拿来主义教案教学设计.doc
《拿来主义》教案教学设计-
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教学目的要求:?
1、知识目标：掌握文本所表现的内容，并正确对待中外文化遗产。
2、能力目标：理解这篇杂文语言犀利、幽默的特点；学习运用比喻进行论证的方法,正确理解各种比喻的含义。
３、思想感情和价值观:理解鲁迅对待文化遗产的态度,同时为振兴中华文化发挥自我的一份力量。?
教学重点:掌握文本所表现的内容，并正确对待中外文化遗产。
教学难点：理解这篇杂文语言犀利、幽默的特点；学习运用比喻进行论证的方法，正确理解各种比喻的含义。?
教学方法和学法指导：议论文学习的程式化教学方法的指导和运用。
教学过程：
一、导入新课，简介作者及背景?
１、随着我国开放的深入发展,国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想、生活作风等等也随之大量而来,我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢?学习鲁迅”＞习鲁迅先生的杂文《拿来主义》，从中可以受到启发,得到教益。
鲁迅，原名周树人,浙江绍兴人,是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
他一生有大量的创作,对我国现代文学的发展有巨大的影响。作品主要有短篇小说集《呐喊》、《徬徨》、《故事新编》,散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，以及大量的杂文集,如：《坟》、《而已集》、《二心集》、《华盖集》、《南腔北调集》、《且介亭杂文》等。(仅以中学语文课本涉及的为限。)?
２、简介的写作背景。
写于１9３4年6月４日，最初发表在6月7日《中华时报》副刊《动向》上,署名霍冲，后由作者编入《且介亭杂文》。?
写在中华民族灾难深重的年代。日本帝国主义占领我国东北三省之后，妄图进一步占领华北地区，中华民族面临严重危机，而国民党反动政府顽固推行“攘外必先安内”的卖国反共政策，对外出卖国家领土，对内实行反革命的军事“围剿”和文化“围剿”。
为了维护反动统治，蒋介石提倡以“四维”(礼、义、廉、耻)和“八德”(忠、孝、仁、爱、信、义、和、平）为内容的所谓“新生活运动”。于是文化界的反动文人随之叫嚷“发扬国光”,掀起一股复古主义的逆流,以此来对抗革命文化的传播和发展。由此可见，“媚外”与“复古”二者紧密配合是国民党反动政权和一些反动文人的基本特点。?
而一些资产阶级买办文人,甘作“洋奴”和“西崽”，极力鼓吹“全盘西化”完全否定我国的文化传统,以此对抗革命文化。
为了促进革命文化的健康发展,19３４年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和文艺新旧形式等问题的讨论。在讨论中,有些同志受“左”倾机会主义路线影响,认为“采用旧形式”就是“机会主义”，“类似投降”。根据文章内容来看，当时一些青年看到帝国主义对中国的经济文化侵略,出于爱国主义热情和对国家民族前途的关心,对一切外国的东西怀有一种恐惧心理。?
由此可以看出。当时在如何对待文化遗产的问题上，存在着种种错误思潮和糊涂观念。为了揭露和打击敌人，为了澄清认识，鲁迅”>鲁迅先生写了这篇《拿来主义》(板书标题），阐明了马克思主义批判地继承文化遗产的原理和方法,提出了实行“拿来主义”的正确主张。文章中着重谈的是如何对待外国文化的问题,但鲁迅”>鲁迅先生提出的主张也足以批驳那些对本国文化的错误观点。因此,“拿来主义”完全适用于对待一切文化遗产。
二、研习新课。?
（一）、.分析写作思路和课文结构层次。
1、提问：作者要论说的是“拿来主义”，为什么课文前半部分写“闭关主义”和“送去主义”？?
讨论、明确:作者要论说的是“拿来主义”,但它是针对历史和现实存在的问题提出来的,近代的“闭关主义”必然导致“现在”的“送去主义”。“送去主义”是一种有往无来的卖国行径，必然导致国势日弱，被动挨打,从长远看,将造成亡国灭种。因此，采取与“送去主义”针锋相对的“拿来主义”就刻不容缓。“送去主义”和“拿来主义”是一个问题的两个方面，“破”正是为了“立”，“破”得彻底，“立”得才牢靠。这个问题弄明白了，作者的思路和文章的结构层次就基本上清楚了。?
２、全文分三个部分:
第一部分（第1－-----4段）:揭露批判“送去主义”的实质及其严重后果。
第1、2段是揭露批判国民党政府在文化上奉行“送去主义”的媚外求荣和欺世惑众的可耻行为。
第3、４段是揭露“送去主义”的实质和危害。?
第二部分（第5——９段）：阐明“拿来主义”的基本观点，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向。
第５段正面提出“拿来主义”的主张。?
第6段揭示“送去主义”的危害和实行“拿来主义”的必要。?
第7段揭示“拿来主义”的含义就是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。
第8段批判对待文化遗产的三种错误态度。
第9段从正面具体而形象地阐明“拿来主义”的原则和方法。?
第三部分（第10段）：总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质，以及“拿来主义”对于创造民族新文化的重要意义。?
（二）、．研习第一部分：弄清“送去主义”的实质与危害，体会幽默、讽刺的语言在批判错误观点时的表现力。
1、提问：第1段“别的且不说罢”一句有什么作用?作者列举了哪些事例来揭露国民党政府实行“送去主义”的媚外丑态的？?
讨论,明确：这一句把所要揭露、论述的范围加以严格的限制，只讲文化上的事。写于1934年6月4日，那时日本帝国主义的魔爪已经伸到了东北、华北,国民党政府推行卖国主义政策，变本加厉地出卖国家的领土、资源和主权,确实“成了什么都是‘送去主义’了”。因此,用“别的且不说罢”的句子,不仅使论述的范围明确，而且增强了揭露的深刻性。?
作者举了三个“送”的事例:“先送”一批古董到巴黎去展览,“不知后事如何”,即有去无回，这是媚外的可耻行径；还有几位“大师”们捧几张古画和新画,在欧洲各国一路挂过去,“捧”何其郑重、恭敬，媚态可掬，几张画“一路的挂”,何其卖力，何其寒伧可笑，“发扬国光”,反语，讽刺不以为耻，反以为荣;“还要送梅兰芳”＞梅兰
芳博士到苏联去，以催进‘象征主义’……也可以算得显出一点进步了”，用这种方式来显示一点进步,多么可怜,暗示“学艺”上的东西已经相当贫乏。作者讽刺批判的锋芒不是对着几位艺术家，而是指向卖国媚外的反动当局及其御用文人，字里行间充满着憎恶和鄙视。?
2、提问：一味奉行“送去主义”会产生什么严重后果及危害?
讨论，明确:作者以尼采自诩他是太阳,光热无穷，只是给与,不想取得作类比,“尼采究竟不是太阳，他发了疯”；中国不是“丰富”,还要“大度”,“只是送出去”,同样是愚蠢可笑的。说“掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用”,“几百年之后呢”?我们的子孙,“当佳节大典之际,他们拿不出东西来，只好磕头贺喜,讨一点残羹冷炙做奖赏”。“磕头”、“讨”和“残羹冷炙”、“奖赏”等词语，形象、深刻地写出了“送”的结果是我们的子孙后代无法立足于世界民族之林。?
3、提问:“抛来”和“抛给”有何区别?
讨论,明确:抛来指把无用的东西抛弃掉，或者无代价地送人或施舍,一般不怀有什么不良的动机或目的。?
抛给指有目的的、带恶意的输出。
4、小结:作者把对待文化遗产的问题放在历史和现实的背景中加以考察，文章一开始便从“闭关主义”说起，进而揭露国民党政府在“学艺”上实行“送去主义”的种种媚外求荣,欺世惑众的事实,揭示“送去主义”必然使中国人民更加陷入被侵略，受奴役的悲惨境地。因此，“送去”之外，还得“拿来”。?
(三）、研读第二部分：理解“拿来主义”的主张,领会运用形象的比喻阐明抽象的深刻的道理的写作方法。?
1、指名朗读第5、6、７段
２、提问:第5段中哪些词语含有讽刺意味？第6段的“送来”与“拿来”有何区别？第７段的“运用脑髓，放出眼光,自己来拿”怎么理解？?
讨论,明确：“摩登”是针对上文“自从给枪炮打破了大门之后……成了什么都是‘送去主义’了”而言的,把卖国媚外的行径说成“时髦”,一味地“送去”说成“赶时髦”，其讽刺意味是很浓烈的。“吝啬”是针对上文“丰富”、“大度”而言的,两者鲜明对照，对“送去主义”者进行讽刺鞭挞。?
“送来”是帝国主义对我国进行的经济、军事、文化侵略、掠夺，是“抛给”的同义语;“拿来”是根据需要自己拿，二者本质不同，内容迥异。?
运用脑髓指用脑筋独立思考,有主见；放出眼光指要看得清,有辨别力;自己来拿指要有选择,自己拿。
2、提问：第8段批判了对待文化遗产的哪几种错误态度?第9段阐述了“拿来主义”者应采取怎样的态度和方法?运用比喻论证说明有什么作用？
讨论，明确：“大宅子”比喻文化遗产。
怕:徘徊不敢走进门(逃避主义) 孱头
怒：勃然大怒,放一把火烧光(虚无主义）昏蛋。?
羡慕:欣欣然接受一切(投降主义）废物。
以上三种人对待文化遗产的态度都是错误的。
对待文化遗产的正确态度：首先是“占有”，然后是“挑选”。“占有”是前提，不“占有”就无从“挑选”；“挑选”是关键,不“挑选”，“占有”就毫无意义。?“挑选”的具体做法：或使用,或存放，或毁灭。?
鱼翅比喻文化遗产中的精华部分(使用,吃掉）。
鸦片比喻有益也有害的一类事物(存放,供治病)。?
烟枪、烟灯比喻有害的可作反面教材的一类事物（送一点进博物馆,毁掉)。?
姨太太比喻供剥削阶级欣赏享用的腐朽淫靡的东西（走散）。
文中运用“大宅子“、“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”等当时人们所熟悉的事物作比方,使如何对待文化遗产这个抽象问题具体化，深奥道理浅显化，将怎样“挑选”说得具体形象又清楚透彻。尤其是对“孱头”、“昏蛋”、“废物”、“姨太太”等形象的勾勒,寓意丰富，耐人寻味。
(四)、研读第三部分：要求学生朗读文章最后部分,简要说出每句话的内容。?
第1句话:结论是我们要拿来。
第2句话:拿来主义的具体做法。?
第３句话：拿来主义的结果。
第4句话：拿来主义者应具备的条件。
第5句话:从反面指出拿来主义的意义。
提问：这一段共5句话,如果这５句话是5个问题的答案,那么应该是哪５个问题（“思考和练习”二)?
明确：①究竟应该怎样对待文化遗产?②对文化遗产应该怎样区别对待？
③正确对待文化遗产有什么积极意义?④要处理好文化遗产我们必须具备哪些条件？⑤实行“拿来主义”的重要性迫切性何在？?
三、总结全文,加深理解。?
（一）、提取要点，归纳中心:批判了国民党反动派的卖国主义政策和一些人对待文化遗产的错误态度,阐明了批判继承文化遗产的基本原理和方法，指出了正确的继承和借鉴乃是建设民族新文化的必不可少的条件。?
鲁迅对文化遗产的见解,跟毛泽东同志“古为今用”、“洋为中用”，“排泄其糟粕，吸收其精华”的意见是一致的。时至今日,这篇文章仍然放射着思想光辉,值得我们认真学习和借鉴。?
（二)、由学生讨论，归纳写作特点。
1、先破后立,破立结合;
2运用贴切的比喻阐明抽象、深奥的道理；
3、对比论证;
4、语言犀利、幽默。每一条要求能举出实例,并结合自己的感悟作简要分析。?
明确：?
1、先破后立,破立结合。
第８节是“破”,指出对待文化遗产的不正确态度和方法,第9节指出对待文化遗产的正确态度和方法,先破后立,有破有立。另外在结构上也存在破立结合这一论证方法。
２、运用贴切比喻阐明抽象、深奥的道理。已举例。?
3、对比论证。作者的目的是要阐明“拿来主义”的做法，还具体分析了“孱头”、“昏蛋”、“废物”的表现,这就是对比论证。将两种截然相反的事物进行比较,这种论证方法叫做“对比论证”。对比能给人留下鲜明的印象，增强论证效果。
4、语言犀利、幽默。是引文作者在用词上形象、准确、生动,在造句上多处使用反语,增强了语言的表达效果。
例如１、还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫做“发扬国光”。
明确：“捧”字生动揭示了郑重、珍视的心理,“挂”这一动作用得很准确，但只有几张画却要一路地“挂”过去，又多么寒伧可怜。对照之下，就揭示了所谓的“发扬国光”实际上是自欺欺人，讽刺意味非常强烈。
例如2、活人代替了古董，我敢说,也可以算得显出一点进步了。?
明确:“算得显出一点进步”是反语,讽刺揭露国民党政府在媚外求荣、欺世惑众方面又出了新花招，可算愈演愈烈了。?
板书:
拿来主义
鲁迅?
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第一部分(第１--－－--4段）:揭露批判“送去主义”的实质及其严重后果。?
第二部分（第5——９段)：阐明“拿来主义”的基本观点，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向。?
第三部分（第10段）：总结全文,指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质,以及“拿来主义”对于创造民族新文化的重要意义。?
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《拿来主义》教案教学设计33 -
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【教学目标】?
1.赏析文章先破后立的论证结构,赏析文章运用比喻论证等方法把深奥、抽象的道理讲得深入浅出、生动形象的论证艺术?
２．体会鲁迅杂文的语言特点?
３．深刻理解“拿来主义”的精髓,并能运用正确的观点解释现实生活中的一些具体问题
【教学重点】?
鉴赏形象化的比喻和幽默讽刺的语言特色,透悟“拿来主义”的旨意
【教学难点】
掌握论证思路和论证方法
【教学方法】
合作探究,讨论交流
【课时安排】?
2课时
【教学过程】?
布置课前预习（印发导学资料,内容略）?
一、导语设计?
洋务运动时期，清政府从德、英等当代海军强国购买军舰,打造了一支当时亚洲第一、世界第七的“北洋水师”，最终的结果却是在威海以几乎没有击沉一艘敌舰的“战绩”全军覆灭今天,通过对苏27战斗机的改装，我们拥有了歼１1,性能青出于蓝而胜于蓝，壮大了我国的空军力量同样是从别人那里“拿来”,一个以失败告终,一个却大获成功两种“拿来”有什么不同?为什么结果悬殊？相信我们今天一起研读了鲁迅先生的《拿来主义》之后，答案会了然于胸?
二、探究与发现——研读标题?
提问:本文的标题属于议论文标题中的哪种类型?标题隐含了哪些问题?
明确：本文标题属于论题型标题告诉我们本文是要谈论有关“拿来主义”的
问题研读标题，我们应思考两个问题：1.什么是“拿来主义”？2.为什么要实行“拿来主义”?
三、阅读与分析——把握结构思路
１.提问:文章的前6段，除去第5段外，作者提到了哪几种“主义”？这几种“主义”的表现是什么？实行这些“主义”有什么样的后果?作者对这几种“主义”分别持什么态度？学生分小组阅读该部分,合作讨论完成表格各小组发言呈现讨论结果，全班交流（多媒体展示，表格略)?
2.总结提问：综合表格内容可以看出，作者是在对国际交流中的几种错误做法作批判那么第5段写的是什么内容？?
明确：提出“拿来主义”的主张?
3．作者主张的“拿来主义”是什么？用自己的话说说它的内涵?
明确:运用脑髓，放出眼光，自己来拿！(自己独立思考,有主见；有辨别力,有眼光;自主选择，自己行动）
４．点拨指导:由上面的分析可以看出,作者在提出自己的论点之前,先对错误的观点作了批驳，采用的是先“破”后“立”的结构
５.教师朗读第8自然段，并请学生听读时注意思考：第8段没有谈关于文化的问题，却提到一所大宅子,这所大宅子实际上是比喻什么?
明确:比喻文化遗产?
6.提问:第8段刻画了对待文化遗产的哪几种人?他们的态度是什么?其实质是什么？作者对这些态度的看法是什么？学生分小组讨论完成表格各小组发言呈现讨论结果,全班交流（多媒体展示，表格略）
7.总结上一环节并提问:作者用生动的比喻批判了对待文化遗产的三种错误态度,那么,真正的拿来主义的做法是怎样的?用文中最概括的一句话来回答?明确:占有,挑选?
8.第９段这句话确切、精练，但过于抽象作者接着再次用比喻手法论证了“拿来主义”的内涵请学生朗读第9段，然后小组合作,筛选文中信息并讨论作者是如何论证的，完成表格各小组呈现讨论结果，全班交流(多媒体展示，表格略)?
9.学生齐读最后一段，提问：想一想这段的5句话分别回答了什么问题
明确:①我们究竟应当怎样对待文化遗产？②拿来之后应当怎样区别对待?③正确对待文化遗产有什么积极作用?④要处理好文化遗产我们必须具备哪些条件？⑤实行“拿来主义”的重要性和迫切性何在？?
10.总结点拨,全文结构(多媒体展示)如下:?
第一部分（第1~７段)：揭露、批判“送去主义”的实质及其严重后果，提出拿来主义的观点（先破后立）?
第二部分(第８~9段）:阐明“拿来主义”的做法,批判在对待文化遗产问题上的错误倾向(先破后立)?
第三部分（第10段）:总结全文,指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质，以及“拿来主义”对于创造民族新文化的重要意义?
四、阅读与理解——鉴赏论证艺术
１.提问：尽管全文是在阐明对待文化遗产批判继承的正确态度，包含着深刻的马克思主义原理，但并没有枯燥地讲述理论,全文写得轻松活泼，很有趣味作者究竟用了什么方法取得了这样的效果呢？归纳文章在说理的时候运用的论证方法并体会运用这种方法的好处学生分小组研读课文,谈感受,自由发言然后各小组推荐人选发言,全班交流?
教师点拨启发:如果将第８段内容改写为“对待文化遗产,我们要‘拿来’！害怕继承、拒绝借鉴是逃避主义,盲目排斥、全盘否定是虚无主义,完全接受、全盘西化是投降主义，这些态度都是错误的”,和原文相比表达效果有什么不同?（多媒体展示)?
教师明确：比喻论证就是用比喻来说明道理这种方法是用人们容易理解的、比较浅显的事物或道理来证明不容易理解的、深奥的事物或道理运用这种方法能把道理讲得通俗形象，使人容易接受，增强作品的艺术性和感染力第８段和第9段都形象地运用了比喻论证的方法?
同时，作者的目的是要阐明“拿来主义”的做法,但还分析了“孱头”“昏蛋”“废物”的表现，这种将两种性质截然相反的事物进行比较的论证方法叫对比论证对比能给人留下鲜明的印象,增强论证效果
第3段用尼采与“送去主义”者作比,尼采与“送去主义”者是具有相同思想意识的人,属于同一类事物用同类事物进行比较从而阐明观点的方法叫类比论证
本文的论证艺术总结如下：?
（1）类比论证(第３段）——用同类事物相比较?
（2)比喻论证（8、9段）——用有相似点的事物打比方?
（3）对比论证(８、9段)——用性质相反的事物作比较?
2.学生活动:请组织语言,用比喻论证的方法来阐述“网络不是毒”的观点
五、阅读与品味——鉴赏语言特点?
教师示范赏析一个语言运用的例子,然后请学生选取自己感觉最有意味的句子加以品味，说说这个句子的妙处学生发言，全班交流,教师点拨
教师示例：“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一
路的挂过去，叫作‘发扬国光’”“捧”何其郑重、恭敬，媚态可掬;几张画“一路的挂”，何其卖力，何其寒伧可笑！“发扬国光”，反语,讽刺卖国者不以为耻,反以为荣的丑态?
教师小结：讽刺辛辣，妙趣横生，诙谐中见讥讽，憎恶溢于言表,这就是鲁迅先生“嬉笑怒骂皆成文章”的展现这样强烈的感染力，来源于鲁迅先生对国家民族的赤心热肠，敏锐深刻的观察和思考“论时事不留面子砭锢弊常取类型”,透过跳脱的文字，我们看到的是鲁迅先生炉火纯青的艺术功力,更深刻地理解了鲁迅先生的伟大人格
六、拓展与运用——文章思想的现实意义?
1.教师总结：伟人的伟大，在于他能够透过烦琐事物的表象揭示其深刻的本质，更在于他所揭示的这种本质在几十年甚至几百年后仍具有现实意义我们有幸拥有了一位犀利睿智的伟人，也得以留存这样一篇至今仍觉得虎虎有生气、充满着科学价值与革命精神的指导性文章回忆课堂开始我们比较的清政府的洋务运动和中国引进苏联战斗机的事例，我们不难发现鲁迅先生“拿来主义”的精辟论断对于解决现实问题有着怎样的意义处在高度开放、全球一体化、信息社会化的时代,作为承载着继承与创造重任的青年人，更应懂得智慧地“拿来”
2.请从下面列举的现实事例中任选一例，用３0０字的篇幅从“拿来主义”角度作一下分析（多媒体展示)?
A.尼美舒利事件
B.于丹的签售现场，反对者穿上“孔子很着急,庄子很生气”的文化衫搅场
C.孔子学院开遍世界?
D.中国人喜欢过“洋节”，“情人节”打败“七夕节”，“圣诞节”火过“国庆节”?
Ｅ.中国跳水队、排球队、羽毛球队、乒乓球队一批教练到海外执教?
思路解说
鲁迅先生的杂文有很强的现实针对性，所针对的事件距今时间较久,且语言精深,言近旨远作为对议论文接触量本来不多而且阅读兴趣大多停留在娱乐性较强的浅层次读物的高中生来说，要能真正走进文章、读透领会这篇内涵丰富的经典杂文的精髓,确实有相当难度但是对于正处于文学鉴赏能力和理性思辨能力提升形成关键期的高中生来说,利用好文化巨人的经典篇目训练这方面的能力又是难得的机会所以怎样调动学生的阅读兴味,引导学生积极思考、提升能力就成为教学设计的关键?
该教学设计在教学环节上力求精细，从课前预习导学案到课堂行进严格遵循循序渐进原则;对整篇文章的解读，遵循“整体—部分—整体”的思路，让学生能较为全面地获取文章的各类营养
教学方法上突出对学生活动的设计，以小组合作、研读文本、讨论问题、解决问题、发言交流的形式让每个学生都动起来,调动学生的阅读兴味,促使学生积极思考,深入分析评判,升级思维品质问题的设计基本遵循了难易结合的原则对一些学生第一次接触而教材中又没有这方面的讲解的知识，如论证结构、类比论证、对比论证等有关论证的基本概念,采用了讲授法,力求讲得深入浅出,语言简练、准确而又便于理解记忆，使学生一次弄懂,不搞夹生饭?
作为单元的第一篇文章,这篇课文还承担着为后面篇目的学习开路的重任,所以在能力培养方面,力求让学生在阅读议论文能力、探究能力、审美能力、语文应用能力、高品质思维能力等方面都有所落实
（张文素河北正定中学；050８０0)?
名师点评
“设计”与突破“设计”
张文素老师撰写的《拿来主义》一文的教学简案，以学定教,根据学生的实际需要和学习情况，从更多地让学生实际参与的角度考虑教学方案，体现了新课程的教育理念通过合作学习、探究学习的学习方式,在激发学生的学习兴趣、催发学生智慧、撞击学生情感方面作了一次有益的尝试尽管没有尽善尽美，但整个设计层次分明，步骤清晰，过程严谨,学生活动设计明确具体,可操作性强?
1.学生学习目标明确,教学目标定位准确科学，符合教学实际学生学习目标设计精练,要求具体，指导到位，贯穿了课堂始终,每个步骤都围绕目标进行,教学目标得到扎实落实，教学有效性强新课改教材的变化和教法的改革，让一些教师在教学中失去了方向感,过多关注文本的思想性使语文教学学科性丧失，流于浮躁,而张老师的教学设计在这一点上是踏实的从课前预习开始,教师就带给学生一种扎实感,整个教学环节的设计有条不紊、层层深入、精细全面文本的解读，从富于学科性的论证思路、论证方法到语言特点,再到思想性的观点分析、现实运用、精神濡染，在设计中都有较好的观照和落实?
２．导学案和教学设计方案两案并举,打造高效课堂导学案引导学生对于外围的知识和背景资料作巩固和理解，不占用课上时间解决,给课堂让出了更充分的学习时间教学设计方案化零为整,模块推进，减少了教师讲和学生被动听的时间，增加了说与做,教学的整体性强，提高了课堂的学习效率?
３.教法灵活多样,关注学生能力培养整个课堂,活动设计合理，思路清晰，小组讨论探究、交流展示成为这个设计的主体教法，对解决教读鲁迅作品往往流向教师单方解析是一种较好的扭转但设计较多的学生活动也并不是完全抛弃教师讲解，在一些学生知识经验的空白处,也及时穿插了教师的讲解和点拨，让学生能获得正确的理解和积累灵活多样的教法引导着学生从知识、技能、方法、习惯等方面进行了反思升华?
4.改变传统教学模式,侧重学习科研小组的培养和锻炼本设计充分调动和发挥了小组的作用,培养了学生的思维能力、表达能力、交流能力和合作探究、团结协作能力从简案提问设计看,这堂课层层深入，条理清晰，井然有序，不仅使学生对文章的内容和逻辑层次有了清晰的认识，而且为学生各种能力的提升提供了一个很好的平台
但不可忽视的一点是，这一教学设计因为太过关注“设计”而让整个课堂欠缺了自然生成的灵动在教学中,完全遵从教材的教学是稳妥的，但也是拘谨的,只有敢于突破，敢于突破教材的“设计”，敢于突破自我的“设计”，才能让课堂教学真正焕发生机当然,如何能精心设计而又不唯“设计”而动,如何化难为易、简约而不简单,如何“扩大”简易教学程序的适用范围和功效，如何让学生实现“我的课堂我做主”，将是摆在每一个教育工作者面前的长久的问题和考验
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