形之中就增多了。
更因为有一种责任意识，我强迫自己记住学生的名字，利用发作业本的机会，通常只要三五天就可以把自己班上的学生名字记住了。
后来进了中学教历史，每个班每周只有四节课，至少有四个班，每个班都有七十几个学生，同时历史作业较少，给学生发作业点名的机会相应少了，就不太容易记住学生的名字，上课也只能用手指着那些举手的同学，有时想叫一些没有举手但看上去没认真听讲的学生发言，由于叫不出名字，也只好作罢。但这时我对记不住学生的名字变得有些心安理得了，形势使然，怪不得我！
可是，现在我越来越为此感到不安与内疚了。
今年学校实行坐班制，在办公室的机会相应多了很多。有时学生到办公室，我想请他们帮忙找个同学，却只能说：唉，那个同学……当然没有特定的称谓，人家怎么知道是叫的他们呢，所以少不了还是自己去做了。这倒是次要的，尤其是有时我让别的同学帮忙找个学生，当这个学生来了以后还要问：“你是哪个班的，你有什么事吗”这让学生感到莫名其妙，自己更是尴尬不已。
终于有一天，我因此做了一件让我内疚不已的事，那天，我在707班上完新课后就让学生做历史课堂作业，而我则在讲台上看座次表，当我看到一个叫姚蝏的名字时，突然想起了在改作业时不是这个叫姚婷的同学作业做得非常马虎吗连名字都是我让别的老师认的。没多加思索，就决定拿她开刀，也给其他学生一点警告，于是我就很严厉地说到：“我们班的姚婷同学上次的作业做得太差了！”听了我的话，同学们都停下了手中的笔，把眼光转向了她，那位叫姚婷的同学也红着脸慢慢站了起来，这正是我要的效果，我慢慢走过去拿起她的作业正准备大发评论，可翻看一看却傻眼了，她的作业做得很认真，我明明记得就是叫姚婷的，怎么会这样呢我立即又问道“我们班还有同学叫姚婷吗”“我们班没有了，不过六班有一个叫姚婷的。”听到这样的答案，再看看姚婷，站在那里，泪水在
眼眶里打着转，看着她那委屈的样子，我知道我伤害了这个学生的自尊。开学这么久，相隔的班里有两个姚婷我竟然不知，这对我意味着什么我将失去我的学生对我的信任。我当时只觉得自己的脸快燃烧起来了，真恨不得找个缝钻进去。
静下心来想一想，其实我现在记不住学生的名字，并不是自己的记性不好，以前都能很快记住，现在不能只有一个原因，那就是懒惰，是不在意，对学生的不在意，是对学生对教学责任心不强的表现，因为潜意识里觉得无所谓，所以记不住。事实上今年我根本就没有去记学生的名字！开学四个星期了，只记住了几个“好学生”和“坏学生”，而那些“名不见经传”的学生在我的心里根本就没有存下任何印象。学生的名字都记不住，那么我对学生又了解了多少呢这又从何去谈教育要因材施教还谈什么教育要面向全体学生呢又怎能建立平等、民主、和谐的师生关系呢我为之而汗颜。从这点讲我不是一个合格的教师。我也因此明白了：为什么我想和学生做朋友，我自觉对学生很好，而学生对我却总是不够热情，我总是和学生有一定的距离，总是走不进学生的心灵！通过这件事更使我懂得了，老师作为课堂教学的组织者，就应该记住每个学生的名字，只有这样，老师在学生的心目中才有地位，就会积极配合你的教学，就会尊重你的课堂教学！
从现在开始，我要记住每一个学生的名字，无论是优秀生、后进生，还是默默无闻不起眼的学生，就像记住我们有几件漂亮衣服一样。
主要内容结构：背景、问题、细节、结果
（五）教育叙事的几种类型：
1、学科教学类
阿玲是哑巴？
《曼谷的小象》一课讲述了在风光秀丽的曼谷附近，“我们”一行乘坐汽车，不幸轮胎陷落污泥，阿玲在这个时候，指挥她的小象把我们的车拉了出
来，并且把我们的车冲冼得干干净净。教学中，在我的组织引导下，同学们读书读得非常认真，经过讨论认识到了阿玲朴实、善良、乐于助人的品格。
正当我准备总结全文结束学习时，突然一个学生提出了一个问题：“老师，我觉得阿玲是个哑巴。”
我不禁一愣，教学这么多年，还从来没听到学生持有这个观点。（旁批：教学冲突出现了）。
我便问：“说说你的根据吧。”那位学生马上说道：“整篇课文，阿玲一句话也没说。只是打手势。”
“对，我也这样认为。”其他学生好象受到了启发，也“嚷”了起来。这下班里可热闹了，同学们共分成了两派，互相争论了起来。
备课时，实在没想到能有这样一个问题。我认为这个问题根本没有讨论的必要，但后来，我慢慢发觉，如果同学们能把这个问题搞清楚了，就能知道，本文是通过人物的行动来表现人物的性格，并不是所有的文章都要通过语言来表现人物。（旁批：教师的反思以及行动）。
于是，我不但没制止他们的争论，而且还适时地加以指导。同学们毕竟年龄小，还不能系统地把自己的观点表述出来，有的只是提出了，这是在国外，语言不通，所以阿玲就不说话；有的说阿玲性格内向，不好说话……都有一定的道理。是该我出手的时候了，我想起了二年级时给同学们抄的一则名言：语言化为行动比行动化为语言要困难的多。和同学们一起背了一遍，于是，有的学生就恍然大悟了。阿玲会不会说话不重要，重要的是通过她的行动，我们认识到了她的朴实、善良的品质，是一个通过实际行动来帮助别人的人，而不是一个花言巧语的人。同学们还联系了当今社会现实，对那些嘴上花言巧语、背后却坑人、害人的人进行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施）
本课虽然结束了，但是想起同学们为了自己的观点而互相争辩的情景，还是禁不住心潮澎湃。
2、班主任工作类
对“失恋”后一首诗的处理
这首诗的内容是这样写的“天涯何处无芳草，何必要在五班找，本来数量就不多，况且质量也不高。”事情的经过是这样的：本学期初的一个下午，同学们都在静静地认真自学，只有刘××同学将头抬得很高，注视着另一个同学。我轻轻地走到那同学身边，发现他正在聚精会神地看着一首诗，我轻身地说了句，可以给老师看看吗这位同学很不情愿地将那首诗给了我，尔后两位同学对视了一下，刘××同学趴在桌子上。用他自己的话说：“这下可完了，老师一定会在班级公开批评的。”我走到讲桌前，看了一下诗的内容，沉思了片刻，便将它放进一衣兜里，继续观察同学们的自学情况。可刘××同学却坐不住了，他时而抬起头偷偷地看着我，好像在等待老师的批评。看了几次后，发现我无动于衷，他便开始写作业了。下课的铃声响了，我把刘××请到了无人的电工室，他耷拉着脑袋，用余光看着我，我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条，求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会把你请到这里来。”我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名女同学友好相处到产生矛盾的经过，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。我因势利导，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。
最后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗改动一下，你看怎样”他爽快地回答“行”，我说：“老师改前两句，你改后两句。”他点头同意。我说第一句只需改动一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无
芳草”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改了后两句：“本来学业就很紧，况且年龄又很小。”读着这首诗他开心地笑了，笑得那样轻松，笑得那样自信。随后我又说：“十年之后，你找不到女朋友，老师帮你找，怎么样”他连声说“谢谢老师”。这次潜隐式教育的尝试，避免和消除了被教育者的对立情绪和戒备心理，平复了内心的波澜，学会了情感上的进退自如，从而使被教育者在替移默化中接受教育，最终达到转化的目的。
3、细节类
不要忘记别人的启示
作为教师与学生的交流是无时不在的，但学生对你的启示有时却在不经意中产生，这些启示有时只是一句话，或者一个动作，但却能让你深刻地体会到学生的所思、所需、所求，让你感觉到学生的过人之处，也就是在这种交流过程中，让你学会了该怎样做老师。
有一次，测验的试卷发下后，当我经过一个学生身旁时，学生拿着刚发下的试卷说：“老师，我这里是不是改错了”一看，我果然给他多扣了5分。我于是随口说：“你把分数加上去吧。”学生迅速拿出红笔，但却在笔头落在纸上的那上瞬间停顿下来，他抬起头来，将笔递给我，说：“老师，还是你来加吧！”这一刻我明白了，我平时并不看重的分数，学生却看得非常重要。这件事也让我明白，我不在意的东西，也许学生非常在意。因此，我对后来的每一张试卷都不敢马虎。我想：如果所有的老师能够常常回味学生对你的启示，并真正地将其“当一回事”，我们的教育是否又会上一个台阶呢
4、生活片断类
俯身也是爱
星期天我和刚入学不久的侄女聊天。我问她：“你们老师喜欢你吗”她自豪地说：“喜欢”我故意逗她：“吹牛吧”她可急了，一本正经地争辩：“没吹牛，老师还趴在桌上和我讲话呢！”“讲了什么”我又追问。小侄女急切地说：“老师问我昨天吃的什么。”
我震惊了。一个“趴”，一句“昨天吃的什么”，本极为平常，却使孩子深深地感受到被爱的幸福，老师在我们纯真的世界里是多么崇高啊！教育是爱的事业。这种爱没有惊动地的气魄，只有润物无声的永恒，既不是“棍棒”，也非“迁就”，而是“春风化雨的滋润”。
教师的一言一行、一颦一笑、，一声问候、一个抚摸、一句赞赏，无不洋溢着对学生真挚的爱。它对学生今后的学习，乃至一生的成长都至关重要。作为教师应充分意识到师爱之神圣，要摒弃师者唯上的旧观念，摆脱应试教育的铁枷锁，走出功名利禄的势利场。不追求轰轰烈烈的伪善，立足于平平淡淡的真诚。在教育这方净土中，建立民主、平等的师生关系，从学习、生活的每一个细微处关心、爱护学生，悉心呵护他们的健康成长，这才是爱的真谛！
（六）写教育叙事的要求
1、教育叙事必须基于真实的教育教学实践，对真实的教育教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。
2、每个“教育叙事”必须蕴含一个或几个教育教学事件，即教育教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的“教学冲突”。
3、由于它是对具体的教育教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性，叙述要有一个从开始到结束的完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记“流水帐”，叙述要具体、生动。
4、每个“教育叙事”所叙述的教育教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教育理念、教育思想，具有一定的启迪作用。
5、要有问题性，不是简单地把一天的事情原原本本记录下来，这样做没有意义，而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题。
6、“教育叙事”的写作方式以“叙述“为主，夹叙夹议”，这种“叙述”可以是教师本人在反思教育教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教育事件”，要尽可能地“描写”教师自己在教育教学事件发生时的“心理状态”，常常用“我想……”、“我当时想……”、“事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后如果遇到类似的事件我会……”等句子。
7、一份完整的教育叙事必须有一个照亮整个文章的“问题”。
二、教育教学案例
（一）什么是教育教学案例
教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题、某些原理方法策略运用的教育教学情境故事的描述，故事中渗透课程改革的思想和理念展现在教育教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略和教师教学行为发生的变化，体现教师的教育智慧和实践性经验，体现了教师的创造力，搭起了理论与实践的桥梁。
教育教学案例一般由案例背景、活动设计、过程描述、活动反思（分析与启示、案例问题）几部分构成。
下面我们来看一则案例：
《我爱故乡的杨梅》教学案例
[案例背景]
近年来，随着信息化时代来临，现代信息技术和多媒体课件的应用，使得我们的课堂教学容量增大了、色彩丰富了、生动性增强了，从而提高了教学效率，增强了教学效果，“课件”是对教学资源的呈现方式，应当把课件的设计当作信息技术与语文学科整合实验的一个“细胞”，一个起点，因为一个制作优良教学课件，是信息技术与教学整合的关键。《我爱故乡的杨梅》是小学语文第四册中的一篇课文。课文描述了故乡杨梅树的美丽及杨梅果的可爱，表达作者热爱故乡的思想感情。课文虽然短小，但层次清楚，语言优美简洁、朴实亲切。怎样使老课文讲得有新意，是我开始设计教案时努力想达到的目的。由于二年级学生理解领悟能力尚弱，再加上本班学生原本底子就较薄弱，真正深入课文去体会是不可能的，但学生已具备了一定的口头表达能力，而且，真的要使一堂课上得生动，就得让每个学生都成为主角。此外本课也适合学生进行民族精神的教育，在教学中有机渗透热爱家乡的教育，把弘扬和培育民族精神教育纳入本课教学的各个环
节、各个方面也是我重点考虑的一个方面。经过再三斟酌，结合本班实际，我制订的第二课时的教学目标如下：
（一）知识目标
1、通过文中生动、形象而优美的语句，了解杨梅形状、颜色、滋味的特点，体会作者对杨梅的喜爱，对故乡的热爱。
2、学习作者按一定顺序，抓住特点进行观察的方法，养成留心观察周围事物的习惯。
3、有感情地朗读课文，选择自己喜欢的句子读一读。
（二）思想目标
激发学生热爱故乡的思想感情。
（三）能力目标
培养学生观察、口语表达、朗读等能力。
[案例描述]
课堂实录1：
学习4—6节，理解课文内容，体会作者的爱乡情感
1、交流自己喜欢的句子
师：听了你们的朗读，朱老师仿佛已来到了杨梅树下，盼望着，盼望着，终于到了端午节，就可以吃到杨梅了，你喜欢杨梅吗（媒体出示：杨梅图）昨天老师布置了大家找出4—6小节中你最喜欢的句子好好读一读，你们都准备好了吗让我们一起交流交流
2、学生交流，板书引出作者按一定顺序观察杨梅的方法，并指导朗读（多媒体出示板书）
生（1 ）我最喜欢的句子是“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小……”
生（2）我最喜欢的句子是“杨梅先是淡红的……”
生（3）“没有熟透的杨梅又酸又甜……”是我最喜欢的句子。
……
师：刚才许多小朋友都交流了自己喜欢的句子，那么你们读的那些句子都是从哪方面介绍杨梅的
生（1）我读的句子介绍了机梅的形状，它的形状圆圆的遍身生着小剌。
师：作者笔下的杨梅多么惹人喜爱，谁能带着对杨梅的喜爱之情读这一节吗
（老师也想读这一节，你们想听吗如果觉得老师读得好，请大家给老师一点掌声，好吗）
生（2）我读的句子介绍了杨梅的颜色，它先是淡红，然后变成深红，最后几乎变成黑的了。
师：看到如此新鲜红嫩的杨梅果，你的眼睛是不是立刻被它吸引了老师请女学一起有感情地读读第5节。
生（3）我读的句子介绍了杨梅的味道，它的味道又酸又甜，熟了就甜津津的师：杨梅的味道真是好极了，老师发现有几个小朋友听得口水都快流下来了，接下去请大家分小组来合作朗读这一节……杨梅不仅味道好而且还有保健功能呢，老师昨天布置大家回家搜集有关资料，你们都找到了吗
师：杨梅是作者家乡的特产，他之所以写杨梅是因为他热爱自己的家乡，你们都爱自己的家乡吗那么让我们互相交流一下自己的家乡在哪，那里有什么特产，表达自己对家乡的热爱之情吧。（民族精神教育）
课堂实录2：
课堂探究：学习作者的写作方法，用几句连贯的话介绍一种水果
教师示范说话练习
师：作者通过仔细观察生动描写了杨梅的形状、颜色、味道来表达心中的那份喜爱，这就是我们要学习的地方。看，老师今天带来了一个大苹果，大家看看它的外形是怎样的
生：圆圆的，像个小灯笼（多媒体出示学生口述板书）
师：老师请几个小朋友用手摸摸感觉如何
生：非常光滑。
师：它的颜色呢
生：黄中透红。
师：大家肯定都吃过苹果，苹果的味道又如何老师现在就请大家尝尝。
生：甜津津的。
生：甜甜的，带着一点点酸。
师：你们喜欢苹果吗
生：喜欢。
师：刚才大家通过眼睛看，手摸，鼻子闻，嘴巴尝描绘了苹果的外形、颜色、味道（媒体出示连贯的句子）看，大家描绘的苹果栩栩如生。老师知道今天每个小组都拿来了你们最喜欢的一种水果，今天我们得任务就是仔细观察，然后有几句连贯的话说说水果的外形、颜色、味道，表达你们的喜爱。
[活动反思]
整堂课上下来，觉得自己有两点做得好。首先以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。
1、让学生自主选择学习内容。
在以往教学中，大多数老师会采取按文章写作顺序来组织教学，这样往往容易牵着学生鼻子走，并非学生所愿，于是我在教学中让学生自由选择自己喜欢的句子朗读，学生的学习兴趣及主动明显增加。
2、让学生自由选择学习方式。
让学生更主动地学习还要他们自由选择学习方式。在教学中，有一环节是小组合作朗读，我让每组自由选择朗读方式，学生们有的轮流读，有的男女生合作读，形式多样，在读中加深感悟。
其次在教学中我成功地由扶到放，由说到写指导学生通过仔细观察来描绘一种水果。课文教学完成后是指导学生自己写一种水果，一下子脱手让学生自己完成对其来说要求太高。于是我在先前板书的基础上稍作修改，将杨梅换成苹果，大家一起讨论交流，我适当加以引导，人多力量大，很快，一则描写苹果的短文诞生了。趁热打铁，我让学生小组讨论一种水果，学生们边观察、边品尝、边交流，积极性极高。在能准确进行说的基础上，我再要求学生把说的内容写下来，此时学生经过刚才的小组交流，写已基本不成问题。这样一来，引导学生把“说”和“写”联系起来，说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过在口头语言的叙述，提高书面语言表达能力。
此外整堂课的教学中，由于多媒体的运用使课堂气氛活跃了许多，随着科学技术发展的日新月异，计算机多媒体教学已越来越多地运用于语文课堂教学，它以丰富的形式让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦的心理状态，很大程度上弥补了传统语文课教学的枯燥乏味。教学前花了大量时间准备课件，从图象到声音，一遍又一遍，真正到上课时早已得心应手。尤其当学生们看到那么多水果图片时发出了阵阵赞叹，舒缓的背景音乐更是为学生的写作带来了创作灵感。
本文的中心就是通过对杨梅及杨梅的描写表达作者热爱故乡的思想感情。光凭书面文字学生体会不到这种思乡之情，于是借班中大部分学生来自外地这一实情，我开展了一个小小的交流会，交流自己的家乡特产，表达自己对家乡的热爱和思念。学生们畅所欲言，让我这个老师也了解了不少民俗风情。
由于是教学评比，心中多少有些压力，因此在教学中略有拘束不敢大胆的让一些平时表现较差的学生回答，这一点是需要改进的。
（二）无论是哪类教育教学案例，一般都要具备以下几个基本要素：
1、背景。案例事件发生的环境和条件，案例需要向读者交待故事发生的有关情
况。
2、主题。
3、细节。
4、结果。
5、评析。
（三）关于教育教学案例的撰写
1、案例背景的撰写
撰写案例背景是为了向读者交代故事发生的有关情况，如时间、地点、人物、事情的起因等。
[案例背景示例]：
数学课程标准（实验稿）中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此数学学习体验合作交流，才能集思广益，有所提升。在执教《认识人民币》这节课时，我努力实践着新课标的这一理念，设计了“故事导入、信息交流、操作感
知、方法探究、练习反馈”几个教学环节。经专家引领和对新课标理念的反思思考，我进行了多次设计与实践，教学效果一次比一次显着，现将本节课中“方法探究”这一环节的几次实践情况实录如下：
在上一教学环节中，学生通过独立思考，集体交流，把人民币分别按硬币、纸币；分币、角币、元币进行了不同的分类，在分类梳理过程中，学生对人民币有了整体的认识。本环节要在分类的基础上，引导学生观察、比较、讨论、总结认识人民币的方法，进一步认识人民币。
2、活动描述的撰写。
①、凸现主题。
②、内容要真实，案例素材要反映活生生的教学实际。
③、情景要完整。
④、取舍要恰当，教学案例的情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍，要尽量写好主要事件，尽量精简那些与主题或问题关系不大的内容，案例事件的描述应是一件文学作品或片断段，而不是课堂实录，无论主题多么深刻，故事多么复杂，都应该以一种有趣的的、引人入胜的方式来讲述。
⑤、叙述要客观，写作教学案例的教师，对于所写的教学案例，必然有自己的观点，但是在案例写作中，只能客观地介绍典型事例，不能直接地提出问题，表述观点，不能流露感情的褒贬，要让读者仔细品味，悟出其中的道理，对案例事件的描述应是坦率的，对教师的心理活动、观念冲突、情感方面的描写也应是客观的。
[活动描述示例]：
（片断一）上课一开始，我就引出了学生已有的知识经验启发：“孩子们，你们都见过大象吗大象的模样是啥样的”同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动
物园看过，大象的鼻子喷的水可高了，有的说，从电视《动物世界》看过，大象还可以替它的主人复仇。杨逸伦站起来说：“原来我读过《盲人摸象》的故事，里面是这样描写大象的‘大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。’”师导入：“你说得很好。象这么大。到底有多重呢古时候有个叫曹冲的人就想了一个办法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么办法吗”他们大声说：“想。”正当我提笔板书课题时，班长杨程浩把小手举得高高的，他平时问题就挺多的，我叫他站起来，他迫不及待地说：“老师，我认为曹冲的办法不好。我有比他更好的方法称出大象的重量。”我先是一愣，心想：这个问题在学完课文之后，我会提出来让大家讨论的，这时候说，不就完全打乱了我的教学安排吗我随即又想：还是让他们说出来吧，要不然他这一节课都不安稳。我连忙说：“很好，你能把你的方法介绍吗”他舒了一口气说：“你看他称石头多麻烦呀，要是把称石头换成称人的话，那指挥不就方便多了吗”杨程浩话音未落，几个活跃分子也跟着叽叽喳喳地议论起来。有的说称石头也可以，不过要用起重机吊石头：有的说把称石头换成称猪、羊等动物：还有的说用称车子的秤来称大象。我在一旁微笑着等待这些孩子畅所欲言。
[片段二]尊重学生个性化的理解
当同学畅所欲言时，我问：“当时，大官员们想出了哪几种称大象的方法能通过读书谈谈自己的看法吗”同学们专心地读书。到交流意见的时候，一只只举起的小手像棵棵冒尖的春笋，我真不知道点谁说好。张善德着急了，自己站起来说：“老师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢”我笑着说：“有道理，不过，合理地采用木材还是可以的。”马上有人反
小学语文教师优秀教学案例：《穷人》教学四部曲
小学语文教师优秀教学案例：《穷人》教 学四部曲 《穷人》一文是十九世纪俄国伟大的现实主义作家列夫·托尔斯泰写的，是小学语文教材中的精典课文。文章写的是一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实的反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛；同样，全文没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。于是，如何有效的组织教学，既让学生感受到穷人的美好品质，又能学习到作者的写作方法，则成了本文的教学重点。为此，我精心设计了四个教学环节，收到了很好的教学效果。 、找“穷”字，激发学生学习之兴趣 大家都知道：“兴趣是最好的老师” 。一堂课，如果能调动
学生的兴趣，可以说成功了一半。 一上课，我就把课题用较大的字板书在黑板上，并请全班同学大声地读出课题，然后，我就问学生：“在你们的印象中，什么样的人才被称为‘穷人'”。“没有钱的人。”“没有吃、没有穿的人。”“家里条件差的人。”“生活十分窘迫的人。”??学生凭借他们的生活经验立刻七嘴八舌地说出了一大堆看法。紧接学生的回答，我欲擒故纵：“让我们赶快来读读这篇课文吧，看作者笔下的穷人是什么样子的。不过，老师有一个小小的要求，请你们在阅读时拿起笔，把文中出现的‘穷'字圈出来，好吗？”同学们立刻带着各自的想法进入了课文，而我则期待着他们的反应。终于，教室里的读书声渐渐停止了，可是没有一双小手举起来，倒是一双双眼 睛都把疑惑的目光投向了我。我故意装着不知：“感觉如何？” “他们的生活真穷！”看得出来，所有学生的感受都是相同的。“那么，请问你们在作者的笔下找到了几个’穷’ 字？”大家不约而同地摇摇头：“一个也没有！”“是呀，”我紧接着抛出了我的真正用意，“我们读完课文后都深深地感
小学教育教学典型案例#优选.
教育教学典型案例 上传: 2011 更新时间：2011-10-20 阅读： 1596 【案例一】 有这样一个真实的事例： 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？” “听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。 “胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。 严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？” 简要分析： 一、有关教育理论知识 该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念： （1）教育观： 要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问
题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。 （2）学生观： 要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。 师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。 二、围绕问题展开分析 该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。 (1)“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。） (2)一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。）
我的教育理想 我的教学思想教学内容
我的教育理想我的教 学思想
关注每一位学生的成长，让学生在快乐中学习 “学生为主体，教师为主导，发展为主线”是新课程倡导的基本理念，关注学生的成长，发展学生的个性，注重学生的可持续发展，构建和谐社会是当今教育教学的主题。什么样的教育方法才是最适合学生的？我们该依据谁的教育思想？这或许会引发我们很多的讨论和思考。 “教学有法，教无定法”这句话明确的阐述了教师教育方法的多样性、多元性和创新性。学生是可塑造的、发展中的未来社会小主人，教育对学生的发展起着至关重要的作用，教学活动的实施是学生成长的根本，而这一切的关键还是在于教师的教学活动，因此，教师的教学是主导学生发展的主旋律。在教育实践中，我认为教育应该“关注每一位学生的成长，让学生在快乐中学习”，基于这个目标，教师应关注以下几点。 一、理清教育的本质 教育即生长，其本质是人的发展。教育的过程就是发掘人的天性、潜能以及潜在价值的过程。教育的根本目标就是教会学生“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”。教育要立足于培养学生的人格，它不仅仅是一门技术，更是一种艺术，一种智慧。教会孩子“学会做人”，立足学生的可持续发展，适应时代发展，是当今社会发展的需要。 二、关注教育的对象 教育是师生共同参与的活动，其活动的主要对象是学生，学生是发展中的人，可塑造的人。教师不应把学生仅仅看做教学对象，要把学生当作有个性的、发展的人。加德纳的多元智能理论向我们展示了人的多种智能，每个学生都有着自己的潜能，学生不是知识灌输的工具，每个学生都有自己的爱好和学
习倾向，教师在教学中要关注到学生的差异，主动发现他们的闪光点，平等地对待每一位学生。 三、发展教育的主体 可持续发展是当今时代的主题，学生不仅要学习知识和技能，更重要的是要学会应用知识去解决问题，提高对认知的认知。教师要创设有利于发展学生元认知的教学活动，让学生在活动中能够学会自主学习，循序渐进地培养学生处理问题的能力，提高学生的学习素养，得到进一步发展。 四、创新教育的方法 教育方法的创新在于提高学生的能力，在教学活动中，要更新教育观念，创新教育教学方法，让学生乐于参与到教学活动中来。要创设最近发展区，让学生能够自己跳一跳就能摘到桃子，而不是教师自己把桃子摘给学生吃，真正让学生自己尝到收获果实的喜悦。 总之，教育要关注到每一位学生，关注到学生的发展，让学生主动参与到学习中来。
小学语文教学案例心得_心得体会
小学语文教学案例心得 本文是关于心得体会的小学语文教学案例心得，感谢您的阅读！ 小学语文教学案例心得 江苏丹阳市界牌中心校（ 212323）黄华萍 《义务教育语文课程标准》指出，语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。语文大师于永正也说过：“学语文是为了理解、运用祖国的语言文字。课文不同于一般文章，文章一旦成为课文便含有两重意义：内容意义和形式意义。课文内容不等于教学内容。阅读教学要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的。” 下面就《最后的姿势》一课的两份案例谈谈我自己的一点看法。 《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县80级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的人间大爱，赞颂的是他对学生的情，是他对学生的爱与责任。 课文用环境和场景描写渲染人物、推进情节的发展：用侧面描写升华人物的精神品质；用动作、语言的细节描写刻画人物形象是本文的最大写作特色。 【案例1】 第一板块：感受独特姿势 师：灾难降临的瞬间，谭老师是怎么做的？请画出文中描写那一瞬间谭老师姿势的语句。 出示：“谭老师立即将他们拉到……护住了四个学生。” 师：请圈出谭老师临终时的三个动作，读一读，想一想：你从中体会到了什么？谁能通过朗读将自己的体会表达出来？（学生有感情地朗读）第二板块：追忆震撼瞬间 师：在危急时刻，谭老师做出了怎样的选择？读课文4-7自然段，边读边画出最令你感动的词句。 师：谁能用成语形容一下当时危急的情形？谁能将危急紧张的情况通过朗读表达出来？
学校教育教学管理案例
邻水县三合小学教学管理案例 -不留书面家庭作业- 邻水县三合小学：贺建容学校管理现状： 严格按国家课程计划设置、实施各年级、各学科课程，注重教师队伍的建设，强化教学过程的管理，确保教学质量稳步提高，力求实现教学的整体优化。目前，我校进一步明确提出了教学质量目标：把人的发展目标融入学科发展目标之中，把人的发展融入班主任工作之中，把人的发展融入家庭教育之中。学生良好的身体和心理素质、良好的学习习惯、积极的学习状态等等都应该是教学质量的重要要素。 存在问题： 学校成立三合小学时在教师会上向全校教师重申：低段不能留书面家庭作业。开学后不久，我们对低段学生语、数作业情况进行调研，发现有的老师仍然在布置书面家庭作业。学校分别对低段的语数教师一一作了了解，老师们各自发表自己的想法：虽说低段不布置书面家庭作业，是上级教育行政部门一再规定了的，但是，还是不放心啊，学生回家不动笔，怎么能落实质量呢？”“学生学习的内容还是要反复练才行，你看，昨天学的生字在课堂上会写了的，今天有的学生又不会写了。”“有的练习书编的题型很好的，要是不做的话，期末考试的时候，出现这样的题型，学生就不会做了。”“我们要是不做这些题的话，一旦教育局组织抽考，达不到质量标准谁负责啊？学校肯定是要向我们要质量的…….听了老师们的这些话，我们思考了很多：教
育行政部门强调低段不留书面家庭作业，肯定是有科学依据的，是必须要做到的。我们能不能不留书面家庭作业，也能让学生考出好成绩呢？我们当然要质量，并且要更全面的质量，要通过老师们智慧地工作带来的更高效率的质量。这对每一位管理者和老师都提出了很高的要求。 解决思路及效果： 针对此问题，学校行政班子深入低段课堂听课，和老师们现场研讨怎么科学制定和达成课时教学目标，怎么让学生在每节课上都能在老师的指导下有效地动笔。要真正做到低段不布置书面家庭作业，就需要我们更好地进行有针对性的集体备课，特别是年轻教师更需要在这样的集体备课中学会抓住重点，找到突破难点的办法。事实上，不布置书面家庭作业，相对来说老师们批改作业的量确实也少了些，这样就有了更多的时间和精力去钻研教材、互动交流了，正在形成良性循环。同时我们希望每位教师也以此思路对学生的学业成绩进行全面、综合评价，通过评价激发学生学习积极性，促进良好学习习惯的养成，促进教学效率的提高。这也是本学期我校教学工作计划中明确提出了的工作内容。 经过一段时间的教学实践，现在，我校通过一年的努力,现在低段真正做到不留书面作业且老师们把培养学生倾听的习惯和能力作为重点，把备学生（包括指导学生预习什么、怎么预习）作为备课的重要内容，学生每节课都能在老师的指导下在课堂上完成书面作业。评析：
我的教学理念是
我的课堂教学理念 ------龚海霞 俄国著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。要想把教书变成一种有趣的、有收获的劳动，而不是一种负担，教师就应当拥有相当渊博的知识并具有相当强的教学研究的能力。这样，教学才能得心应手，左右逢源。 我的教学理念是：着眼整体，人人成才，注重个性，发挥特长，为学生终身学习奠基。我们知道，物有不同，人有所长。因此，要尊重每个学生，在共性教育的基础上，尽量发挥和培养各人的长处及教会他们如何做人，使他们在今后人生的道路上各尽其能，为社会主义建设贡献自己的力量。这是我们所希望的，也是人民的希望和国家的需要。教书育人是教师的天职，仅教书不育人的教师是不合格的教师；从现阶段看，仅会教书，不会搞科研的教师也只能是“教书匠”；按部就班、机械重复的教师，也是不称职的教师。那么，要做到教书育人成为一个合格的人民教师，应具备什么条件呢？我认为：必须是思想硬，业务精，能说能写，能打能跳，有远大理想和强烈的责任感。这样的教师，才能担起培养接班人的重任。为此，教师必须勤学苦练，狠抓内功，同时要有科研的能力，为教学储备后劲。教师应该既是教育者又是学习者和实践者，这样才能提高教育教学质量，才能成为一个合格的“教育家”。我的理想是做一个既懂得教书又会搞科研的“学者型”的人民教师。 时代要求我们教师不应该是教书匠，也不应该是蜡烛，而应是学者型、研究型的教师；不仅要求我们是教学骨干，更应是在教学的基础上进行研究、归类、总结上升为理论的研究者；要求我们用这些理论来指导自己的教学，使学生学得轻松，教师教得舒心，不断提高教学质量。21世纪的教师应是学者型、研究型的教师，那么这样的教师应研究什么？我认为应研究下面的四点： 第一、研究自己的教学思想，即教学理念的先进性、教学思想的系统性、教学认识的独特性。 第二、研究自已的教学内容和方法———教学内容的合理性、教学方法的适切性、教学手段的科学性。 第三，研究自己的教学对象———教学对象的认识特点、情意表现和人格特质。
小学语文优秀教学案例
教育回归生活 ——《坐井观天》教学案例 新城小学:马里凤 摘要：现在的教育大多脱离和遗忘了实际生活。学校教育教给受教育者的基本上都是间接的知识经验。学校教育虽然有单纯的学习环境，但很多时候都与现实生活脱节，随着新课程改革的深入，我们应该强调教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。 关键词：语文课堂教育即生活 一、背景分析 约翰·杜威是实用主义的代表人物，是20世纪最伟大的教育思想家。他的实用主义教育思想强调以儿童的需要作为教育出发点，以社会的需要作为教育的归宿。主张“教育即生活”、“学校即社会”，注重“做中学”。在我国当代新一轮基础教育新课程改革中，杜威的实用主义教育思想与新课程改革有许多契合之处。随着新课程改革的深入，我们的课堂也发生着很多变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。 在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语
文课堂因生活而精彩。 二、案例描述 《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了对童心的珍爱，童趣的珍视。 师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？ （生思维活跃，争相发言） 生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。 生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。 生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！ 生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。 （正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说） 生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的
教育教学案例
加强反思撰写案例提升自我 一个案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多处疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。 小学教学案例必须包括背景介绍、实件发生发展过程的描述，同时还应包括教师与学生在思想上、认知上所发生的冲突。具体地说，小学教学案例一般包括教学背景、教学过程和点评、分析研究部分。教师撰写的案例主要格式是?片断+反思?，其变式主要有?背景——片断——反思?与?片断——评析——反思?，可见，案例主要由两大部分组成，即?案例+反思?。 教师对教学过程进行真切回顾，用新的观点进行严格审视，客观评价，反复分析。教学过程中的是非曲直、正确错误，都能由模糊变得清晰。能使教师把某些教学问题认识得比较深刻，解决得比较恰当。利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自 己的长处和不足。撰写教学案例的过程，就是 重新认识教学事实的过程，就是反思的过程， 研究的过程，总结的过程，提高的过程。
作业设计案例 毛秀芬 【背景】在复习?位臵与方向?的知识比较抽 象，大多数同学在具体的情境中用数对来表示具体的位臵掌握很好。但要准确地描述出物体的位臵方向，学生总是含糊不清，感到很困难。于是我设计了这样一道习题让学生练习。 如：学校在政府街的北偏东300方向上，让学生观察政府街在学校的什么位臵？公园又在学校的什么位臵方向上等等，学生都感到茫然。突然一位学生站起来说：?老师，位臵一会儿在北偏东，一会又在东偏南，我硬是搞不懂为啥，但我觉得很有趣，我想把它学懂。?学生能在老师面前说出真心话，那种渴求知识的热情令人欣慰，不能再在黑板上凭空说教了。 【过程】我急中生智利用学生身边的材料来帮助学生理解。我走下讲台，走到学生中间问：?你们现在能不能说老师现在的位臵呀。?立刻，学生热情高涨：?老师在我的东北方向。??老师在我的正南方向。??老师在我的西北方向。?……看到同学们兴奋的样子，我故作不解地问：?听你们这样说，好像老师位臵在不停地变哟！可是我站着没动啊！位臵怎么变了？?想不到全班学生异口同声说道：?是我们的位臵不同啊！?学生终于明白了站的位臵不一样观察出的方向就不一样。 【反思】1、说明了我们设计作业时也要变抽象为具体，让学生在具体的情境中去领悟掌握知识，学生学得轻松，懂得快，知识掌握
我的教学风格
我的教学风格 一、个人简介 本人罗丽，女，汉族，生于1980年7月29日，现年34岁，住在元谋县滨河一区。2000年6月毕业于云南省财经学校，2002年11月招考到元谋县教师进修学校培训，2003年9月分配到姜驿小学任教，2007年9月至今在元谋县物茂小学任教。 二、我的教学风格 教学风格应是多种多样的，不同的教师有着不同的教学风格，有的教师喜欢旁敲侧击不断启发；有的教师喜欢开门见山拔云见日；有的教师在课堂上一言九鼎，如同知识的化身让学生默然叹服；有的教师是和风细雨，如同朋友般与孩子们融为一体；有的老师的课堂朴实无华，能将复杂的问题简单化；有的老师的课堂巧妙设计，引导学生对简单的问题进行深入的思考。平常我听其他老师的课，常常被他们的精彩之处打动，在教学中总是想将他们的优点集于一身，最终却做不到，我想教学没有好坏风格之分，只有高低之妙，一名教师的教学风格一是与其个人性格有关，二是与其个人际遇有关，三是与其个人知识素养有关，只要有利于学生的知识与技能的掌握，有利于学生心智的开发，有利于促进学生思维与情感的发展，那么采用什么样的教学方法、形成什么样的教学风格都是好的。 我的教学风格是什么？什么样的教学风格才适合我？回顾我从教十多年走过的路，从初出茅庐的稚嫩与清涩，经过了在教学中的探索与努力，到现在的一种平和与成熟，我不知自己的教学风格是怎样的，但依稀记得是朋友或是同事告诉我的一些事:“某某的孩子很喜欢你的课，甚至在家里学着你的语气与模样在表
演，某某同学很欣赏你的课，在很多篇日记中写到你的课堂，写你讲的话……”我沉下心来思考：如果这种影响算是风格的话，那么我是一直在我的教学中尝试追求着一种“民主平等，简约风趣、思想自由”的风格。 （一）、民主平等 我喜欢坐在孩子中间，而不是站着，站着产生高度，坐着保持一种平等。我喜欢和学生一起讨论，不怕被学生反驳，因为我觉得学生有自己的思考和见解更有利于培养学生独立的思想和人格。不论是在课堂上，还是在课外，不论是语文老师还是信息老师，不管是做班主任还是科任老师，我都力求与学生建立一种民主平等的关系，因为所有教学活动是师生的双边活动，只有双方都积极参与，教学相长，才能提高课堂教学效率，知识是心灵之间的碰撞，是矛盾的消除。 在我的眼里，从来没有优秀生和差生的区别，也从来不去区分好学生与坏孩子，我认为现在的每一个孩子都是很聪明的，学习成绩只是一个表现的侧面，不能对一个孩子轻易地下“好”或“不好”的结论，尤其是当我从教学语文转到教学信息技术之后，我更加认同多元智能理论，认识到孩子的创造力不仅是表现在单一方面的。在课堂上，我除了讲授最基本的知识与技能外，最重要的事情是鼓励每一个人讲，让学生展现，与学生交流，在这个过程中不以高高在上的老师自居，低下身来，侧过耳去，走到他们中间，与前后左右的孩子一起说，一起乐，一起听，与学生进行最自由的最真实的对话，肯定每一个人的努力，往往在这种平等交流的过程中，学生的思路被激活，会激荡起绚丽的浪花。 “亲其师信其道”。学生亲近你时，会亲近你所教的学科，便会在不知不觉中学好你这一门课。我们所要做的，只是拿出真正的民主与平等的情怀。 （二）、简约风趣
小学语文片段教学优秀案例
《蒙娜丽莎》片段教学案例设计 1. 教学目标 1．读读记记“探访、交涉、肖像、悄然、脸颊、淡雅、难以捉摸、沐浴、细腻、璀璨、 大摇大摆、有朝一日、大洋彼岸、男人寻味、转瞬即逝、永不磨灭”等词语。 2．自学课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，谈谈自己的感受。 3．感受世界名画的魅力。 2. 教学重点/难点 对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神 韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具 体的描写中体会世界名画的魅力。 3. 教学用具 4. 标签 教学过程 一、激发兴趣，导入新课 1.教师：美妙的乐曲让人陶醉，杰出的画作让人百看不厌，有这样一幅画-------画中 人物稍纵即逝、难以觉察的微笑，五百年来一直吸引着人们探寻的目光，1963年这幅 画有幸远渡重洋来到美国的大都会博物馆展出，作者王克楠先生能有有幸成为能到看 到这幅画的一位观众，他用生动而细腻的笔触介绍了这幅画，今天我们就来学习这篇 文章，共同感受画中人物那迷人的丰姿、感受王克楠先生那细腻的笔触。 2.出示课题，（请学生读） 3.教师检查课文预习情况（出示词语，老师纠正） 下面请同学们翻开书，我们来一起学习这篇文章，为了能更深入的了解、学习这 篇文章，老师在学习寄语里面已经给我们提出了学习建议，看看都是哪些建议（找同 学阅读） 二、自学课文，感知大意。 1.学生快速默读课文，要求：想想课文主要写了什么？ 2.交流反馈 教师总结答案：课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺 寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优
我的教育教学故事(案例)
我的教育教学故事（案例） 人非圣贤，孰能无过。每个人都会犯错误，何况是学生，作为教师，面对学生的过错，不要大动肝火或简单惩戒，要用敏感、细腻的心去关注孩子，关注他们犯错背后的原因，用真情去打动，用爱心去呼唤。 “上课”，“起立”……像往常一样，我和学生们相互行完礼，示意同学们坐下时，发现靠后墙边依然固执地站着一个男同学，定睛一看，原来又是XXX，我心里已经明白了三分:他肯定又犯错了。为了尽快恢复课堂的平静，我轻描淡写地说:“XXX，站着干吗?快回座位去。” “不行”，全班同学异口同声地叫道，我故作惊讶:“为什么?”孩子们七嘴八舌地说开了:“他的周记又没写，老师罚他站着反思!”“他上课故意挤我的桌子，干扰我听讲，他应该站着!”“下课后我们跳绳，他故意捣乱……”同学们你一言我一语地数落个不停，XXX 红着脸，低着头，有口难辩，只好“认罪受罚”。 看着可怜的XXX，我清了清嗓门说:“这样吧，XXX的错误等老师了解后再处理，现在已经上课了，我想让我的每个学生都坐着上课，可以吗?”天真的孩子们齐答道:“可以。”我径直走到XXX身边，拍了拍他的肩告诉他上位坐好，他怯生生地看着我，疑惑地向座位走去……
这节课，我感觉到有一双明亮的眼睛始终注视着我，听讲十分认真，当我问道:你们知道生活中的农谚吗?XXX也缓缓地举起了手，我立即示意他回答，他吞吞吐吐地说:“谷雨种甘蔗，立夏栽棉花。”还没等他说完，有的同学就叫起来: “老师，他说的是书上的。”“能记住就是自己的了，这说明XXX作了充分的预习准备，这种学习方法很好啊，若坚持下去，定有很大的收获!今天老师要特别奖励你一枚学习星。”教室里顿时响起了热烈的掌声，XXX的脸又一次红了，不过头抬起来了，神情也舒展了许多。 课后，我把他带到办公室，问他为什么不交周记，他说爸妈都外出打工去了，他跟奶奶生活，奶奶不识字，检查不了作业，有时一贪玩就忘记写作业了，我肯定了他是个诚实的好孩子，跟他一起分析了不做作业的危害，并和他约定好了，每到周六、周日给他打两次电话，提醒他好好完成作业，平时遇到难题用电话或QQ与我联系，他很惊讶，报以羞涩一笑。说到做到，每到周六、周日，我不忘给他电话，询问他完成作业的情况……两个星期后的一天，我在办公室批改作业，XXX不知什么时候站在我身边了，我问他有什么事，他很有礼貌地说:“老师，以后您不用再打电话催我作业了，电话费很贵的，我一定会先完成作业再去玩的，一定的!谢谢您的提醒!”然后恭恭敬敬地给我行了个礼，多么细心和懂得感恩的好孩子啊，看着那灿烂的笑脸和自信的神情，我好欣慰! 就这样，他的作业再也没落过一次，课堂的注意力也集中了许多。
家长学校教学案例1.docx
家长学校教学案例《教育孩子“心中有他人”》 授课题目：教育孩子“心中有他人” 授课目的：心中有他人，时时处处想着别人是一种优良的品德，心中有他人的孩子容易建立 良好的同伴关系，有助于儿童自身和社会的发展，这种教育对当今独身子女尤为重要。 主讲老师：王晨悦 授课形式：访谈 学生情况： 一、提出问题： 【案例呈现】 爸爸妈妈下班回家，一手拎着工作包，一手拎着给孩子买的糕点，对站在孩子身后 的爷爷奶奶视而不见，对孩子喊道：“宝贝，快来啊，看爸爸妈妈给你买什么好吃的了。” 然后理所当然的全给了孩子。 小明是三年级的孩子，成绩优秀，霸气十足。在学校小伙伴们都不愿和他一起玩， 每次游戏的时候，他总是要做最好的角色，让所有的人听他的安排和指挥，不能有任何意见， 所以在学校他很孤单，大多数孩子都不和他做朋友。 琳琳十一岁，小学四年级。是家里高傲的小公主，家里有四个老人，爷爷奶奶、外 公外婆。她要星星不敢给月亮，爸爸妈妈对她也是无可奈何，每次知道家里要来客人了，马 上把自己的玩具啊、零食全藏起来，如果有小朋友要和她一起玩，她也会拒绝。家长们也觉 得很难堪，但从不去责怪和教育她。 现在农村条件好了很多，家里的好吃好玩的都不少，但很少有孩子主动拿给长辈的。张爷爷有四个孙子，这些孩子有的都上大学了，每次回来总是从爷爷家带走许多，从不曾给 爷爷奶奶带点什么。这种现象在许多家庭都存在。 过渡：看到这些现象，我们不禁要想：该怎样培养独身子女心中有他人的意识？通过什么 形式让他们能建立良好的同伴关系？培养与人友好相处，关心他人，并善于合作的人呢？ 二、分析问题： 1、注重独身子女“心中有他人”的引导与培养。 A、学会分享。让孩子懂得，在自己享有食物或游戏玩具时，要想到家里的人或小伙伴们， 与他们共同享用。有些家长总是舍不得吃穿，尽最大的可能让孩子吃好玩好穿好，只要是孩 子爱吃、爱玩的东西，无论花多少钱，家长都要给孩子买。而且买来以后由孩子专玩专用专吃。 刚才前面列举的案例：琳琳小姑娘身上的这种“小气”，正是父母平日里溺爱所造成的。孩子对 自己家里的人，包括父母和爷爷奶奶，对身边的小伙伴一点都不关心和热爱，长大了，又怎么可
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关注每一位学生的成长，让学生在快乐中学习 “学生为主体，教师为主导，发展为主线”是新课程倡导的基本理念，关注学生的成长，发展学生的个性，注重学生的可持续发展，构建和谐社会是当今教育教学的主题。什么样的教育方法才是最适合学生的我们该依据谁的教育思想这或许会引发我们很多的讨论和思考。 “教学有法，教无定法”这句话明确的阐述了教师教育方法的多样性、多元性和创新性。学生是可塑造的、发展中的未来社会小主人，教育对学生的发展起着至关重要的作用，教学活动的实施是学生成长的根本，而这一切的关键还是在于教师的教学活动，因此，教师的教学是主导学生发展的主旋律。在教育实践中，我认为教育应该“关注每一位学生的成长，让学生在快乐中学习”，基于这个目标，教师应关注以下几点。 一、理清教育的本质 教育即生长，其本质是人的发展。教育的过程就是发掘人的天性、潜能以及潜在价值的过程。教育的根本目标就是教会学生“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”。教育要立足于培养学生的人格，它不仅仅是一门技术，更是一种艺术，一种智慧。教会孩子“学会做人”，立足学生的可持续发展，适应时代发展，是当今社会发展的需要。 二、关注教育的对象 教育是师生共同参与的活动，其活动的主要对象是学生，学生是发展中的人，可塑造的人。教师不应把学生仅仅看做教学对象，要把学生
当作有个性的、发展的人。加德纳的多元智能理论向我们展示了人的多种智能，每个学生都有着自己的潜能，学生不是知识灌输的工具，每个学生都有自己的爱好和学习倾向，教师在教学中要关注到学生的差异，主动发现他们的闪光点，平等地对待每一位学生。 三、发展教育的主体 可持续发展是当今时代的主题，学生不仅要学习知识和技能，更重要的是要学会应用知识去解决问题，提高对认知的认知。教师要创设有利于发展学生元认知的教学活动，让学生在活动中能够学会自主学习，循序渐进地培养学生处理问题的能力，提高学生的学习素养，得到进一步发展。 四、创新教育的方法 教育方法的创新在于提高学生的能力，在教学活动中，要更新教育观念，创新教育教学方法，让学生乐于参与到教学活动中来。要创设最近发展区，让学生能够自己跳一跳就能摘到桃子，而不是教师自己把桃子摘给学生吃，真正让学生自己尝到收获果实的喜悦。 总之，教育要关注到每一位学生，关注到学生的发展，让学生主动参与到学习中来。
小学教学案例范文
小学教学案例范文 【案例一】 有这样一个真实的事例： 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？” “听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。 “胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。 严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？” 简要分析： 一、有关教育理论知识 该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念： （1）教育观： 要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。 （2）学生观： 要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而
不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。 师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。 二、围绕问题展开分析 该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。 (1)“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。） (2)一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。） (3)“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责?。（师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。） (4) 小声嘟囔说：“您又不蹲下来，?（教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”）【案例二】 杨帆同学是一个安安静静、其貌不扬的小姑娘，在班里不显山不显水，
教育教学案例 (1)--中小学学校教育篇
问题： 请问各位老师谁能告诉我该怎么做：我崽今年读一年级，每天回家都会告诉我说他班有一同学打他，前段时间我有跟他班主任说过这事，可班主任当时当着我崽的面就问是不是同学跟他玩，推了他一下让我崽认为是打了他，她总往这方面去引导我崽认同她的这种说法。可都过去二三个星期了，我崽现在回来还跟我说他同学打他，请问我是该去跟她班主任说呢，还是该去找那个同学的家长？谢谢！ 回答：孩子是未来，我们血脉的延续，自家的孩子被欺负的时候，当下很多家长的态度是：“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人。”因为懦弱的孩子是无法在弱肉强食的社会立足的，这个观点，你同意吗？ “闺女语宝儿前几天从幼儿园回来，说有个小朋友(男孩儿)用手故意打了她脸一下，我问她还手没有，她说没有还手。我说那你别跟我说，以后在外面受了欺负，记住要还手，打不打和打不赢是两回事儿。打输了回来，我向你检讨，是爸爸我授艺不精，咱以后继续练；打赢了回来我给你庆功，别干那告状打小报告的事儿，闺女也不知道听没听明白，反正特认真地对我说好! 这是前几天在论坛上很火的一则帖子，引起了诸多家长的共鸣，纷纷跟帖点赞，这无疑代表了当下一类家长的观点：人善被人欺，马善被人骑，孩子要培养狼性和血性，在受欺负的时候以暴制暴，秉持“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”的态度，因为一个懦弱，忍气吞声的孩子是无法在弱肉强食的社会中立足的。 但也有另外一种观点：好斗的孩子赢得了现在，但赢得了未来吗？以暴制暴就像是用一个错误来回击另一个错误，环环相报只能错上加错。当我们一面希望孩子善良宽容，一面又教他们以暴制暴，岂不是互相矛盾吗？今天的自卫回击，谁能保证不会变成明天的暴力相向？善良不是无能，宽容不是软弱，我们应该对暴力说“不”。 孩子都是父母的心头肉，有时候犯了错，都舍不得打一下，如今竟然在外被别人欺负，那心里真是十万个不是滋味。面对孩子们的小江湖，家长是该教
我的教育教学感悟
我得教育教学感悟 教师作为塑造人类灵魂得工程师,肩负得重任显得尤为重要,在对学生得实际教育中,本人既体味到成功得喜悦,又充满着无限得困惑,对学生得教育工作得实施途径感受深刻。以下就是我得几点体会: 一:言传身教就是对学生进行最直接得教育 学生好奇心强,模仿能力强,她们对老师有特别得信任与崇拜感。老师得一言一行,一颦一笑,对她们得影响极大。因此,教师得道德修养得好坏与道德素养得高低在素质教育中显得极其重要。要提高学生得思想素质,本人认为,教师必须以身作则。例如:要求学生守法,自己就得遵纪守法。孔子说:其身正,不令则行;其身不正,虽令不从,说得就就是这个意思。凡就是要求学生做到得,自己必须首先做到。很难想像:一个独断专横,动辄不就是“焚书”就就是“坑儒”得老师,一个时而似大款,时而像富婆得老师;一个外表冠冕堂皇,内心卑鄙肮脏得教师,如何能教育好她得学生,又怎么受到学生得爱戴？因为“教师得世界观,教师得品行,教师得生活,教师对每一现象得态度,都这样 或那样地影响着全体学生。”长期得教师工作实践使我体会到:身正方能为人范。这样才会以正确得思想启迪学生,以高尚得情操感染学生,以优良得行为引导学生。这也正就是素质教育对教师得要求之一。 “教师无小节,处处做楷模”。学生就是老师得影子,再辛苦教师也让自己身上充满朝气,工作上绝不疲疲沓沓。老师待人热情、诚恳,
学生也会尊敬师长、乐于助人。老师板书一笔一划,学生得笔记、作业也力求工工整整……由此说明,就是教师就要求具有奉献精神,要拿出一颗赤诚得心来对待自已得学生与本职工作,教师就就是学生得榜样,学生得楷模,如果一位教师得教学思想不端正,不能为人师表,以身作则,尽管她有许多学问,其教学效果不一定好。所以,在教学过程中,要求我们老师“不做警察,而要做学生得良师。”“捧着一颗心来,不带半根草去”。要时刻要牢记自己得一种巨大得潜移默化得教育力量,深刻得影响着学生得成长。 二、以人为本,用赞美对学生实施理智得爱与尊重 爱就是一种极为重要得教育因素,就是事关教育成败得心理基础。心理学研究发现。如果着意注视对方,有意或无意地寄以期望,对方就会产生相应得反应。教师对学生表示好感,学生就会在学业、品德、习惯方面表现进步。教师如果对学生表示厌恶或失望,学生心理就产生负效应,表现为退步。 在教学过程中教师不防采取“多表扬,少批评”得方法来评价与鼓励学生;多去发现学生得优点,然后多给予鼓励与表扬。这样可能会收到更好得效果。 近代教育家夏丐尊说过:“没有爱,就没有教育。”苏联教育家苏霍姆林斯基也说:“要成为孩子得真正教育者,就要把自己得爱心奉献给她们。”古今中外得许多教育家都把热爱学生瞧作就是教师最基础得美德。教师对学生得爱,不同于父母对子女得爱,它就是世上最崇高、最理智得爱,没有这种爱做基础,就发现不了学生中真、善、美,
小学语文优秀教学案例 [小学语文阅读的教学分析]
小学语文优秀教学案例 [小学语文阅读的教学分析] 小学语文阅读的教学浅析众所周知，小学语文阅读教学是提高学生语文学习成绩的基础和关键，同样也是小学语文教学中的重要组成部分，是学生获取知识、提升语文能力的主要渠道。而仅依靠教材阅读无法完成高质量的教学目标，因此，激发小学生阅读兴趣、提高阅读量至关重要。 就目前情况来看，小学语文阅读教学逐渐得到了更多小学语文教师的关心和重视，并且也通过活跃课堂氛围、改变呆板的教学方式等手段来提高小学语文阅读的教学效果，虽然取得了一定的成绩，但是与预期的效果仍存在一定的距离，也存在一些问题和不足，主要表现为以下几点： 1.教师的教学积极性不够高受传统教学思想和教学模式的影响，现阶段很多教师的阅读课堂往往是呆板的，形式化和模式化比较严重，千篇一律的教学活动的开展在一定程度上降低了教师的教学热情和教学积极性；另外，一些教师满于现状，自我认可性比较强，不能很好地接受新的事物，也不随学生的改变而改变，从而使得实际阅读教学效果与预期的差异逐渐增大，长此以往，也就磨灭了教师的教学热情和积极性。 2.没有达到预期的小学语文阅读教学目标一是学生没有学会，二是学生没有学到。也就是说，现阶段好多语文教师在教授阅读的过程中往往都是对自己认为重要的、大纲要求的、考试常考的知识点进
行了比较透彻的讲解，学生也认真地学习了，但是没有花足够的时间去关注学生的学习效果，这就造成了学生的学习只停留在学了的状态，却没有达到学会的预期学习效果；另外，由于课程时间的限制，对阅读中涉及的某些知识点教师可能没有时间去教，同时，由于学生的注意力比较分散，教师所讲授的知识学生不一定能够全部学到，也就造成了学生没有学到的现状。 掌握正确的语文阅读教学方法是提高语文阅读效率的最有效途径，要想使小学生掌握正确的语文阅读学习方法，首先需要教师的正确引导，就是教师在课堂教学中教给学生正确的语文阅读学习方法，并且积极引导学生形成自主学习的习惯，只有这样，才能从根本上促进小学生语文阅读能力的提高。根据我多年的教学经验，结合新课程改革理念对小学语文阅读教学的要求，得出最有效的语文阅读教学方法主要分为以下几点：（一）创新小学语文阅读教学有效性的新理念、新模式 1.优化阅读教学的步骤首先，需要教师根据教学目标和学生的实际情况制定具体明确的教学目标；其次，教学内容的选择要以少“独”多“基”为根本的出发点和落脚点；再次，教学方法的选择要以实际教学情景为根基；最后，小学语文阅读教学评价工作的开展要有针对性。
中小学教育教学案例分析合集
中小学教育教学案例分析合集 为了帮助老师们的教学工作，下面是为大家整理提供的一些中小学常见的教育教学案例分析合集，仅供各位老师们参考学习，希望能够帮助到大家！ 中小学教育教学案例分析合集（20例） [案例1] 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别?买卖?两个字时说：?多了就卖，少了就买。?学生很快记住了这两个字。还有的学生把?干燥?写成?干躁?，把?急躁?写成?急燥?，老师就教学生记住：?干燥防失火，急躁必跺足。?从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？ [参考答案]这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。 [案例2] 在课堂上，教师让学生?列举砖头的用处?时，学生小方的回答是：?造房子，造仓库，造学校，铺路?；学生小明的回答是：?盖房子，盖花坛，打狗，敲钉?，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。 [参考答案]小方回答砖头的用途都是沿着用作?建筑材料?这一方向发散出来的，几乎 没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。 [案例3] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布臵，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？ [参考答案]这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。 [案例4]?老师，我能不用书中的原话吗？?一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：?老师，我能不用书中的原话吗？?老师和蔼地问：?为什么呢？??因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。?孩子说出了原因。?你的意见很好，用自己的话来表演吧。?老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。问题：请评价一下这位老师的做法。 [参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成。 [案例5] 教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？ [参考答案]目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。