语言交际能力及其测试

语言交际能力及其测试

一、交际能力

语言交际能力这个概念是最近20多年来随着社会语言和心理语言学的发展而提出来的。从本世纪六十年代开始，语言学的两个分支社会语言学和心理语言学得到较快的发展，其研究成果在七十年代给外语教学界带来了一次冲击。社会语言学家海默斯（Dell Hymes）的“论交际能力”（On Communicative Competence）被认为是交际教学法的主要理论依据。他认为外语学习者仅仅获得了“语言能力”（Language competence）是不够的,他们还须获得交际能力( com municative competence).

交际能力指一个人与别人进行语言交际的能力《九年义务教育初中英语教学大纲》和《全日制高级中学英语教学大纲》在教学目的中明确规定,英语教学的目的不仅仅是让学生获得一定量的语言知识,更重要的是让学生获得初步运用进行交际的能力.交际能力可以从以下几个方面来界定:

1、语言能力( Linguistic competence):语言能力指掌握构成语言形式的知识体系，这就是语法、语音、词汇知识。这些语言知识是学习者大脑内在化的结果，不是一些背熟的规则或单词。

2、社会语言能力（Sociolinguistic competence）：社会语言能力指所用话语具有可接受性和常用性，即话语行为人必须根据社会的价值观和习俗去调整自已的价值观和习惯。

3、话语能力（Discourse competence）:这就是学会怎样联句子成篇，牵涉到句子之间的连接、呼应等。

4、策略能力（Strategical competence）:指交际能力中如何应付开始、保持、修补、结束的能力，为交际顺利进行而采用不同谈话策略的能力。

语言最主要的功能是人类相互传达思想感情进行社会交际，人类为了交际的目的而学习和掌握语言。社会语言学和心理语言学的研究表明，人们为了获得语言交际能力，不论是第一语言还是第二语言，都不能仅仅限于熟练掌握那种语言系统本身的规则。任何人运用语言进行交际的时候，他所说（或写）的每句话，都离不开他当时所处的具体环境，从使用什么句型到词语选择，都要和讲话人的身份和他所处的具体场合相符合，讲话内容要前后呼应，这样能使听话人明确无误地领会意思。这就是语言社会使用规则。同样，听话人要正确领会别人说（或写）了什么，也离不开对说（或写）话人的身份和所处场合的了解，并遵守同样的语言社会使用规则。是谁在和什么人说话？在什么时间和地点以及谈些什么内容？这种特定的具体环境决定了人们怎样讲话，人们符合环境要求的一句一句的话又组织在上下连贯前后呼应的语篇之中。语篇加上决定语篇的具体讲话环境就叫做语境。我们表达自已的意思要考虑语境，决定怎么讲；反之。离开了语境我们也不能正确地领会讲话人所讲的真实含意。在此，引用一位社会语言学家提供的例子来说明这个问题：A：That’s the telephone. B：I’m in the bath. C：OK。

这是两个家庭成员在自已家里的一段对话。电话铃响了，A可能在忙着什么家务事，听到电话铃声，要B去接电话，“That’s the telephone.”实质上是对B提出的要求，这里并没有照一般语法规则使用祈使句句型。B当时不能接电话，“I’m in the bath.”这句话就表示不能接电话，并提出了理由。第三句“O K ”是A表示认可B不去接电话。这里可以清楚地看到语境对于如何恰当地使用和领会语言的重要作用。如果两个人身份分别是一位教师和他的上级，他们在办公室遇到类似的情况，同样类似的交际任务，谈话方式是不会一样的。

二、交际能力测试

从上例可以看出，人的语言交际能力，不仅包括使用语音、语法、词汇这三方面的能力以及建立在这个基础上的听、说、读、写的语言技能，而且包括运用语言的社会交际使用规则。测试语言能力的考试也应该包括这个方面，这就是交际能力测试。交际能力测试有两个特点：一是特别重视语境在语言使用中的作用，在测试设计中尽量提供具体语境，避免离开特定的语境而在孤

立的个别句子上做文章；二是重视语言的真实性，测试中使用的文章、对话、问题都要用现实生活中所说的语言。下面分别介绍一下这两个特点。

（一）关于语境，请比较下列3道试题。这3道试题都是多项选择题，可以考查听力理解能力：

1、听过下列句子后从A、B、C、D四个选项中，选出一句意思上最贴近原句的话。

I just ran out of supplies.

A. I have no supplies.

B. I just left the supply store.

C. I Just found a supply.

D. I went out to get supplies.

2、在听过下面Tom 和Helen的对话和对话后面提出的有关问题后，在A、B 、C、D中选出正确答案。

Tom: Mike seems to have lost a lot of weight.

Helen: Yes. He’s been training hard with the soccer team.

Question: What has Mike been doing?

A. Traveling a lot.

B. Getting a lot of exercises.

C. Working too hard.

D. Waiting for the train。

题目要求同2。

Tom: I think it is starting to snow.

Helen: Starting to snow.

Question: What does Helen mean?

A.The winter has just begun.

B.Once it starts, it’ll snow a lot.

C.They are ready for the snow.

D. It has been snowing for some time.

通过比较不难发现，第1题没有提供语境，只是一个孤立的句子。考生无从知道“I”是谁，更无法判断说这句话的真正目的。而现实生活的语言交际中，只有当我们正确判断了说这句话的真正目的之后，才能说是正确地理解了它。因此这道试题不能考查出这方面的能力。从四个备选答案来分折，考生只要懂得“to run out of”的意思，知道一般的英语语法规则，甚至无需真正懂得“supply”一词的含义，就可以答对。所以说这道只考查了有关英语的语法、词汇知识，最多是单纯的语言能力，而没有考查交际能力。

第2题和第3题都是简短的对话，形成了一个有限的语境。从第2题的对话中，我们知道Tom和Helen在谈论一个名叫Mike的人，Helen同意Tom的看法并提出了支持这一看法的理由。试题的设计人没有从交际能力的角度去考查考生的能力，即使去掉Tom讲的一句话，这道试题也能成立，所以它考查的也是单纯的有关英语语言体系本身的知识。第3题不同于第二题的地方在于检查考生是否能在听懂Tom讲话的基础上，理解Helen实际上不同意Tom的说法，并且提出了反驳理由，也就是考查了考生的语言交际能力。

由此可见，提供语境对于考查语言交际能力是何等重要。考试提供的语境越是充分，就越便于考查交际能力。较长的对话、成段的文章，都有利于提供较充分的语境。但是有了语境还不等于交际能力的考查。从上面例了中第2、3试题的对比就说明，只有有意识地精心设计，才能使测试真正成为交际能力测试。

“二”关于语言真实性，又有两层意思。一指不论是考试试题本身还是考试为考生规定的任务所要求的语言，都是现实生活中有可能出现的语言，而不是那种在旧教科书中为了练习语法项目而生编硬造出来的语言。比如在生活中，两个智力健全的人不会指着摆在周围的桌子、椅子等明知故问：“What is this?”’而且希望对方回答：“It’s a table.” “It’s a chair.”因为那不是在进行交际。而象“What’s this in English”这样的问题至少在教室里是师生之间或同学之间为交际需要而可能提出的问题。语言真实性的第二层意思指的是实际生活中人们进行语言交际时，使用的语言常是根据实际需要进行了删减的（如省略句）或者一些讲话人自己习惯上常用的插入语的那种语

言，甚至夹杂一些由于讲话人突然有了新的想法而可转移话题时所说的半句话的不规范语言。不过应该指出，这里只是指日常交际这种语境条件下的情形而言，至于书面语中的故事、文章、说明书、书信等，当然也是真实的语言。

三、交际能力测试方法

语言交际能力测试是语言测试的又一个新阶段，是语言科学研究从微观语言学（只研究语言体系本身的规律）扩展到宏观语言学（除语言体系本身，还有对语言的心理因素和社会因素的研究）以后，一些新的研究成果在语言测试领域的具体运用。从1996年9月起全国普通高中都开始使用中英合编的新教材。对于如何进行交际能力测试，新大纲明文规定：“组织考试和考查时既要考查学生的英语基础知识，更要考查学生运用英语进行交际的能力。考试和考查的形式要包括笔试和口试及听力测试。”

按照大纲要求，交际能力测试应运用三种形式。

1、口语表达能力测试

口试是测试交际能力的一项重要手段，主要考查学生综合运用英语的实际能力。口语表达能力测试可采取4种不同的形式：

（1）面试就是要求考生与主考教师面对面地交谈。主考教师根据考试规定的要求同应试者交谈，有意识地考生是否能运用各种应掌握的语言功能。经过一定培训的有经验的主考教师，能够在较短的时间内灵活自然地又较全面地考查出考生的真实水平。

（2）考生之间的交流谈话采用这种方式要在考试之前，把考生分成两人一组。每次请一对考生参加测试，主考教师根据考试规定提出任务，考生通过语言交际完成。主考教师可以要求考生谈论一组画片，也可以要求考生扮演生活中的不同角色为达到某种目的而互相交际，如扮演教师和学生、医生和病人、图书管理员和学生等。主考教师主要任务是从旁观察考生的表现然后评分。当然也可以在主考教师之外设置评分员，这有利于提高测试信度。

（3）考生独白测试时为考生提供一幅图画或有情节发展的连环图画，要求考生略经准备后描述画面或途述画面中的情节。也可以给考生一篇小故事，要求阅读之后，不看原稿进行复述；或先让考生听一个小故事的录音，然后复述录音内容。主考教师根据考生复述情况评分。

（4）通过录音引发考生反应测试的时候把事先录好准备用来引来考生做出口语以应的语言材料放给考生听，考生根据听到的录音做出反应。考试结束后。再根据考生回答的录音评分。

上述4 种口语表达能力测试方式各有自身的优点和不足，在一次测试中，可以同时采用不同的方式，相互配合以期达到比较理想的效果。

2、听的能力测试

听力测试一般采用录音和书面相结合的方法。

3、书面测试

NMET96试题中增加了的一道检测交际能力的新题型——补全对话题。提供7个选项，从中选出5个填入对话中的空白处，从而构成一个完整的对话片断。该题主要测试考生对交际对话篇的整体理解能力。考生根据自己的语言能力，判断并选择适当的句子填空，选项中有两项为多余项。

四、结论

把培养交际能力作为中学英语教学的主要目的，是符合语言教学本身的规律的。随着新大纲的实施和新教材的使用，语言的功能交际理论逐渐被人们所接受，并且广泛地付诸教学实践。与此同时，改革传统的语言教学评估模式已成为当务之急，特别是改革具有“指挥棒”作用的NMET 考试更为重要。它无论是对学生的学习，还是对教师的教学都起着导向作用。然而，如果找到一种合理的、行之有效的评估模式，确非易事，需要进一步研究和探讨。