小学英语实践性作业的探索与研究

“作业革命”拉动孩子英语学习的变化

——小学英语实践性作业的探索与研究

摘要：课堂改革的深入，使得“作业革命”也卷入其中。“作业革命”给孩子们的英语学习带来了变化，实践性作业更是给孩子、老师带来了冲击和考验：机械抄写少了，语言实践多了；听读背诵亦被语言运用替代；阅读从课本向课外延伸；中规中矩的英语思维逐渐向创新型思维发展。这些无不指向英语学习的最终目标与归宿：培养学生综合运用语言的能力，全面提高学习者的英语素养。

关键词：动手型作业；交际型作业；合作型作业；拓展阅读型作业；思维型作业。六大“转变”。

英语学习，归根结底就是不断地进行语言实践，在实践中学习，在实践中运用，在实践中成长。随着小学英语课堂改革的不断深入，英语作业的布置也日趋合理化、科学化、创造性。这个学期我们着重在小学英语实践性作业这一块做了一些探讨和研究。学生完成作业也是学习的过程，而有效的学习活动不是单纯依赖模仿和记忆，而是学生动手实践、自主探索与合作交流的过程。在这个过程中，学生对语言知识和技能得到真正的理解和掌握，从而得到真正意义上的提高和运用，让学生成为学习的主体，这才是实践性英语作业布置的目的和努力方向。为此，我们在设计作业时，要根据教学内容以及学生已有的学习经验，设计一些以学生主动探索、操作与合作为主的实践性作业，使学生在做作业的过程中成为知识的探索者和实践者。我们通过综合归纳，总结出来以下几种实践性的作业。

一、动手型实践性作业，实现写向做的转变。

动手型实践性作业，顾名思义就是在动手做的过程中完成英语的学习任务，在做中学，在做中练，通过动手实践，实现做和学的统一。在做的过程中，学生在学英语，练英语，用英语；在做的过程中，学生的英语学习水平得到了提高。这样可以减少枯燥的重复抄写给孩子带来的心理埋怨，让孩子在做英语的过程中不知不觉的巩固所学的知识，做到“无痕胜有痕”下面提供几个作业范例给大家：

1.用英语做标识。新教材的三年级下册和老教材的六年级下册分别讲到了关于标识方面的知识，但各自的侧重点和要求都不相同。1）三年级只要掌握Don’t句型即可。于是我让孩子们分别做了教室里和图书馆里的文明标识，他们做的内容有：Don’t talk. Don’t run. Don’t shout. Don’t eat. Don’t talk. Don’t sleep.等等，他们还用水彩笔进行了装饰。通过自己制作标识，孩子们知道了句子书写的注意点，并在做标识的过程中，重复练习了Don’t的书写，这比布置孩子抄写六遍的效果好多了。2）六年级的标识内容就丰富多了，句式结构也比较多，除了书本中的标识之外，我还让学生搜集其它的标识，并用本课中的句型对这些标识进行解释。用上句型：It means we should… It means you shouldn’t…这样的作业，比起单纯的抄写、默写丰富了许多。

2.做学具钟。新教材的三年级下册和五年级的下册出现了关于时间表达的语言知识，三年级是整点的表达，五年级是几点几分的表述。我让孩子们回去做钟，并试着用英语说说时间。在做钟的过程中，学生了解了钟的特点，所以第二天当我用英语让孩子猜猜What is it?的时候，他们都知道：It’s a clock. 在练习说时间的时候也因为在自己做的钟上拨时间，说时间，学生练得特带劲。

3.用形状描述机器人。学完形状这课后，我让学生回家自己利用所学的形状来画一个机器人，并练习用英语来描述它。这是其中一个孩子的表述：Look at the robot. It’s lovely. It has a big head. It’s a square. Look at the eyes on its face. They are circles. It has two small ears. They are rectangles. And its hands are rectangles, too. But its feet are triangles. Its body is a square. There are some buttons on its body. They are stars. What a nice robot! This is my robot. How about yours?孩子在做机器人的过程中，要统筹安排各种形状，并通过描述实现语言的输出。

4.画表示方位的图示。介词的学习在小学阶段是必不可少的，而怎样才能知道孩子是不是真的已经掌握了介词所表达的方位？“画图并让学生在物品所

在的位置标上介词，然后用英语句子把物品所在的位置表达出来”这样的实践性作业，能让你一目了然，非常清楚的知道哪些孩子还没有掌握介词的意义。

5.用手势表现字母。对于刚学英语的孩子来说要记住二十六个英文字母的模样确实有点困难。为了更好的巩固字母的字形，我布置了让孩子用手型表示字母的作业。那时候我每天都让一个孩子上来展示。孩子们一边读着字母，一边用手比划着，他们用自己的方式记住了字母的样子，真的很了不起。

6.自己制作英语磁带。因为低段的英语教学要求主要是听说单词、对话。回家作业可以这样设计：把每天学的课文单词，或对话、歌曲、故事等分别录在空白磁带中，三天上交一次。这种作业让学生有一种制作的“成功喜悦感“；再说，这种作业每一盒录音带就象老师的一双眼睛,学生不敢偷工减料。

7.做英语标签、名片、错题卡。这类作业可以拓宽学用渠道，体现语言的实用性，语言教学才真正具有实际意义。英语单词很多与日常生活紧密相关，如学习用品，交通工具等。学完这类单词后，我们可让学生为这类物品写标签；又如：让学生制作名片，标出自己的name、age、hobby、class、grade、school、nationality 、telephone number等等。这样既可以帮助记忆单词，也能提高书写水平。同样的方法还可以让学生把自己容易错的题目做成错题卡或错题集，放在自己随手可以拿到的地方，经常复习，能起到强化记忆的效果。

二、交际型实践性作业，实现背向说的转变。

语言具有交际性，只有在实际交流过程中，语言的魅力才能真正体现出来。也只有在实际交流过程中，课堂上所学的语言才能够得到强化和巩固。唯有通过交际型作业的强化和巩固,学生才能够熟练掌握语言，并将其运用于实际场合中。怎样在真实的语言环境中让学生会用英语，用好英语？老师们不妨可做如下的作业尝试：

1.用英语打电话的作业。在学了五年级Doing housework一课后，我布置了学生这样一个作业：打电话邀请你的朋友星期天去公园玩或是看电影。电话中学生会用到基本的电话礼貌用语（May I speak to… This

is …speaking.），邀请别人的用语（Are you free now? Shall we go to…），正在进行时的时态（What are you doing? I’m..），还会用到再邀请的用语（How about…?）。通过第二天的反馈，100%的孩子完成了该作业，并表现出了极高的学习积极性。

2.用英语借东西的作业。四年级、六年级都有借东西的交际用语。针对课文所学的知识，我设计了这样的作业：利用课间时间，向其他班的同学用英语借一样东西。结果，年级里几乎有80%的班级都和我们班的学生有了以下的对话：May I have a …? What for? I want to …? Sure. Here you are. Thank you.对话不在长短，关键是用英语交际的这份意识，和完成任务与否，如果能从别人那借到东西，那么去国外生活就多了一样本领。

3.用英语做调查的作业。做调查是英语课堂任务型教学的常用有效的方法，较有利于理论与实际的统一。强调学生的动手、动脑实践，如学完5B Unit 3 Hobbies一课,可设计这样一份作业：在家庭或亲戚朋友中做一个调查，看看他们的喜好如何，然后列表统计，分类，做成记录卡。这样不仅学生学习融入生活，真实体验生活，还在生活中学得知识，巩固对各种表示-ing的单词的记忆。学生通过完成调查任务，锻炼了交际能力；了解了自己父母、亲人的爱好特长，增进了亲人间的沟通能力与凝聚力；同时小组内交流比较调查结果，又大大加强了学生间友情交流。

4.用英语做采访的作业。以6B Holiday一课为例，学生学完句型后，可设计一份采访记录表，要求学生询问周围懂英语的其他人。用英语询问他们最喜欢什么节日(What’s your favourite holiday?)，通常在这个节日的时候做些什么(What do you usually do on/at…?)，去年的这个节日做了什么(What did you do last…?)。要求每人至少采访记录4个不同的节日，并在小组交流，最后统计出结果在全班进行汇报总结出什么节日在中国比较流行。What holiday is popular in China?。由于这类访问作业，来源于生活，又用之于生活，学生能通过真实的情景进行交际，不仅调动了学习英语的兴趣，同时也学习了人际交往，还学会了学生之间的相互沟通。

5.用英语写信的作业。为了让学生自己感受英文书信的格式和英文信封的格式，我让每个孩子都给好朋友写一封英文信，然后互相阅读，纠正其中的格式错误和语法错误。孩子们都认真的投入了该作业中，完成的质量出乎意料的好。如果老师在黑板上一遍遍的讲，孩子听得厌烦，老师讲得口干舌燥，也不一定收到如此的效果。

6.用英语与老外交流的作业。平时要求学生把课堂中学到的句子与对话尤其是老外常用的简单的口语运用到生活中去作为课外作业。还要鼓励他们在节假日游玩时，去肯德基碰到老外时，大胆和外国人交流，在这样的交流中，体验成功的喜悦，自然更会增强他们学习的劲头。

三、合作型实践性作业，实现个体向合作的转变。

合作与交往，学会共处是现代人所必须具备的素质之一，通过合作、交往可以开发学生的人际关系，融洽学生的人际关系。通过合作型的作业模式，孩子们的语音偏差可以得到及时的纠正，孩子们的语法错误可以得到及时的改正，孩子们的语言漏洞可以得到及时的补救，孩子们的语言信息可以的到最大程度的互补。所以说合作型的作业也是作业布置中必不可少的环节。

1.家庭亲情合作的实践性作业。小学生处于儿童发育期，学习语言积极性高，课堂40分钟效率固然重要，然而，课后亲子互动也必不可少。对于三年级的学生而言，他们学习的内容较简单，家长一般都听得懂，因此教师要鼓励孩子与家长进行简单日常会话，把学会的英语单词说给家长听，学到的英语歌曲唱给家长听，学过的英语小诗歌读给家长听，甚至表演英语课本剧给家长听。当然也可以让孩子教父母学英语，以增加孩子英语学习的成功感。

2.同学友情合作的实践性作业。对于难度较大，时间跨越较长的作业，往往学生单人当天完成不了，就可设计一些能各尽所能、取他人之长补自己之短的团队合作作业，如要收集关于节日的背景、日期、图片、来历、故事、风俗等等方面的知识，由于节日比较多，我就把孩子根据自己的兴趣、强弱等实际情况分成小组，分头行动，结果每位同学都非常的积极，效率很高，完成的

质量也非常好，同学们还拓展了知识，自主学会了很多课文中没有学到过的单词。

四、综合型实践性作业，实现运用向能力的转变。

英语的学习，学习一组句型不难，懂得一种语法也不难，难的是当你要表达一些事，完成一些学习任务时，能把所碰到的、所运用的英语语法、句型、知识点、文化知识等等都能处理得当，并完美的展现你的英语综合素养。而综合型的英语作业就给学生提供了这样的展示平台，在完成这样的英语作业的过程中，孩子需要的不仅仅是全面的英语知识方面的才能，同时展示的也是他个人的全貌和风采。

1.办英语小报。四人一组合编英语手抄报，四人各担其职，编辑、设计、抄写、选材，各司其职，相互合作。因为小报涉及的内容广，范围大，所以在语言知识和时态上的约束相对来说就少，借着这样的机会，学生学会了如何帅选内容，在办小报的过程中学生的英语综合运用的能力有了发展。

2.制作英语贺卡。在学习完表示“节日”的有关内容后，如教师节、母亲节，可以让学生制作贺卡送给教师、母亲，并写上祝福、温馨的句子，如：Happy Teachers’ Day！ Happy Mother’s Day ！ Best wishes ！I love you！等。再如圣诞节贺卡（Merry Christmas！），新年贺卡（Happy New Year！）等。并会用This is for you . Thank you！You’re welcome等进行交际，学生的动手能力得到了发展，跨越式中西方文化意识也增强了。

3.开展演讲比赛。演讲是我们经常开展的课堂活动，轮流做演讲很多老师都在坚持做，因为演讲确实对提高学生的综合英语运用能力起到了很大的作用。演讲对于不同的年级涉及的范围不同，但凡是演讲，孩子们都知道这样的作业最能体现自己的英语水平，所以他们都会竭尽全力做好。

五、拓展阅读型的实践性作业，实现书本向书外的延伸。

阅读对学生英语学习的提高起着至关重要的作用，在阅读中孩子能体会语言运用的真实语境；在阅读中孩子能重温语法知识的结构；在阅读中孩子

能品味出中西文化的差异；在阅读中孩子的英语语言表达才能丰富饱满起来。而课内的英语阅读是有限的，甚至是很难满足孩子的需求的，所以课外拓展阅读是势在必行，必不可少的。拓展阅读型的作业大致可分以下几类：

1.信息收集。比如：上网找找万圣节的由来及其背景知识。这是为课文学习做的准备工作，这样的作业布置，可以让孩子更好的了解中西文化的差异，并在课文学习时对其中出现的单词Pumpkin，pumpkin lantern有更深入的理解，为更快，更顺利的进入课文学习打下伏笔。

2.分年级推荐的趣味阅读。各个年级我们都有阶梯性推荐阅读的书目，这些书适合他们的年龄，适合他们的英语水平，更重要的是书上有许多经典的英文故事确实值得一读，孩子们在阅读中找到了英语学习的乐趣和意义所在。

3.自主阅读。这是英语阅读的最高境界，就是孩子爱上了阅读，开始有英语阅读的自我需求，与是他开始自己想要买书读，对这样的孩子来说，看英语读物，不是作业，而是他的学习生活的一部分。

六、思维型实践性作业，实现学向思的转变。

思维型的英语实践性作业时英语作业中最高层次的作业，它一般需要孩子自我组织语言，运用语言表达自己的思想。同时还要发挥自己的想象力、创造力，创造性地运用所学的语言知识。《英语课程标准》中提到要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。只有设计一些需要学生发挥想象的作业，才能充分拓宽学生的思维，培养他们的创新精神。

1.看图说话或写话。这是初级的思维型作业。就是让学生看图说话，能说多少就多少，一句也好，锻炼的是孩子用英语表达的能力。高年级则先说后写，内容上就不是一句两句了。

2.用词写话、写语段、写故事。三年级我布置过用“dog”一词造句，刚开始我还有些担忧，怕孩子被难住了，结果孩子们造的句子，最多的有十句之多，远远超过我的想象。根据几个词写一段话，甚至是编故事则是对高年级的好孩子的要求。这项作业，要学生根据词汇，发挥自己的想象力，创造性的编故事。不仅使学生掌握了有关词汇，而且培养了其审美情趣、思维能力，激发了学生的想象力和创造力

3.改编儿歌。英语儿歌是孩子们喜闻乐见的英语学习形式，英语书上有许多读上去朗朗上口，编写特别好的儿歌，学完之后就过去真的有点浪费，为了让孩子更好的运用儿歌上的语言知识，我就想到了让孩子创造性的改编儿歌，改编的难易程度由孩子自己决定。可以只改变其中的部分内容，也可以完全自己创编，第二天只要利用上课开始的一二分钟展示一下就可以了。先在组内交流，每组选一篇最好的全班交流。

4.课本剧的再创作。这是孩子们最常做的作业，中年级的孩子喜欢把对话中的名字换成自己的名字，把里面的地点换成其他的地方进行表演。通常表演完书本中的对话，我就会问孩子们，这样的句子还可能会用在怎样的场景中，你们能试着表演一下吗？高年级的孩子则喜欢把对话的结局改编成他们喜欢的结尾进行表演。

5.续编故事。不同的人，不同的想法，对于故事的结局往往有不同的看法。让学生来想象故事的不同结局，并讲一讲，写下来不失为培养孩子英语思维能力的良策。在5A猫和老鼠的故事结束之后，凭着孩子们对动画片《Tom and Jerry》的了解，他们写出了很多精彩的故事结局，有的让人耳目一新，有的让人啼笑皆非。

6.自制英语漫画故事的传阅。这是我理想中的一份作业，如果孩子都喜欢英语，那我就给他们一个故事的开头，然后每天一个同学来续编故事的一个环节，故事在每个人的手中传阅，又在每个人的手中有了新的发展，这是一个永远没有结尾的故事。

实践性英语作业让学生从重复的抄写、机械的模仿记忆中解放了出来，因而减轻了他们对英语的厌烦情绪；实践性英语作业让学生有了更大的自由发挥的空间，作业的趣味性更浓，伸缩性更强；实践性英语作业实现了英语的真实交际，让学生的语言运用能力得到了切实的提高；实践性英语作业真正做到了让学生用英语来思维，用英语来对话。渐渐地，学生有了英语学习的兴趣，慢慢地学生有了英语学习的信心，在这些动力因素的影响下，学生英语学习的自主性提高了，学生英语学习的积极性提高了，当然英语的综合素养也的到了明显的提高。