文学作品教学中如何注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力

阅读教学中，常常听到学生说：开始我也不是很清楚，后来听着老师讲讲，慢慢我明白了。这句朴实的话语透露出不少学生在理解、感受文本魅力时更多地依赖老师，可见，在教学中指导学生一定的阅读策略，让学生掌握阅读技巧尤为重要。要达到这个目的，笔者认为可以从以下几方面进行：

一、创设环境

教师在教学中要给学生提高语言表述的环境，这种环境的创设可以通过组织学生活动进行，也可以在同伴之间进行。

一般来说，同伴之间交流更利于提高学生能力。因为同伴之间的语言表达是完全展开和外化的口头语言，给予他人指导的学生，通过阅读过程外化的语言表达，形成新的更为完善的知识结构，“以教促学”还可以产生更多的成就感，他们虽然不如教师那么有教学经验，但他们比教师教师更清楚学习过程中的障碍以及解决的方法策略，指导过程中他们能灵敏不着同学学习的信息，进而提供更为直接的帮助。

二、注重学生的知识差异

大量事实表明，如果利用已有的阅读策略，可以让教学少走弯路，最大限度地提高阅读效果。在阅读过程中，使用同样的阅读策略，部分学生在学习过程中感到困难，从而不能体验到教师指导的策略的好处，更不会坚持运用。作为教师，在阅读训练的过程中，对不同程度的学生要用强弱不同的控制方法。优秀学生，在老师未指导之前有些方法他们已经运用了，只是无意识罢了。中等水平的学生，教师可采用合作探讨的方式，让其在此过程中巩固阅读策略。对基础薄弱的学生，教师就应灌输式地让他们步步有序地掌握阅读策略。

三、教给具体的方法

阅读教学常见方法有：

1.联系上下文独立理解词句。“‘独立’就是不要老是的帮助，完全靠自己的力量。”课文中相当多的词语、句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解。如果把它放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，就能确切的理解。

2.联系生活实际的方法。许多课文所描写的事物、所运用的语言，与学生的生活距离较远，学生理解起来比较困难。这就需要启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相同的经验，把二者联系起来，帮助理解课文的语言文字。

3.联系自身情感体验的方法。体会课文的思想感情是对小学生阅读能力比较高的要求。课本里相当数量的课文，涉及到各个时期、从事各种工作的人物，写了他们种种不同的经历，表达了人物丰富的思想感情，如果学生能联系自身的情感体验来体会课文中人物的思想感情，他们就能和作者产生共鸣，就能体会作者的思想感情。

4.圈画批注的方法。边读边想与圈画批注可以相互促进。一方面，圈画批注把阅读思考的结果记下来，便于深入的阅读；另一方面，动手又能促进学生进一步动脑，必须用心读书，否则圈画批注不到点子上。因此教给学生圈画批注的方法，对培养他们的独立阅读能力有不可忽视的作用。课文中的重点词语；含义深刻的句子；自己感受深、受感动、受启发的地方；不理解、读不懂得地方都可成为圈画批注的内容。

综上所述，以学生为主体，以学生的朗读训练为主线，以读为切入点，以读为基本的教学手段，学生的感受、理解、欣赏、评价能力定能提高。